一、“田忌赛马”与“组合创新”（论文文献综述）
张文燕[1]（2021）在《应用数字化教学资源改进农村小学课堂教学过程的行动研究》文中研究指明
范秀容[2]（2021）在《小学语文统编教材阅读教学板块式设计策略》文中研究表明语文课堂教学质量的提高重在阅读教学,正所谓"得阅读者得语文"。统编语文教材更加重视多种阅读方法的教学。本文分析了目前阅读教学中存在的普遍问题,发挥板块式教学优势,运用板块式教学设计思路解读统编教材、分析学情、确定目标、筛选内容、搭建板块框架、安排学习活动,改变用传统阅读教学方式教统编教材的做法,实现板块式教学设计策略和统编教材完美结合,提高阅读教学效率。
崔东泽[3]（2020）在《智慧学习环境下大学生创造力培养模式探究》文中进行了进一步梳理创新意识、创新方法和创新创造能力的培养,将成为决定一个国家发展命运的关键因素。智慧学习环境是将新一代信息技术全面融入学习环境中的高级形态,探究智慧学习环境下大学生创造力的培养具有重要意义。创造力的系统观认为,创造力产生于多种因素的相互作用。本研究围绕三个问题展开,即大学生创造力的构成要素、创新思维水平的现状是什么?智慧学习环境下大学生创造力培养模式如何构建?智慧学习环境对于大学生创造力的提升是否有效?文章首先回顾了创造力的构成理论,根据创造力的影响因素设计了“大学生创造力现状调查问卷”、“创新思维问卷”和“创新知识问卷”,将分析结果作为课程设计的起点。在“大学生创造力的交互作用要素”基础上,结合活动设计理论提出了面向大学创造力培养的在线开放课程设计理论模型。以高校的公选课《创新思维与创新技法》为例,构建了基于课立方平台的智慧学习环境,并采用行动研究法对该理论模型进行了实证研究。研究验证数据来自四部分内容:后测调查问卷、学生访谈、课立方学习过程数据和学生创新设计作品。文末对研究进行了总结;结合人本主义学习理论,对高校的人才培养理念以及智慧环境下大学生创造力培养模式提出了一些策略和建议。
兰子君,张丽颖,郭海燕,道盛琴,冯玉娇,秦桂霞,王丽霞,田璐,王丽媛,刘丽,高燕[4]（2020）在《关注数学思考 让运筹优化思想落地生根》文中进行了进一步梳理课堂展示一、游戏引入（说反话游戏）师:同学们喜欢玩游戏吗?今天我们玩个"说反话"的游戏。（师生轻松愉快地玩起游戏,忽然教师故意大声地说:"我是男的。"）生:（憋了半天）我是女的。（笑声四起。）师:谁愿意再来和老师比试比试?（气氛开始活跃,教师有意找了个女生。）
付嘉伟[5]（2020）在《异质与同质分组合作学习的比较研究 ——以小学高段数学为例》文中提出在全力构建教育现代化的今天,教育研究与实践者越来越重视学生的主体地位。具体而言,要求转变以讲授为主的传统学习方式,促进学生实践能力的发展,进而为终身学习奠定基础。在教育的主阵地学校教育中,通过怎样的学习方式来有效加强学生的主体地位与综合素质培养,是很多学者一直在思考的问题。近年来,合作学习在中小学中如火如荼的开展起来。小组合作学习在增强学生的主观能动性,促进学生知识的自我建构与培养学生的人际交往能力等方面具有显着的积极作用,甚至被誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革之一”。当前,小组合作学习采用的主要分组方式是异质分组,即不同性别、不同性格、不同成绩、不同能力水平的学生组合在一起。此外,另一种较少应用的分组方式为同质分组,即将相同能力水平或者在某方面具有相同特质的学生组合在一起。本研究意图通过同质分组和异质分组两种分组方式的比较,揭示两种方式各自的优点及局限性,以及探究同质分组在分组合作学习中的应用潜力。本文由绪论、小学高段数学小组合作学习的访谈研究、小学高段数学小组合作学习的行动研究、总结与建议等四个部分构成。首先,进行合作学习的文献梳理并整理理论依据,为本研究打下理论基础。其次,开展实地访谈,发现小组合作学习实践中的问题,并针对问题进行原因分析。接下来,依据实地调查结果,设计两种分组方式的行动方案,并在大理州某小学开展三轮行动研究。最后,得出研究结论,并针对合作学习过程中出现的问题提出具体建议。本研究的基本结论如下:首先,同质分组和异质分组在短期学习效果上相差不大。其次,在合作意愿、合作效率、聆听与被尊重、归属感等方面,同质分组优于异质分组。再次,同质分组虽然具有诸多优势,但是也存在一定的局限性,例如其对教师的时间投入与能力方面均提出了较高的要求。最后,同质分组学习成功实施的关键点是针对不同层次的学生分别设置适宜的学习任务。
