一、孩子间闹矛盾怎么办?（论文文献综述）
袁殷红[1]（2021）在《家庭教育中的心理风险：精神分析视角下的二孩教育启示》文中指出二孩的诞生不仅意味着新的家庭成员的加入,同时也宣告同胞关系的产生。面对同胞冲突,父母由于受到"和"的传统观念以及对冲突的焦虑的影响,传统教育往往成为家长干预同胞冲突的法宝之一。从精神分析的视角来看,孝悌教育有时不一定能有效调节同胞冲突,反而会影响儿童性格的养成进而产生虚假自体。二孩父母在家庭教育中需要尊重儿童的个性和天性;提供基于抱持的促进性环境;做到不刻意教化并关注同胞间自发的思想、情绪和行为。
王琳[2]（2021）在《专业成长，永远在路上》文中研究指明作为一名生于深圳,长于深圳,受教育于深圳,又反哺深圳教育的深二代老师,王老师带着敢闯敢干的特区精神,以工匠态度勤勤恳恳带班,用对接当代孩子所需的教育活动,激发孩子的内驱力;以满满的教育热情塑造班级文化,打造有向心力的班级共同体。所带班级"梦想之舟"多次被评为校级优秀班级,所教学生多次在市、区获得荣誉奖项。
本刊编辑部,兰心[3]（2021）在《两个孩子先搞定，三个孩子轻松养》文中研究表明|策划人小语|家庭关系,是一种多元关系,每两个成员就会形成一种互动模式。成员越多,关系就越复杂。如今,二孩时代、三孩时代接踵而至,而挑起养育重担的,却是独生子女一代。这一代父母,不曾有兄弟姐妹分享父母的爱,很少有机会感受复杂的亲子关系,
陈璐伊[4]（2021）在《“以生为本”的中职学校班级管理策略》文中研究表明近年来,中国职业教育迅速发展,为了提升中职学校的班级管理质量,需要充分考虑"以生为本"的班级管理新模式。阐述了"以生为本"在班级管理中的重要性,剖析了中职学校在班级管理中所面临的现状及问题,并提出"以生为本"的中职学校班级管理策略。学校在"以生为本"的教育环境中,将教师、学生、家庭三方联合,提升中职学校的班级管理水平,也为同类中职学校的班级管理者提供可借鉴的方法和途径。
吴雅竹[5]（2021）在《近年来我国教育题材电视剧的文化诉求与叙事策略》文中进行了进一步梳理
崔珍珍[6]（2021）在《乡村小规模学校校园欺凌发生机制的个案研究》文中认为
蒋宗杨[7]（2021）在《小学低段课堂秩序建构的叙事研究》文中研究表明课堂秩序是指师生双方在课堂中为了达成预期的教学目标,完成共同的教学内容和教学任务,通过选择合适的教学方式方法,进行双向的交流、沟通和合作而形成的一种使师生双方都充分沉浸其中的有序状态。良好的课堂秩序能促进教学活动顺利地开展,有利于学生的有效学习。混乱的课堂不仅不利于开展教学活动,对教师的教育观念和学生的学习观念也有着不利影响。本研究采用教育叙事研究的方法,通过叙述一个班级的课堂秩序从混乱到有序的过程,试图探讨良好的课堂秩序的构建策略。全文共分为四个部分,各部分内容概要如下:第一部分,从研究缘由与意义出发,论述了小学低段课堂秩序建构的理论价值与实践价值,并在分析已有文献的基础上,找出已有研究的现状和不足,提出建构小学低段课堂秩序的主题。第二部分,研究设计。由于本研究建立在笔者的教育教学经验上,所以本研究选择教育叙事的方法来探究小学低段课堂秩序的建构过程。本研究主要采用文献研究法、参与式观察法、深度访谈法和实物分析法。第三部分,小学低段课堂秩序的叙事。本章主要根据时间维度对小学低段课堂秩序展开叙述。本章从开学准备展开,叙述了课堂秩序陷入混乱、对课堂秩序的反思与探索、重建课堂秩序、课堂秩序逐渐有序这一过程,并从中探索课堂秩序的三个层次,即物理秩序、理性秩序和意义秩序。第四部分,小学低段课堂秩序的分析和建构策略。本章主要对小学低段课堂秩序的三个层次进行了分析,并在此基础上提出小学低段课堂秩序的建构策略。
蒋林燕[8]（2021）在《滋养友谊的大树，凝聚班级向心力》文中指出同伴交往是小学生在学校内最为广泛的,同时也是最容易产生矛盾的一种交往形式。不良的同伴交往不仅会影响学生个体,还会大大削弱班级的向心力。本文以发生在二年级学生间的一次矛盾冲突事件为例,通过建构"友谊大树的滋养"模式,引导学生接受雨水的滋润、阳光的照耀、营养的滋补,让学生之间的友谊大树更加繁茂,从而达到凝聚班级向心力的目标。
