个性化阅读教学实例

一、个性化阅读教学例谈（论文文献综述）

黄永贤^[1]（2021）在《浅谈语文阅读教学的两种方式》文中认为新形势下,"多读书,好读书,读好书"就成了大家养成良好阅读习惯,提升语文基础素养的基础。中学语文教学中阅读教学属于重要的组成部分,只有选择合适的教学方式,才可以有效地促进学生的可持续发展。现代教育以尊重学生个性和学习主体性的原则,试图转变"一言堂"的教学方式,试图获得更多的话语权,最大限度挖掘学生的潜能,促进学生的个性化发展,完成个性化阅读,建立"有效提问"的发展目标,激发学生的思维,建立良好的教学关系,激发学生的阅读兴趣,达到举一反三的学习效果。因此,本文首先提出了需要探究的主要内容,之后,结合现状,合理地选择阅读教学方式。这里选择两个中学语文阅读教学方式,进行细致的分析,提升教学质量,促进学生全面发展。

易锦敏^[2]（2021）在《新批评理论视域下的中学语文个性化阅读教学》文中指出

汲星^[3]（2021）在《小学语文小说教学策略研究》文中认为小说作为一种喜闻乐见的文学作品,一直受到读者喜爱。同时,它还是语文教材中重要的教学内容组成部分,对培养学生的语文素养和品德修养发挥着重要的作用。教师力求通过小说教学打开学生文学阅读和鉴赏大门,激发他们阅读兴趣,帮助他们养成良好读书习惯。但是笔者在实习期间发现许多语文教师在小说教学中存在问题,不利于学生阅读能力养成。本文从分析统编版语文教材中小说分布情况、小学小说文本特征入手,结合实习期间搜集和整理资料,提出相应研究策略。本文通过观察法、访谈法,分析小学语文小说教学策略在课堂上的应用情况。研究发现,小学语文教师在小说教学中存在文本解读肤浅,教学方法套版化,忽视学生特点,背景桥梁搭建不合理,教学评价呆板,价值取向理想化的问题。通过整理和分析资料,总结出问题背后的原因。针对这些问题,结合霍恩斯坦教学目标理论为基础,从知识、情感和行为三个维度提出相应的教育目标策略。

韦炳革^[4]（2020）在《新课程背景下高中语文个性化阅读教学初探》文中研究表明《普通高中语文课程标准（实验）》提出:高中阅读教学是学生、教师、编者、文本间的沟通和交流,也是思想的碰撞和心灵的沟通。高中语文教师不仅是和学生平等沟通的对话者,也是阅读活动的主导者和引导者。教师在阅读教学中,要为学生构建舒适和谐的阅读环境,给他们创造学习条件并时刻关注其阅读态度,积极创新阅读教学方式,让学生大胆地说出自己的疑点,发表不同的看法,从而提高语文个性化阅读教学的效率。

陈静^[5]（2020）在《《红星照耀中国》整本书阅读教学研究》文中进行了进一步梳理新一轮语文教育改革旧话重提整本书阅读,将其置于语文课程中至关重要的位置。相比篇章阅读,整本书阅读教学能够有效整合语文课程内容,推动语文课程的深层变革。那么如何实施新课标初中语文整本书的阅读教学,使其一方面可以促进学生语文核心素养的发展,另一方面使语文教学方式呈现多样性,就是一个值得我们去深入研究的问题。本文尝试以统编初中语文教材八年级上册推荐的必读书目《红星照耀中国》为例,来论述整本书阅读教学,希冀促进初中整本书阅读教学,提高其教学的有效性,使新课程改革真正落到实处。本文可以分为以下几个部分:绪论部分概述整本书阅读教学的研究缘起、意义、现状和方法,多维度探究本研究的理论意义和现实价值。第一章阐释的是“是什么”和“为什么”的问题。首先对初中语文整本书阅读教学的相关概念进行概述,明确整本书阅读教学的内涵和特点;其次分析整本书阅读教学的理论基础和现实依据,分别从语文核心素养即“学”的方面、阅读教学现状即“教”的方面和名着阅读试题即“评”的方面来说明为什么要开展整本书阅读教学。第二章至第三章论述的是“怎么办”的问题,力图使整本书阅读教学从理论层面走向操作层面。笔者以《红星照耀中国》为例,从教学准备、教学实施与评价几个方面来做整本书阅读教学的具体实践。其中,教学准备包括明晰价值定位、确定教学目标、推介阅读资料和规划教学指导四个部分;而教学实施与评价则着眼于读前导读课、通读指导课、读后研读课和读后展示课的教学设计以及基于学习表现的过程性评价和基于学习成果的终结性评价的具体呈现,力图展现整个系统的教学指导体系。第四章主要论述整本书阅读的教学反馈也就是教学实施以后“怎么样”的问题,其中从提升阅读兴趣、培养阅读习惯、掌握阅读方法和走向阅读深度四个角度来论述学生的学习成效,并结合具体的教学实践,从经典名着的个性、新媒体的大环境、阅读过程的管理和教师的专业发展几个方面进行教学反思,为更好地开展整本书阅读教学提供参考和建议。