罗玺[6]（2020）在《教师专业发展视角下小学语文教师阅读教学策略研究》文中进行了进一步梳理教师的教学策略与教师专业发展阶段和水平具有密切关系,提高教师的教学策略是促进教师专业发展的重要途经之一。语文教师的阅读教学策略对学生阅读能力的培养有重要的引导作用,是影响语文教师教学有效性高低的重要因素,也是语文教师专业发展水平的重要体现。本研究认为语文教师的阅读教学策略发展经历三个阶段:“探索阶段”、“规范阶段”和“科学阶段”;这三个阶段在阅读教学策略的价值取向上,分别表现为“文本中心”、“教师中心”和“学生中心”;同时,在不同的发展阶段,语文教师阅读教学策略在策略识别、策略选择、策略应用和策略创造方面,也表现出不同的特点。基于以上假设,本研究编制并发放了1200多份语文教师问卷、开展半结构访谈、分析教学案例,通过实证分析的方式,验证了相关理论假设,并建议通过“文本研究”、“理论研究”和“学情研究”,进一步提高小学语文教师的阅读教学策略。本研究旨在通过研究阅读教学策略的发展过程,发现其与教师专业发展的内在关系,为教师的专业发展提供科学的、前瞻性的发展方向。第一部分,通过对国内外有关教师专业发展和阅读教学策略的内容进行查阅和综述,分析其研究视角和不足之处,为本研究提供借鉴和支持。第二部分,在文献梳理的基础上,从阅读教学策略与教师专业发展的关系两个方面,为进一步探讨两者之间的重要关联提出研究假设和拟定理论模型,为研究奠定理论基础。第三部分,通过问卷法和访谈法展开量化研究,从策略识别、策略选择、策略应用、策略创造和影响因素五个维度研究当前小学语文教师阅读教学策略的发展现状其影响因素,验证理论模型。第四部分,通过访谈法和案例分析法展开质性研究,从教学实践的角度进一步验证和丰富理论模型,提高理论模型的适用性。第五部分,结合量化研究和质性研究梳理小学语文教师阅读教学策略发展的现状及问题,试图从教师专业发展的视角为促进阅读教学策略的发展提出可供参考的阶段性发展策略。本研究的主要发现如下:语文教师阅读教学策略的发展与其专业发展之间具有内在联系;从横向看,阅读教学策略整体倾向于以教师和学生为中心;从纵向看,不同发展阶段的教师在不同的环节存在困难,探索阶段的教师在策略识别上存在困难,规范阶段的教师在策略选择和应用上存在困难,科学阶段的教师在策略创造上存在困难;从四个环节来看,阅读教学策略“以学生为中心”的倾向不显着;小学语文教师的阅读教学策略发展具有人口统计学特征,不同教龄、学历和职称下的教师其阅读教学策略发展阶段不同;文本研究、理论研究和学情研究对阅读教学策略的发展具有显着的正向影响,模型公式为:阅读教学策略的专业发展水平=42.546+1.192*文本研究+0.724*理论研究+1.569*学情研究。针对研究发现对小学语文教师的阅读教学策略知识提出发展建议:处于探索阶段的教师需要提高策略识别能力,包括（1）清晰目标,熟悉课标和文本（2）明晰概念,学习阅读教学理论（3）回归实践,了解儿童心理发展规律;处于规范阶段的教师需要提高策略选择和应用能力,包括（1）深入研究,多重解读文本（2）提供指导,强化元认知调控（3）以学定教,研究学生的阅读需求;处于科学阶段的教师需要提高策略创造能力,包括（1）掌握内在机制,学习阅读学理论（2）基于教师共同体,提高教研意识（3）优化信息技术在阅读教学中的应用。
王微[7]（2020）在《“数学广角”教学中渗透数学思想方法的策略研究 ——以人教版小学数学第二学段为例》文中研究指明新课程改革背景下,“数学广角”这一全新板块出现在人民教育出版社小学数学教材中,数学广角内容作为3—12册教材的独立单元,随着这部分内容的增设,对教师提出了全新的考验。“数学广角”所涉及的教学素材大多源于生活,具有趣味性和可操作性,力图将数学思想方法运用最简单的生活实例进行呈现。为实现“数学广角”的教学价值,在课堂教学中渗透数学思想方法,本文对现阶段数学广角教学实施情况进行调查,探寻其中存在的问题及其产生原因,并找到对一线教师具有指导性的教学策略。围绕数学广角相关问题,通过对已有文献、教材及其教学参考资料的全面梳理,找到本文的研究基础和数学广角教材内容中所蕴含的数学思想方法。同时从教材编排、学情等四个方面创设问卷,对155名一线小学数学教师进行问卷调查,并辅之以必要的访谈,以此来掌握教学现状。根据对问卷调查的结果进行分析,加之实践过程中对一线教学的了解,发现在数学广角的教学过程中还存在着诸多的问题,如教材内容研读不够,缺乏整体把握;教学目标设置不合理,未充分尊重学生起点和需求;课堂活动有效性不足,忽略渗透过程;古今知识联系不足,忽略“数学史料”的作用。