一、校本课程开发的文化思考（论文文献综述）
张禄成,和学新[1]（2022）在《乡村校本课程开发的现实困境与路径》文中研究说明乡村校本课程从一开始便走上了"复制"城市校本课程的发展道路,因此,在实践中也遇到了资源制约、学科倾向和空间挤压等诸多难解之题和实际困难。探究乡村校本课程开发的价值取向,使其从文化、活动、学生三个方面进行重构,进而突破技术理性主义的桎梏,充分整合各界力量和各方资源,关注乡村学生的真实境遇,注重校本课程开发的实践路向。
郑璇[2]（2022）在《核心素养下的中小学美术校本课程的开发》文中研究表明在核心素养理念指导下,中小学需要积极开发校本课程,提高教育水平。教师要严格按照教育要求来创新教学方法,有效培养学生的核心素养,推动中小学生能够更好地全面发展。在中小学美术教学过程中,教师要根据教材内容有效开发课程,提高中小学生的审美能力,以此来培养学生的核心素养。
铁梅[3]（2021）在《从“知识逻辑”到“活动逻辑”：中小学音乐校本课程开发探析》文中研究说明中小学音乐校本课程的开发是基于学校中长期发展需要和师生主体的现实诉求而开展的,是以落实党和国家关于音乐学科的政策方针为导向,以培养具有合格音乐素养人才为指引,以统筹调配校内外多元主体的多种资源为支撑,中小学对音乐校本课程进行设计和实施的活动。在现代教育体制深化改革中,中小学音乐校本课程开发的逻辑遵循正从知识逐渐转向统筹教学关系、教育场景、教材文化的实践活动逻辑上来。具体可以从中小学音乐知识经验是迁移还是重构、课程体系是规范还是创新、开发方向是全面还是系统、开发范式是条框还是扁平等四个方面入手,对现阶段中小学音乐学科文本进行重新反思,寻找音乐校本课程开发的转变动因;可以从树牢教学目标、创新教学方法、优化教学关系等三个方面,探寻"知识"到"活动"的逻辑转变,寻找现阶段中小学校本课程开发的突破口;可以从开发主体的确定、开发目标的设计、开发内容的搜集、开发模式的设定等四个角度,以"活动逻辑"为基础有序衔接"知识逻辑",寻找到中小学音乐校本课程开发转变的创新之路。
张玮瑶[4]（2021）在《乡村振兴背景下西部乡土校本课程开发的困境与破解》文中提出三级课程管理体系逐渐落地,地方学校和学校课程具有一定的发展空间。为进一步促进教育公平,实现学生群体之间均衡发展,西部地区校本课程开发是一条可行之路,依据校本课程现存的意识困境、制度困境、知识与能力困境、文化困境,从社会、学校、教师层面进行溯源分析,最终以划分三级职责,整合社会资源与力量,更新学校课程意识;秉持民主开放动态的治理原则,构建学校内外课程管理结构;以线上线下形式为载体,增强教师队伍的整体课程开发能力;以灵活多样的方式将乡土知识融入课程资源库等路径破解困局。
吴刚平,陈华,徐晨盈,赵晓雨[5]（2021）在《校本课程开发20年》文中进行了进一步梳理我国三级课程管理政策的确立,正式开启了校本课程开发20年的发展道路。其中,早期校本课程开发的学术关注,特别是华东师大教育学者群的校本创新思维及其校本课程开发系列专着、咨询报告、实用案例丛书、教学成果奖项和专业支持平台等新兴研究成果,以及更多校本课程研究者的理论建构和实践反思,都是值得认真回顾和总结的创新理论成果与实践智慧。
王利敏,缪锦瑞[6]（2021）在《我国基础教育校本课程开发研究分析与展望——基于1979～2020年校本课程开发研究文献的内容分析》文中提出本研究以中国知网数据库中1979～2020年关于校本课程开发的文献为研究对象,采用内容分析法,对发文数量、研究主题和研究演变三个主要类目进行分析。研究表明:我国校本课程开发研究经历了缓慢发展期、迅猛攀升期和平缓上升期三个阶段;校本课程开发的理论探讨、教师发展、文化味、核心素养等内容是热点研究领域。研究历程呈现四个明显的演变:从课程管理走向多元利益主体参与的课程治理;从理论思辨走向本土理论关照下的实践改进;从学科碎片走向打破学科界限的跨界整合;从兴趣特长走向素养本位的系统设计。综上分析,建议未来校本课程开发要注重核心素养表达的课程逻辑,融通"自上而下"和"自下而上"的开发路径,协调多元主体共同参与课程开发,并融合教育技术。
舒醒[7]（2021）在《江西红色文化校本课程开发实践与思考》文中研究指明利用江西红色文化丰富资源开发校本课程是高校加强青年学生革命史教育、思想政治教育和实现文化传承相结合的重要途径。江西红色文化校本课程不仅是构筑传承红色基因、铸魂育人的重要渠道,也是构建高校独具特色课程思政体系的重要体现。当前尽管江西红色文化一定程度地融入思政课教学中,但是受到教师开发校本课程积极性、专业课时限制等影响,江西红色文化校本课程开发有待进一步加强。结合多年江西红色文化校本课程教学的实践,认为明确课程目标、整合教学内容和选择教学方法是进行江西红色文化校本课程开发的重要方面。
