一、《最后一次讲演》自学导读（论文文献综述）
张伟[1]（2021）在《统编版初中语文演讲辞单元教学研究》文中研究说明统编版初中语文教材的编写深刻影响着教师的教学活动,并且其编排更重视全面、系统地培养学生的语文素养。在统编版初中语文教材中,设计有关于演讲辞的“活动探究”单元,演讲与演讲辞的学习是一项饱含综合性和实践性的学习内容,演讲辞的创作是一方面,但演讲辞最终的落脚点还是完成演讲的实践活动。本文第一部分首先明确了统编版初中语文演讲辞单元的价值和定位,对统编版演讲辞单元的选文进行分析,包括选文的背景与主题、选文的演讲风格研究和选文的演讲技巧研究,目的是一方面明确演讲辞在文本分析时与其他文体的区别,另一方面对该单元的文本有更加深入地了解。第二部分主要对统编版初中语文演讲辞单元的助读系统进行分析,因为本单元作为“活动探究”单元,活动性和探究性是本单元的一大特点,助读系统在教学过程中就起着举足轻重的作用。并且在该部分还将人教版的助读系统与统编版的助读系统进行比较,目的在于明确两版本教材在在助读系统编写上的区别,为统编版教材的有效使用提供借鉴意义。本文的第三部分主要收集了关于演讲辞教学的相关课例,通过分析课例,明确教师在演讲辞教学时侧重点及教学环节的设计以及在课堂中对教学内容的选取情况,进而对课例进行反思总结,得出对统编版演讲辞单元教学设计的启示。本文的第四部分,通过以上对统编版演讲辞选文的分析、两版本助读系统的比较以及课例分析的基础上,进行单元教学设计,并对演讲辞的教学提供建议。在研究方法上,首先运用文献整理法,对于演讲辞教学以及演讲辞单元教学的有关研究进行概述,收集关于统编版演讲辞选文的课例进行整理分析;其次,通过比较法、归纳法,对比研究统编版和人教版两版本教科书演讲辞单元的助读系统,明确两版本教材在在助读系统编写上的区别。本文的创新点,将人教版和统编版演讲辞单元的助读系统进行比较,明确两个单元同为演讲辞单元,但在助读系统编写上的区别,希望能为统编版初中语文教材的有效使用提供借鉴意义。
景惠[2]（2021）在《改革开放以来初中语文教材“中国革命传统作品”的选编与教学研究 ——以人教社1978年版、1993年版、2001年版、2016年版为例》文中提出语文是一门基础性课程,人文性和工具性是其特点。新中国成立以来,语文课程一直肩负着重要的历史任务,落实党的教育方针,为社会主义现代化建设培育人才。2017年版高中语文课程标准在“课程理念”中指出:“语文课程对继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化,培养文化自信,推动文化的创新发展,具有不可替代的优势。”语文教材是实施语文教育的凭借和载体,文选型教科书是其典型特征,将“中国革命传统作品”纳入教材中,是落实“立德树人”根本宗旨的需要,也是教材编写者的责任。自1978年改革开放以来,“与时俱进”、“改革创新”成为语文教育的主旋律,初中语文教材也经历了多次变动,“中国革命传统作品”在初中语文教材中所占比重也在发生变化,这反映了时代的变迁对教材编写的影响。查阅文献可知,一线教师和学者们多倾向于从教学论层面研究“中国革命传统作品”的教学问题,较少关注“中国革命传统作品”选编变革。因此本研究以改革开放以来四个主要版本的初中语文教材中的“中国革命传统作品”为研究对象,分析此类作品在语文教材中的选编特点,结合实际教学篇目,为初中语文教师在教授“中国革命传统作品”方面,提出可供参考的教学策略。论文由三部分组成,绪论部分,首先对革命传统以及“中国革命传统作品”的概念进行了界定,通过查阅相关文献了解初中语文教材中“中国革命传统作品”的研究概况,明确研究意义,确定研究内容与研究方法。论文主体分为五大部分:第一部分,通过分析初中语文“中国革命传统作品”的价值取向,明确“中国革命传统作品”在中学语文教材中的教育价值。第二部分,对改革开放以来我国初中语文教材版本进行了概述,分析了四个版本教材的选编情况,为后文分析改革开放以来“中国革命传统作品”的选编情况做铺垫。第三部分,详细分析了改革开放以来初中语文教材中“中国革命传统作品”的选编情况,分别对选文篇目、特征以及编排分布、特点进行了统计与分析。第四部分,对改革开放以来四个版本的初中语文教材“中国革命传统作品”的选文情况和编排情况给予评价与建议。第五部分,根据选文和编排特点,对“中国革命传统作品”的教学和学习提出了可行性策略。结语部分总结本论文的成果并反思不足之处。
马嘉彬[3]（2021）在《初中语文实用类文本阅读方法的提炼与应用研究》文中提出实用类文本是与文学类文本相对的文本类型,在当代信息社会中学生实用类文本阅读能力发展具有十分重要的现实意义,实用类文本教学是初中语文课程中的重要内容。实用类文本的课程内容建构和实施都需要阅读方法的系统研究,以建构对应的学科知识来源体系。长期以来,初中生阅读方法显性和隐性地存在于优秀阅读者的思维中,存在于优秀初中语文教师的教学设计与课堂实录中,存在于初中语文课程与教学研究专家的理论文章中,依据阅读方法的内涵界定,对初中生阅读方法进行系统性提炼,可为语文课程与教学的发展提供助力。本文第一部分以阅读方法的内涵出发,依据实用类文体特征,依据学生阅读心理,对学科专家的理论研究、语文教科书中的阅读方法性知识、经典教学设计及教学实录等文献中的阅读方法进行了提炼。第二部分对提炼出的方法进行分类梳理,分类的主要依据为对应的文本类型和任务指向,以符合语文课程实际教学需要。第三部分为实用类文本阅读方法教学课例的应用分析,旨在发现阅读教学中阅读方法教学价值、教学原则和教学问题等,初步探索阅读方法作为语文方法性知识的价值实现路径和需要注意的问题。