俗话说“事出必有因”,在数学广角的一线教学中产生这些问题也必然存在着原因,根据以上问题找到对应的原因为:对教材缺乏全面认识,重视程度不够;过度依赖教学参考书,忽略学生起点和实际需求;教师偏重知识的传授,过程关注度不够;教师知识储备量不足,忽略数学史料研读。最后选用典型性教学案例支撑教学策略的提出:第一,深入研读教材,把握核心思想。包括:把握教材知识内容;了解教材编排体系;把握“数学广角”所蕴含的核心思想。第二,准确定位教学目标,渗透数学思想方法。包括:适度把握教学要求;制定有层次的教学目标。第三,关注教学过程,感悟数学思想。包括:问题提出,直击本质,推动学生的思考;亲历活动,合作探究,提供感悟的机会;数形结合,直观易懂,推动思维的发展;对比提炼,总结归纳,感悟思想的运用;板书设计,思路清晰,注重思维导图的运用。第四,注重师资建设,提升专业素养。包括:加强教师思想建设,把师德修养放首位;加强专业知识学习,提高自身业务水平;加强教师课后反思,促进专业素质提升;丰富教师知识储备,注重数学史料运用。希望通过本研究能够真实地了解数学思想方法在小学数学中的教学情况,以及“数学广角”中数学思想方法的渗透情况,能更进一步的了解教师专业发展的需求,进而为小学数学一线教师提供一些可操作性的建议。
陈文国[8]（2020）在《“田忌赛马”对管理实践创新的三维启示》文中研究说明"田忌赛马"中蕴含着丰富的管理智慧,其颠覆性思维启示管理创新要注重原始性创新,加强顶层设计,革除陈旧管理模式;其系统化配置启示管理变革要把握整体效能,找准资源优势,优化组合方式;其定向式突破启示管理实践要找准主攻方向,确定核心目标,挖掘潜在优势,以己之长克彼之短,赢得竞争的胜利。
隋丽君[9]（2020）在《新高考背景下高中生选科困境与突破》文中指出20世纪以来,随着时代的发展,社会对专业化人才的诉求愈加强烈。建国以来,我国始终在教育改革的道路上进行着不懈探索,尤其是通过深化高考制度改革推进教育变革,适应新时代经济社会发展对人才培养的需求。2014年9月国务院颁布《关于深化考试招生制度改革的实施意见》（以下简称《实施意见》）,正式启动新一轮高考改革。2017年山东省进入新高考试点省份,2018年山东省人民政府办公厅颁发《山东省深化高等学校考试招生综合改革试点方案》,学生的高考总成绩将由全国统一高考的语文、数学、英语3个科目的原始成绩和高中学业水平考试3个科目的等级成绩组成,3个高中学业水平等级考试科目,由考生在思想政治、地理、历史、生物、化学、物理等科目中自主选择。高考改革契合新时代对人才的需求,而选科是推进改革的重要举措。如何正确选科不仅关乎高中生志愿填报、升学与未来发展,还与我国未来的人才培养息息相关。因此,研究新高考选科困境,并在此基础上提出行之有效的建议具有重要的现实意义。一、通过相关文献了解新高考选科在制度设计和资源配置上的问题。搜集和整理相关文献研究,结合新高考在试点地区的实施情况,分别从以上两个层面梳理并总结新高考选科在实施中的问题:制度设计尤其是计分规则与实施现实存在落差,导致高中生选科博弈和考试公平性的问题;场地、师资等资源配置与高中生实际需求不匹配,挤压高中生选科空间等。二、借助实证调查探究高中生自身在选科方面的不足。通过查阅相关文献、专家访谈和实地调研等途径,对问题进行深入了解,并在此基础上编制调查问卷,从高中生选科基本情况、选科能力和选科的影响因素等维度出发,以山东省2017级高中生为对象进行抽样调查。通过数据统计与分析软件SPSS22.0对回收的问卷数据进行处理和分析,总结了新高考背景下高中生自身在选科方面存在的不足,主要体现在选科理想与能力相矛盾,包括对自我的认知水平不高、选科和招生信息了解不够、学业实力与兴趣冲突时取舍困难等。三、针对上述问题提出相应的解决路径与建议。在实证研究的基础上结合已有研究,提出新高考选科困境并对其成因进行分析,分别从政策导向与行政推进、高校专业驱动、高中自主变革和高中生自我成长四个层面,提出了优化高中生选科的路径与策略,并提出了具体的可操作性建议:相关部门提升高考专业化研究水平、加大资源保障与监管力度;高校增强招生录取的责任意识、强化专业对高中生选科的导向作用;高中加快选科指导课程建设、构建选课走班保障机制;高中生增强自我认知、提高招考信息掌握水平等。
