一、自制教具的新发展（论文文献综述）
邓明忻[1]（2021）在《初中物理教学中自制教具的开发与应用研究》文中研究说明
王旭[2]（2020）在《自制教具在中学物理教学中的应用及其实践案例研究》文中提出物理作为一门以实验为基础的学科,物理实验教学在中学物理教学中有着不可替代的作用,实验教学能够培养学生的动手能力、科学探究能力、观察分析能力,它能够激发学生对探索物理知识、寻求物理规律的兴趣。新时期,我国正大力推行素质教育,很多高校也陆续发布了强基计划,这就要求我们物理教师在培养好学生答题能力的同时,培养学生的其他综合能力。作为新时代物理教师,我们有责任适应新时代的需求,多尝试利用自制教具改进物理实验,并尽可能在物理课堂上多做演示实验,多让学生参与到物理规律探究的全过程中。本篇论文是对自制教具在中学物理教学中的应用开展研究,首先笔者根据自己这六年的教学经历和新时期新课标对学生的要求,提出了本课题研究的背景。然后通过查阅大量的资料,了解到目前国内一些教育行政部门是比较重视自制教具,但是仅仅停留在开展相关的自制教具比赛等活动,而国外一些发达的西方国家特别重视物理实验尤其是热衷于制作自制教具。通过查阅相关资料,以及调查我校初二年级全体学生并分析相关数据,同时结合笔者自身教学经历总结了自制教具初中物理教学的六大促进作用,以此来说明教师开展自制教具在初中物理教学中是能够促进师生共同提高,共同进步。为了让读者或刚入职的同行在自制教具的过程中少走一些弯路,笔者又结合自身的经历介绍了教具制作的几个基本问题,如自制教具的基本要求、自制教具的设计要求、自制教具的选材来源、自制教具的基本方法以及具体步骤,分析了自制教具的现状一原因。最后笔者通过例举自己曾经自制过的一些教具,如声音振动演示仪、阿基米德原理实验演示仪、小孔成像演示仪、水火箭等给读者自制教具提供一些思路,一些思想,起到抛转引玉的作用,让读者也能够自己动手开展自制教具。通过本篇论文的研究表明,在初中物理课堂中,根据学情结合教师课堂实际情况,自制教具既可以提高学生的物理学习成绩,激发学生学习物理的兴趣,培养学生的创新能力,同时也有利于促进教师的教学水平和对工作的热爱。笔者希望通过此文,给一些对自制教具感兴趣的同行一些启迪,提供一些理论依据,让自制教具出现在物理课堂成为一种常态。
邹新政[3]（2020）在《基于核心素养的高中物理自制教具应用研究》文中提出2014年我国启动普通高中新课改,2017年国家教育部正式颁布了《普通高中物理课程标准（2017年版）》（以下简称《标准》）,此次高中物理课程改革以核心素养为切入点,以立德树人为导向,全面贯彻素质教育理念,明确提出了中学物理学科核心素养的修订方向,物理核心素养的内容是“物理观念”、“科学思维”、“科学探究”和“科学态度与责任”。注重学生的全面发展,重视学习体验和学习过程。本文分别针对物理学科核心素养四个方面探究了符合相应版块的创新性教具设计及其教学设计应用。同时,以高中物理教学实例来进行说明。论文分为四部分。第一部分是导论。简述了我国当前普通中学的教育背景,介绍了最新一轮新课程改革中普通高中物理核心素养的教育背景。阐述了论文研究的目的和意义,其中,详尽的分析了国内外基于核心素养的教具设计研究现状,在此基础上,得出了本论文的研究内容和方法。本文第二部分是教具及其教学设计的理论研究。详细讨论了物理学科核心素养中“物理观念”“科学思维”“科学探究”“科学态度与责任”在物理教学中对应的具体内容和要求,对高中物理核心素养、教具设计、教学设计、STEM教育等概念进行了界定。进一步梳理了高中物理教具选材、设计、制作的原则,特别归纳了基于核心素养的物理教具设计及其教学设计的原则和特点。为接下来研究案例、研究方法的确定提供了重要参考依据。本文第三部分是中学物理教具设计及其教学设计的应用研究。结合普通高中物理教材及教学实际,总结了高中物理教学中关于“物理观念”“科学思维”“科学探究”“科学态度与责任”的具体内容,结合笔者在近三年参加省市各类教学比赛或教研活动中参赛或总结的教学实践案例。举证了大量教具设计案例,比如整理了针对“物理观念”中有效解决抽象或微观的物理概念、现象、规律等教学痛点的教具设计,总结了利用“科学思维”中建模思维、逆向思维、等效思维、对称思维、极限思维等物理思维的教具,总结了“科学探究”中“提问、猜想、求证、结论”四个步骤的教具,总结了“科学态度与责任”中培养学生科学兴趣、科学责任或价值观的教具。本文详尽的阐述了这些教具的设计背景、制作过程、测试过程、教学过程。同时对这些教具设计及在具体教学实践中的教学效果进行评定,最后得出基于高中物理核心素养教具设计的一般性指导方法。本文第四部分是结论与展望。总结了本论文的研究内容,同时概括了论文研究的成果,提出了论文研究的不足之处,最后,结合笔者在学校创办的“学生创客实验室”的具体情况,提出了物理教具与STEM教育理念结合的多种可能性,期望打造出“让物理教具走出课堂”的教具应用新模式,比如与学生研究性学习、社团活动结合,让学生面向现实中的具体问题或项目去设计教具,重实践、跨学科来探究解决问题的思想和方法,强调知识的综合运用和培养学生的创新性思维,进而培养学生物理核心素养。