陈音竹[4]（2021）在《统编版初中语文西南联大作家作品专题研究》文中指出当前,在“应试教育”与“素质教育”的长期博弈下,语文学科对学生情感态度价值观的熏陶和渗透略显疲软。学生在人文情怀、审美情趣、文化素养等方面发展较弱,更难以从内心深处生发出强烈的家国情怀,这也是近年来国家大力提倡人文学科加强爱国主义教育的立足点之一。《新时代爱国主义教育实施纲要（2019）》指出,要充分发挥课堂教学的主渠道作用,将爱国主义精神贯穿于学校教育教学的全过程,并融入至普通中小学、中职学校人文学科的教材编写和教育教学中。因此,今天我们再谈西南联大精神的传承与发扬,就具有了特殊的时代意义。纵观当下初中语文在阅读教学中融入家国情怀教育的现状,主要存在几个不足:第一,囿于单篇精致地讲解;第二,专题阅读教学视角较为固定;第三,专题阅读教学任务较为单一,甚至存在套路化、模式化等问题;第四,脱离文本,纯粹灌输“爱国主义”“家国情怀”,不重视挖掘经典文本对学生情感熏陶的作用,与政治课无异。基于此,本论文尝试另辟蹊径,聚焦“西南联大”新视角,分类整理现行初中语文教材中的“西南联大作家作品”,即实用类文本、散文和诗歌三类,并结合《义务教育语文课程标准（2011年版）》、统编版初中语文教材对初中语文教学的要求,引导学生通过比较阅读、“1+X”群文阅读、专题阅读等多样化的阅读教学方式,回望西南联大的光辉历史,描摹一代中国精英知识分子的群体画像,探究西南联大作家作品的价值,让西南联大精神得以更好的传承,并伴随学生走过自己未来人生中的艰难时刻。
张雪柔[5]（2021）在《初中语文演讲教学研究》文中研究表明语文是最重要的交际工具,在日常生活中不可或缺。中学阶段的语文需要让学生掌握听说读写的能力。对于综合性很强的语文学科来说,这四项技能缺一不可。同时语文也是一门实践性很强的课程,仅仅纸上谈兵不足以提升学生的语文素养。学生需要锻炼,需要实践,但是在考试的重压下,在实际的语文课堂中,教师更关注的是“写”,学生更多的是在“听”、“读”。教师对于学生“说”的锻炼及培养则不够重视。现实的学习生活中,由于学生还需要完成繁重的学业任务,个人缺少语言表达的机会,导致学生口语表达能力很差,在公共场合的发言要么过于羞涩,要不词不达意。本篇论文中问卷调查的结果显示,大部分教师在课堂中开展演讲活动的次数少,甚至部分教师从来没有开展过演讲教学。在学生的调查问卷中,发现学生对演讲的知识了解不足且缺乏当众演讲的能力和勇气。为了切实锻炼培养学生的口语表达能力,让学生可以正确地使用祖国的语言文字,最好的培养方式就是“演讲教学”。演讲教学活动的开展,使学生拥有在同学面前发言的机会,可以分享自己的观点及看法;可以锻炼学生的胆量、提升其口语的表达能力;可以促进同学之间的相互学习、促进深层次的了解。每位同学都是独特的个体,演讲教学活动的开展,使得每位同学都可以发出属于自己的声音,使语文课堂更加丰富饱满,更加具有魅力。由此可见,开展初中语文演讲教学是十分必要的。部编版初中语文教科书的第四单元是以“演讲”为主题的活动探究单元,本单元共设定了三个教学任务。任务一是学习演讲词,任务二是撰写演讲稿,任务三是举办演讲比赛,本篇论文将参照这三个角度开展对初中语文演讲教学的研究。绪论部分阐述了初中语文演讲教学的选题缘起、研究现状以及研究方法;第一章是初中语文演讲教学概述,对演讲、演讲教学分别进行了概念分析,阐述了演讲教学活动的价值以及演讲教学的特点;第二章是初中语文演讲教学现状分析,通过问卷调查以及深度访谈的方式了解目前初中语文演讲教学的现状,分析演讲教学中存在的问题,探讨造成该现状的原因,旨在为演讲教学的研究提供依据和参考;第三章是初中语文演讲教学设计,按照“确定教学内容”、“设定教学步骤”、“展示教学设计”的思路分别进行了演讲词的教学设计和有声语言、态势语言的教学设计,旨在为初中语文教师开展演讲教学活动提供参考。
向琴[6]（2021）在《统编版初中语文教材中的革命文化教育研究》文中研究说明立德树人是我国新时代教育的根本任务,而语文教育在这一根本任务中发挥着关键作用。“文化传承与理解”是语文学科核心素养之一,而革命文化则是中华文化的重要组成部分,文化传承的重要内容。统编版初中语文教材选入了大量的革命文化作品,成为了革命文化传承的重要载体。一篇篇承载着革命文化的课文蕴含着革命文化的精神与情操,对初中学生起着很好的革命文化教育作用。然而革命文化作品所反映的内容与学生的生活有一定的距离,如何拉近革命文化作品与学生的心理距离,有效发挥革命文化作品的育人价值,将革命文化作品所承载的价值观润物无声的渗透到学生的心灵之中,使他们真正受到革命精神的熏陶感染?本文以统编版初中语文教材中的革命文化作品为依托,探寻初中语文革命文化教育教学的策略。本文主要分为五个部分:第一部分,绪论。此部分阐明在初中语文教学中进行革命文化教育的背景和意义,为开展下文提供现实依据;并收集梳理大量期刊、学位论文和相关着作,了解当前的研究状况,进一步确定研究目标,明晰研究的基本内容,阐述研究思路与方法。第二部分,革命文化与语文革命文化教育概述。此部分首先努力对革命文化的内涵和构成要素进行阐述;其次,阐释革命文化的育人价值,最后概述初中语文革命文化教育的内容。第三部分,统编版初中教材中的革命文化内容及编写分析。此部分从统编初中语文革命文化作品的选文标准、革命文化作品的内容、革命文化作品的主题、革命文化作品的编写等几个方面对革命文化作品进行分析,从而为下面的研究提供理论依据。第四部分,统编版初中教材中的革命文化教学现状。此部分主要对目前初中革命文化作品的教学现状进行调查,通过梳理与分析相关调查与研究结果,发现初中语文革命文化教育存在的问题。第五部分,统编版初中教材革命文化的教学策略。通过对上述问题的分析,针对性制定解决措施,以期构建初中统编教材中革命文化作品的教学策略:知人论世,有机渗透革命文化教育;针对不同文类特点,选择适当文化渗透策略;把握不同课型,逐步实现革命文化教育;整合各种课程资源,整体推进革命文化教育。
