一、迈向21世纪的我国图书馆学情报学研究生教育（论文文献综述）
黄新茹[1]（2020）在《海峡两岸iSchools图书情报与档案管理硕士研究生教育比较研究》文中研究表明文章通过网络调研法以及比较分析法,对海峡两岸iSchools图书情报与档案管理硕士研究生教育进行了比较研究。文章分为五个章节。第一章为绪论,主要包括五个部分,一是文章的选题来源,二是文章的选题背景与意义,三是国内外研究综述,四是文章的研究思路和方法,五是文章的主要创新点。第二章为iSchools图书情报与档案管理教育的基本概述,主要分为两个部分,一是iSchools图书情报与档案管理教育及历史沿革,包括iSchools图书情报与档案管理教育的发展与变化、iSchools运动的构成要素与核心特征以及iSchools运动及图书情报与档案管理教育的关系;二是iSchools图书情报与档案管理教育的特点,包括具有明显的跨学科性、教育形式多样,满足不同需求、教育层次完善,以研究生教育为主。第三章为文章的主体部分——海峡两岸iSchools图书情报与档案管理硕士研究生教育对比分析,研究内容主要分为四个方面,一是基本制度设计,包括入学方式、修业年限以及毕业条件分析;二是人才培养模式,包括人才培养目标以及人才培养方式分析;三是课程设置,包括课程总体情况以及课程体系结构分析;四是师资队伍,包括教师队伍教育背景以及研究领域分析。第四章为海峡两岸iSchools图书情报与档案管理硕士研究生教育比较对大陆的启示,文章根据第三章研究内容得出相应启示:在基本制度设计上,一是积极招收海外留学生,促进国际化发展,二是入学方式更加灵活,注重多元化人才选拔;在人才培养模式上,一是以培养跨学科人才为目标,二是混合式教学,完善多样化人才培养方式,三是构建合理的人才培养评估体系;在课程设置上,一是丰富课程数量,提供个性化教学,二是调整课程结构,注重课程的跨学科性,三是打造特色课程,保持学科独立性;在师资队伍上,一是立足院系特色,平衡师资队伍知识结构,二是增强学科创新能力,打造高水平科研团队,三是“走出去”“引进来”,提升师资队伍国际化水平。第五章为结论与展望,这一部分对文章主要研究内容进行了总结并对大陆地区图书情报与档案管理教育的发展提出期许。
肖希明,吴庆梅[2]（2020）在《改革开放以来我国图书馆学研究生教育的发展与前瞻》文中研究说明伴随着改革开放40多年信息环境和社会需求的巨大变化,我国图书馆学研究生教育也在与时俱进,不断革新。文章通过梳理总结我国图书馆学研究生教育在学位授权制度、学科归属、培养目标、教育内容、人才培养成果等方面的发展与变化,提出新时代图书馆学研究生教育要"不忘初心,牢记使命";守正拓新,深化图书馆学研究生教育内容的改革;要主动融入"图情档"一级学科群;要国际化与本土化融合与互补。
肖希明,倪萍[3]（2019）在《新中国70年图书馆学教育的发展与变革》文中研究说明新中国70年来图书馆学教育的发展经历了5个阶段:1949-1966年缓慢而曲折的发展阶段、1966-1977年停滞与倒退的阶段、1978-1989年重建与迅速发展阶段、1990-1999年调整与改革的阶段、2000年以后转型与创新的阶段。70年来图书馆学教育取得了7大成就:建立和完善了图书馆学教育制度、科学合理地确立了图书馆学专业与学科的定位、形成了层次与类型齐全的图书馆学教育体系、学科建设不断迈上新台阶、构建了与时俱进的图书馆学教育内容体系、图书馆学教育的国际化程度不断提高、为图书馆和其他信息行业培养了大量优秀人才。图书馆学教育未来的变革,要解决好"变"与"不变"的矛盾:图书馆学教育要变革教育的理念、调整人才培养的目标和模式、改革教学内容、加强与实践的联系;图书馆学教育不能变的是图书馆学专业的核心知识和图书馆学的人文传统与价值理性。