梁雪莲[4]（2019）在《基于核心素养的高中生物自制教具应用研究》文中研究指明2017年,新版普通高中生物学课程标准将生物学学科核心素养凝练为生命观念、科学思维、科学探究和社会责任四个方面,它是课程设计的宗旨,也是课程实施中的基本要求。为紧跟新课程标准的要求,渗透核心素养的培养,本文旨在通过设计部分自制教具应用于教具教学,探讨提高学生学科核心素养的教学策略,为广大一线教师提供教学参考。本文首先通过文献研究法分析了国内外自制教具的研究现状,梳理了自制教具的理论基础、生物学学科核心素养和教具及自制教具的概念,归纳了自制教具的特点。利用问卷调查法分别调查了部分高中生物教师和学生运用自制教具教与学的现状和教师对生物学核心素养了解的情况以及学生的生物学核心素养水平。教师调查显示:教师普遍肯定了自制教具的作用,但实际应用太少,对核心素养认识的整体情况较好。学生调查显示:学生普遍喜欢生物学科,期待教师使用自制教具教学,肯定自制教具的多方面作用,但运用自制教具较少,其学科核心素养水平不高。针对上述调查结果,通过行动研究法从以下四个方面侧重探讨了如何利用自制教具提高核心素养的教学策略:以学生制作仿真结构类教具强化生命观念、以教师制作模拟演示类教具培养科学思维、以师生合作探究发现类教具鼓励科学探究、以生态缸的制作和举办主题活动提升社会责任。在研究的过程中,发现并结合调查总结了自制教具的注意事项,提出了教具教学存在的问题及建议。最后简要总结了本论文研究的结论、成果和不足之处,提出了对自制教具的研究展望。
周佳杰[5]（2018）在《基于核心素养的中学地理自制教具设计与应用研究》文中认为在新一轮地理课程标准修订的过程中,以“立德树人”为根本任务,明确指出了地理学科核心素养的修订方向,将人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力列为核心素养,强调学生主体地位,重视体验学习过程。本文探究了自制教具在地理教学中的优势,以中学地理教学实例为依托来说明自制教具在中学地理教学中的作用,为如何使用自制教具培养学生地理核心素养提供借鉴。本论文重点有五部分内容。第一部分是绪论部分。简述了我国当前的教育背景以及培养学生地理核心素养的问题提出背景,阐述了论文研究的目的和意义,在详细分析了国内外自制教具研究现状的基础上提出了本论文研究的主要内容和方法。本文第二部分是自制教具的理论研究。在总结不同学者对自制教具定义的基础上对教具和自制教具的概念进行了界定。梳理了自制教具的理论基础,归纳出自制教具的特点,阐述了自制教具的选材、制作、设计的原则。本文第三部分是中学地理自制教具设计与应用研究。分别列举出初高中具有代表性的地理自制教具案例,高中以地球公转地理意义中的“昼夜长短变化”这一课题为例,初中以“地球仪”这一课题为例阐述了教具的设计和相应的教学实践过程。本文第四部分是使用自制教具的教学效果调查。在高中对学生设计了问卷调查,在初中对学生和老师做了访谈调查。对调查结果和访谈结果进行整理后归纳出自制教具在中学地理教学中的优点和有待解决的问题,并提出问题解决的对策,阐述了自制教具对培养学生地理核心素养的有利影响。本文第五部分是对本论文的总结与展望。简要叙述了本论文的研究内容并概括出论文研究的成果,提出了本论文的研究不足以及对培养学生地理核心素养的实践教学展望。
王建川[6]（2018）在《阿克苏地区中学物理低成本（力学）教具的开发及应用》文中认为物理也是一门实验学科,没有实验就没有物理,从生活走向物理,从物理走向生活,物理本来就是一门源于生活的学科,当然,我们不光要注重实验教学,更重要的是使师生通过亲手制作实验教具,将更加贴近生活。尤其是教师自己设计、制作的教具更能直观的感染学生,打动学生,能很好的激发学生对学习物理的激情。本论文研究的是中学阶段,主要采用了文献综述法,调查问卷法,访谈法以及案例剖析法相结合的研究方法,结合国内、外有关自制教具的研究经验,结合作者的一线教学经验,对本课题进行了较为全面的研究,阐述如下:绪论部分主要阐述了本课题研究的背景、研究目的和意义,以及理论基础。中学阶段的实验器材和教具都比较匮乏,传统的实验教学模式是教会大家用已有的实验器材照本宣科,结果实验过程掌握了,但是不明白实验原理。