段佳文[7]（2020）在《初中生演讲稿写作教学研究》文中研究指明一方面,随着语文课程改革的逐步推进,对于学生语言表达能力的培养已经显得越来越重要。另一方面,根据《义务教育语文课程标准（2011年版）》第四学段的阶段性目标以及教材编写者的意图,可以知道演讲在语文教学中也已经越来越受到重视。而无论是对演讲的口语交际训练还是对演讲稿的阅读鉴赏,都离不开演讲稿写作这一重要环节。另外,演讲稿写作也是初中生在日常生活中需要掌握的技能,并且对培养其核心素养具有重要意义。但是初中生演讲稿写作现状并不乐观而且存在着许多方面的问题,因此,初中生演讲稿写作教学研究就成为一个必要的研究课题。首先,主要是对“演讲稿写作与初中生核心素养的培养”进行论述。在这一部分,分别从语言素养、思维素养、审美素养三个方面阐释了演讲稿写作对培养初中生核心素养的重要性,从而证明了初中生演讲稿写作教学研究的意义。其次,主要是了解初中生演讲稿写作现存问题并进行原因分析。在这一部分,先采取问卷调查法对教师以及学生双方进行调查,初步了解初中生演讲稿写作现状。再采取案例分析法,通过收集并整理学生写作的演讲稿,总结出学生写作演讲稿存在的共性问题。接着从教师以及学生两方面做出原因分析。最后,主要是对初中生演讲稿写作现状提出具体的策略。在这一部分,结合一线教师的建议并借鉴部分相关研究成果,分别从选题与选材、结构安排、语言修饰、情感表达、演讲活动检验五个方面出发,合理运用教师讲解知识与分析范例以及学生共同修改的方式,系统阐述初中生演讲稿写作教学策略,以提高教师和学生对演讲稿写作的关注度,并希望能给一线教师提供理论与实践上的指导。
左湘[8]（2020）在《统编本初中语文“活动·探究”单元有效教学研究》文中研究表明教育部组织编写的初中语文教材（以下简称统编本教材）自2016年9月开始在各个学校使用,其中有一个很大的变化就是新增了“活动·探究”单元。统编本语文教材在八年级和九年级分别设置了一个“活动·探究”单元,即八年级上册的“新闻”单元、八年级下册的“演讲”单元、九年级上册的“诗歌”单元和九年级下册的“戏剧”单元。它们以活动任务单的形式组织单元,以一种崭新的姿态出现在语文教材中,这给语文教师带来了新的挑战。本文基于对新增的“活动·探究”单元的深入探究,调查了长沙市湘仪学校“活动·探究”单元教学的现状,试图通过对“活动·探究”单元的教学现状进行分析并提出相应的策略,促进“活动·探究”单元教学的有效性。本文主要分为五个部分:引言与文献综述部分主要是对“活动·探究”单元的选题背景、选题意义、国内外研究现状、研究方法以及创新之处进行了梳理。第一章主要采用文献研究法,对“活动·探究”单元有效教学的相关概念、“活动·探究”单元有效教学的理论基础以及设置“活动·探究”单元的意义进行了阐述。本文的“活动·探究”单元指的是统编本初中语文教材在八年级和九年级四册书中的四个“活动·探究”单元板块。本章阐述了教师在“活动·探究”单元教学时应该遵循的教育学、心理学等理论基础以及设置“活动·探究”单元有利于培养学生主体意识、转变学生学习方式以及提高学生核心素养等意义。第二章主要采用问卷调查法,以统编本初中语文教材中的“活动·探究”单元为研究对象,以长沙市湘仪学校八年级、九年级的学生和初中语文教师为调查对象,对“活动·探究”单元的教学现状进行了调查。从调查结果来看,目前“活动·探究”单元的教学处于低效甚至无效状态。通过对“活动·探究”单元教学现状的思考,笔者认为主要可以归纳为四个方面的问题:教学观念的落后、教学目标的偏离、教学内容的陈旧和教学评价的失当。第三章是论文的核心部分,主要采用文献研究法,针对调查的教学现状,提出统编本初中语文“活动·探究”单元的有效教学策略。关于统编本初中语文“活动·探究”单元的有效教学策略,主要是根据教学中存在的问题来制定。即更新教学观念,注重学生主体;明确教学目标,落实教学内容;优化教学评价,制定弹性标准。第四章主要采用案例分析法,笔者依据统编本初中语文“活动·探究”单元的有效教学策略,以四个“活动·探究”单元中的“演讲”单元为例进行案例评析,期望能够提供一些可资借鉴之处。
段鑫鑫[9]（2020）在《部编本初中语文教材新增选文及教学研究》文中认为部编本初中语文教材相较之前的人教版教材发生了很大变化,其中选文系统的变化最为突出,准确把握新教材的变化,调整教学方式是教师必须面对的一项工作。本文以部编本初中语文教材的新增选文为研究对象,通过对新增选文内容和编排的分析,把握新增选文的特点,在此基础上尝试提出有效的教学策略。全文除绪论外,共分为三章。第一章是对部编本初中语文教材的编撰理念及选文统计的研究。教材编撰理念指导着教材的编写。部编本初中语文教材的编撰理念包括立德树人、全面培养语文素养、重视语文阅读。选文统计是开展研究的基础,部编本教材比之前的人教版选文数量有所减少,但学习内容并未减少;在选文时代分布上,呈现出对中国古代文学重视程度的提高。第二章是对部编本初中语文教材新增选文内容和编排特点的分析。新增选文在内容上可分为传统文化类、革命文化类和当代文化类,不同的文化类别极大开阔了学生的文化视野。编排方式上,新增选文整体配合了教材双线贯穿的结构,既符合单元主题,又融入语文要素;新增选文在教材中以分编与合编相结合的方式呈现;分布在多样主题下,篇目组合灵活。整体来看,部编本初中语文教材新增选文符合新课标对选文的要求,具有经典性、体现现代意识、注重文化教育、符合学生身心发展阶段性的特点。第三章针对部编本初中语文教材新增选文提出三点教学建议:重视知识体系建构,全面培养语文素养;构建“三位一体”体系,养成良好阅读习惯;挖掘选文文化内涵,加强文化传承。