肖希明,吴庆梅[4]（2019）在《彭斐章图书馆学教育思想研究》文中指出彭斐章先生作为我国着名的图书馆学教育家,他的图书馆学教育思想来源于文华图专时期所受的教育、留苏时期所受的教育和国内图书馆学教育实践活动。通过搜集和研读彭斐章先生在各历史时期,特别是1978年以后的着作、论文,以及学界对先生的访谈和研究先生的文献,总结提炼先生的图书馆学教育思想。彭斐章图书馆学教育思想可概括为他的图书馆学教育地位观、学科建设观、人才观、质量观、知行观、师德观。先生的图书馆学教育思想具有系统性、前瞻性和实践性,丰富了图书馆学教育理论,为决策层制定图书馆学教育政策提供了依据,推动了图书馆学教育的发展和改革。
吴拓[5]（2019）在《美国图书情报学教育认证制度的演变、影响及启示》文中认为认证是透过非政府组织的评价,审查教育机构或专业课程是否符合既定的标准,而后给予合格单位许可的地位。美国政府对教育认证采取间接控制的手段,图书情报学教育认证制度是专业认证制度的一部分。凡是经过美国图书馆协会所认证的图书馆学院,其教育品质大都获得外界承认。该制度为学生择校和学分互换体系提供了参照,保证图书情报学教育维持在一定水准,促进了图书情报学的学科建设以及图书馆事业的发展。本研究介绍了美国图情教育认证制度的七个标准的主要内容,将其归纳为四个阶段。对其原因、特点、影响进行了分析,并与我国评估制度相比较,得出对我国图书馆学教育的启示。美国图书情报认证制度,从学科层面上说,确立了图书馆学科的独立地位;从学术层面上说,促进了图书情报学领域的跨学科融合;从社会层面上说,回应了美国多元化、民主化社会以及数字时代对学科发展提出的要求。我国图书情报学教育要为图书馆转型提供充沛的、优质的人才支撑,推动新理念、新方法、新工具在图书馆中的应用,促进图书馆向更广阔的信息机构转型。
倪弘[6]（2019）在《美国图书情报学研究生教育对中国的启示》文中研究指明产生于图书馆员培训计划的图书情报学教育最初运用的教育方式是参与性的教育方法（community-based participatory research,CPBR）,通过模拟研究场景和服务场景的方式完成图书情报教育。二战之后的图书情报学教育开始以对图书馆员开展职业认证体系和职业教育作为图书情报学教育的主要内容。随着信息社会向知识社会的转变,用户信息素质的提升和图书情报教育中信息技术以及其他学科专业的深度融合,使得图书情报学教育向着多元化、多层次、跨学科的方向发展。同时也给图书情报的学科教育带来一些新的挑战,使得图书情报学教育无论是在招生规模、课程设置、师资建设还是毕业生的就业形式上都面临着巨大的挑战。美国作为世界上图书情报学教育经验最丰富的国家,研究美国的优秀图书情报高校所实行的教育教学方式会对我的图书情报学教育具有重要的借鉴作用。本文着眼于教育的高度,结合当前我国图书情报学教育的发展态势以及信息社会下对图书情报专业人才提出的新要求与新需求,利用文献分析、内容分析、社会网络分析以及文本挖掘等方法,对经过美国图书馆协会认定的且在全美图书情报学教育中排名前二十的美国高校的基本学院介绍、院系设置、教学层次、人才培养模式、培养目标、课程设置、教师师资等情况进行细致的分析,最终为我国的图书情报学教育的健康可持续发展提供切实可行的建议与启示。
肖希明,温阳[7]（2019）在《改革开放以来我国多层次图书馆学教育体系的建立与发展》文中研究表明改革开放以来,我国图书馆学教育迅速发展,形成了多层次的图书馆学教育体系。这个体系的形成,经历了1978年至20世纪80年代的初步建立时期、20世纪90年代向高层次发展时期和进入21世纪以后的进一步完善时期。目前,这一教育体系已逐步走向本科教育稳中趋降,研究生教育占据主导地位,博士生教育平稳发展的格局,它是与当前社会信息化和图书馆事业发展对专业人才的需求相适应的。
李秋实,肖希明[8]（2018）在《改革开放以来我国图书馆学教育制度的变革与前瞻》文中指出改革开放40年来我国图书馆学教育制度经历了多维度、全方位、深层次的变革。文章运用文献调研、网络调查的研究方法,以制度变革的标志性事件为线索,总结并分析了改革开放不同阶段图书馆学教育政策所发挥的指导作用,梳理并论述了图书馆学教育机构的发展与变迁、图书馆学专业与学科归属的变化、不同层次图书馆学教育制度的变革,以及图书馆学成人教育制度的建立与完善。文章认为,面对全球不断变化的信息环境,我国图书馆学教育制度的深层次改革应在以下方面取得突破性进展:调整并明确图书馆学本科教育的定位,将图书馆学教育的重点转向研究生层次,重新设计和完善图书情报硕士专业学位制度,继续改革与完善图书馆学继续教育制度。