我们不仅要反思自己的实验教学的优点和不足,更要从学生的课堂学习情况中去总结和寻求优化课堂教学的策略,使老师能够轻松的交,学生喜欢学。基于这些情况,自制教具的开发与应用就更加具有现实意义。使用辅助教学一方面可以满足教学的需求,改变教师的教学方式和教学观念,促进他们更加主动地去进行创新性教学。另外一方面可以有利于学生接受新知识,激发学生自主探索的欲望以及对于物理学习的兴趣。最后从实际出发,结合教学中出现的问题,制作了几个有代表性的教具,对教具的制作进行了剖析,从案例的分析中总结处理问题的经验,通过对这些案例的细致研究和深入分析,找到解决这些问题行为的办法,从而为本课题提供经验反思和理论提升的思路。最终得出了以下结论:1、学生们对自制教具的开发和应用于以后的教学给予肯定;2、自制教具的开发与应用是切实可行的;3、对于像我们这些经济刚刚处于腾飞的起步阶段的发展中国家,自制教具的开发与应用势在必行。自制教具的优势:1、改善实验器材匮乏的状况;2、培养学生分析问题的能力;3、培养学生动手动脑能力;4激发学生学习兴趣。
付占丽[7]（2017）在《初中生物教学教具制作的实践研究》文中指出一、问题的提出作者参加工作以来,原以为对初中生物教学已有一定经验,可以用简洁的语言帮助学生理解掌握生物学知识,在考试中取得让学生、家长都比较满意的分数。但是在和同事工作、交流时,发现即使是受过生物专业高等教育的成年人也要靠实际看到的景象才能理解某些生物学知识,那我们的学生如果单靠简单的讲解所掌握是不是只有解题技巧和死记硬背的枯燥知识点,当离开校园,知识点淡忘,不需要考试时,初中生物课程对他们有什幺影响?正如美国哲学家怀特海所说:"非到课本遗失,笔记焚毁,你为了准备考
陈文[8]（2017）在《初中电学演示实验教具改进和自制实践研究》文中提出物理学是一门建立在各种实验基础上的自然科学。在初中阶段,传统的演示实验教具对学生在基础阶段物理概念的形成,体验科学探究过程,培养学生观察能力,动手能力都起到了非常重要的作用。近年来,初中物理新课程标准一直强调:教师需加强物理课程贴近生活实际,让学生获得感性体验,提升学生的学习兴趣。物理教学实践也要求教师不仅要用好传统演示实验教具,同时也要针对教材演示实验教具的不足进行二次改进和自制。教师应能够改进现有的教具让其发挥更大的作用,同时能够自制一些简易演示教具弥补现有教具的不足。本文对初中电学演示实验教具改进和自制进行了探讨。首先采用文献研究法对中学物理演示实验教具国内外相关文献进行了综述与分析,采用调查研究法和数据统计分析法制定了学生和教师两份问卷,以科学严谨的态度对数据进行分析,获取了物理演示实验教学存在的主要问题,收集了教师和学生对当今物理演示实验教学存在问题的态度和看法,对初中物理演示实验教具教学现状进行了调查与分析。其次,介绍了与初中物理演示实验教具相关的教育理论,主要有:人本主义学习理论、情景教学理论、建构主义理论、“经验之塔”理论。在此基础上,进一步提出初中物理演示实验教具改进和自制的原则,主要有科学性原则、趣味性原则、经济性原则、有效性原则、互动性原则、可重复性原则。接着,结合初中物理演示实验教具改进和自制的原则,指出部分现有物理演示实验教具存在的不足,结合自身教学经历例举了一些教具改进和自制的实例,并给出了《电现象》、《电路的连接》两个应用案例,选取了两个同层次班级进行对比实验教学,通过为期5周的实践研究表明,实验班级学习物理的热情、学习成绩都优于对比班级,获得的教学效果更好。最后,对初中物理演示实验教具改进和制作进行了总结,对有待于进一步研究的问题进行了展望。
李燕[9]（2017）在《中学地理自制教具的应用研究》文中进行了进一步梳理地理自制教具是实践教学的一部分内容,具有不可替代的优势,它可以提高学生的地理实践力,培养学生的实践能力等。现阶段对地理自制教具的研究仅停留在理论层面,较少有具体的评价体系和案例应用的研究。随着多媒体技术的发展,很多教师偏向于研究新技术,而传统的地理自制教具的研究逐渐弱化,因此地理自制教具的研究缺少了制作的具体实例和对应的评价。论文主要分为四个部分。第一部分通过文献阅读和问卷调查,发现缺少地理自制教具的制作实例及文字说明;教师对自制教具的兴趣浓厚但实践水平较低;学生参与的程度较低等问题。第二部分以学生的参与程度为标准建立了新的分类体系,包括展示型地理自制教具、演示型地理自制教具和互动型地理自制教具。同时从自制教具的特征、教学过程、教师评价、学生评价等方面建立了初步的评价标准,并对实例进行评价。第三部分通过与研究生同学合作,完成四个不同类型的地理自制教具实例。从地理自制教具的制作目的、原理依据、制作材料、制作过程、教具使用、评价等方面记录了详细的文字材料说明,对教师自制地理教具有引导和师范的作用。第四部分在教学实践中以“锋”为例进行案例应用研究。首先带动学生参与地理教具的制作并以小组合作的形式在课堂上演示,然后以随堂练习的形式检测学生对知识的掌握,最后以访谈来调查学生对地理自制教具的兴趣。从案例应用中可以看出地理自制教具应用成效显着。论文主要的成果包括地理自制教具的分类和评价标准构建;四个地理自制教具的实例制作;学生参与制作教具,进行课堂实践。最后总结了地理自制教具的实效,思考了研究的不足之处,并提出相关的建议,最后也期望地理自制教具能有新的发展创新。