孙华洁^[6]（2020）在《接受美学视域下初中小说个性化阅读教学原则与策略研究》文中进行了进一步梳理本文基于接受美学视角,提出初中小说个性化阅读教学的原则,并以原则探析初中小说个性化阅读教学中存在的问题,提出具有针对性的、可操作的教学策略,力图以理论指导实践,促进初中小说个性化阅读教学更好地开展。除绪论和结语外,本文共分为五个部分。第一部分为概念界定、研究基础及个性化阅读教学的特点。本文界定了个性化阅读和个性化阅读教学两个概念;研究基础为接受美学理论、《义务教育语文课程标准》（2011年版）和《中国学生发展素养》;个性化阅读教学的特点包括四方面:过程中具有主体性;理解上具有独特性;情感上具有体验性;结论上具有开放性。第二部分为初中小说教学篇目统计及小说文体特征。本文对部编版初中语文教材中小说教学篇目进行了统计和分析。小说文体特征包括三方面:叙事上强调虚构性;内容上具有期待性;意义上强调社会性。第三部分为初中生学习心理及接受美学视域下初中小说个性化阅读教学的原则。初中生学习心理主要包括四点:理性思考能力逐渐增强;独立探究意识日益凸显;自我意识鲜明且发展迅速;注重他人对学习的显性评价。接受美学视域下初中小说个性化阅读教学原则包括三方面:第一,立足读者中心,遵循学生小说意义建构的主体性原则;第二,注重学生的期待视野,遵循小说阅读体验的发展性原则;第三,根据召唤结构,遵循小说内涵理解的启发性原则。第四部分为当前初中小说个性化阅读教学存在的问题及归因。主要存在问题有四方面:初中生小说意义建构的主体性意识薄弱;初中生小说意义建构的自主学习能力不足;初中小说个性化阅读教学中对学生的阅读体验关注不够;初中小说个性化阅读教学中缺少启发性的阅读指导。主要原因也包含四方面:第一,师生对“读者中心”的阅读理念理解与实践不到位;第二,师生对初中小说个性化阅读教学中的师生关系定位模糊;第三,教师将小说阅读教学目标单一理解为理性认知;第四,教师对学生的小说阅读元认知水平没有清晰把握。第五部分为接受美学视域下初中小说个性化阅读教学的实施策略。实施策略主要包括四方面:第一,秉持读者中心,促进学生阅读主体意识的觉醒;第二,充分发挥教师的作用,引导学生合理解读小说;第三,合理运用期待视野,彰显初中生的个性;第四,以小说召唤结构为突破口,指导学生深入解读文本。

贺雅娟^[7]（2020）在《基于批判性思维培养的议论文阅读教学研究 ——以北京Z中学为例》文中指出批判性思维是一种重要的思维形式,在学生的成长中发挥着重要作用。由于重视应考而限制了批判性思维的发展空间,课标对批判性思维的培养要求较少以及学校缺乏培养批判性思维的活动设计等,如何在议论文阅读教学中培养学生的批判性思维一直困扰着广大的一线教师。在培养学生批判性思维的过程中,教师在以审美为核心的教学传统,以及片面认识批判性思维等因素的影响下,在一定程度上不利于学生批判性思维的培养。同时,学生接受式的学习习惯、潜意识拒绝反驳的思维、自我中心式思考的本能、固有的知识储备和认知等也影响着批判性思维的培养与发展。研究将批判性思维融入语文学科教学中,分析议论文阅读对学生批判性思维培养的重要性及优势,结合理查德·保罗和埃尔德的《批判性思维工具》一书,对语文议论文阅读教学中的批判性思维进行理论概述,并在此基础上探讨基于批判性思维培养的议论文阅读教学策略。研究以北京市Z中学第四学段九年级的学生作为个案研究对象,采用课堂观察法、访谈法、文本分析法等方法,了解个案学校基于批判性思维培养的语文议论文阅读教学的情况。研究发现,虽然Z中学教师对学生批判性思维培养的内容与方法等方面了解较少,但在语文阅读教学中引导学生解释关键概念、指导学生评估提取信息方面渗透了批判性思维培养的一些思维元素。议论文阅读教学中依然存在着一些问题,批判性阅读目标的设定、探究性问题的提出、批判性的推理假设、分析判断事实与观点、审慎质疑的批判性表达等方面在一定程度上忽视了对学生批判性思维的培养。据此,研究总结出确定批判性阅读目标、明确论题与中心论点、澄清概念的内涵外延、合理评估提取的信息、对话教学中学会提问、总结与反思评价等几点策略能够在阅读教学中培养学生的批判性思维,并通过议论性文章《怀疑与学问》进行教学设计与教学实践。

