浅谈小学美术教学素质教育

一、刍议小学美术教学中的素质教育（论文文献综述）

毕桂阳^[1]（2021）在《小学美术色彩教学中情感培养研究 ——以佳木斯市立新小学三四年级为例》文中认为小学美术教学往往忽视情感培养,只是重视技法和知识的传播,这样的教学不符合素质教育要求,不能做到为培养全面发展的人服务。本研究结合课堂教学的特点,研究探讨在小学美术色彩教学中,如何将情感培养带入美术课堂。并结合基础美术课堂色彩教学的具体案例分析,阐述如何提高小学美术教师色彩教学与情感培养的意识,在小学美术色彩教学中实现对学生情感培养的具体措施。本研究从分析当前小学美术色彩教学中忽视情感的培养的实际问题出发,剖析问题产生的原因,提出解决问题的对策建议,实现小学美术色彩教学中融入学生情感培养,为社会培养健全的有用人才。本研究结合佳木斯市立新小学三四年级美术色彩教学中情感培养的教学实践,展开对小学美术色彩教学中导入情感培养的研究,总共分为四个部分。第一部分:主要阐述色彩教学与情感培养的相关基本概念、基本原理及含义,为后面的研究论述做铺垫。第二部分:以佳木斯市立新小学为例,通过对具体的美术课程中色彩与情感培养的教学分析,阐述色彩与情感的关系以及对学生的影响。第三部分:通过具体课程的教学案例分析,结合色彩教学课堂的实际来探讨如何通过色彩教学培养学生的情感。第四部分:对全文概括总结,阐明色彩与情感的培养重要性。本论探讨小学三年级至四年级色彩教学与情感培养的关系,阐述色彩教学中如何融入情感的培养。情感是人类的特征,是人们了解事物时所产生的态度和经验。在人类的认知过程中,情感起着非常重要的作用。为了培养学生积极向上的色彩情感发展方向。在小学美术教育过程中,教师挖掘教材中蕴含情感因素和学生自身情感体验,将情感培养通过色彩教学带到美术课堂。不仅可以传授美术理论知识和技能,它还可以丰富学生的情感体验,使学生身心健康协调发展。

蒋萍^[2]（2021）在《美术核心素养视角下小学美术教学实践研究 ——以东安县为例》文中进行了进一步梳理党的十九大报告中对我国教育发展提出了明确的要求。核心素养教育是切实落实党的十九大报告精神的有效途径。尽管世界各国对孩子们的核心素养培养的具体要求不同,但共同的特点都是强调终身学习,注重学生多维度发展,注重培养学生的创新能力、学习能力、解决问题能力等。美术学科核心素养由图像识读、美术表现、审美判断、创意实践和文化理解五个方面组成,是一个有机的整体,五个方面相辅相成。小学阶段是一个人成长的重要阶段。在推进美术核心素养教学过程中,必须重视核心素养教育。小学美术教育是基础教育的重要构成,也是进行核心素养教育的重要学科。在小学美术教学中,核心素养的养成应该从很多方面入手,例如在教材中图文的理解、在美术教材中寓含的道德情操、美术教育中创新能力的培养、想象力的培养等。美术核心素养的养成是一个漫长的过程,这个素养并不是学生天生就有的,是必须在后天经过较多努力之后才能养成的,所以在小学美术实践教学过程中,要立足于学情实际情况,坚持抓早抓小,培养全面发展的人。因此,本文在对美术核心素养视角下教师组织美术教学的理念、教学内容、教学方法、教学能力以及教学评价的教学实践现状分析之后,发现教师存在着教育发展观偏颇、教师自身的核心素养低下以及教学评价没有尊重学生个体等问题,经过研究之后,建议教师在小学美术教学中,要以人为本,立德树人,要提高自身的教学业务能力。从“识读图像能力、美术表现能力、审判判断能力和创意实践能力、文化理解能力的”五个方面对学生进行美术核心素养的教学。在评价学生的学习成效时要从多维度给予中肯的评价,激励学生学习小学美术,力求为美术核心素养视角下小学美术课堂教学提供实践的指导意义。任何实践的进步都需要理论的支撑。在我国美术教学理论研究中,虽然具有丰厚的研究成果和较多的先进理论,但是随着教学改革的不断推进,需要教学方法与时俱进,教学理念也要进行不断变革。因此本文在研究中力争通过广泛学习,学习借鉴成熟的研究成果丰富研究内容,也希望通过东安县某小学的教学案例分析增强研究的实践指导性,为推动相关工作开展提供理论和实践指导。研究此课题时,采用了文献分析法、课例研究法、问卷调查法和访谈法。本文的研究从四个方面展开。第一部分是绪论。主要论述论文研究的背景、意义、方法思路,明确创新点。尤其是通过对相关研究现状的分析总结,为进一步深入开展研究提供理论支撑和思路借鉴,确保论文研究方向正确内容完善。第二部分是相关理论论述章节。主要对研究中涉及的概念、理论进行论述。尤其是针对研究内容就小学美术教学和核心素养培养之间的联系以及依据进行论述,进一步阐述了论文研究的意义和价值。并且明确了课题研究的理论基础,从而强化了本论文研究的理论支撑,增强了论文研究的理论指导性。第三部是论文研究的核心章节。通过问卷调查和访谈的方法,对美术核心素养视角下小学美术教学实践现状进行分析。经过数据信息分析以及搜集信息资料整理,认为当前小学美术教育进行核心素养培养中存在的主要问题表现在五个方面。一是教师教学理念方面。二是教学内容存在缺陷。三是教学方法存在不足。四是业务能力方面存在不足。五是教学评价存在不足。主要表现在评价时没有尊重学生主体以及评价的多维性没有体现出来等方面。第四部分提出美术核心素养下小学美术教学改进措施。主要包括五方面内容。一是树立正确的教学理念。主要是要树立立德树人的理念、树立以人为本的教学理念。二是完善小学美术教学内容。主要包括加强识读图像能力的培养、加强美术表现能力的培养、加强审美判断能力的培养以及加强创意实践能力的培养。三是完善小学美术教学方法。主要包括情景教学法、开放教学法以及本土化教学法。四是提高教师的教学业务能力。主要包括教学设计能力、课堂调控能力以及使用教学工具能力方面。五是完善教学评价机制。主要包括尊重学生个性,给予中肯的评价;评价结果具有激励性以及评价标准要体现多维性。

