农村义务教育发展新探

一、农村义务教育发展新探（论文文献综述）

雷海燕^[1]（2021）在《山东省财政困难县农村义务教育问题研究 ——以夏津县为例》文中研究表明

孙雪^[2]（2021）在《农村小学全科教师职后培训调查研究 ——基于L市6所小学的调查》文中提出我国农村教育一直是教育发展的短板所在,严重阻碍了我国教育改革的进程。2017年习近平总书记在十九大报告中提出了“乡村振兴”战略,2021年中央一号文件《中共中央国务院关于全面推进乡村振兴加快农业农村现代化的意见》正式发布,要求教育助力乡村振兴。教育扶贫是精准扶贫工作的重要组成部分,是脱贫致富的治本之策,发展农村教育,教师是关键,实现乡村振兴战略,必须要推动城乡义务教育一体化发展,因此,如何实现城乡义务教育均等化、如何发展农村人才等成为新时代的热点议题。但农村小学教师缺编缺岗现象普遍存在,学校学科结构被破坏,无法做到“一课一师”,教师必须承担多门学科的教学任务,却又缺少专业化和有针对性的培养与培训,造成优秀教师的流失,教师队伍稳定性较差,严重影响教学质量。近些年来,国家逐渐意识到这一问题的严峻性,随着“农村小学教师定向培养计划”以及“公费师范生”政策的出台,各地纷纷设置农村小学全科教师职前培养模式,以缓解农村师资短缺,提高农村教师教学质量,但却忽视了农村小学全科教师职后培训在提高农村小学教育质量、提升农村教师综合素质与能力等方面的重要性,面向全科教师的职后培训相对欠缺。教师职后培训跟不上职前培养的发展速度,这就需要开展符合需求的农村小学全科教师职后培训,通过培训与学习,不断提高农村小学全科教师的教学能力和综合素质。本研究在梳理国内外有关小学全科教师的研究基础上,采用问卷法、访谈法对L市6所小学的全科教师进行了调查,问卷调查对象主要以乡镇及以下村级的农村小学全科教师为主,采取纸质问卷和网络问卷两种形式发放,并编写访谈提纲,主要了解研究农村小全科教师职后培训现状。通过调查发现目前农村小学全科教师职后培训主要存在全科教师培训与教师需求不一致、全科教师培训条件不完备、培训实效性不佳教师满意度不高等几方面问题。产生这些问题的原因主要在于:国家政策法规和制度体系有待完善、全科教师职后培训模式缺位、学校制度与规划不健全缺乏相关引领、教师自身专业发展内驱力不足等。为解决上述问题,结合已有研究成果,从以下四个方面给出建议:第一,强化顶层设计,自上而下保障农村小学全科教师培训权利,主要从给予政策倾斜、建立省级统筹专项经费保障机制、提高全科教师专业地位、健全全科教师激励管理机制四个方面展开;第二,建构系统、开放的农村小学全科教师培训体系,主要从重视前期调研和后期跟踪、明确培训目标、精选培训内容、改进培训形式、协调培训时间、优化培训师资等几个方面入手;第三,发挥学校在职后培训中的“主阵地”作用,主要包括科学合理安排全科教师任教科目、制定明确培训规划、完善考核评价体系、以校本培训为立足点、利用“互联网+教育”培训模式五个方面;第四,提升全科教师专业自主性和职业成就感,从转变全科教育观念、制定职业发展规划、加强自我反思意识、树立终身学习理念等方面展开。

任天慧^[3]（2021）在《《乡村教师支持计划（2015-2020年）》实施效果研究 ——以河南省Q县和山东省L区为例》文中指出乡村教师队伍建设作为教育均衡发展和乡村振兴的关键,仍然存在“下不去、留不住、教不好”的问题。国家把乡村教师队伍建设摆在了优先发展的战略位置,并于2015年颁布了《乡村教师支持计划（2015-2020年）》,努力造就一只素质优良、扎根乡村的教师队伍。2020年是该政策实施的收官之年,这一政策是否达成了预期目标,是否从根本上改变乡村教师队伍的面貌,政策执行中暴露的问题如何改进,需要及时对实施效果进行调查才能获得准确的反馈。本研究基于教育公平、教育均衡发展和教师专业发展等相关理论,在文本分析法的基础之上,采用问卷调查法和访谈法对河南省Q县和山东省L区该政策实施情况及乡村教师整体情况进行调查。调查结果显示,政策取得了一定成效:乡村教师师德师风长效机制逐步建立,乡村教师队伍得到持续补充,乡村教师基本待遇得到保障,乡村教师地位得到提高,乡村教师专业发展机会增加。但是还存在政策宣传不到位,乡村教师工资待遇整体偏低,乡村教师数量不足、流失严重,城乡教师交流效率低下,培训效果不佳,荣誉制度激励效果不显着等问题。针对政策实施存在问题,本研究提出以下建议:提高政策参与和宣传力度;落实和改善乡村教师福利待遇;优化教师编制,培养本土化教师;加强城乡教师双向交流;健全乡村教师培训体系,搭建教师专业发展平台;完善乡村教师荣誉配套政策;建立长效监督机制。上述建议力求政策能够最大程度发挥作用,解决乡村教师队伍建设难题,让乡村孩子能够接受公平、有质量的教育。