蔡玲[10]（2017）在《实践 探索 发展 提升——江苏省自制教具工作回顾》文中研究指明时值江苏省教育事业快速发展之际,为加强教育教学改革,鼓励师生自主创新,自己动手制作教具和实验仪器,省教育厅决定在全省教育系统开展自制实验仪器（含自制教具）评选工作。这是继1986年全国优秀自制教具评选活动以来我省开展自制教具工作的延续。本人
二、自制教具的新发展（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、自制教具的新发展（论文提纲范文）
（2）自制教具在中学物理教学中的应用及其实践案例研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1.绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 选题的目的和意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 2.理论研究 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.2 物理学科核心素养 |
| 2.3 研究问题 |
| 2.4 研究问题的理论依据 |
| 2.5 研究问题的方法 |
| 3.自制教具对中学物理教学的促进作用 |
| 3.1 自制教具能培养学生物理学科核心素养 |
| 3.2 自制教具能激发学生探究与学习物理的兴趣 |
| 3.3 自制教具能激发学生的创新思维 |
| 3.4 在自制教具的过程中培养学生的合作与沟通能力 |
| 3.5 自制教具能够促进教师综合素养的提升 |
| 3.6 自制教具能够有效弥补学校演示实验仪器的不足 |
| 4.教具制作的几个基本问题 |
| 4.1 自制教具的现状 |
| 4.2 原因分析 |
| 4.3 自制教具的基本要求 |
| 4.4 自制教具的设计 |
| 4.5 自制教具的选材来源 |
| 4.6 制作自制教具的方法 |
| 4.7 自制教具的具体步骤 |
| 5.自制教具设计制作的案例 |
| 5.1 阿基米德原理实验演示仪器 |
| 5.2 小孔成像演示仪 |
| 5.3 水火箭的设计制作 |
| 5.4 布朗运动自制教具 |
| 5.5 静摩擦力演示仪 |
| 5.6 演示电源在电路中的功能自制教具 |
| 5.7 利用手机软件自制教具 |
| 6.自制教具融入课堂教学的案例 |
| 6.1 《阿基米德原理》的教学设计 |
| 7.总结与展望 |
| 7.1 总结 |
| 7.2 存在的不足与缺陷 |
| 7.3 展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（3）基于核心素养的高中物理自制教具应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 前言 |
| 1.1 研究背景与问题的提出 |
| 1.2 研究的目的及意义 |
| 1.3 研究的现状 |
| 1.4 研究内容和方法 |
| 第2章 教具及教学设计的理论研究 |
| 2.1 核心概念界定 |
| 2.1.1 物理学科的核心素养 |
| 2.1.2 教具及自制教具 |
| 2.1.3 自制教具的特点 |
| 2.1.4 STEM教育 |
| 2.1.5 自制教具选材、设计的原则 |
| 2.2 研究的理论基础 |
| 2.2.1 夸美纽斯的直观性教学原则 |
| 2.2.2 杜威的“做中学”教学理论 |
| 2.2.3 建构主义学习理论 |
| 第3章 基于核心素养的中学物理教具设计应用 |
| 3.1 培养物理观念的教具设计 |
| 3.1.1 化微观为直观的教具设计 |
| 3.1.2 化抽象为具象的教具设计 |
| 3.1.3 化动态为静态的教具设计 |
| 3.2 培养科学思维的教具设计 |
| 3.2.1 培养物理建模思维的教具 |
| 3.2.2 培养物理等效思维的教具 |
| 3.2.3 培养类比思维的教具 |
| 3.2.4 培养学生空间想象能力的教具 |
| 3.3 培养科学探究能力的教具设计 |