靳帧^[3]（2021）在《综合版画在小学美术教育中的实践与研究》文中研究说明版画在小学美术教育中也逐渐成为一门必学课程,版画的形式种类多样。综合版画是一种独特又新颖的版画种类,它有着独有的魅力所在,在综合版画的制作中可以发挥自己的创新性,探索与尝试多种材料和方式,并从制作中感受综合版画教学的趣味性,同时取材贴近生活。综合版画对培养儿童动手动脑以及创新能力,实践能力,有着课业形式所不能替代的优势,它的绘画过程不同于其他绘画,过程的趣味性能带给学生更多的热情、好奇心、创作欲等。小学不同阶段的学生身心变化不同,综合版画实施过程中根据学生的年龄阶层,从浅至深,从易到难的设置课程,教学策略从实际情况出发,分层教学符合各年龄段学生的特点。然而,创新能力以及动手能力是当今素质教育中着重强调的两种能力,以此综合版画作为小学美术教育的课程具有十分宝贵的价值。本文主要研究综合版画在小学美术教育中的实践性,以沈阳地区的几所小学展开问卷调查,先行了解学生当前的学习背景和对综合版画的认识,并结合以文化路小学为例对学生展开综合版画教学,了解实际学习情况和对综合版画教学展开研究和发展,让学生更深入的学习版画印制原理以及加深对综合版画的了解,体验综合版画制作的过程,改变传统的单一的教学方式,引导学生自主创作的能力。根据课程实践和调查分析,论证综合版画在小学美术教育中实践的意义。本文分为四个章节,绪论部分交代本文的研究背景意义、研究方法、国内外现状分析和综合版画的概念;第一章从宏观和微观两个角度来分析综合版画在小学美术教育中的可行性;第二章主要以沈阳地区的小学为例对综合版画教学展开深入的调查与实践,分别对文化路小学、辽中一小、珠江五校保利校区进行了解调查,选择其中一所文化路小学进行实践教学,分析实际实施情况,从实践中分析教学的制约问题;第三章针对以上综合版画教学的调查与实践,论证综合版画教学在小学美术教育中的意义,包括综合版画教学对学生的意义、对教师的意义和对小学美术教育的意义;第四章整合实践中综合版画教学的教学方案设计以及对实践中的教学反思。