蔡银辉[10]（2020）在《小学语文寓言教学对语文核心素养的培养研究 ——以T市F小学为例》文中研究说明寓言作为一种历史悠久的文学体裁,其篇幅短小、语言精练、故事情节生动,具有丰富的哲理性与深刻的教育性。因文本特点顺应儿童身心发展规律,寓言成为小学语文教学中的重要内容。语文教学名师温儒敏在教育部举办统编小学语文教材使用培训会上讲话指出:要立足“语文核心素养”,切实提升教学质量,特别强调使用小学语文教材应当重视“语文核心素养”的培养,进一步重申了小学阶段培养学生“语文核心素养”的重要意义,为小学寓言教学指明了前进方向。论文认为寓言教学应依据课标要求,关注具体学段的教学目标,紧扣“语文核心素养培养”这一核心,发挥寓言文本自身优势,通过转变教师观念,加强教师培训,引导学生形成正确的寓言学习动机,鼓励学生试错等方式为寓言教学提供优越的外部环境及内部条件,采用合适的教学方式,通过生字识读、讲述故事,改写寓言、探求寓意,德育教育、美育培养,古今传承、中西对照等具体举措,实现从语言、思维、审美、文化等多方面培养学生能力,促进学生语文核心素养的形成与发展这一教学目标。本论文共分为五部分。引言部分,介绍了本论文的研究缘起及研究现状等。第一章探究小学语文寓言教学对语文核心素养培养的可行性。结合小学课内课外寓言选篇情况,对寓言选文进行深入分析的基础上,着眼于《全日制义务教育语文课程标准（2011版）》要求、寓言文本特点,小学生身心发展及学习特点等多个因素,佐证小学寓言教学培养学生的语文核心素养的有效性。第二章是对小学语文寓言教学培养语文核心素养的现状调查。综合考虑教师及小学生特点,调查过程中教师采用调查问卷,学生采用面对面访谈的形式,并与课堂实录观察相结合进行现状调查与分析。第三章论述小学语文寓言教学在培养语文核心素养过程中的问题及成因分析。教学过程中教师为主导,学生为主体,因此无论是在问题归纳还是原因分析上都离不开教师、学生两方面要素。教师受传统观念影响深刻、自身专业素养较低等导致寓言教学在培养语文核心素养过程中出现教学模式固化、忽视学段差异等问题;学生寓言学习动机功利性强、寓言学习过度依赖教师等导致在寓言培养语文核心素养过程中出现寓言学习动机不端、寓言自主学习能力低等问题。第四章结合寓言教学问题及成因从优化外部环境、充实内部条件以及细化寓言教学方式三方面提出促进小学寓言教学培养语文核心素养的策略。本文将核心素养的育人目标与小学语文寓言教学实践相结合,既符合现阶段语文教育尤其是基础教育培养学生语文核心素养的要求,又对培养学生的全面发展具有重要的现实意义。希望本研究能在补充小学寓言教学及语文核心素养相关理论的同时,为教师的语文教学特别是寓言教学提供借鉴和参考,夯实小学阶段学生语文核心素养,为小学生未来的语文学习打下坚实基础。
二、“田忌赛马”与“组合创新”（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、“田忌赛马”与“组合创新”（论文提纲范文）
（2）小学语文统编教材阅读教学板块式设计策略（论文提纲范文）
| 一、板块式教学特点 |
| 1. 教学的明确性。 |
| 2. 教学的有序性。 |
| 3. 教学的整合性。 |
| 4. 教学的高效性。 |
| 二、阅读教学常见问题分析 |
| 1. 目标不明，内容杂乱。 |
| 2. 思路不清，开放不够。 |
| 3. 教法单一，节奏板滞。 |
| 4. 学情不准，效率低下。 |
| 三、阅读教学板块式设计策略 |
| 1. 准确解读文本。 |
| 2. 分析把握学情。 |
| 3. 确定教学目标。 |
| 4. 精选教学内容。 |
| 5. 搭建板块框架。 |
| 6. 巧妙安排活动。 |
（3）智慧学习环境下大学生创造力培养模式探究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 1 研究缘起 |
| 2.研究问题 |
| 3.研究方法 |
| 4.研究思路 |
| 5.研究意义 |
| 6.论文组织结构 |
| 第一章 文献综述 |
| 1.1 相关概念界定 |
| 1.1.1 创造力(Creativity) |
| 1.1.2 创新思维(Innovative thinking) |
| 1.1.3 智慧学习环境(Smart Learning Environment,SLE) |
| 1.2 理论基础 |
| 1.2.1 人本主义理论 |
| 1.2.2 活动设计理论 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 创造力及创造性思维测试工具研究 |