葛赛^[8]（2020）在《初中语文科幻文学整本书阅读教学个案研究》文中进行了进一步梳理2015年,刘慈欣凭借科幻文学作品《三体》获得雨果奖和克拉克奖,王晋康、韩松、何夕、郝景芳等一批老中青科幻作家在世界很多地域引起越来越大的反响,科幻文学作品在国内日益受到关注。由于科幻文学在发掘想象力、培育学生创新能力方面具有独特的优势,因此,科幻文学进入校园成为一种可喜的现象。在“科幻热”的背后,科幻文学如何与语文课堂教学深度融合?如何在整本书阅读教学中融入科幻文学?这是摆在每个语文教育学者面前的现实问题。鉴于此,笔者尝试开展初中语文科幻文学整本书阅读教学的个案研究,以此探索科幻文学整本书阅读教学的实施路径,促进学生语文核心素养的整体提升。本篇论文由绪论、正文和结语三部分构成。在绪论部分笔者主要运用文献研究法,重点阐述研究缘起、研究问题及意义,对本文采用的研究方法与研究范畴进行概述。正文部分主要分三章。第一章笔者采用文献研究法,从明确科幻文学整本书阅读教学的概念、分析科幻文学整本书阅读教学的理论基础及已经进行的实践探索、梳理科幻文学整本书阅读教学的基本课型与操作流程三个方面对科幻文学整本书阅读教学进行概述。第二章笔者主要采用个案研究法,以《海底两万里》整本书阅读教学为例,从科幻文学整本书阅读教学实施前的准备、实施的步骤、实施后的评价三方面展开对科幻文学整本书阅读教学的实践研究。第三章笔者运用思辨总结法,对初中语文科幻文学整本书阅读教学的实施进行理性思考。通过对科幻文学整本书阅读教学实施步骤的思考,笔者发现科幻文学整本书阅读教学有利于促进学生语文素养的提升,促进教师的专业发展,实现语文与其他学科的融合。同时,科幻文学整本书阅读教学也存在着问题,比如教学实施上受到社会、学校、家庭因素的制约,课程体系缺乏整体建构,以及学生阅读兴趣与阅读能力较低。针对以上问题,笔者提出相应的改进策略,即通过创造良好的阅读环境、推进课程建设体系化、促进学生阅读个性化来推动科幻文学整本书阅读教学的发展。

肖祈福^[9]（2020）在《个性化阅读,差异性发展——浅谈小学语文个性化阅读教学的有效策略》文中研究说明在小学语文阅读教学中开展个性化阅读已经势在必行。文章作者从个性化阅读教学的基本内涵入手,在指出当前小学语文个性化阅读教学存在的主要问题的基础上,根据多年教学研究与实践,结合具体教学案例,探讨个性化阅读在小学语文教学中有效运用的策略。