杨刚^[4]（2020）在《浅谈素质教育理念下的小学美术课堂教学》文中研究指明新课程改革过程中教育事业的重点是培养学生的综合能力,所以不管哪一门学科都必须对理论知识与实践活动的结合引起高度重视,美术学科综合了心理及艺术,学习美术能够帮助学生激发其想象力和创造力,学生的个人素养也能在学习美术过程中得到提升。下面这篇文章我们就一起来探讨素质教育下如何优化小学美术课堂教学。

张庭瑜^[5]（2020）在《乡土文化融入艺术设计教育的策略研究 ——以中小学教育为例》文中研究指明随着现代社会对人综合素养要求的提高,艺术设计教育逐步走进公众的视野,也成为设计与教育研究中重要的课题。艺术设计教育是专业与素质教育的有机统一。面对当前文化缺失的现状,文化融入是艺术设计教育的发展趋势之一,而乡土文化正是最贴近人们生活的文化资源。针对乡土文化与艺术设计教育融合的研究较少,缺少融入理论与策略的支持,缺少帮助乡土文化资源提取与融入的设计工具等现有不足,本文旨在探究艺术设计教育自身发展的机会与挑战,挖掘更多乡土文化的艺术设计教育功能;提出乡土文化融入策略,梳理融入流程,构建融入模型;开发艺术设计教育文化融入的设计工具,帮助艺术设计教育者进行研究与实践,实现对艺术设计教育的反思与解构,重组与再创造,完成乡土文化保护、传承和发展,推动艺术设计教育的发展。本文首先对乡土文化与艺术设计教育的相关理论进行了研究,分别归纳了乡土文化与艺术设计教育的构成要素及各要素的特点、内容。通过调研对乡土文化融入教育的形式、内容、途径、趋势进行了分析,总结存在的问题;分析乡土文化融入艺术设计教育的融入必要与融入价值,并提出艺术设计教育中乡土文化融入的问题。其次,总结前期研究,选择针对中小学教育阶段进行乡土文化融入艺术设计教育的实践研究。在中小学艺术设计教育实践现状的基础上,从教育的途径、教育的内容、教育的形式、教育的环境等四个教育要素入手,总结存在问题与发展趋势。同时,从内在环境基础与外在环境基础两个层面出发,调研学生和教师的心理基础,社会大环境与校园小环境基础。以此为指导,明确乡土文化融入中小学艺术设计教育的融入原则;并从融入过程的三个阶段分别提出原则与方法,构建融入模型;通过开展教学实践,对所提出的融入模型进行测试,总结融入模型中存在的问题与改进方向。最后,提出融入策略,完善融入的流程并总结得到最终的融入模型与课程设计工具。基于以上,总结了乡土文化融入中小学艺术设计教育的融入策略,主要从决策构建与生态构建两个方面进行了阐述,提出了以下结论:首先,乡土文化融入中小学艺术设计教育应完善教育系统与顶层架构的设计,在决策制定时考虑平衡教育的内容与内容层次,明确教育的主辅关系;在可持续发展的教育实践过程中,应注重教育主体即学生与教师之间的互助式发展,教育研究与学校的发展相互促进,构建乡土文化与艺术设计的社会文化生态。其次,乡土文化元素提取要满足全面性、完整性、时代性的要求,全面融入中小学艺术设计教育的形式、环境、途径,并通过教学实践来验证融入模型可行性合理性。最后,构建了以文化元素选择、提取、融入三个阶段组成的融入模型,以此模型呈现完整的乡土文化融入流程,并开发设计工具,帮助相关教育者进行教育教学的设计与开展。

孔繁露^[6]（2020）在《通辽市中小学美术教育中关于传统文化的内容与教学研究》文中指出根据十八届三中全会中关于将中国优秀传统文化教育进一步加强完善这一要求,国家教育部于2014年发布了《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》,从大学、高中、初中、小学等方面均强调了加强中华优秀传统文化教育的重要性与紧迫性,并指出了相关的教育办法及理念,将传统文化教育推向了一个更高的领域。笔者以人民美术出版社出版的中小学美术教材为例对教材中传统文化内容展开了综合系统的分析。其中包括中小学美术教材中的历史知识、中国画的相关学习、石窟文化、宗教文化、社会生活、民俗民风、建筑雕塑、艺术设计理念以及人类文明的发展等内容。在此基础上进一步在通辽市中小学进行了相关课程调研和调查问卷研究。传统文化的传承与创新发展离不开学校、家庭和社会,同样需要依赖美术教材这一重要载体。将传统文化教育和美术教育相结合,可以让学生习得专业技能的同时还能有效提高传统文化素养、培养健全人格并树立正确的价值追求。本研究以中国优秀传统文化融入中小学美术教材和教学情况为主要研究内容。以人民美术出版社出版的美术教材为例,对其中18本中小美术教材及相关课程进行系统的分析与整理,并结合在通辽市相关中小学的实地调研与问卷调查对通辽市中小学美术教育中关于传统文化的内容与教学现状进行研究。本论文将分为绪论、概念界定、传统文化在中小学美术教材中的构成分析、传统文化内容在中小学美术教育课程中的实际应用、传统文化内容在中小学美术教育中的教学建议等五个部分,并分别对其进行阐述。