| 1.3.2 智慧学习环境的教学设计与应用研究 |
| 1.3.3 智慧学习环境下大学生创造力培养研究 |
| 第二章 大学生创造力及创新思维现状调查 |
| 2.1 创造力的构成理论 |
| 2.2 调查工具的编制 |
| 2.2.1 课程起点综合问卷的编制 |
| 2.2.2 创新思维问卷的选取 |
| 2.2.3 创新知识问卷的编制 |
| 2.3 调查问卷的统计与分析 |
| 2.3.1 综合问卷的统计与分析 |
| 2.3.2 创新思维问卷的统计与分析 |
| 2.3.3 创新知识问卷的统计与分析 |
| 2.4 调查结论与启示 |
| 2.5 本章小结 |
| 第三章 面向“大学生创造力”培养的课程设计理论模型 |
| 3.1 大学生创造力的交互作用要素 |
| 3.2 面向“大学生创造力”培养的智慧课程设计理论模型 |
| 3.2.1 创造性思维过程的划分 |
| 3.2.2 按照创造性思维阶段设计课程和教学任务 |
| 3.2.3 创造力的交互作用因素设计 |
| 3.3 本章小结 |
| 第四章 OBE导向的智慧学习环境构建 |
| 4.1 智慧学习环境的选取 |
| 4.2 OBE |
| 4.3 OBE导向的智慧学习环境的设计与建设 |
| 4.3.1 定义学习成果 |
| 4.3.2 确定课程教学目标 |
| 4.3.3 课程内容的选取与组织 |
| 4.3.4 学习资源设计 |
| 4.3.5 学习活动设计 |
| 4.3.6 学习评价设计 |
| 4.4 本章小结 |
| 第五章 “组合法”的教学设计与教学实施 |
| 5.1 “组合法”的教学设计 |
| 5.1.1 教学目标设计 |
| 5.1.2 教学内容设计 |
| 5.1.3 教学策略设计 |
| 5.1.4 教学活动设计 |
| 5.1.5 教学评价设计 |
| 5.2 教学实施 |
| 5.2.1 课堂观察 |
| 5.2.2 网上课程数据 |
| 5.3 本章小结 |
| 第六章 智慧学习环境下大学生创造力的培养效果分析 |
| 6.1 问卷调查与后测 |
| 6.1.1 大学生“智慧课堂学习体验及满意度”调查问卷 |
| 6.1.2 创新思维问卷的前后测比较研究 |
| 6.1.3 创新知识问卷的前后测比较研究 |
| 6.1.4 创新知识和创新思维前后测综合研究 |
| 6.2 课程整体数据概况 |
| 6.3 学生访谈及分析 |
| 6.3.1 访谈对象 |
| 6.3.2 访谈提纲 |
| 6.3.3 访谈结果 |
| 6.3.4 访谈结论 |
| 6.4 学生的创新作品评价 |
| 6.4.1 评价标准 |
| 6.4.2 评价方式 |
| 6.4.3 创新作品评价统计 |
| 6.5 研究结论与启示 |
| 6.5.1 调查结论 |
| 6.5.2 研究结论与启示 |
| 6.6 本章小结 |
| 第七章 研究总结与展望 |
| 7.1 研究总结 |
| 7.2 主要的创新点 |
| 7.3 不足之处 |
| 7.4 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 普林斯顿量表 |
| 附录2 知识调查量表 |
| 附录3 攻读硕士学位期间撰写的论文 |
| 致谢 |
（4）关注数学思考 让运筹优化思想落地生根（论文提纲范文）
| 课堂展示 |
| 一、游戏引入（说反话游戏） |
| 二、探究策略（扑克牌比大小） |
| 三、解读经典 |
| 四、应用拓展 |
| 议课现场 |
| 专家指导 |
| 抓住数学本质体悟运筹优化 |
| 一、凸显数学味道 |
| 二、选择合适的教学策略 |
（5）异质与同质分组合作学习的比较研究 ——以小学高段数学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 一、绪论 |
| (一)选题缘由 |
| 1.积极贯彻新课程改革的需要 |
| 2.践行因材施教教学原则的需要 |
| 3.全面构建学习共同体的需要 |
| (二)研究目的与意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| (三)文献综述 |
| 1.核心概念界定 |
| 2.国内外研究现状 |
| (四)研究思路与方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| (五)研究的重点、难点及创新之处 |