张婷婷^[10]（2020）在《小学语文整本书阅读教学设计改进研究》文中提出小学语文部编版教材的出版,意味着课外阅读正式被纳入语文课程体系,由此整本书阅读教学广泛进入各中小学教育工作者的视野。整本书阅读旨在打破传统单篇阅读教学的精读、碎片式阅读,通过阅读完整的一本书帮助学生学习运用阅读方法,培养阅读习惯,提升阅读能力,促进学生语文核心素养的进一步发展,同时也进一步落实语文课程标准“读整本书”的教学建议。但在教学实践中,由于整本书阅读教学理论发展欠缺,实践经验零散,教学效果不容乐观,因此本研究拟以教学设计为抓手,通过调查小学语文整本书阅读教学设计的现状,找出问题并提出改进对策,从而推进小学语文整本书阅读教学成效。本研究共分为五部分。具体如下:第一部分,导论。基于研究缘起对小学语文整本书阅读教学设计相关文献进行整理分析,明确当前整本书阅读、教学设计、小学语文整本书阅读教学设计等相关研究的脉络和现状,依此确定本研究的价值、起点以及具体研究方法等,为后续研究奠定思路基础。第二部分,小学语文整本书阅读教学设计的基本意蕴和理论基础。该部分对小学语文整本书阅读教学设计的相关概念进行界定,并进一步阐明单篇阅读教学与整本书阅读教学的区别与联系,明确小学语文整本书阅读教学的独特价值,并寻求相关教学设计理论为教学实践提供具体理论支撑。第三部分,小学语文整本书阅读教学设计的“应然”分析。此部分将基于整本书阅读教学的特征确定小学语文整本书阅读教学设计所遵循的总理念,并结合相关理论和实践经验分析总结出前端分析、教学目标、教学内容、教学策略、教学评价、教学反思修改等方面的具体框架,从而丰富小学语文整本书阅读教学设计的相关理论,并为后续调查分析研究提供依据。第四部分,小学语文整本书阅读教学设计的“实然”调查分析。这一部分将分别采取问卷调查法、访谈法、文本分析法等研究方法对当前小学语文整本书阅读教学设计的现状展开调查研究,以此发现总结教学设计中前端分析、教学目标、教学内容、教学方法、教学评价、教学反思修改等方面存在的相关问题及原因。第五部分,小学语文整本书阅读教学设计改进对策研究。基于小学语文整本书阅读教学设计当前存在的相关问题,提出基于校本的改进对策,分别从学校和教师层面进行条件和能力的改进,从而促进小学语文整本书阅读教学设计的系统提升。本研究通过对小学语文整本书阅读教学设计的相关理论进行了系统的梳理分析,并选取正在开展小学语文整本书阅读教学的教师进行教学设计的现状调查,以此发现当前存在的问题并提出一定的改进对策。因此本研究希望通过文献查阅和调查分析能为小学语文整本书阅读教学设计提供一定理论和实践参考,但由于主客观条件限制,选取的样本容量有限,典型性和代表性有待提升,并且改进对策还需要教学实践的进一步验证,这些不足将为后续研究指明一定方向。

二、个性化阅读教学例谈（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、个性化阅读教学例谈（论文提纲范文）

（1）浅谈语文阅读教学的两种方式（论文提纲范文）

（3）小学语文小说教学策略研究（论文提纲范文）

（4）新课程背景下高中语文个性化阅读教学初探（论文提纲范文）

（5）《红星照耀中国》整本书阅读教学研究（论文提纲范文）

（6）接受美学视域下初中小说个性化阅读教学原则与策略研究（论文提纲范文）

（7）基于批判性思维培养的议论文阅读教学研究 ——以北京Z中学为例（论文提纲范文）

（8）初中语文科幻文学整本书阅读教学个案研究（论文提纲范文）

（9）个性化阅读,差异性发展——浅谈小学语文个性化阅读教学的有效策略（论文提纲范文）

（10）小学语文整本书阅读教学设计改进研究（论文提纲范文）

四、个性化阅读教学例谈（论文参考文献）

• [1]浅谈语文阅读教学的两种方式[J]. 黄永贤. 高考, 2021(25)
• [2]新批评理论视域下的中学语文个性化阅读教学[D]. 易锦敏. 西南大学, 2021
• [3]小学语文小说教学策略研究[D]. 汲星. 天津师范大学, 2021(10)
• [4]新课程背景下高中语文个性化阅读教学初探[J]. 韦炳革. 散文百家(新语文活页), 2020(06)
• [5]《红星照耀中国》整本书阅读教学研究[D]. 陈静. 云南师范大学, 2020(01)
• [6]接受美学视域下初中小说个性化阅读教学原则与策略研究[D]. 孙华洁. 辽宁师范大学, 2020(07)
• [7]基于批判性思维培养的议论文阅读教学研究 ——以北京Z中学为例[D]. 贺雅娟. 中央民族大学, 2020(01)
• [8]初中语文科幻文学整本书阅读教学个案研究[D]. 葛赛. 苏州大学, 2020(03)
• [9]个性化阅读,差异性发展——浅谈小学语文个性化阅读教学的有效策略[J]. 肖祈福. 教师, 2020(15)
• [10]小学语文整本书阅读教学设计改进研究[D]. 张婷婷. 西南大学, 2020(01)

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