蒲京[10]（2020）在《中学演讲词写作教学研究》文中进行了进一步梳理在信息化社会,大量的信息需要以口头或书面的形式进行表达,演讲与写作已成为基本技能。而中学演讲词写作教学,既符合初高中语文教材和课程标准的要求,又有利于培养学生的演讲能力和书面表达能力。本文通过调查和分析中学演讲词写作教学中存在的问题及原因,借助相关教学理论和中外演讲教育史经验,从理论和实践两方面对中学演讲词写作教学进行深度探究。本文主要分为五章:第一章,调查分析当今中学演讲词写作教学的现状。通过问卷调查、访谈调查、收集并分析学生演讲词作文等方式对中学演讲词写作教学现状展开调查。调查发现,当今演讲词写作教学存在的主要问题有:一是地域差异及学校差异明显,二是存在把演讲词等同于议论文的倾向,三是教学指导缺位、教学方法单一,四是学生演讲词写作兴趣不高、写作能力有待提高。这些问题主要由考试功利化思想、演讲词写作本身难度较大、教师素养的限制、学生缺乏演讲机会等原因引起。第二章,从中西方演讲教学发展史中总结演讲词写作教学的经验。按照历史发展的顺序,从发展变化、教学方式、教学内容、教学效果等方面探究中西方演讲教学、演讲词教学的发展历程,并从中总结出演讲词写作教学在学校发展、教师培养和教学设计三方面的经验。第三章,确定演讲词写作教学的基本内容。通过分析课程标准、语文教材对写作的要求,结合学生学情和演讲词写作的教学价值,将演讲词写作教学的基本内容确立为演讲词审美特征教学、写作技巧的迁移教学、演讲词独特写作艺术教学、演讲精神的陶冶和传承教学四方面。第四章,对中学演讲词写作教学的教学方法进行理论建构。以生活教育理论、支架教学理论、情境教学理论等教学理论为理论支撑,结合中学演讲词写作教学的基本内容,提出以读促写、创设情境、搭建支架、以评促写、立德树人、与生活相结合等中学演讲词写作教学的宏观构架。第五章,将理论应用于具体教学实践。基于以上研究启示,分别设计和实施初中、高中演讲词写作的教学设计并进行反思,以期从实践方面推进中学演讲词写作教学的发展。
二、《最后一次讲演》自学导读（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、《最后一次讲演》自学导读（论文提纲范文）
（1）统编版初中语文演讲辞单元教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一 研究源起与研究意义 |
| 二 文献综述 |
| 三 研究思路和方法 |
| 第一章 统编版初中演讲辞单元的选文研究 |
| 第一节 统编版初中演讲辞单元的价值和定位 |
| 一 “活动探究”单元 |
| 二 演讲辞单元 |
| 第二节 选文背景与主题研究 |
| 第三节 选文的演讲风格研究 |
| 一 《最后一次讲演》的演讲风格 |
| 二 《应有格物致知精神》的演讲风格 |
| 三 《我一生中的重要抉择》的演讲风格 |
| 第四节 选文的演讲技巧研究 |
| 第二章 统编版初中演讲辞单元的助读系统研究 |
| 第一节 统编版初中演讲辞单元的助读系统的构成要素 |
| 一 旁批 |
| 二 注释 |
| 三 写作任务的提示 |
| 第二节 统编版和人教版初中演讲辞单元的助读系统的比较 |
| 一 人教版初中演讲辞单元助读系统的分析 |
| 二 比较之下的统编版演讲辞单元助读系统的反思 |
| 第三章 关于演讲辞选文的教学设计分析 |
| 第一节 课例分析的目的 |
| 第二节 课例的概况 |
| 一 同一文本相关课例分析 |
| 二 关于课例的反思 |
| 第三节 统编版演讲辞单元教学设计探索 |
| 一 单元教学目标 |
| 二 单元教学重点 |
| 三 单元教学难点 |
| 四 单元教学过程设计 |
| 第四章 教学建议 |
| 第一节 教师方面 |
| 一 创设情境教学,让学生有话可说 |
| 二 搭建演讲辞写作活动支架 |
| 三 注重统编版演讲辞单元学习任务的连续性 |
| 四 设计切实有效的演讲辞评价方式 |
| 第二节 学生方面 |
| 一 以学生为主体,发挥学生的能动作用 |
| 二 注重学生组织能力和表达能力的提升 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（2）改革开放以来初中语文教材“中国革命传统作品”的选编与教学研究 ——以人教社1978年版、1993年版、2001年版、2016年版为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)研究缘起 |
| (二)概念界定 |
| (三)研究意义 |
| (四)文献综述 |
| (五)研究内容和方法 |
| 一、初中语文“中国革命传统作品”的教学价值 |
| (一)初中语文“中国革命传统作品”选文的价值取向 |
| 1.救亡图存的抗争主题 |
| 2.维护统一的爱国主题 |
| 3.社会主义的建设主题 |
| (二)“中国革命传统作品”在中学语文教材中的教育价值 |
| 1.传承革命传统文化 |
| 2.培养爱国主义情怀 |
| 3.提升学生语文素养 |
| 二、改革开放以来初中语文教材概述 |
| (一)改革开放以来我国初中语文教材版本概述 |
| 1.1978 年版:全日制十年制学校初中课本《语文》 |
| 2.1993 年版:九年义务教育三年制初级中学教科书《语文》 |