陈传夫,陈一,司莉,冉从敬,冯昌扬[9]（2017）在《我国图书情报研究生学位授权“四个十年”研究》文中提出研究生教育作为高层次的学校教育,担负着培养本领域高级人才的重任。本文在政策研究、问卷调查、专家访谈、实地调查的基础上,以学位授权为线索,将改革开放以来我国图书情报学科研究生教育划分为四个十年,总结我国图书情报研究生教育升级、发展与创新的历程。图书情报事业快速发展、图书情报教学改革、图书情报职业发展、图书情报业务创新等因素都是推动图书情报研究生教育发展的内在动力。未来要进一步保持图书馆学教育的价值,适应新型信息环境,培养中国特色、世界一流的图书馆情报人才;还要推动学术学位与专业学位教育协调发展,加大图书情报专业学位授权力度,大力提升毕业生的实践创新能力。
赵蓉英,郭凤娇,魏绪秋[10]（2016）在《我国情报学教育发展透析》文中研究说明从1958年创办科技情报大学开始,我国的情报学教育已有近60年的发展历程。文章从历史事件回顾、研究现状和招生分布三个维度对我国情报学教育发展进行了深度透析,总结了我国情报学教育发展的三个阶段和取得的成就,对我国情报学教育的研究现状进行了计量分析,并对情报学专业招生现状进行了全面的网站调研。最后,在对全文进行总结的基础上,对我国情报学教育的未来发展提出了相关建议。
二、迈向21世纪的我国图书馆学情报学研究生教育（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、迈向21世纪的我国图书馆学情报学研究生教育（论文提纲范文）
（1）海峡两岸iSchools图书情报与档案管理硕士研究生教育比较研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 论文选题来源 |
| 1.2 选题背景与意义 |
| 1.2.1 选题背景 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 国内外研究综述 |
| 1.3.1 国外研究综述 |
| 1.3.2 国内研究综述 |
| 1.4 研究思路和方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 主要创新点 |
| 第2章 iSchools图书情报与档案管理教育的基本概述 |
| 2.1 iSchools图书情报与档案管理教育及历史沿革 |
| 2.1.1 iSchools图书情报与档案管理教育的发展与变化 |
| 2.1.2 iSchools运动的构成要素与核心特征 |
| 2.1.3 iSchools运动及图书情报与档案管理教育的关系 |
| 2.2 iSchools图书情报与档案管理教育的特点 |
| 2.2.1 具有明显的跨学科性 |
| 2.2.2 教育形式多样,满足不同需求 |
| 2.2.3 教育层次完善,以研究生教育为主 |
| 第3章 海峡两岸iSchools图书情报与档案管理硕士研究生教育对比分析 |
| 3.1 基本制度设计比较 |
| 3.1.1 入学方式 |
| 3.1.2 修业年限 |
| 3.1.3 毕业条件 |
| 3.1.4 小结 |
| 3.2 人才培养模式比较 |
| 3.2.1 人才培养目标 |
| 3.2.2 人才培养方式 |
| 3.2.3 小结 |
| 3.3 课程设置比较 |
| 3.3.1 课程总体情况 |
| 3.3.2 课程体系结构 |
| 3.3.3 小结 |
| 3.4 师资队伍比较 |
| 3.4.1 教师队伍教育背景 |
| 3.4.2 教师队伍研究领域 |
| 3.4.3 小结 |
| 第4章 海峡两岸iSchools图书情报与档案管理硕士研究生教育比较对大陆的启示 |