林秀丽[8]（2021）在《校企合作背景下中学语文校本课程研究》文中研究表明在校企合作背景下思考中学语文校本课程的开发,要以高校教师为开发主体。校企合作背景下的中学语文校本课程开发,需要立足地方特色并面向语文学科的特质,同时建立整体架构观,这样才能保证开发出来的校本课程具有实效性。
陈中文,韦耀阳,林永希[9]（2021）在《文化自信视角下的中小学校本课程开发与实践育人十年探索》文中研究表明当前中小学通过校本课程实践活动发挥了实践育人的作用,取得了明显成效,但依然存在着一些不适应:与学生全面发展的需求不够一致,校本课程在学生成长中的功能弱化;校本课程开发与学校文化自信发展的不够同步,未形成"以文化人"协同育人的格局;与校本课程实践育人自身内涵发展的需求不够匹配,校本课程建设存在着不平衡、不充分的现象。为解决这一问题,以黄冈师范学院为主导的课题组,通过开展U-S合作,打造无界教学团队;协同学习,促进前沿理念更新;知行合一,拓宽学力培养路径;围绕育人,形成区域推进体系,以"进"为轴心,开发文化自信课程;以"做"为核心,打造协同学习模式;以"创"为中心,建立学习循环机制;以"融"为重心,构筑立体教学资源平台;促进了区域更多学生享受充分全面的发展,建设了生动多样的课外校本课程（活动）资源,推动了校本师资队伍充分持续性发展,开展了校内外协同育人机制的先行探索,获得了业界的一致认可。
祝君[10]（2021）在《中学玉器艺术校本课程的开发与实践研究》文中研究指明在新课改的背景下,校本课程的建设与开发也必然会面临新的机遇与挑战,学校需要不断地研究探索校本课程的实施方案,建构促进学生和谐健康发展的教育课程。校本课程的产生与实施已经是整个学校整体工作的一部分。本文阐述了开发中学玉器艺术校本课程的背景,开发内容与目标,实施与成效,为同类学校开发校本课程提供借鉴。
二、校本课程开发的文化思考（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、校本课程开发的文化思考（论文提纲范文）
（1）乡村校本课程开发的现实困境与路径（论文提纲范文）
| 一、乡村校本课程开发的现实困境 |
| 1. 城市取向 |
| 2. 资源制约 |
| 3. 学科倾向 |
| 4. 空间挤压 |
| 二、乡村校本课程开发的价值取向 |
| 1.“文化”价值取向 |
| 2.“活动”价值取向 |
| 3.“生本”价值取向 |
| 三、乡村校本课程开发的实现路径 |
| 1. 突破技术理性主义的桎梏 |
| 2. 整合各界力量与各方资源 |
| 3. 关注乡村学生的真实境遇 |
| 4. 注重校本课程开发的实践 |
（2）核心素养下的中小学美术校本课程的开发（论文提纲范文）
| 一、核心素养下中小学美术校本课程开发的意义 |
| （一）推动学生个性发展 |
| （二）促进教师专业发展 |
| （三）形成学校特色 |
| 二、核心素养下中小学美术校本课程开发能力培养 |
| （一）培养审美能力 |
| （二）提高创造能力 |
| （三）体验文化内涵 |
| 三、核心素养下中小学美术校本课程开发对策 |
| （一）加强对美术校本课程的开发 |
| （二）创设情境教学 |
| （三）积极开展生活化教学 |
（4）乡村振兴背景下西部乡土校本课程开发的困境与破解（论文提纲范文）
| 一、西部乡村学校校本课程开发的表征困境 |
| (一)意识困境：校本课程开发意识的错位与偏失 |
| (二)制度困境：学校科层制度的限制 |
| (三)知识与能力困境：教师课程开发的基础和能力不坚实 |
| (四)文化困境：乡土知识的合理性受到质疑 |
| 二、乡村学校校本课程开发困境的溯源分析 |
| (一)社会层面：乡村教育的认知不够深刻 |
| (二)学校层面：课程思维和管理意识封闭 |
| (三)教师层面：教师课程开发意愿不强 |
| 三、西部乡村学校校本课程开发的困境破解 |
| (一)划分三级职责，整合社会资源与力量，更新学校课程意识 |
| (二)秉持民主开放动态的治理原则，构建学校内外课程管理结构 |
| (三)以线上线下形式为载体，增强教师队伍的整体课程开发能力 |
| (四)以灵活多样的方式将乡土知识融入课程资源库 |
（5）校本课程开发20年（论文提纲范文）
| 一、 校本课程开发的理论准备 |
| (一) 校本课程开发的早期学术关注 |
| (二) 华东师大教育学者群的校本创新思维 |
| 二、 校本课程开发的创新成果 |
| (一) 校本课程系列专着与咨询报告 |
| (二) 校本课程开发实用案例与丛书 |
| (三) 校本课程研究的教学成果奖项 |