| 3.2001 年版:义务教育课程标准实验教科书《语文》 |
| 4.2016 年版:义务教育教科书《语文》 |
| (二)改革开放以来我国初中语文教材选编概述 |
| 1.1978 年版:全日制十年制学校初中课本《语文》 |
| 2.1993 年版:九年义务教育三年制初级中学教科书《语文》 |
| 3.2001 年版:义务教育课程标准实验教科书《语文》 |
| 4.2016 年版:义务教育教科书《语文》 |
| 三、改革开放以来初中语文教材“中国革命传统作品”的选编分析 |
| (一)初中语文教材“中国革命传统作品”的选文分析 |
| 1.初中语文教材“革命传统作品”的篇目概况 |
| 2.初中语文教材“中国革命传统作品”的类型及特征 |
| (二)初中语文教材“中国革命传统作品”的编排分析 |
| 1.1978 年版:全日制十年制学校初中课本《语文》 |
| 2.1993 年版:九年义务教育三年制初级中学教科书《语文》 |
| 3.2001 年版:义务教育课程标准实验教科书《语文》 |
| 4.2016 年版:义务教育教科书《语文》 |
| 四、初中语文教材“中国革命传统作品”的选编评价与建议 |
| (一)初中语文教材“中国革命传统作品”的选编评价 |
| 1.初中语文教材“中国革命传统作品”的选文评价 |
| 2.初中语文教材“中国革命传统作品”的编排评价 |
| (二)初中语文教材“中国革命传统作品”的选编建议 |
| 1.初中语文教材“中国革命传统作品”的选文建议 |
| 2.初中语文教材“中国革命传统作品”的编排建议 |
| 五、初中语文教材“中国革命传统作品”教学策略 |
| (一)初中语文教材“中国革命传统作品”教师教学策略 |
| 1.设定突出学科育人功能的教学目标 |
| 2.选择挖掘作品育人价值的教学内容 |
| 3.设计符合语文学科特点的教学环节 |
| 4.运用契合语文学科素养的评价方式 |
| (二)初中语文教材“中国革命传统作品”学生学习策略 |
| 1.提升革命素养,落实学科育人 |
| 2.迁移运用知识,书写阅读感受 |
| 3.多向延伸阅读,拓宽学习视野 |
| 4.参与实践研学,传承红色基因 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 改革开放以来初中语文教材篇目汇总 |
| 致谢 |
| 攻读硕士期间研究成果 |
（3）初中语文实用类文本阅读方法的提炼与应用研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| (一)研究缘起 |
| 1.基于对实用类文本阅读课程知识体系的探索 |
| 2.学生阅读学习需要重视方法性知识的获取 |
| (二)核心概念界定 |
| 1.阅读方法 |
| 2.实用类文本 |
| (三)文献综述 |
| 1.实用类文本阅读方法的理论研究 |
| 2.实用类文本阅读方法教学研究 |
| 3.实用类文本阅读方法教材研究 |
| (四)拟解决的问题及方法 |
| 1.拟解决的问题 |
| 2.研究的方法 |
| (五)研究意义及创新点 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| 3.创新点 |
| 一、实用类文本阅读方法提炼的依据、范围、过程 |
| (一)实用类文本阅读方法提炼的依据 |
| 1.实用文类文本阅读方法内涵 |
| 2.实用类文体特征对方法的选择 |
| 3.基于学生阅读心理机制 |
| (二)实用类文本阅读方法提炼范围 |
| 1.学科专家及名师阅读方法理念的提炼 |
| 2.教学实践中以阅读方法为主的教学启示 |
| 3.课程标准及教科书中有关阅读方法的说明 |
| (三)实用类文本阅读方法提炼过程 |
| 1.基于实用文文体分类的方法提炼 |
| 2.基于学生阅读心理机制的方法提炼 |
| 二、实用类文本阅读方法分类梳理 |
| (一)依据实用类文体特征的阅读方法分类 |
| 1.说明文文体阅读法 |
| 2.新闻文体阅读法 |
| 3.演讲词文体阅读法 |
| 4.议论文文体阅读法 |
| (二)依据学生阅读心理机制的阅读方法分类 |
| 1.感知—阅读初始阶段 |
| 2.理解—阅读渐进阶段 |
| 3.表述—阅读中期阶段 |
| 4.鉴赏评价—阅读后期阶段 |
| 三、基于课例分析实用类文本阅读方法的教学应用 |
| (一)阅读方法在教学中的表现形态 |
| 1.直接式阅读方法教学 |
| 2.间接式阅读方法教学 |
| (二)阅读教学中实用类文本阅读方法应用分析 |
| 1. 《苏州园林》课例概况 |
| 2.教学实录阅读方法教学分析 |
| (三)教学案例中阅读方法评价 |
| 1.阅读方法知识存在形式多样需要提取辨识 |
| 2.教师运用阅读方法引导学生思考 |
| (四)实用类文本阅读方法在教学中运用原则 |
| 1.文体指向性原则 |
| 2.能力指向性的原则 |
| 3.过程和结果统一的原则 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的学术论文 |
（4）统编版初中语文西南联大作家作品专题研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘由及意义 |
| 二、概念界定 |
| 三、文献综述 |
| 四、研究思路、内容和方法 |
| 五、研究拟创新之处 |
| 第一章 教材中西南联大作家作品选文概况 |
| 第一节 教材中西南联大作家作品选文分布情况 |