| 3.3.1 培养学生提出问题意识及合理猜想能力的教具设计 |
| 3.3.2 培养设计并实施探究方案能力的教具 |
| 3.3.3 培养数据处理或验证能力的教具 |
| 3.4 培养科学态度与责任的教具设计 |
| 3.4.1 物理教具与STEM教育理念结合 |
| 第4章 结论与讨论 |
| 4.1 结论 |
| 4.2 成果 |
| 4.3 讨论 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
（4）基于核心素养的高中生物自制教具应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 前言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 新课程标准的要求 |
| 1.1.2 高中生物课程本身的要求 |
| 1.1.3 创新教育的要求 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究目的和意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.3.2.1 加强教师对自制教具的认识 |
| 1.3.2.2 促进基于教具制作的高中生物教学方式的转变 |
| 1.3.2.3 探寻落实生物学科核心素养的有效方法 |
| 1.3.2.4 促进教师专业素养的提升 |
| 1.4 研究内容与方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.4.2.1 文献研究法 |
| 1.4.2.2 问卷调查法 |
| 1.4.2.3 行动研究法 |
| 第2章 自制教具的理论研究 |
| 2.1 核心概念的界定 |
| 2.1.1 生物学学科核心素养 |
| 2.1.2 教具及自制教具 |
| 2.2 自制教具的特点 |
| 2.2.1 科学直观性 |
| 2.2.2 经济性 |
| 2.2.3 灵活多样性 |
| 2.2.4 针对性 |
| 2.2.5 创新性 |
| 2.3 研究的理论基础 |
| 2.3.1 直观性教学原则 |
| 2.3.2 杜威的“做中学”教学理论 |
| 2.3.3 布鲁纳的认知——结构论 |
| 2.3.4 建构主义学习理论 |
| 第3章 基于核心素养的高中生物自制教具应用现状调查 |
| 3.1 教师应用自制教具现状和核心素养认识情况的调查 |
| 3.1.1 教师对自制教具的态度与认识 |
| 3.1.2 教师运用自制教具的情况 |
| 3.1.3 教师对学科核心素养的了解情况 |
| 小结 |
| 3.2 学生应用自制教具现状和核心素养情况的调查 |
| 3.2.1 学生对生物课的态度 |
| 3.2.2 学生接受自制教具教学的情况 |
| 3.2.3 学生对自制教具的态度和认识 |
| 3.2.4 学生的学科核心素养情况 |
| 小结 |
| 第4章 基于核心素养的高中生物自制教具的应用 |
| 4.1 以学生制作仿真结构类教具强化生命观念 |
| 4.1.1 运用案例1——真核细胞的三维结构模型 |
| 4.1.1.1 制作背景 |
| 4.1.1.2 教学过程 |
| 4.1.1.3 教学效果与反思 |
| 4.1.2 运用案例2——生物膜的流动镶嵌模型 |
| 4.1.2.1 制作背景 |
| 4.1.2.2 教学过程 |
| 4.1.2.3 教学效果与反思 |
| 4.2 以教师制作模拟演示类教具培养科学思维 |
| 4.2.1 演示教具1——遗传信息的翻译过程 |
| 4.2.1.1 制作背景 |
| 4.2.1.2 制作过程 |
| 4.2.1.3 教学模拟 |
| 4.2.2 演示教具2——基因重组过程及配子分析 |
| 4.2.1.1 制作背景 |
| 4.2.1.2 制作过程 |
| 4.2.1.3 教学模拟 |
| 4.3 以师生合作探究发现类教具鼓励科学探究 |
| 4.3.1 应用案例——DNA分子结构的探索和制作 |
| 4.3.1.1 制作背景 |
| 4.3.1.2 教学设计 |
| 4.3.1.3 教学效果与反思 |
| 4.4 以制作生态缸等主题活动类教具提升社会责任 |
| 4.4.1 应用案例——“微型生态瓶”的制作 |
| 4.4.1.1 制作背景 |
| 4.4.1.2 教学设计 |
| 4.4.1.3 教学效果与反思 |
| 第5章 自制教具注意事项、教具教学存在的问题及建议 |
| 5.1 自制教具注意事项 |
| 5.1.1 选材要经济、安全 |
| 5.1.2 设计要科学、实用 |