| 4.1 基本制度设计 |
| 4.1.1 积极招收海外留学生,促进国际化发展 |
| 4.1.2 入学方式更加灵活,注重多元化人才选拔 |
| 4.2 人才培养模式 |
| 4.2.1 以培养跨学科人才为目标 |
| 4.2.2 混合式教学,完善多样化人才培养方式 |
| 4.2.3 建立合理的人才培养评估体系 |
| 4.3 课程设置 |
| 4.3.1 丰富课程数量,提供个性化教学 |
| 4.3.2 调整课程结构,注重课程的跨学科性 |
| 4.3.3 打造特色课程,保持学科独立性 |
| 4.4 师资队伍建设 |
| 4.4.1 立足院系特色,平衡师资队伍知识结构 |
| 4.4.2 增强学科创新能力,打造高水平科研团队 |
| 4.4.3 “走出去”“引进来”,提升师资队伍国际化水平 |
| 第5章 总结与展望 |
| 5.1 总结 |
| 5.2 不足与展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 个人简历、在学期间发表的学术论文 |
（2）改革开放以来我国图书馆学研究生教育的发展与前瞻（论文提纲范文）
| 1 研究生学位授权制度的建立与完善 |
| 1.1 1980年代：硕士研究生学位制度的兴起 |
| 1.2 1990年代：研究生学位制度向高层次学术型发展 |
| 1.3 21世纪以来：研究生教育向宽口径和应用型转变 |
| 2 学科归属的调整 |
| 3 培养目标的转型 |
| 3.1 1980-1990年代：聚焦学术型人才培养 |
| 3.2 21世纪初：实施宽口径教育 |
| 3.3 2010年后：注重复合应用型人才培养 |
| 4 教育内容的变革 |
| 4.1 1980年代：课程设置以理论为主 |
| 4.2 1990年代：课程体系转向文献信息和信息管理方向 |
| 4.3 21世纪以来：研究方向和课程体系向知识、数据管理转变 |
| 5 人才培养成果卓着 |
| 5.1 人才数量 |
| 5.2 就业领域 |
| 6 新时代图书馆学研究生教育发展前瞻 |
| 6.1 不忘初心，牢记使命 |
| 6.2 守正创新，深化教育内容改革 |
| 6.3 融入图情档一级学科群 |
| 6.4 既要国际化，也要本土化 |
（3）新中国70年图书馆学教育的发展与变革（论文提纲范文）
| 1 七十年，五个阶段 |
| 1.1 1949-1966：缓慢而曲折的发展 |
| 1.2 1966-1977：停滞与倒退 |
| 1.3 1978-1989:重建与迅速发展 |
| 1.4 1990-1999：调整与改革 |
| 1.5 2000-：转型与创新 |
| 2 七十年，七大成就 |
| 2.1 建立和完善了图书馆学教育制度 |
| 2.2 科学合理地确立了图书馆学专业与学科的定位 |
| 2.3 形成了层次与类型齐全的图书馆学教育体系 |
| 2.3.1 本科和专科教育的起伏变化 |
| 2.3.2 硕士研究生教育持续快速发展 |
| 2.3.3 博士研究生教育高质量稳步发展 |
| 2.3.4 成人教育成为图书馆学教育体系不可或缺的组成部分 |
| 2.4 学科建设不断迈上新台阶 |
| 2.5 构建了与时俱进的图书馆学教育内容体系 |
| 2.5.1 课程体系与教学内容的变革 |
| 2.5.2 教材体系建设 |
| 2.6 图书馆学教育的国际化程度不断提高 |
| 2.7 为图书馆和其他信息行业培养了大量优秀人才 |
| 3“变”与“不变”的统一：图书馆学教育变革的哲学 |
| 3.1 图书馆学教育的“变” |
| 3.2 图书馆学教育中的“不变” |
（4）彭斐章图书馆学教育思想研究（论文提纲范文）
| 1 彭斐章图书馆学教育思想形成的背景 |
| 1.1 文华图专时期所受的教育 |
| 1.2 留苏时期所受的教育 |
| 1.3 国内图书馆学教育实践活动 |
| 2 彭斐章图书馆学教育思想的内容体系 |
| 2.1 图书馆学教育地位观 |