王琼^[7]（2020）在《幼小教师美术课程衔接素养研究 ——基于对N市幼儿教师与小学美术教师的调查》文中研究说明当前素质教育背景下,培养儿童具有益于终身发展的美术素养成为基础美术教育目标之一。由于目前我国幼儿园、小学阶段分段教育以及幼小教师各具独立的培养体系两方面的现状,使上述两学段课程的良好衔接问题愈发受到关注。对于美术教育而言,不同学段课程的高质量衔接成为促进儿童美术素养连续性发展的重要保障。本研究以促进儿童美术经验可持续发展为出发点,通过对当前幼小美术课程实施现状对比分析提出幼小美术衔接的必要性并对幼小学教师美术课程衔接素养展开调查研究。以自编问卷《幼小教师美术课程衔接素养现状调查问卷》为研究工具,以N市一定数量的幼儿园教师与小学美术教师为调查对象,了解当前幼小教师美术课程衔接素养现状、提升途径与提升需求现状。以此为依据,为进一步加强幼小美术衔接,提升幼小教师美术课程衔接素养,促进儿童美术经验连续性发展提出若干建议与策略。本次研究中幼小教师美术课程衔接素养调查包含三个部分:第一部分为显性衔接素养,直接指向幼小美术课程衔接。包含幼小教师美术课程衔接观念、衔接知识（即教师对彼此学段美术课程的了解、对儿童美术经验的了解）、衔接实践能力。基于美术独特的学科特性,教师自身美术专业素养是影响不同学段儿童美术经验发展的关键性因素。因此第二部分为隐性衔接素养,指向不同学段教师美术专业素养。包含教师美术学科素养及美术教育素养。第三部分为幼小教师美术课程衔接素养提升途径及提升需求现状。包含教师参与幼小美术衔接活动、提升美术专业素养途径及提升需求现状。通过调查,可以发现幼小两学段美术课程实施中仍存在诸多差异与不足,幼小教师美术课程衔接素养也存在不同差异。在显性衔接素养方面:幼小教师美术课程衔接观念良好,衔接知识与衔接实践能力均有待加强;隐性衔接素养方面:小学美术教师美术专业素养整体高于幼儿教师。在一系列的相关分析与回归分析中得出教师美术学科素养与衔接观念是影响幼小教师进行美术课程衔接实践的重要因素。在素养提升途径现状中,与幼儿教师相比多数小学低年级美术教师有过参加课程衔接活动的经历。在素养提升需求中,幼小教师显性素养提升需求一致,均表示需进一步提高衔接观念与课程衔接实践能力;在隐性衔接素养的提升需求中幼儿教师呈现出更加多样化的需求趋向。同时,介于幼小分段教育现状,幼小教师均表示希望通过加强沟通交流加深对彼此学段美术课程现状的了解以更好的进行幼小美术课程衔接。最后,结合此次问卷调查现状,研究者从职前培养与职后发展两方面提出若干建议以提升幼小教师美术课程衔接素养,从而为实现幼小美术衔接、促进儿童美术经验的连续性发展提供支持。