| 5.1.3 制作要美观、耐用 |
| 5.2 教具教学中存在的问题 |
| 5.2.1 教学课时少,教学任务重 |
| 5.2.2 部分教师对自制教具的认识存在误区 |
| 5.2.3 教师缺乏教具运用的专业指导 |
| 5.2.4 教师对学生核心素养的达成不够关注 |
| 5.3 建议 |
| 5.3.1 认真备课,精心设计和组织课程 |
| 5.3.2 授人以渔,关注学生情绪体验和能力提升 |
| 5.3.3 加强教具应用专题培训,提高教师专业技能 |
| 5.3.4 举办自制教具应用技能大赛,促进教师专业发展 |
| 5.3.5 开发自制教具校本课程,建立奖励机制 |
| 第6章 结论、成果与展望 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 成果 |
| 6.3 展望 |
| 参考文献 |
| 附件 |
| 致谢 |
（5）基于核心素养的中学地理自制教具设计与应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景与问题提出 |
| 二、研究的目的和意义 |
| （一） 研究的目的 |
| （二） 研究的意义 |
| 三、研究现状 |
| （一） 国内研究现状 |
| （二） 国外研究现状 |
| 四、研究的内容和方法 |
| （一） 研究的内容 |
| （二） 研究的方法 |
| 第二章 自制教具的理论研究 |
| 一、研究的理论基础 |
| （一） 夸美纽斯的直观性教学原则 |
| （二） 杜威的“做中学”教学理论 |
| （三） 建构主义学习理论 |
| 二、核心概念的界定 |
| （一） 地理核心素养 |
| （二） 教具 |
| （三） 自制教具 |
| 三、自制教具的特点 |
| （一） 自制教具具有廉价性 |
| （二） 自制教具具有灵活性 |
| （三） 自制教具具有针对性 |
| （四） 自制教具具有多样性 |
| （五） 自制教具具有直观性 |
| 四、自制教具选材、设计和制作的原则 |
| （一） 选材原则 |
| （二） 设计原则 |
| （三） 制作原则 |
| 第三章 中学地理自制教具设计与应用研究 |
| 一、高中地理自制教具的设计与应用案例 |
| （一）“昼夜长短变化”活动光照图的教具设计 |
| （二） 自制教具应用案例——地球公转地理意义之昼夜长短变化 |
| 二、初中地理自制教具的设计与应用案例 |
| （一）“地球仪”模型的教具设计 |
| （二） 自制教具应用案例——地球仪 |
| 第四章 使用自制教具的教学效果调查研究 |
| 一、“昼夜长短变化”活动光照图教具使用效果问卷调查（高中） |
| （一） 调查目的 |
| （二） 调查对象及方法 |
| （三） 调查问卷设计 |
| （四） 调查问卷的发放与回收 |
| （五） 调查问卷结果分析 |
| 二、“地球仪”模型教具使用效果访谈调查（初中） |
| （一） 访谈目的 |
| （二） 访谈题纲 |
| （三） 访谈内容 |
| （四） 访谈结果分析 |
| 三、存在的问题和解决对策 |
| （一） 存在的问题 |
| （二） 解决对策 |
| 总结与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
（6）阿克苏地区中学物理低成本（力学）教具的开发及应用（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 选题依据 |
| 1.3 基本构思和设计 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.4.1 文献查阅法 |
| 1.4.2 观察法 |
| 1.4.3 访谈和问卷调查法 |
| 1.5 国外与国内研究情况 |
| 1.5.1 国内具体情况 |
| 1.5.2 国外的具体情况 |
| 1.6 理论意义和应用价值 |
| 1.6.1 理论意义 |
| 1.6.2 应用价值 |
| 2 理论基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 教具 |
| 2.1.2 低成本自制教具教具 |
| 2.2 认知心理学 |
| 2.3 物理实验教学理论 |
| 2.4 低成本自制教具的不可替代性 |
| 2.5 低成本自制教具的意义 |
| 2.5.1 自制教具可以提升老师的专业技能 |
| 2.5.2 自制教具有利于增强学生学习物理的热情 |
| 2.5.3 自制教具可以拉近学生与生活之间的距离 |
| 2.5.4 自制教具的过程可以培养师生的创新精神 |