| 2.2 学科建设观 |
| 2.2.1 博士学位授予权对学科的发展至关重要 |
| 2.2.2 科学准确的学科定位是指引学科沿着正确方向发展的关键 |
| 2.3 人才观 |
| 2.3.1 不同层次的人才应该有不同的培养目标与要求 |
| 2.3.2 复合型人才才能适应当今社会对人才的需求 |
| 2.3.3 设立图书情报硕士专业学位是研究生教育制度改革的必然趋势 |
| 2.4 质量观 |
| 2.4.1 质量是图书馆学教育的生命线 |
| 2.4.2 师资是提高图书馆学教育质量的关键 |
| 2.4.3 教学内容的改革提高图书馆学教育质量的核心 |
| 2.4.4 要以科研促教学 |
| 2.5 知行观 |
| 2.6 师德观 |
| 3 彭斐章图书馆学教育思想的特点与贡献 |
| 3.1 彭斐章图书馆学教育思想的特点 |
| 3.2 彭斐章先生图书馆学教育思想的贡献 |
| (1) 丰富了图书馆学教育理论 |
| (2) 为决策层制定图书馆学教育政策提供了依据 |
| (3) 推动了图书馆学教育的发展和改革 |
（5）美国图书情报学教育认证制度的演变、影响及启示（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景和研究意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 国外研究 |
| 1.2.2 国内研究 |
| 1.2.3 评述 |
| 1.3 研究方法与研究路线 |
| 1.3.1 研究方法 |
| 1.3.2 研究路线 |
| 1.4 研究创新点 |
| 2 美国图书情报学教育认证制度历次标准概述 |
| 2.1 美国图书情报学教育认证制度概况 |
| 2.1.1 美国高等教育认证体系与认证制度 |
| 2.1.2 认证标准、认证体系与认证制度 |
| 2.1.3 认证机构、认证流程与认证结论 |
| 2.2 认证制度起步时期 |
| 2.2.1 “1925 年标准”概述 |
| 2.2.2 “1933 年标准”概述 |
| 2.3 认证制度发展时期 |
| 2.3.1 “1951 年标准”概述 |
| 2.3.2 “1972 年标准”概述 |
| 2.4 认证制度变革时期 |
| 2.4.1 “1992 年标准”概述 |
| 2.5 认证制度完善时期 |
| 2.5.1 “2008 年标准”概述 |
| 2.5.2 “2015 年标准”概述 |
| 2.6 七版认证标准比较 |
| 3 美国图书情报学教育认证制度演变的原因 |
| 3.1 专业教育自身变革的需要 |
| 3.1.1 学制的统一与提升 |
| 3.1.2 课程理念的变革与确立 |
| 3.2 现代信息技术的发展 |
| 3.2.1 推动学科整合 |
| 3.2.2 改善教学环境 |
| 3.3 社会环境的变化 |
| 3.3.1 美国图书馆协会的引导 |
| 3.3.2 卡耐基基金会的推动 |
| 3.3.3 社会需要的驱动 |
| 3.4 图书馆事业的转型 |
| 3.4.1 从传统图书馆到复合图书馆 |
| 3.4.2 服务功能的扩展与细化 |
| 3.5 小结 |
| 4 美国图书情报学教育认证制度演变的特点 |
| 4.1 课程设置依信息科学的发展而调整 |
| 4.2 师资标准要求趋于严格,入学资格条件趋于简单 |
| 4.3 强调学科整合和跨学科交流 |
| 4.3.1 学科整合 |
| 4.3.2 跨学科交流 |
| 4.4 小结 |
| 5 美国图书情报学教育认证制度对美国图情事业发展的影响 |
| 5.1 对图书馆职业资格认证制度的支撑作用 |
| 5.2 对iSchool运动的影响 |
| 6 美国图书情报学教育认证制度对全球图情教育的影响 |
| 6.1 树立多元化和办学自主化的理念 |
| 6.2 引领学科研究范式变革 |
| 6.3 促进远程教育的发展 |
| 6.3.1 函授阶段 |
| 6.3.2 教学平台 |
| 6.4 小结 |