| 1.研究重点 |
| 2.研究难点 |
| 3.研究创新之处 |
| 二、小学高段数学小组合作学习的访谈研究 |
| (一)访谈的对象和方法 |
| 1.访谈对象 |
| 2.研究工具 |
| 3.研究过程 |
| (二)访谈情况分析 |
| 1.小学高段数学小组合作学习存在的问题 |
| 2.小学高段数学小组合作学习存在问题的原因分析 |
| 三、小学高段数学小组合作学习的行动研究 |
| (一)行动研究的总体设计 |
| 1.学生与教师安排 |
| 2.分组安排的考虑因素 |
| 3.异质分组的实施原则 |
| 4.同质分组的实施原则 |
| 5.促进本研究合作学习的关键措施 |
| (二)第一轮行动研究--同质分组的探索与尝试 |
| 1.计划 |
| 2.行动 |
| 3.观察 |
| 4.反思 |
| (三)第二轮行动研究--同质分组和异质分组的调整与改进 |
| 1.计划 |
| 2.行动 |
| 3.观察 |
| 4.反思 |
| (四)第三轮行动研究--同质分组和异质分组的提升和应用 |
| 1.计划 |
| 2.行动 |
| 3.观察 |
| 4.反思 |
| 四、总结与建议 |
| (一)研究的主要发现 |
| 1.小组合作学习有助于构建学习共同体 |
| 2.同质比异质分组更利于学习态度与兴趣的培养 |
| 3.同质与异质分组对于短期学业表现的影响不显着 |
| 4.同质比异质分组更需要教师的时间投入和能力匹配 |
| 5.同质分组的成功实施有赖于合理设置学习任务 |
| (二)教学建议 |
| 1.针对合作学习的一般性建议 |
| 2.针对异质分组的建议 |
| 3.针对同质分组的建议 |
| (三)研究的局限性与改进策略 |
| (四)结论 |
| 五、参考文献 |
| 附录 |
| (一)附录一 访谈研究的访谈提纲 |
| 1.教师组(15人) |
| 2.学生组(15人) |
| (二)附录二 行动研究中使用的课后调查问题 |
| 1.教师调查 |
| 2.学生调查(共同回答) |
| 3.学生调查(不同层次的学生) |
| (三)附录三 课堂观察表 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 |
（6）教师专业发展视角下小学语文教师阅读教学策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| (一)选题缘由 |
| (二)文献综述 |
| (三)核心概念界定 |
| (四)研究设计 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| 3.研究假设 |
| 4.研究思路 |
| 5.研究方法 |
| 一、小学语文教师阅读教学策略发展的理论研究 |
| (一)教师专业发展视角下的阅读教学策略 |
| 1.阅读教学策略体现教师专业发展 |
| 2.教师专业发展影响阅读教学策略 |
| (二)理论模型建构 |
| 1.阅读教学策略发展三阶段 |
| 2.阅读教学策略发展四环节 |
| 3.阅读教学策略发展的影响因素 |
| 4.阅读教学策略发展理论模型 |
| 二、小学语文教师阅读教学策略发展的量化分析 |
| (一)问卷的设计与预测 |
| 1.问卷的设计 |
| 2.信效度分析 |
| 3.问卷的正式结构 |
| (二)问卷的发放与分析 |
| 1.小学语文教师阅读教学策略发展的统计分析 |
| 2.不同人口统计学变量下发展水平的差异分析 |
| 3.小学语文教师阅读教学策略发展水平的内容分析 |
| 4.小学语文教师阅读教学策略发展水平的影响因素分析 |
| 三、小学语文教师阅读教学策略发展的质性分析 |
| (一)半结构型访谈 |
| 1.阅读教学策略发展理论模型的适用性分析 |
| 2.影响教师阅读教学水平的因素分析 |
| 3.小结 |
| (二)教学案例分析 |
| 1.D老师《司马光》教学案例 |
| 2.特级教师曹永鸣三教《田忌赛马》 |
| 四、发现和建议 |
| (一)发现 |
| 1.阅读教学策略与教师专业发展存在密切关联 |
| 2.从横向看,阅读教学策略整体倾向于以教师和学生为中心;从纵向看,不同发展阶段的教师在不同的环节存在困难 |
| 3.从四环节来看,“以学生为中心”阅读教学策略的倾向不显着 |
| 4.文本研究、理论研究和学情研究对阅读教学策略的发展水平存在正向影响.. |
| (二)建议 |