| 2.5.5 自制教具可以让学生切身感受到物理实验现象的真实性 |
| 2.5.6 自制教具可以有效填补教学实验器材的空白 |
| 2.6 低成本自制教具开发原则 |
| 2.6.1 可行性原则 |
| 2.6.2 简单性原则 |
| 2.6.3 安全性原则 |
| 3 问卷调查 |
| 3.1 问卷设计说明 |
| 3.2 调查对象 |
| 3.3 问卷的发放与回收 |
| 3.4 调查结果与分析 |
| 3.4.1 调查问卷(学生) |
| 3.4.2 自制教具实施情况的访谈调查(教师) |
| 3.4.3 调查结果分析 |
| 4 策略及建议 |
| 4.1 针对教师专业能力问题的策略 |
| 4.1.1 提倡物理教学手段多样化,改进现有教学模式 |
| 4.1.2 提高教师自身技能是关键 |
| 4.2 针对自制教具目的不明确的问题的策略 |
| 4.2.1 经验交流是重要措施 |
| 4.2.2 实践证明作保障 |
| 5 针对问题设计的低成本自制教具 |
| 5.1 自制教具的实例 |
| 5.1.1 重心演示板 |
| 5.1.2 反冲小车 |
| 5.1.3 楞次定律的应用(来拒去留) |
| 5.1.4 摩擦力方向与运动方向的关系 |
| 5.1.5 自行车(汽车)后轮摩擦力的方向 |
| 5.2 自制教具应用于实验课中的效果调查与分析 |
| 5.2.1 访谈对象 |
| 5.2.2 访谈提纲 |
| 5.2.3 访谈结果分析 |
| 6 结束语 |
| 附录 Ⅰ |
| 附录 Ⅱ |
| 附录 Ⅲ |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（8）初中电学演示实验教具改进和自制实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究目的 |
| 1.4 研究方法 |
| 第2章 初中物理演示实验教具的现状调查与分析 |
| 2.1 物理演示实验教具概念的界定 |
| 2.1.1 演示实验 |
| 2.1.2 物理演示实验教具 |
| 2.2 物理演示实验教具的作用 |
| 2.2.1 激发学生兴趣 |
| 2.2.2 拉近物理与生活的距离 |
| 2.2.3 促进教师和学生的个性发展 |
| 2.2.4 改变“口头实验”的现状 |
| 2.3 教具改进与制作分类 |
| 2.4 初中物理演示实验教具教学现状调查与分析 |
| 2.4.1 调查目的 |
| 2.4.2 调查方法 |
| 2.4.3 学生问卷 |
| 2.4.4 教师问卷 |
| 2.4.5 问卷调查结论 |
| 2.4.6 教师访谈及分析 |
| 2.5 物理演示实验教具在中学教学中存在的不足 |
| 2.5.1 新课程理念只停留在形式 |
| 2.5.2 教师没有正确认识演示实验和教学的关系 |
| 2.5.3 教育主管部门缺乏合理的培训体系和评价机制 |
| 2.5.4 教师动手能力的不足 |
| 第3章 相关教育理论与教具改进和自制原则 |
| 3.1 人本主义学习理论 |
| 3.2 教育心理学理论基础 |
| 3.2.1 情景教学理论 |
| 3.2.2 建构主义理论 |
| 3.2.3 “经验之塔”理论与演示实验（如图 3-1） |
| 3.3 教具改进与制作原则 |
| 3.3.1 科学性原则 |
| 3.3.2 趣味性原则 |
| 3.3.3 经济性原则 |
| 3.3.4 可视性原则 |
| 3.3.5 可重复性原则 |
| 3.3.6 互动性原则 |
| 第4章 初中电学演示实验教具改进和自制的实践研究 |
| 4.1 电学演示实验部分教材分析 |
| 4.1.1 电学演示演示教具与教材的分析 |
| 4.1.2 电学演示实验教具改进和自制必要性分析 |
| 4.2 初中电学演示实验教具改进和自制教学实践 |
| 4.2.1 改进和自制演示实验教具用于新课导入 |
| 4.2.2 改进和自制演示实验教具用于探究教学 |
| 4.2.3 改进和自制演示实验教具用于新课教学 |
| 4.2.4 改进演示效果不明显的演示教具 |
| 4.3 应用案例 |
| 4.3.1 案例一：《电现象》 |
| 4.3.2 案列二：《电路的连接》 |
| 第5章 演示实验教具改进和制作的实践效果研究 |
| 5.1 实践效果研究思路 |
| 5.2 实践效果分析 |
| 第6章 总结与展望 |
| 6.1 总结 |
| 6.2 展望 |
| 附录 |
| 附录一:初中物理教学教具使用情况调查表 |
| 附录二：学生问卷统计表 |
| 附录三:教师问卷 |
| 附录四：教师问卷统计表 |
| 附录五：教师访谈提纲 |