| 第二节 教材中西南联大作家作品选文特点 |
| 一、承载多元学习任务 |
| 二、提供多维学习内容 |
| 第二章 教材中西南联大作家作品选文教学分析 |
| 第一节 教材中西南联大作家作品选文教学价值 |
| 一、言语内容层面的教学价值 |
| 二、言语形式层面的教学价值 |
| 第二节 教材中西南联大作家作品选文教学原则 |
| 一、内在逻辑是起点 |
| 二、语言品鉴是根基 |
| 三、资源整合是关键 |
| 四、活动创设是突破 |
| 第三章 西南联大实用类文本专题阅读教学 |
| 第一节 西南联大实用类文本专题的教学内容确定 |
| 一、西南联大的烽火岁月 |
| 二、西南联大的志士风骨 |
| 第二节 西南联大实用类文本专题阅读教学设计 |
| 一、专题名称 |
| 二、教学目标 |
| 三、学习资源 |
| 四、任务框架 |
| 五、教学过程 |
| 第四章 汪曾祺西南联大散文的群文阅读教学 |
| 第一节 汪曾祺西南联大散文的教学内容确定 |
| 一、汪曾祺散文中的西南联大 |
| 二、汪曾祺散文中的昆明书写 |
| 三、汪曾祺昆明散文创作特点 |
| 第二节 《昆明的雨》“1+X”群文阅读教学设计 |
| 一、确定议题 |
| 二、教学文本 |
| 三、教学目标 |
| 四、教学过程 |
| 第五章 西南联大“九叶派”专题阅读教学 |
| 第一节 西南联大“九叶派”专题的教学内容确定 |
| 一、西南联大“九叶派”诗人概要 |
| 二、西南联大“九叶派”诗歌创作 |
| 第二节 西南联大“九叶派”专题阅读教学设计 |
| 一、专题名称 |
| 二、教学目标 |
| 三、学习资源 |
| 四、任务框架 |
| 五、教学过程 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（5）初中语文演讲教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘起 |
| 二、研究现状 |
| 三、研究方法 |
| 第一章 初中语文演讲教学概述 |
| 第一节 演讲及演讲教学的概念 |
| 第二节 初中语文演讲教学的价值 |
| 第三节 初中语文演讲教学的特点 |
| 第二章 初中语文演讲教学现状 |
| 第一节 初中语文演讲教学现状调查的结果分析 |
| 第二节 初中语文演讲教学存在问题的原因分析 |
| 第三章 初中语文演讲教学设计 |
| 第一节 演讲词的教学设计 |
| 第二节 有声语言、态势语言的教学设计 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
（6）统编版初中语文教材中的革命文化教育研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 研究现状综述 |
| 1.3.1 关于革命文化的研究 |
| 1.3.2 关于革命文化教育研究 |
| 1.3.3 语文学科革命文化教育研究 |
| 1.4 研究思路及拟解决问题 |
| 1.5 研究的方法 |
| 2 革命文化与语文革命文化教育概述 |
| 2.1 革命文化概念界定 |
| 2.2 革命文化的构成要素 |
| 2.3 革命文化的育人价值 |
| 2.4 语文革命文化教育 |
| 3 统编版初中教材中的革命文化内容及编写分析 |
| 3.1 统编版初中教材的革命文化选文标准 |
| 3.2 统编版初中教材的革命文化内容分析 |
| 3.3 统编版初中教材的革命文化主题分析 |
| 3.3.1 革命文化精神内核分析 |
| 3.3.2 革命文化外显形态梳理 |
| 3.4 统编版初中教材的革命文化编写分析 |
| 3.4.1 革命文化作品文类分析 |
| 3.4.2 革命文化作品课型分析 |
| 4 统编版初中教材的革命文化教学现状 |
| 4.1 教学现状调查 |
| 4.1.1 调查情况 |
| 4.1.2 调查结果 |
| 4.2 初中语文革命文化教学存在的问题 |
| 4.2.1 教师革命文化教育认知模糊 |
| 4.2.2 学生革命情感态度价值观陶养缺失 |
| 4.2.3 教学方式单一,学生学习兴趣不浓厚 |
| 4.2.4 革命文化教育资源缺乏整合 |
| 5 统编版初中教材革命文化的教学策略 |
| 5.1 知人论世,有机渗透革命文化教育 |
| 5.1.1 联系革命背景,理解革命人物 |
| 5.1.2 了解革命历史,理解革命事件 |
| 5.1.3 创设理解情境,体悟革命精神 |
| 5.2 针对不同类文本特点,选择适当文化渗透策略 |
| 5.2.1 文学类文本的革命文化渗透策略 |
| 5.2.2 思辨类文本的革命文化渗透策略 |
| 5.2.3 实用类文本的革命文化渗透策略 |
| 5.3 把握教材不同课型,逐步实现革命文化教育 |
| 5.3.1 教读课:感悟革命精神,学习阅读策略 |
| 5.3.2 自读课:应用阅读策略,自主理解革命文化 |
| 5.3.3 课外阅读:专题探究,深化革命文化理解 |
| 5.4 整合各种课程资源,整体推进革命文化教育 |
| 5.4.1 单元整合,深化革命文化主题 |
| 5.4.2 学科整合,丰富革命文化形式 |
| 5.4.3 课内外整合,拓展革命文化认知 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（7）初中生演讲稿写作教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、研究内容 |
| 二、研究现状 |
| 三、研究意义 |