| 1.针对探索阶段的教师——提高策略识别能力 |
| 2.针对规范阶段的教师——提高策略选择和应用能力 |
| 3.针对科学阶段的教师——提高策略创造能力 |
| 结语 |
| 主要参考文献 |
| 附录 |
| 附录一:《小学语文教师的阅读教学策略研究调查问卷》 |
| 附录二:《小学语文教师阅读教学策略研究》访谈提纲 |
| 附录三:小学语文教师阅读教学策略发展阶段特征界定访谈记录 |
| 附录四:小学语文教师阅读教学策略专业发展构成访谈记录 |
| 致谢 |
（7）“数学广角”教学中渗透数学思想方法的策略研究 ——以人教版小学数学第二学段为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| (一)问题提出 |
| (二)文献综述 |
| (三)理论依据 |
| (四)研究设计 |
| 一、数学广角与数学思想方法的关系 |
| 二、第二学段“数学广角”中蕴含的数学思想方法与教学价值 |
| (一)“优化”蕴含的数学思想方法分析 |
| (二)“鸡兔同笼”蕴含的数学思想方法分析 |
| (三)“植树问题”蕴含的数学思想方法分析 |
| (四)“找次品”蕴含的数学思想方法分析 |
| (五)“数与形”蕴含的数学思想方法分析 |
| (六)“鸽巢问题”蕴含的数学思想方法分析 |
| (七)“数学广角”教学中渗透数学思想方法的价值 |
| 三、“数学广角”教学中渗透数学思想方法的现状 |
| (一)调查设计 |
| (二)调查结果分析 |
| 四、“数学广角”教学中渗透数学思想方法存在的问题及其原因剖析 |
| (一)问题分析 |
| (二)原因剖析 |
| 五、“数学广角”渗透数学思想方法的教学策略建构 |
| (一)深入研读教材,把握核心思想 |
| (二)准确定位教学目标,渗透数学思想方法 |
| (三)关注教学过程,感悟数学思想 |
| (四)注重师资建设,提升专业素养 |
| 六、研究结论与思考 |
| (一)研究的结论 |
| (二)研究的不足 |
| (三)研究的展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（8）“田忌赛马”对管理实践创新的三维启示（论文提纲范文）
| 一、加强原始性创新，革除陈旧模式 |
| 二、做好系统化配置，整合有限资源 |
| 三、实行定向式突破，赢得竞争优势 |
（9）新高考背景下高中生选科困境与突破（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、选题缘由 |
| (一)选科凸显新时代高考改革新样态 |
| (二)选科制度改革是深化高考改革的破冰之举 |
| (三)选科实施推进举步维艰 |
| 二、研究意义 |
| (一)丰富高考选科理论体系 |
| (二)为新高考选科顺利推进提供实践参考 |
| 三、核心概念界定 |
| (一)新高考 |
| (二)选科 |
| (三)新高考选科 |
| 四、研究现状 |
| (一)国内研究现状 |
| (二)国外研究现状 |
| 五、研究思路和方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 第二章 选科制度沿革与创新 |
| 一、选科制度沿革 |
| (一)萌芽于科举时代 |
| (二)民国时期得以延续 |
| (三)建国后常态化发展 |
| 二、新高考选科制度创新 |
| (一)新高考行政推进的体系框架 |
| (二)新高考的价值取向 |
| 第三章 新高考背景下高中生选科现状调查与分析 |
| 一、调查设计 |
| (一)样本描述 |
| (二)问卷设计与项目分析 |
| (三)调查流程 |
| 二、调查结果分析 |
| (一)高中生选科基本情况分析 |
| (二)高中生选科群体差异分析 |
| (三)高中生选科影响因素分析 |
| 第四章 高中生选科困境及成因 |
| 一、制度设计与实施现实存在落差 |
| (一)等级赋分滋生选科博弈 |
| (二)等级转换造成分数差距扭曲 |
| 二、资源配置与实际需求不匹配 |
| (一)生涯教育助力选科效果不佳 |
| (二)场地、师资匮乏挤压选择空间 |
| 三、选科理想与高中生选科能力不相称 |
| (一)自我认知水平偏低 |
| (二)对高校专业要求缺乏了解 |
| (三)选科冲突时取舍困难 |
| 第五章 选科的路径与优化 |
| 一、强化教育行政推进 |
| (一)提升选科方案专业化支持水平 |