刘芳^[4]（2021）在《乡村学校内生型教学改进机制研究》文中研究指明当前我国正式进入“十四五”规划时期,追求高质量发展已成为现阶段我国教育事业发展的基本主题。在我国,乡村学校的教学改进长期处于“改而不进”的现状,城乡教育质量差距不断加剧,严重制约着基础教育的高质量发展。在脱贫攻坚与乡村振兴战略的有效衔接之际,如何从内生发展的角度来思考乡村学校的教学改进,促进乡村教育的内生发展来助力乡村振兴是亟需探索的时代课题。在这一课题中,需要转变以往乡村学校“等、靠、要”的外源式发展方式,激发乡村学校办学的内生动力,走上内源式发展道路。基于此,结合当前乡村振兴研究中兴起的内生发展理论,本研究从文化认同、主体参与、地方资源、课堂创新四个方面来深入探索乡村学校内生型教学改进机制,采用文献研究法、访谈法、案例分析法等研究方法,对乡村学校内生型教学改进的内涵、特征、机制、实践策略等内容进行了系统探讨。具体而言,其一,在乡村学校内生型教学改进的本质追寻方面,乡村学校内生型教学改进关注乡村学校的教学质量和乡村教育的内涵式发展、注重激发教学主体动力形成教学内驱力以及强调激活现有教学资源彰显乡土文化特色,并且具有发展性与创新性并随、主体性与计划性共进、整体性与动态性并生、内生性与乡土性共存、复杂性和持续性同行的特征。同时,乡村学校内生型教学改进还有着激励、凝聚、服务、反馈等功能;其二,对B镇三所乡村小学的教学改进现状进行考察,以充分了解当前乡村学校教学改进中存在的问题,并对形成原因进行了深入分析;其三,乡村学校内生型教学改进机制的理论建构进行了探索,理清其结构要素及其要素之间的相互关系,并阐述了内在机理及其保障条件;其四,探讨了乡村学校内生型教学改进的相关实践策略,即从文化着力、主体先行、资源保障、课堂创新等方面出发探讨相关的实践策略,以期实现乡村学校的内生发展,培育乡村学生的生存自信和文化自信。

张小艺^[5]（2021）在《乡村中小学教师补充政策执行研究》文中研究说明教育是兴国、强国之关键,教师是立教、兴教之核心。乡村教师作为知识和文化的传播者,既是引导乡村学生摆脱蒙昧、健康成长的领航者,又是为乡村乃至国家发展蓄智和增能的重要力量。长期以来,城乡二元结构致使城乡教育发展之间形成了难以逾越的鸿沟,其中城乡师资在数量和质量上的差距也在逐渐拉大,“招不来、留不住、教不好”的问题日趋凸显,严重损害了教育公平。因此,如何解决乡村师资不足、不好的难题,缩小城乡师资差距,促进乡村教育朝更加公平、更有质量的方向发展是不容忽视的重要议题。新世纪以来,我国为了促进教育均衡发展,一直把乡村教师补充工作摆在重要位置,并在政策上予以支持,如特岗计划、公费师范生、城乡轮岗、银龄讲学计划等。一系列补充政策充分体现了国家对加强乡村教师队伍建设的重视和关怀,为推动乡村教育的发展注入了强大的动力,但乡村教师补充不断政策化也意味着补充困境尚未根绝,因此政策在执行过程中能否得到有效落实是值得进行深入研究和思考的。本研究围绕“呈现问题、分析问题、解决问题”的基本思路,运用文献法及调查法收集和整理研究材料。首先,对乡村中小学教师补充政策文本的发布部门、时间、数量、效力等进行统计。在此基础上,将政策发展历程划分为解构与探索（2000-2005年）、重建与突破（2006-2008年）、调整与深化（2009年至今）三个阶段,总结并介绍每个发展阶段的目标任务及发展重心;其次,基于政策执行的背景、内容及所搜集的数据,通过城乡对比的方式,呈现补充政策执行的成效及困境。结果显示,在政策执行中,乡村中小学生师比、教师学历及师资结构得到了不同程度的优化,但存在目标难以达成、教师消极响应政策、执行迟缓僵硬、所需资源不足等问题;再次,以史密斯模型为基本框架,结合调研数据,从政策文本、目标群体、执行主体及执行环境四个方面对补充政策执行现存问题进行归因分析;最后,基于现存困境及成因分析结果,从史密斯“四因素”着手,提出具有针对性的利于促使补充政策顺利执行的策略,具体包括:增强政策设计的灵活性、激发教师的自我驱动能力、提高执行主体的工作效能、创设良好有益的执行环境等。