曹政云[9]（2021）在《无悔的选择》文中认为在选择返城和留下时,我选择了"留下"我是山西平顺中学的一名退休教师。1967年,从北京插队来到平顺,历经十年的农村生活后,按政策,我可以进城分配工作了。可眼前看到的是,平顺中学经历十年浩劫后教师的短缺,还有渴望得到知识的娃娃们。那时的山里娃,虽然还吃不上馒头和大米饭,但只要有一口玉米糊、伴一张课桌,他们就很满足。他们那单纯又满怀向往的眼神里满是对知识的渴望。面对渴望,我不能拒绝,也无法拒绝!所以,在选择返城和留下时,我选择了留下。
陈敬弟[10]（2021）在《忽视型家庭教养方式对学生心理健康状况的影响及对策 ——以东莞市长安镇某公办小学学生为例》文中研究表明
二、孩子间闹矛盾怎么办?（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、孩子间闹矛盾怎么办?（论文提纲范文）
（1）家庭教育中的心理风险：精神分析视角下的二孩教育启示（论文提纲范文）
| 一、父母干预与孝悌教育 |
| (一)文化潜意识：“和”的观念 |
| (二)时代症候：父母的焦虑 |
| (三)干预手段：孝悌教育 |
| 二、孝悌教育观中的潜在心理风险 |
| (一)霍尼的性格态度说 |
| (二)温尼科特的真假自体说 |
| 三、提升家庭教育质量的精神分析学路径 |
| (一)保护儿童的自发性，解放真实自体 |
| (二)努力营造并维持“抱持”的支持性环境 |
| (三)还原儿童的本真，关注并强化正性信息 |
（2）专业成长，永远在路上（论文提纲范文）
| 一、从教室“装修工”到“心灵美化师” |
| 二、从“经师”到“人师” |
| 三、从“菜鸟”班主任到研究型班主任 |
（3）两个孩子先搞定，三个孩子轻松养（论文提纲范文）
| |策划人小语| |
| No.1“乖孩子”和“捣乱鬼”口述人：王晓彤双胞胎女儿16岁 |
| No.2“小皇帝”和“小大人”口述人：段嘉琪女儿5岁儿子8岁 |
| No.3“欺凌者”和“受害者”口述人：沈心欣女儿9岁儿子4岁 |
| No.4“大BOSS”和“小跟班”口述人：丁晓云大女儿12岁二女儿10岁 |
| No.5“小火炉”和“大冰块”口述人：吴则雄大女儿16岁二女儿14岁 |
| 本刊观点 |
（4）“以生为本”的中职学校班级管理策略（论文提纲范文）
| 一、序言 |
| 二、“以生为本”在中职学校班级管理中的作用 |
| （一）有利于中职学校的校园文化建设 |
| （二）有利于提高中职学校教师的专业素养 |
| （三）有利于提高中职学校学生的综合素质 |
| （四）有利于中职学校构建和谐的家校关系 |
| 三、中职学校班级管理现状 |
| （一）学校在班级管理上的“以生为本”程度低 |
| （二）班主任和教师缺乏“以生为本”的能力 |
| （三）学生缺乏独立自主性 |
| （四）家长参与度不高 |
| 四、“以生为本”理念下的中职学校班级管理策略 |
| （一）学校的管理策略 |
| 1. 建设“以生为本”的校园文化 |
| 2. 构建过程性的考核评价机制 |
| （二）班主任和教师的班级管理策略 |
| 1. 提高班主任“以生为本”的管理能力 |
| 2. 提高教师“以生为本”的教学能力 |
| （三）学生的班级管理策略 |
| 1. 培养独立自主性 |
| 2. 提升自主管理能力 |
| 3. 建立一支有能力的班干部队伍 |
| （四）家长的班级管理策略 |
| 1. 家长参与班级管理 |
| 2. 家长参加班级活动 |
| 五、结语 |
（7）小学低段课堂秩序建构的叙事研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题缘由与意义 |