| 四、研究方法 |
| 第一章 演讲稿写作与初中生核心素养培养 |
| 第一节 演讲稿写作与初中生语言素养培养 |
| 一、理解语言文字运用规律 |
| 二、培养语言文字运用和表达 |
| 第二节 演讲稿写作与初中生思维素养培养 |
| 一、培养创造性思维 |
| 二、培养逻辑思维 |
| 第三节 演讲稿写作与初中生审美素养培养 |
| 一、在欣赏中培养审美素养 |
| 二、在创作中培养审美素养 |
| 第二章 初中生演讲稿写作现存问题与原因分析 |
| 第一节 初中生演讲稿写作现状调查 |
| 一、问卷调查 |
| 二、学生演讲稿习作分析 |
| 第二节 初中生演讲稿写作现存问题 |
| 一、基础知识不扎实 |
| 二、内容空洞 |
| 三、情感缺乏 |
| 第三节 初中生演讲稿写作现存问题的原因分析 |
| 一、教师 |
| 二、学生 |
| 第三章 初中生演讲稿写作教学策略 |
| 第一节 选题与选材 |
| 一、演讲稿选题 |
| 二、演讲稿选材 |
| 第二节 结构安排 |
| 一、写作开场白、创作结束语 |
| 二、主体内容的安排与论证 |
| 第三节 语言修饰 |
| 一、句子修饰 |
| 二、辞格修饰 |
| 第四节 情感表达 |
| 一、情感在结构上的设计 |
| 二、情感在修辞上的设计 |
| 三、情感在内容上的设计 |
| 第五节 演讲活动检验 |
| 一、演讲前的修改 |
| 二、评价后的修改 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录 A 初中生演讲稿写作情况调查问卷(学生卷) |
| 附录 B 初中生演讲稿写作情况调查问卷(教师卷) |
| 附录 C 学生演讲稿写作示例 |
| 致谢 |
（8）统编本初中语文“活动·探究”单元有效教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 引言与文献综述 |
| 第一章 统编本初中语文“活动·探究”单元有效教学的相关概述 |
| 第一节 核心概念界定 |
| 一、统编本语文教材 |
| 二、“活动·探究”单元 |
| 三、有效教学 |
| 第二节 “活动·探究”单元有效教学的理论基础 |
| 一、“从做中学”理论 |
| 二、“最近发展区”理论 |
| 三、“最优化”教学理论 |
| 第三节 设置“活动·探究”单元的意义 |
| 一、培养学生主体意识 |
| 二、转变学生学习方式 |
| 三、提高学生核心素养 |
| 第二章 统编本初中语文“活动·探究”单元的教学现状 |
| 第一节 统编本初中语文“活动·探究”单元教学现状的调查 |
| 一、学生学习情况的问卷调查 |
| 二、教师教学情况的问卷调查 |
| 第二节 统编本初中语文“活动·探究”单元教学存在的问题 |
| 一、教学观念的落后 |
| 二、教学目标的偏离 |
| 三、教学内容的陈旧 |
| 四、教学评价的失当 |
| 第三章 统编本初中语文“活动·探究”单元的教学策略 |
| 第一节 更新教学观念,注重学生主体 |
| 一、以学生为本,树立学生主体观 |
| 二、强调实践性,增强学生体验感 |
| 三、培养兴趣点,激发学生求知欲 |
| 第二节 明确教学目标,落实教学内容 |
| 一、以任务为引领,学生自主阅读 |
| 二、以活动为主体,学生自主实践 |
| 三、以探究为内核,学生自主写作 |
| 第三节 优化教学评价,制定弹性标准 |
| 一、增加评价主体,促进主体多元化 |
| 二、丰富评价方式,促进方式多样化 |
| 三、重视评价功能,促进功能多重化 |
| 第四章 统编本初中语文“活动·探究”单元的教学案例 |
| 第一节 演讲“活动·探究”单元的教学设计 |
| 第二节 演讲“活动·探究”单元的案例评析 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
| 致谢 |
（9）部编本初中语文教材新增选文及教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘起与研究意义 |
| (一)选题缘起 |
| (二)研究意义 |
| 二、文献综述 |
| (一)对部编本初中语文教材编写理念、特色的研究 |
| (二)对部编本初中语文教材使用建议、教学策略的研究 |
| (三)对部编本初中语文教材助读系统、作业系统、写作系统的研究 |
| (四)对部编本初中语文教材选文系统的研究 |
| 三、核心概念界定 |
| (一)“部编本”初中语文教材 |
| (二)选文系统 |
| 四、研究对象及创新点 |
| (一)研究对象 |
| (二)研究创新点 |
| 五、研究方法 |
| (一)比较分析法 |
| (二)统计分析法 |
| 第一章 部编本初中语文教材编撰理念及选文统计 |
| 第一节 部编本初中语文教材的编撰理念 |
| 一、立德树人,体现国家意志 |
| 二、全面培养语文素养 |
| 三、重视语文阅读 |
| 第二节 部编本初中语文教材的选文情况 |
| 一、部编本初中语文教材的选文数量及分布情况 |
| 二、部编本初中语文教材选文的增减情况 |
| 第二章 部编本初中语文教材新增选文分析 |
| 第一节 部编本初中语文教材新增选文内容分析 |
| 一、传统文化类选文 |
| 二、革命文化类选文 |
| 三、当代文化类选文 |
| 第二节 部编本初中语文教材新增选文的编排 |
| 一、配合教材双线结构 |
| 二、分编与合编相结合 |
| 三、主题多样,灵活分布 |
| 第三节 部编本初中语文教材新增选文的特点 |