马宁^[6]（2021）在《民族贫困地区乡村教师学习调查研究 ——以云南怒江傈僳族自治州为例》文中研究表明学习是促进民族贫困地区乡村教师专业发展的重要途径,但目前人们对这方面的关注和研究不足。本文以云南省怒江傈僳族自治州这一民族贫困地区义务教育阶段的乡村教师为对象进行研究,希望这一研究能对改进民族贫困地区乡村教师的学习,促进民族贫困地区乡村教师专业发展,最终增强作为本地重要人力资本的乡村教师对教育脱贫的促进作用。本文运用文献法、问卷法和访谈法,以马尔科姆·诺尔斯的成人学习理论为视角,将学习动机、学习内容、学习方式、学习环境四个方面作为分析框架,对289份问卷所得数据和约11万字的访谈文本资料进行分析,发现民族贫困地区乡村教师学习的内部动机较强,教师学习环境有所改善。但同时,也存在一些突出问题,这些问题及其成因为:首先,在学习动机方面,主要存在教师学习的可持续状态较差、教师主动学习的行动力差两个问题。造成这种问题的原因是复杂多样的,其中主要原因是:教师缺乏终身学习意识、教师过度重视学习的工具价值以及外部评价考核机制不合理。其次,在学习内容方面,存在教师忽视理论性知识学习、体现民族贫困地区乡村教师特殊素养的学习内容较少两个问题。导致问题的原因包括:教师追求学习效果的速成性、外部培训对民族贫困地区乡村教师的针对性不强。第三,在学习方式方面,存在教师对外部培训所学内容的转化不够、校本培训学习仍停留于表面、教师自主学习方式单一的问题。导致这些问题的原因主要为:外部培训内容不能满足教师学习需求、教师在网络远程培训学习中的工学矛盾突出、外部培训方式的互动性和实践性不强、学校的组织力度不够等。最后,在学习环境方面,主要存在教师学习的物质条件保障不足、教师学习的制度条件不健全、教师学习的文化氛围欠佳问题。导致这些问题的原因主要包括:当地政府对本地教育资金的投入不足、学校管理不完善、校长未对本校教师学习发挥专业引领作用,以及以筛选为目的的晋升制度存在缺陷。针对以怒江为例的民族贫困地区乡村教师学习存在的问题及成因,当地教育行政部门及外部机构应加强引导和支持、学校应加强学习型组织建设、教师应提高自主学习的意识和能力,通过这三个层面构建立体化的乡村教师学习优化策略,进而促进其专业发展。

陈艳^[7]（2021）在《乡材初中历史教师专业发展研究 ——以四川省H县为例》文中指出《乡村教师支持计划（2015-2020）》指出:目前我国乡村教师队伍仍然存在着职业吸引力不强、补充渠道不畅、优质资源配置不足、结构不尽合理、整体素质有待提高等突出问题。通过调查发现,H县乡村初中历史教师队伍的专业发展存在队伍不稳定、人才结构不合理、专业能力有待提升等问题。依据乡村教师专业发展的相关理论,从专业学养、专业教养、专业情意等方面考量,首先从教师的自身建设出发,兼顾乡村初中历史教师群体中不同类型教师的差异性,非历史专业毕业的教师以树立专业发展意识,充实专业知识为重点;兼职历史教师以平衡主授学科与兼授学科的关系,合理利用网络资源为举措;青年历史教师以重视教学模仿,参与教学竞赛为途径;老教师则侧重于更新教育理念,补充学科前沿为策略,以此促使教师寻求自主提升。其次,乡村初中历史教师的专业发展离不开外部条件的支持。教育主管部门以解决教师实际困难,完善专业发展平台为导向。乡村学校以强化校本培训,落实考核监督为途径;历史学科组以聚焦课堂实践,促进同伴互助为办法,对教师专业发展的外部环境进行优化。从教师自主提升与外部环境优化两个方面出发,共同解决现存的问题,以期能为乡初中历史教师的整体素质的提高,乃至为教育部门制定相关政策探讨一些切实可行的对策,这无疑对乡村初中历史教师专业发展登上一个新台阶具有积极的意义。