| 1.1.1 选题缘由 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 核心概念的理解 |
| 1.3 已有研究综述 |
| 1.3.1 当前小学课堂秩序存在的问题 |
| 1.3.2 良好课堂秩序的建构 |
| 1.3.3 已有研究的不足和局限 |
| 2 研究设计 |
| 2.1 研究方法与思路 |
| 2.1.1 研究方法 |
| 2.1.2 研究思路 |
| 2.2 对象的选取 |
| 2.2.1 研究对象的选择 |
| 2.2.2 研究对象简况 |
| 2.3 研究资料的搜集 |
| 3 从“混乱”到“有序”的课堂 |
| 3.1 秩序预设 |
| 3.1.1 教室布置 |
| 3.1.2 常规制定 |
| 3.1.3 集体备课 |
| 3.2 陷入失序 |
| 3.2.1 混乱的课堂 |
| 3.2.2 吃力的教师 |
| 3.2.3 糟糕的成绩 |
| 3.3 秩序探索 |
| 3.3.1 物理秩序及其意义 |
| 3.3.2 从规则到理性秩序 |
| 3.3.3 课堂秩序的新理解 |
| 3.4 秩序重建 |
| 3.4.1 改造教室的布置 |
| 3.4.2 修订常规的内容 |
| 3.4.3 转变互动方式 |
| 3.5 逐渐有序 |
| 3.5.1 干净整洁的教室 |
| 3.5.2 动静有序的学生 |
| 3.5.3 心平气和的教师 |
| 3.5.4 和谐融洽的课堂 |
| 4 小学低段课堂秩序的分析与建构 |
| 4.1 对小学低段课堂秩序的分析 |
| 4.1.1 表层可见的物理秩序 |
| 4.1.2 内化认同的理性秩序 |
| 4.1.3 深层互动的意义秩序 |
| 4.2 小学低段课堂秩序的建构策略 |
| 4.2.1 建立良好的物质环境 |
| 4.2.2 实施合理的课堂常规 |
| 4.2.3 提高教师课堂教学和管理能力 |
| 4.2.4 激发学生的学习兴趣 |
| 4.2.5 建立良好的师生关系 |
| 4.2.6 创设融洽的课堂气氛 |
| 结语:一种超越理性规则的课堂秩序 |
| 参考文献 |
| 附录一:小学低段课堂秩序访谈提纲(教师) |
| 附录二:小学低段课堂秩序访谈提纲(学生) |
| 后记 |
（8）滋养友谊的大树，凝聚班级向心力（论文提纲范文）
| 【情境再现】 |
| 一、雨水滋润，滋养友谊种子破土而出 |
| 1.春风化雨，润物细无声 |
| 2.点滴入土，勇气化于心 |
| 二、阳光普照，滋生友谊幼苗积极向上 |
| 三、适度营养，滋益友谊小树茁壮成长 |
| 四、我的反思 |
| 1.不说教，追求无痕的教育 |
| 2.不强制，发挥学生主动性 |
| 3.不忽视，由个案转向集体 |
四、孩子间闹矛盾怎么办?（论文参考文献）
- [1]家庭教育中的心理风险：精神分析视角下的二孩教育启示[J]. 袁殷红. 中小学心理健康教育, 2021(34)
- [2]专业成长，永远在路上[J]. 王琳. 班主任之友(小学版), 2021(11)
- [3]两个孩子先搞定，三个孩子轻松养[J]. 本刊编辑部,兰心. 婚姻与家庭(家庭教育版), 2021(08)
- [4]“以生为本”的中职学校班级管理策略[J]. 陈璐伊. 现代职业教育, 2021(31)
- [5]近年来我国教育题材电视剧的文化诉求与叙事策略[D]. 吴雅竹. 山东师范大学, 2021
- [6]乡村小规模学校校园欺凌发生机制的个案研究[D]. 崔珍珍. 西北师范大学, 2021
- [7]小学低段课堂秩序建构的叙事研究[D]. 蒋宗杨. 四川师范大学, 2021(12)
- [8]滋养友谊的大树，凝聚班级向心力[J]. 蒋林燕. 中小学班主任, 2021(11)
- [9]无悔的选择[J]. 曹政云. 山西老年, 2021(06)
- [10]忽视型家庭教养方式对学生心理健康状况的影响及对策 ——以东莞市长安镇某公办小学学生为例[D]. 陈敬弟. 南昌大学, 2021