| 7 美国图书情报学教育认证制度对我国教育评估制度的启示 |
| 7.1 我国图书馆学教育评估制度的演变及比较 |
| 7.1.1 我国图书馆学教育评估制度的演变 |
| 7.1.2 我国图书馆学教育评估条件 |
| 7.2 对我国图书馆学教育评估制度发展的启示 |
| 7.2.1 构建使命导向的教学培养机制 |
| 7.2.2 支持跨学科交流 |
| 7.2.3 加强师资建设 |
| 8 结论、不足与展望 |
| 8.1 结论 |
| 8.2 不足与展望 |
| 附录1 1925 年标准认证名单 |
| 附录2 1933 年标准认证名单 |
| 附录3 1952 年标准认证名单 |
| 附录4 1972 年标准认证名单 |
| 附录5 1992 年标准认证名单 |
| 附录6 2008 年标准认证名单 |
| 附录7 2015 年标准认证名单 |
| 附录8 2015 年标准 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间承担的科研任务与主要成果 |
| 个人简历 |
| 致谢 |
（6）美国图书情报学研究生教育对中国的启示（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 引言 |
| 1.1 研究背景和意义 |
| 1.2 国内外图书情报学教育现状 |
| 1.2.1 国内图书情报学教育 |
| 1.2.2 国外图书情报学教育研究的现状 |
| 1.3 研究内容与创新点 |
| 1.4 研究思路与方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 第2章 美国图书情报学专业排名前二十高校专业教育现状 |
| 2.1 美国专业排名前二十高校简介 |
| 2.2 培养目标分析 |
| 2.3 美国图书情报学高校的院系结构分析 |
| 2.3.1 美国图书情报学专业的学位教育 |
| 2.3.2 美国图书情报学专业的双学位教育 |
| 2.3.3 美国图书情报学专业证书教育 |
| 2.4 入学要求 |
| 2.5 课程体系分析 |
| 2.5.1 专业课 |
| 2.5.2 相关专业课程 |
| 2.5.3 宏观综合类课程 |
| 第3章 美国图书情报学专业排名前二十高校师资队伍现状分析 |
| 3.1 师资队伍专业背景图谱分析 |
| 3.2 师资队伍研究兴趣研究领域分析 |
| 第4章 美国图书情报学专业排名前二十高校毕业生就业分布 |
| 4.1 图书情报机构就业岗位分析 |
| 4.2 面向企业就业职位与行业分析 |
| 4.3 面向政府部门就业岗位分析 |
| 第5章 我国图书情报学教育完善建议 |
| 5.1 健全师资队伍专业背景与知识结构 |
| 5.2 规范各培养单位课程体系设置 |
| 5.3 建立就业指导体系,提升就业竞争力 |
| 第6章 结论 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间发表的论文 |
（7）改革开放以来我国多层次图书馆学教育体系的建立与发展（论文提纲范文）
| 1 1978年至20世纪80年代:图书馆学教育体系的初步建立 |
| 1.1 办学点的迅速扩张 |
| 1.2 硕士教育的兴起与初步发展 |
| 1.3 中专层次的图书馆学教育 |
| 1.4 图书馆学成人教育的恢复和快速发展 |
| 1.4.1 函授教育 |
| 1.4.2 广播电视大学 |
| 1.4.3 培训进修班 |
| 1.4.4 专修科 |
| 2 20世纪90年代:图书馆学教育体系向高层次发展 |
| 2.1 博士点获批 |
| 2.2 硕士生教育规模扩大 |
| 2.3 本科办学点调整和缩减 |
| 2.4 专科升格为本科, 中专层次教育消失 |
| 3 21世纪以来:图书馆学教育体系进一步完善 |
| 3.1 本科办学点的增减与调整 |
| 3.2 硕士点大幅度增加并扩大到图书馆 |
| 3.3 图书情报硕士专业学位教育制度的建立 |