贾如晔^[8]（2021）在《石家庄市义务教育优质均衡发展对策研究》文中进行了进一步梳理义务教育是国家教育改革和发展的重点,是提升国民素质,实现社会公平的重要手段。自21世纪初九年义务教育全面普及以来,义务教育均衡发展成为义务教育工作的重中之重。2016年石家庄市所有县（市、区）均已通过了国家义务教育基本均衡评估验收,在全省率先实现了全域义务教育基本均衡发展的目标。近年来,石家庄市高度重视义务教育均衡发展,采取学区管理制改革、名校集团化办学、“全面改薄”项目等一系列措施积极扩充优质资源规模,义务教育均衡发展取得显着成效。选取该地区为研究对象,在河北省具有代表性,有利于推进全省义务教育优质均衡发展进程。本研究立足石家庄市实际,在对已有研究成果梳理的基础上,采用比较研究法,对石家庄市近五年在办学条件、师资水平、教育经费等方面的义务教育资源配置情况进行横向和纵向分析,并通过实地走访调研,指出现阶段仍然存在的问题,主要表现在五个方面:一是城乡办学条件差距较大;二是师资队伍建设尚有欠缺;三是各县（市、区）教育经费投入差距较大;四是学校内涵发展薄弱;五是城乡教育信息化发展水平存在显着差异。通过研究分析,指出问题产生的原因在于:各县（市、区）经济发展水平不同、政府制定的政策的非均衡导向、城乡二元化结构的影响、教育品质建设意识不足。在对问题和原因分析的基础上,参考国内其他地区义务教育均衡发展的先进经验,对比分析石家庄市义务教育均衡发展存在的差距,并从四个方面提出推动石家庄市义务教育优质均衡发展的对策,即加大财政支持力度,强化义务教育经费保障;完善教师队伍建设,促进城乡师资合理配置;强化政府主体责任,提升均衡发展实效;提升中小学办学质量,助推义务教育优质均衡发展。

潘向阳^[9]（2021）在《角色理论视阈下辽宁特岗教师职业生涯初期生存状态研究 ——以一名中学女特岗教师为例》文中研究指明辽宁省自2007年实施“农村学校一校一名师范生”计划至今相关政策时间跨度长人员基数大,但辽宁省特岗计划不同于国家特岗教师计划,省计划是直接落编且有五年服务期。在服务期后没有专项的招录遴选等,要解决工作与家庭的矛盾要么职业上离职要么家庭上离异,这是值得我们深思的问题,到底什么原因影响了特岗学校的特岗教师稳定性,特岗教师的家庭稳定性?省特岗教师真正的生存状态是什么样的?明晰省特岗教师真实的生存状态对辽宁省后续特岗教师配套计划制定提供新的参考留任措施提供一个新方向。从教师个体来说是为了其群体生存状态引起重视,从特岗学校来说是为了留住教育人才,从农村教育发展来说是为了留存教育力量保障县级以下艰苦偏远地区的教育公平。本论文采用质性研究的方法。选取一名典型农村特岗生涯初期女教师为研究对象,将按照其不同角色下生涯初期生存状况进行不同的划分。研究过程先按照设计确定研究对象及展开研究过程、分析研究对象的成长史与现生存场域、对研究对象展开职业角色与生活角色的划分并分析、根据角色分析进行职业维度与生活维度的生存状态总结、最后是讨论与建议。