| 三、 校本课程开发研究的整体样貌 |
| (一) 校本课程研究总体趋势 |
| (二) 校本课程开发的研究话题与观点 |
| 1. 关于校本课程的理论建构 |
| 2. 关于校本课程的实践反思 |
| 四、 校本课程开发的公益平台建设 |
| (一) 校本课程设计大赛特等奖作品内容主题概况 |
| (二) 校本课程设计大赛特等奖作品内容领域特点 |
（6）我国基础教育校本课程开发研究分析与展望——基于1979～2020年校本课程开发研究文献的内容分析（论文提纲范文）
| 一、问题的提出 |
| 二、文献来源与研究方法 |
| （一）文献来源 |
| （二）研究方法 |
| 三、研究结果及分析 |
| （一）发文数量 |
| 1. 缓慢发展期（1979～1998年） |
| 2. 迅猛攀升期（1999～2009年） |
| 3. 平缓上升期（2010～2020年） |
| （二）研究主题 |
| 1. 理论探讨 |
| 2. 教师发展 |
| 3. 文化趋向 |
| 4. 素养追求 |
| （三）研究演变 |
| 1. 从课程管理走向课程治理 |
| 2. 从理论思辨走向实践改进 |
| 3. 从学科碎片走向跨界整合 |
| 4. 从兴趣特长走向系统设计 |
| 三、研究结论与建议 |
| 1.更加注重核心素养表达的课程逻辑 |
| 2.融通“自上而下”和“自下而上”的开发路径 |
| 3.协调多元主体共同参与课程开发 |
| 4.校本课程开发将走向技术向度 |
（8）校企合作背景下中学语文校本课程研究（论文提纲范文）
| 一、立足地方，服务地方，校企合作背景下中学语文校本课程建设的取向 |
| 二、面向语文，促生成长，校企合作背景下中学语文校本课程建设的途径 |
| 三、立足整体，建立架构，校企合作背景下中学语文校本课程建设的保障 |
| （一）课程结构 |
| （二）课程内容 |
| （三）课程开发与运用建议 |
（9）文化自信视角下的中小学校本课程开发与实践育人十年探索（论文提纲范文）
| 一、问题的提出 |
| 二、“十年探索”的阶段与过程 |
| (一)第一阶段(2010-2013): |
| (二)第二阶段(2014-2016): |
| (三)第三阶段(2016-2018): |
| (四)第四阶段(2018-): |
| 三、主要成果与核心观点 |
| (一)以“进”为轴心，开发了文化自信课程 |
| (二)以“做”为核心，打造了协同学习模式 |
| (三)以“创”为中心，建立了学习循环机制 |
| 1.动机激发： |
| 2.信息聚能： |
| 3.汇聚共享： |
| 4.集体思维： |
| 5.合作建构： |
| 6.知识提升： |
| (四)以“融”为重心，构筑了立体教学资源平台 |
| 1.内容资源。 |
| 2.环境资源。 |
| 3.空间资源。 |
| 四、成效与反思 |
| (一)应用成效 |
| 1.理念创新： |
| 2.实践创新： |
| 3.模式创新： |
| 4.机制创新： |
| (二)实践反思 |
（10）中学玉器艺术校本课程的开发与实践研究（论文提纲范文）
| 一、开发中学玉器艺术校本课程的背景 |
| 二、中学玉器艺术校本课程的开发内容与目标 |
| 三、中学玉器艺术校本课程的开发成效 |
四、校本课程开发的文化思考（论文参考文献）
- [1]乡村校本课程开发的现实困境与路径[J]. 张禄成,和学新. 教学与管理, 2022(03)
- [2]核心素养下的中小学美术校本课程的开发[J]. 郑璇. 新课程, 2022(01)
- [3]从“知识逻辑”到“活动逻辑”：中小学音乐校本课程开发探析[J]. 铁梅. 教育理论与实践, 2021(35)
- [4]乡村振兴背景下西部乡土校本课程开发的困境与破解[J]. 张玮瑶. 课程教学研究, 2021(12)
- [5]校本课程开发20年[J]. 吴刚平,陈华,徐晨盈,赵晓雨. 全球教育展望, 2021(12)
- [6]我国基础教育校本课程开发研究分析与展望——基于1979～2020年校本课程开发研究文献的内容分析[J]. 王利敏,缪锦瑞. 上海教育科研, 2021(10)
- [7]江西红色文化校本课程开发实践与思考[J]. 舒醒. 江西科技师范大学学报, 2021(04)
- [8]校企合作背景下中学语文校本课程研究[J]. 林秀丽. 语文教学通讯·D刊（学术刊）, 2021(08)
- [9]文化自信视角下的中小学校本课程开发与实践育人十年探索[J]. 陈中文,韦耀阳,林永希. 黄冈师范学院学报, 2021(04)
- [10]中学玉器艺术校本课程的开发与实践研究[J]. 祝君. 中学课程辅导(教师教育), 2021(13)