| 附录六：物理演示实验教具使用前后实验班和对照班成绩对比表 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（9）中学地理自制教具的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景与问题提出 |
| 1.2 国内外研究现状分析 |
| 1.3 研究的意义 |
| 1.4 研究的理论基础和方法 |
| 2 地理自制教具的概述 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.2 地理自制教具的特征 |
| 2.3 地理自制教具的一般步骤 |
| 2.4 地理自制教具应注意的问题 |
| 2.5 地理自制教具的系列化分类 |
| 2.5.1 展示型地理自制教具 |
| 2.5.2 演示型地理自制教具 |
| 2.5.3 互动型地理自制教具 |
| 2.6 地理自制教具评价标准的构建 |
| 3 地理自制教具的使用现状调查 |
| 3.1 调查目的 |
| 3.2 调查对象及方法 |
| 3.3 调查问卷发放与回收 |
| 3.4 调查问卷设计 |
| 3.5 调查结果分析 |
| 4 地理自制教具制作实例 |
| 4.1 世界气候及洋流分布示意图 |
| 4.1.1 制作目的 |
| 4.1.2 原理依据 |
| 4.1.3 制作材料 |
| 4.1.4 制作过程 |
| 4.1.5 教具使用 |
| 4.1.6 评价 |
| 4.2 气压带和风带的季节移动板 |
| 4.2.1 制作目的 |
| 4.2.2 原理依据 |
| 4.2.3 制作材料 |
| 4.2.4 制作过程 |
| 4.2.5 教具使用 |
| 4.2.6 评价 |
| 4.3 五种基本地形模型 |
| 4.3.1 制作目的 |
| 4.3.2 原理依据 |
| 4.3.3 制作材料 |
| 4.3.4 制作过程 |
| 4.3.5 教具使用 |
| 4.3.6 评价 |
| 4.4“水土流失”实验教具 |
| 4.4.1 制作目的 |
| 4.4.2 原理依据 |
| 4.4.3 制作材料 |
| 4.4.4 制作过程 |
| 4.4.5 教具使用 |
| 4.4.6 评价 |
| 4.4.7 改进与优化 |
| 5 地理自制教具课堂教学案例应用研究——以“锋”为例 |
| 5.1 案例选题 |
| 5.2 制作目的 |
| 5.3 实验班自制教具应用过程 |
| 5.4 自制教具“锋”教学应用效果总结 |
| 6 结语 |
| 6.1 研究的结论和反思 |
| 6.2 研究的不足和展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 附录4 |
| 硕士期间科研成果 |
| 致谢 |
（10）实践 探索 发展 提升——江苏省自制教具工作回顾（论文提纲范文）
| 一、建立自制教具长效机制,促进自制教具工作有效健康发展 |
| (一)省、市、县(区)自制教具工作落实到位 |
| (二)省级展评活动组织有序 |
| 二、强化交流培训,促进自制教具教师队伍建设 |
| 三、总结自制教具成果,提升实验教学服务能力 |
| 四、坚持创新发展,努力为自制教具工作保驾护航 |
| (一)将自制教具纳入学校实验室建设 |
| (二)将自制教具纳入学校教科研活动 |
| (三)推进自制教具的成果转化 |
四、自制教具的新发展（论文参考文献）
- [1]初中物理教学中自制教具的开发与应用研究[D]. 邓明忻. 西南大学, 2021
- [2]自制教具在中学物理教学中的应用及其实践案例研究[D]. 王旭. 西南大学, 2020(05)
- [3]基于核心素养的高中物理自制教具应用研究[D]. 邹新政. 西南大学, 2020(01)
- [4]基于核心素养的高中生物自制教具应用研究[D]. 梁雪莲. 西华师范大学, 2019(01)
- [5]基于核心素养的中学地理自制教具设计与应用研究[D]. 周佳杰. 哈尔滨师范大学, 2018(12)
- [6]阿克苏地区中学物理低成本（力学）教具的开发及应用[D]. 王建川. 新疆师范大学, 2018(08)
- [7]初中生物教学教具制作的实践研究[A]. 付占丽. 《教师教学能力发展研究》科研成果集（第十二卷）, 2017
- [8]初中电学演示实验教具改进和自制实践研究[D]. 陈文. 赣南师范大学, 2017(11)
- [9]中学地理自制教具的应用研究[D]. 李燕. 贵州师范大学, 2017(02)
- [10]实践 探索 发展 提升——江苏省自制教具工作回顾[J]. 蔡玲. 教育与装备研究, 2017(02)