刘静芳^[10]（2021）在《“小学全科教师”职前培养阶段艺体类课程设置研究 ——以Q师范大学小学教育全科专业为例》文中研究指明鉴于国际上发达国家小学教师全科化趋势以及我国农村小学结构性师资短缺的现实,培养具有全科素质的小学教师成为我国教师教育工作的重要任务。艺体类素质是全科教师综合素质不可缺少的一部分,艺体类课程是提高全科教师艺体类素养不可缺少的课程群。在全科教师培养的背景之下,科学合理的构建艺体类课程,无论在理论上还是实践上都具有重要的价值。本文在对“小学全科教师”和“课程设置”相关文献梳理的基础上,选取了一所开办小学教育全科专业的高校为研究对象,以实践性课程理论和综合课程理论为基础,运用文本分析法、问卷调查法以及访谈法对其艺体类课程设置进行研究,分析该高校艺体类课程设置的有益经验及不足之处,提出优化艺体类课程设置的建议。研究发现,Q师范大学小学全科教师职前培养阶段的艺体类课程设置具有培养目标注重学科整合、课程结构呈现模块化、课程内容与小学教学紧密联系等特色。同时,由于课程设置参与人员结构相对单一、艺体类课程师资力量的局限、分科课程长期的影响以及多个学院共同培养等因素交叉影响,导致艺体类课程目标缺少“师范性”、目标间缺乏整合、与培养方案耦合不畅,课程结构出现理论和实践比例失调、必修与选修失衡、课时安排失配,课程内容缺乏实践性、交融性、特色性等问题。针对出现的问题,在课程设置上,应采用“集体审议”的方式;在课程目标上,应凸显课程目标的师范性和整合性、增强目标之间的耦合性;在课程结构上,建立“全程全景”的艺体类实践课程结构、协调必修课程与选修课程的比例关系、调整艺体类课程的课时安排;在课程内容上,丰富教学的实践性内容、全息浸透综合课程理念、丰富课程内容的特色性;在课程设置的支持条件上,构建高水平的师资团队和完善艺体类硬件设备。

二、农村义务教育发展新探（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、农村义务教育发展新探（论文提纲范文）

（2）农村小学全科教师职后培训调查研究 ——基于L市6所小学的调查（论文提纲范文）

（3）《乡村教师支持计划（2015-2020年）》实施效果研究 ——以河南省Q县和山东省L区为例（论文提纲范文）

（4）乡村学校内生型教学改进机制研究（论文提纲范文）

（5）乡村中小学教师补充政策执行研究（论文提纲范文）

（6）民族贫困地区乡村教师学习调查研究 ——以云南怒江傈僳族自治州为例（论文提纲范文）

（7）乡材初中历史教师专业发展研究 ——以四川省H县为例（论文提纲范文）

（8）石家庄市义务教育优质均衡发展对策研究（论文提纲范文）

（9）角色理论视阈下辽宁特岗教师职业生涯初期生存状态研究 ——以一名中学女特岗教师为例（论文提纲范文）

（10）“小学全科教师”职前培养阶段艺体类课程设置研究 ——以Q师范大学小学教育全科专业为例（论文提纲范文）

四、农村义务教育发展新探（论文参考文献）

• [1]山东省财政困难县农村义务教育问题研究 ——以夏津县为例[D]. 雷海燕. 山东师范大学, 2021
• [2]农村小学全科教师职后培训调查研究 ——基于L市6所小学的调查[D]. 孙雪. 曲阜师范大学, 2021(02)
• [3]《乡村教师支持计划（2015-2020年）》实施效果研究 ——以河南省Q县和山东省L区为例[D]. 任天慧. 天津师范大学, 2021(10)
• [4]乡村学校内生型教学改进机制研究[D]. 刘芳. 贵州师范大学, 2021(11)
• [5]乡村中小学教师补充政策执行研究[D]. 张小艺. 广西师范大学, 2021(12)
• [6]民族贫困地区乡村教师学习调查研究 ——以云南怒江傈僳族自治州为例[D]. 马宁. 云南师范大学, 2021(08)
• [7]乡材初中历史教师专业发展研究 ——以四川省H县为例[D]. 陈艳. 四川师范大学, 2021(12)
• [8]石家庄市义务教育优质均衡发展对策研究[D]. 贾如晔. 河北师范大学, 2021(12)
• [9]角色理论视阈下辽宁特岗教师职业生涯初期生存状态研究 ——以一名中学女特岗教师为例[D]. 潘向阳. 渤海大学, 2021(02)
• [10]“小学全科教师”职前培养阶段艺体类课程设置研究 ——以Q师范大学小学教育全科专业为例[D]. 刘静芳. 青海师范大学, 2021(02)

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