李鑫^[8]（2020）在《传统手工艺对小学中段学生的人文素质培养研究 ——以麻编课堂为例》文中进行了进一步梳理美术作为人文学科中的一门,涵盖了深厚的人文知识和人文精神,但将人文素质培养与美术学科相结合的研究自21世纪起才得以展开。大量的传统手工艺、民间美术、地方美术资源等自身就蕴含着丰富的人文性,通过手工制作体验动手实践的过程,在学习过程中渗透对学生的人文素质培养。本文研究内容共计六个章节,第一章,对本文的研究背景、意义作解释说明,对国内外目前关于学生人文素质培养的研究进行总结;主要从传统手工艺课程的教学实践情况和学生的人文素质培养途径、具体案例两个角度出发,以便笔者在前人已有的研究基础上进行深入研究和补充。第二章,对研究主题的概念进行界定,查阅相关教育学、心理学理论,为后期课程的构建做理论铺垫;除学校教育外,人文素质的培养还有多种途径,如:社会教育、家庭教育,本章节将对人文素质培养的途径进行罗列和分析。第三章,分析本课题开展的可行性,研究各阶段学生的认知发展,从中对比出小学中段学生在这一阶段进行人文素质培养的特点,传统手工艺和美术课程中的四大学习领域在培养学生人文素质时的不同特点;以及在美术学科中,将常规手工课与传统手工艺课程进行对比,两者对学生的人文素质培养上有何差异。第四、五章是本文的研究重点,首先第四章对本课题的实施做相关准备工作,进行问卷调查,分析传统手工艺如何引入小学美术课堂、构建教学模式,并进行完善的实验设计。第五部分为本课题的实施案例,首先对本课题的课程理念、内容选择、教学设计、教学评价等做完善的规划,然后进行课程实施;人文素质培养的检测方式主要通过质性评价和课堂观察两种方式,关注学生的学习过程、课堂表现,故而在课程实施的过程中采取了课堂摄像和教学过程观察的方法,及时做好记录,便于后期课堂观察的撰写;对个例学生重点关注,分析教学前后学生的发展变化,从中得出结论。第六章针对本课题的研究结果,进行结论总结,并反思此次课程实验中存在的问题,对本研究领域未来的发展提出展望。

易璐^[9]（2020）在《初中美术绘本单元教学研究》文中指出绘本是最适合儿童阅读的图画书,它具有趣味性与知识性,通过寓教于乐的方式增长儿童的知识,让儿童感受真善美,发展儿童的审美能力。近年来,绘本受到越来越多的关注与重视,出现了很多关于绘本以及绘本阅读、绘本教学的相关研究。但是大多数关于绘本及其教学的研究都集中在学龄前或小学低年段,而初中阶段的相关研究相对较少。虽然有研究者看到了美术教学中绘本的学科融合作用,但是未对其进行深入研究,未形成可操作性的教育实践方法。由此,本文从初中美术中的“综合·探索”学习领域出发对绘本单元教学活动进行较为全面而深入的研究,以期借此开发出具有趣味性、综合性的绘本单元课程。本文除导论和结语以外共有六个部分。第一部分通过文献研究对绘本的历史发展脉络及其特征进行了整理。第二部分对绘本单元教学的理论基础如跨学科学习理论与多元智能理论进行了阐述,并在调查研究的基础上对绘本单元教学所要解决的教学问题进行了分析。第三部分从初中生的身心发展特征和美术学习特点出发,深入分析了绘本单元教学的意义,以及在实际教学中的可行性。第四部分从绘本的内容与绘本所发挥的作用,两个方面对适合初中生学习的绘本的类型进行了详细的归类,为绘本单元教学的设计奠定基础。第五部分从绘本与学科内容以及学习活动的粘合性、绘本选择的方法、按学习目标设计递进式单元教学,三个方面论述了绘本单元教学实施的策略。第六部分从绘本赏读、绘本写创、绘本分享、绘本表演四个方面对绘本单元教学的活动进行了设计,在绘本赏读教学活动中运用和探索了分级式绘本赏读、阶梯式绘本赏读、螺旋式绘本赏读的教学策略;在绘本写创教学活动中运用和探索了模仿式绘本写创、续写式绘本写创、原创式绘本写创、设计式绘本写创的教学策略;在绘本分享教学活动中运用和探索了贯穿式绘本分享、集中式绘本分享的教学策略;在绘本表演教学活动中运用和探索了经典式绘本表演和编创式绘本表演的教学策略,并为每一种绘本教学活动设计了教学案例。本文对绘本单元教学的研究,通过借助绘本这一媒介设计具有教育性和趣味性的美术教学活动,激发初中生对美术学习的兴趣,丰富跨学科教学方面的理论与实践经验,希望为初中美术“综合·探索”学习领域充分发挥绘本的教育价值提供一些可资借鉴的经验。