| (二)加大资源保障与监管力度 |
| 二、深化高校招生选科导向 |
| (一)增强招生录取责任意识与主动性 |
| (二)强化专业对选科的导向作用 |
| 三、增强高中自主变革能力 |
| (一)加快选科指导和生涯教育课程建设 |
| (二)完善选课走班管理和保障体系 |
| 四、提升高中生自我成长意识 |
| (一)树立自我认知和终身发展观念 |
| (二)提高招考信息意识和运用水平 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（10）小学语文寓言教学对语文核心素养的培养研究 ——以T市F小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 一、选题缘起 |
| 二、核心概念界定 |
| 三、文献综述 |
| 四、研究方法 |
| 五、研究意义 |
| 第一章 小学语文寓言教学培养语文核心素养的可行性 |
| 第一节 小学语文寓言选文梳理 |
| 一、小学语文教材中寓言选文情况 |
| 二、小学课外阅读寓言选篇情况 |
| 第二节 小学语文寓言教学培养语文核心素养的可行性 |
| 一、《义务教育语文课程标准(2011 年版)》对小学寓言教学的要求 |
| 二、寓言文本自身的特点 |
| 三、小学生身心发展规律及学习特点 |
| 第二章 小学语文寓言教学培养语文核心素养培养的现状调查 |
| 第一节 寓言教学情况调研及实施过程 |
| 一、调查问卷和访谈提纲设计 |
| 二、调查样本选择 |
| 第二节 教师调查问卷情况及分析 |
| 一、教师基本信息统计分析 |
| 二、调查问卷内容统计分析 |
| 第三节 学生访谈情况及分析 |
| 第四节 课堂实录观察分析 |
| 第三章 小学语文寓言教学在培养语文核心素养过程中存在的问题及成因分析 |
| 第一节 小学语文寓言教学培养语文核心素养过程中存在的问题 |
| 一、教师方面存在的问题 |
| 二、学生方面存在的问题 |
| 第二节 小学语文寓言教学问题的成因分析 |
| 一、教师寓言教学问题成因分析 |
| 二、学生寓言学习问题成因分析 |
| 第四章 小学语文寓言教学培养语文核心素养的策略 |
| 第一节 优化寓言教学培养语文核心素养的外部环境及内部条件 |
| 一、转变教师观念创设积极的寓言教学环境 |
| 二、加强教师培训提高教师寓言教学素养 |
| 三、引导学生树立正确的寓言学习动机 |
| 四、注重培养学生的寓言课外阅读能力 |
| 五、鼓励学生试错培养学生自主学习能力 |
| 第二节 改善寓言教学培养语文核心素养的教学方式 |
| 一、生字识读讲述故事指向语言建构与运用 |
| 二、改写寓言探求寓意指向思维发展与提升 |
| 三、德育教育美育培养指向审美鉴赏与创造 |
| 四、古今传承中西对照指向文化传承与理解 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 攻读硕士期间发表论文情况 |
| 致谢 |
四、“田忌赛马”与“组合创新”（论文参考文献）
- [1]应用数字化教学资源改进农村小学课堂教学过程的行动研究[D]. 张文燕. 西北师范大学, 2021
- [2]小学语文统编教材阅读教学板块式设计策略[J]. 范秀容. 学苑教育, 2021(02)
- [3]智慧学习环境下大学生创造力培养模式探究[D]. 崔东泽. 南京邮电大学, 2020(02)
- [4]关注数学思考 让运筹优化思想落地生根[J]. 兰子君,张丽颖,郭海燕,道盛琴,冯玉娇,秦桂霞,王丽霞,田璐,王丽媛,刘丽,高燕. 河北教育(教学版), 2020(10)
- [5]异质与同质分组合作学习的比较研究 ——以小学高段数学为例[D]. 付嘉伟. 大理大学, 2020(05)
- [6]教师专业发展视角下小学语文教师阅读教学策略研究[D]. 罗玺. 西南大学, 2020(01)
- [7]“数学广角”教学中渗透数学思想方法的策略研究 ——以人教版小学数学第二学段为例[D]. 王微. 西南大学, 2020(01)
- [8]“田忌赛马”对管理实践创新的三维启示[J]. 陈文国. 领导科学, 2020(09)
- [9]新高考背景下高中生选科困境与突破[D]. 隋丽君. 山东师范大学, 2020(09)
- [10]小学语文寓言教学对语文核心素养的培养研究 ——以T市F小学为例[D]. 蔡银辉. 喀什大学, 2020(07)