| 3.4 博士学位一级学科的设立与发展 |
| 3.5 博士后流动站的设立 |
| 3.6 图书馆学专科教育逐渐退出图书馆学教育体系 |
| 4 结语 |
（8）改革开放以来我国图书馆学教育制度的变革与前瞻（论文提纲范文）
| 1 改革开放不同阶段指导图书馆学教育发展的政策 |
| 1.1 20世纪80年代:促进图书馆学教育的恢复和发展的政策 |
| 1.2 20世纪90年代至21世纪初:加强图书馆学教育的管理与规范的政策 |
| 1.3 2010年以后:引导图书馆学教育向高层次发展的政策 |
| 2 图书馆学教育机构的发展与变迁 |
| 2.1 图书馆学教育机构的扩展与办学层次的增加 |
| 2.1.1 教育机构的规模扩展 |
| 2.1.2 教育机构办学层次增多 |
| 2.2 图书馆学教育机构的“更名潮” |
| 2.3 图书馆学教育机构的进一步整合 |
| 3 图书馆学专业和学科归属的变化 |
| 3.1 本科专业目录的调整与确定 |
| 3.2 研究生专业目录的调整与确定 |
| 4 不同层次图书馆学教育制度的变革 |
| 4.1 本科教育的起伏变化 |
| 4.2 硕士研究生教育的深刻变革 |
| (1) 硕士研究生教育制度的建立与初步发展 |
| (2) 硕士研究生教育占据主导地位 |
| (3) 图书情报硕士专业学位教育制度建立 |
| 4.3 博士研究生教育的稳健发展 |
| 5 改革开放以来的图书馆学专业成人教育制度 |
| (1) 20世纪80年代中期达到成人教育的高峰 |
| (2) 逐渐向高层次化发展, 多种教育形式并存 |
| 6 改革与完善我国图书馆学教育制度的若干思考 |
| (1) 调整并明确图书馆学本科教育的定位 |
| (2) 图书馆学教育的重点应该放在研究生层次 |
| (3) 重新设计和完善图书情报硕士专业学位制度 |
| (4) 改革与完善图书馆学继续教育制度 |
（10）我国情报学教育发展透析（论文提纲范文）
| 1 情报学教育代表性历史事件回顾 |
| 2 情报学教育研究现状 |
| 2.1 研究主题分布 |
| 2.2 主要研究作者 |
| 3 情报学教育招生分布 |
| 3.1 情报学专业的师资规模 |
| 3.2 情报学专业的研究生招生规模 |
| 3.3 情报学专业的基本办学资源 |
| 3.4 情报学专业的科学研究力 |
| 3.5 情报学专业的研究方向设置 |
| 4 结论与建议 |
| 4.1 结论 |
| 4.2 建议 |
四、迈向21世纪的我国图书馆学情报学研究生教育（论文参考文献）
- [1]海峡两岸iSchools图书情报与档案管理硕士研究生教育比较研究[D]. 黄新茹. 湘潭大学, 2020(03)
- [2]改革开放以来我国图书馆学研究生教育的发展与前瞻[J]. 肖希明,吴庆梅. 图书馆论坛, 2020(08)
- [3]新中国70年图书馆学教育的发展与变革[J]. 肖希明,倪萍. 图书与情报, 2019(05)
- [4]彭斐章图书馆学教育思想研究[J]. 肖希明,吴庆梅. 图书情报知识, 2019(04)
- [5]美国图书情报学教育认证制度的演变、影响及启示[D]. 吴拓. 福建师范大学, 2019(12)
- [6]美国图书情报学研究生教育对中国的启示[D]. 倪弘. 山西财经大学, 2019(01)
- [7]改革开放以来我国多层次图书馆学教育体系的建立与发展[J]. 肖希明,温阳. 图书馆, 2019(01)
- [8]改革开放以来我国图书馆学教育制度的变革与前瞻[J]. 李秋实,肖希明. 图书情报知识, 2018(06)
- [9]我国图书情报研究生学位授权“四个十年”研究[J]. 陈传夫,陈一,司莉,冉从敬,冯昌扬. 中国图书馆学报, 2017(01)
- [10]我国情报学教育发展透析[J]. 赵蓉英,郭凤娇,魏绪秋. 情报学进展, 2016(00)
标签：情报学论文; 研究生论文; 研究生教育论文; 图书情报与档案管理论文; 图书情报硕士论文;