郝逸云^[10]（2020）在《基于学科核心素养的小学高年级美术体验式教学研究》文中指出2001年开始我国基础教育进入新一轮课程改革,本次课改是“以学生发展为本”为焦点理念。体验式教学因其根据学生的认知特征建构,能促进学生身心健康、品德形成等优点进入小学美术教学的课堂。但是在实施的过程中出现了只注重体验式学习或无法合理运用体验式教学的现象。当前,全球教育改革共同关注的热点是学生必备的能力即核心素养。在这一时代背景下,以学科核心素养为基的体验式教学在小学美术校内教学中变得更加重要。本文论题通过从学科核心素养的角度出发对小学高年级美术体验式教学策略进行研究,目的在于结合美术核心素养的概念、特征以及相关理论,探索小学高年级美术的教学规律,以解决体验式教学落实到高年级美术教学实践中所产生的问题,对美术体验式教学在小学高年级的实施提供切实可行的策略,使体验式教学成为培养素养型人才的真正动力。本课题主要拟分为四章,具体内容如下:一是分析美术学科核心素养对小学美术教学的意义及其与体验教学两者之间的关联。在此基础上,结合小学高年级学生的发展需求设立美术学科核心素养在小学美术体验式教学中的教学目标。二是理清体验教学的概念及其小学美术阶段的特征,结合问卷调查与实地考察明确体验教学在小学高年级美术教育实践中的优势与不足,分析当前教学中难以实施体验式教学的问题原因。三是结合实际教学案例以单元的形式从教学内容重组、教学情境设计、开发学习方法、体验资源等层面探究如何根据学科核心素养目标开展小学高年级美术体验教学。四是从评价原则、评价目标、评价方式三个方面对教学实践过程中遇到的问题进行总结思考,寻找延生学生有益体验的可靠途径。

二、刍议小学美术教学中的素质教育（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、刍议小学美术教学中的素质教育（论文提纲范文）

（1）小学美术色彩教学中情感培养研究 ——以佳木斯市立新小学三四年级为例（论文提纲范文）

（2）美术核心素养视角下小学美术教学实践研究 ——以东安县为例（论文提纲范文）

（3）综合版画在小学美术教育中的实践与研究（论文提纲范文）

（4）浅谈素质教育理念下的小学美术课堂教学（论文提纲范文）

（5）乡土文化融入艺术设计教育的策略研究 ——以中小学教育为例（论文提纲范文）

（6）通辽市中小学美术教育中关于传统文化的内容与教学研究（论文提纲范文）

（7）幼小教师美术课程衔接素养研究 ——基于对N市幼儿教师与小学美术教师的调查（论文提纲范文）

（8）传统手工艺对小学中段学生的人文素质培养研究 ——以麻编课堂为例（论文提纲范文）

（9）初中美术绘本单元教学研究（论文提纲范文）

（10）基于学科核心素养的小学高年级美术体验式教学研究（论文提纲范文）

四、刍议小学美术教学中的素质教育（论文参考文献）

• [1]小学美术色彩教学中情感培养研究 ——以佳木斯市立新小学三四年级为例[D]. 毕桂阳. 辽宁师范大学, 2021(09)
• [2]美术核心素养视角下小学美术教学实践研究 ——以东安县为例[D]. 蒋萍. 广西师范大学, 2021(11)
• [3]综合版画在小学美术教育中的实践与研究[D]. 靳帧. 沈阳师范大学, 2021(12)
• [4]浅谈素质教育理念下的小学美术课堂教学[J]. 杨刚. 科幻画报, 2020(11)
• [5]乡土文化融入艺术设计教育的策略研究 ——以中小学教育为例[D]. 张庭瑜. 江南大学, 2020(01)
• [6]通辽市中小学美术教育中关于传统文化的内容与教学研究[D]. 孔繁露. 内蒙古民族大学, 2020(02)
• [7]幼小教师美术课程衔接素养研究 ——基于对N市幼儿教师与小学美术教师的调查[D]. 王琼. 南京师范大学, 2020(04)
• [8]传统手工艺对小学中段学生的人文素质培养研究 ——以麻编课堂为例[D]. 李鑫. 四川师范大学, 2020(08)
• [9]初中美术绘本单元教学研究[D]. 易璐. 华中师范大学, 2020(02)
• [10]基于学科核心素养的小学高年级美术体验式教学研究[D]. 郝逸云. 南京师范大学, 2020(04)

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