| 一、选文具有典范性 |
| 二、体现现代意识 |
| 三、强化对传统文化和革命文化的传承 |
| 四、符合中学生的心理发展特点 |
| 第三章 对部编本初中语文教材新增选文的教学建议 |
| 第一节 重视知识体系建构,全面培养语文素养 |
| 一、整体备课,梳理要点 |
| 二、随文学习,知识补白 |
| 第二节 构建“三位一体”体系,养成良好阅读习惯 |
| 一、区分课型 |
| 二、实现三类课型的贯通 |
| 三、指导阅读方法,开展多种活动 |
| 第三节 挖掘选文文化内涵,加强文化传承 |
| 一、挖掘选文字词的文化内涵 |
| 二、重视解读选文中的文化现象 |
| 三、开掘选文的精神文化意蕴 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（10）中学演讲词写作教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起及意义 |
| 二、研究综述 |
| 三、研究方法 |
| 四、概念界定 |
| 第一章 中学演讲词写作教学现状及原因 |
| 一、研究调查与分析 |
| (一)初中教师访谈调查分析 |
| (二)高中教师访谈调查分析 |
| (三)中学问卷调查分析 |
| (四)学生演讲词作文分析 |
| 二、中学演讲词写作教学的主要问题 |
| (一)地域差异、学校差异明显 |
| (二)存在把演讲词等同于议论文的倾向 |
| (三)写作教学指导缺位,教学方法单一 |
| (四)学生对演讲词写作不感兴趣,写作能力有待提高 |
| 三、演讲词写作教学问题产生的原因分析 |
| (一)功利化思想长期存在 |
| (二)演讲词写作教学本身存在较大难度 |
| (三)教师素养限制演讲词写作教学质量 |
| (四)学生缺乏真正的演讲机会和平台 |
| 第二章 演讲、演讲词教学历史研究及启示 |
| 一、西方演讲及演讲词教学史研究 |
| (一)古希腊古罗马时期:公元前5世纪-公元2世纪 |
| (二)中世纪和文艺复兴时期:公元2世纪-16世纪中叶 |
| (三)近现代时期:16世纪末以后 |
| 二、我国演讲及演讲词教学史研究 |
| (一)春秋战国时期:公元前770 年-公元前221年 |
| (二)封建王朝时期:公元前221 年-1912年 |
| (三)民国时期:1912 年-1949年 |
| (四)新中国成立后:1949 年之后 |
| 三、演讲教学史对当今演讲词写作教学的启示 |
| (一)学校方面:重视演讲,营造良好的演讲环境 |
| (二)教师方面:率先垂范,提高自身演讲素养 |
| (三)教学方面:育德为先,培育演讲风度 |
| 第三章 中学演讲词写作教学内容的确立 |
| 一、中学演讲词写作教学内容确立的依据 |
| (一)语文课程标准 |
| (二)语文教科书和学情 |
| (三)演讲词写作所需的能力和素养 |
| 二、中学演讲词写作教学的基本内容 |
| (一)演讲词文体特征教学 |
| (二)其他文体写作技巧的迁移和使用 |
| (三)演讲词独特写作艺术教学 |
| (四)演讲精神的陶冶与传承 |
| 第四章 中学演讲词写作教学方法建构 |
| 一、演讲词写作教学方法建构的理论依据 |
| (一)生活教育理论 |
| (二)支架式教学理论 |
| (三)情境教学理论 |
| 二、中学演讲词写作教学方法的理论构架 |
| (一)以读促写:在名篇中学写演讲词 |
| (二)创设情境:激发演讲词写作灵感 |
| (三)搭建支架:逐步获得演讲词写作能力 |
| (四)立德树人:传承为演讲家的精神 |
| (五)以评促写:在演讲中评价演讲词写作 |
| (六)扩展延伸:在生活中学写演讲词 |
| 第五章 中学演讲词写作教学的实践探索 |
| 一、高中演讲词写作教学的设计与实施 |
| (一)设计分析 |
| (二)教学实录 |
| (三)课后反思 |
| 二、初中演讲词写作教学的设计与实施 |
| (一)设计分析 |
| (二)教学实录 |
| (三)课后反思 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 :教师访谈提纲 |
| 附录二 :访谈对象 |
| 附录三 :学生调查问卷 |
| 攻读学位期间发表的学术论着目录 |
| 致谢 |
四、《最后一次讲演》自学导读（论文参考文献）
- [1]统编版初中语文演讲辞单元教学研究[D]. 张伟. 上海师范大学, 2021(07)
- [2]改革开放以来初中语文教材“中国革命传统作品”的选编与教学研究 ——以人教社1978年版、1993年版、2001年版、2016年版为例[D]. 景惠. 延安大学, 2021(11)
- [3]初中语文实用类文本阅读方法的提炼与应用研究[D]. 马嘉彬. 内蒙古师范大学, 2021(09)
- [4]统编版初中语文西南联大作家作品专题研究[D]. 陈音竹. 云南师范大学, 2021(08)
- [5]初中语文演讲教学研究[D]. 张雪柔. 河北师范大学, 2021(12)
- [6]统编版初中语文教材中的革命文化教育研究[D]. 向琴. 四川师范大学, 2021(12)
- [7]初中生演讲稿写作教学研究[D]. 段佳文. 河南大学, 2020(02)
- [8]统编本初中语文“活动·探究”单元有效教学研究[D]. 左湘. 湖南师范大学, 2020(01)
- [9]部编本初中语文教材新增选文及教学研究[D]. 段鑫鑫. 河北师范大学, 2020(07)
- [10]中学演讲词写作教学研究[D]. 蒲京. 山东师范大学, 2020(09)