一、(二)问答题五道（论文文献综述）
任自立[1]（2020）在《英国中学历史教科书习题研究 ——以2018年剑桥版《20世纪的教科书》和2016年霍得版《理解现代史》为例》文中研究表明历史学科是一门重要的人文学科,承载着培育学生道德素质、思想素质、文化素质的重任,是促进学生全面发展的重要学科。历史教科书习题作为教科书中的重要组成部分,是教师教学中不可或缺的重要因素,更是学生历史学习中的重要辅助资料,肩负着辅导学生学习新知识、复习巩固旧知识的作用。历史教科书中各类习题伴随着中学生历史学习的全过程,它对学生历史思维能力和创新能力的培养起着重要作用,也有利于提高学生的历史文化素养。因此,对历史教科书习题的设计和研究就显得尤为重要。本文以英国的两版中学历史教科书--2018年剑桥版《20世纪的教科书》（The20th Century Coursebook）和2016年霍得版《理解现代史》（Understanding the Modern World）为例,研究英国中学历史教科书中习题编制情况。他山之石,可以攻玉,以期为我国中学历史教科书习题的编写与发展拓宽一些研究视野。本文主要将英国两版历史教科书中的习题作为研究对象,首先简要介绍了英国现行历史课程标准中的学生学习要求和两版历史教科书的内容框架。然后着重探究了两版历史教科书中呈现的题型,并以具体的例题进行分析,总结了两版历史教科书习题的作用和特点。本文还对英国两版历史教科书和我国统编版初中历史教科书习题的题型设计和考查目标等方面进行了比较,最后阐述了英国历史教科书习题设计的启示和不足之处。通过对搜集的资料进行整理分析,国内专门研究英国中学历史教科书习题的文献尚未有见,这也是本文的一个创新之处。
王颖颖[2]（2019）在《七年级学生有理数学习的典型错误及教学对策的研究》文中研究表明“数与代数”是初中数学课程的重要组成部分之一。有理数是“数与代数”内容的重要基础,也为后续的不等式、方程和函数等知识的有效学习提供保障。但是,不少学生的有理数学习效果不太理想,主要在于有理数学习存在一些常见错误没有受到重视。这些错误不及时纠正,必将对有理数,乃至后续知识的学习造成困难。本论文主要研究了初中生有理数学习过程中的典型错误及教学对策,主要内容分为五章。第一章主要介绍了研究背景、意义及研究思路和技术路线。第二章简要阐述了国内外关于有理数错误分析及教学对策的研究。第三章说明了研究的设计与研究方法。第四章对调研结果进行着重分析,对错误进行归因。第五章根据典型错误的分析提出有效的有理数教学对策。本文研究结果不仅可以帮助数学教师更好地理解学生在有理数学习过程中出现的典型错误及其原因,也可以对有理数的教学提供一定的教学指导建议,从而提高学生的学习效果。
刘龚妹[3]（2018）在《基于地理“三板”与CAI有机整合的初中地理教学设计研究》文中指出随着经济和科技的发展,多媒体辅助地理教学的技术（CAI）也越来越成熟,一些中小校基本上都配备了电子白板等设备,使传统地理“三板”教学的地位受到一定程度的冲击,尤其是在广大城市地区,黑板往往就成了老师布置作业、小组加分、温馨提示的地方,但在一些经济欠发达的地区,由于设备不足等因素,授课仍然以传统“三板”为主,学生还无法深入体会教育技术的革新给学习生活带来的便利。CAI和传统“三板”教学方式目前在学校里都可以看得到,但是能够熟练地将二者有机整合的老师却为数不多,而不管是从课程标准的要求来看,还是从学生的心理特点来看,“因课制宜”地将二者有机整合的课堂都将会是科学有效的课堂。因此,将地理“三板”与CAI教学有机整合的研究具有较强的现实意义。本论文主要采用了文献分析法、问卷调查法、访谈法、统计分析法、案例分析法等方法,首先对本文的相关文献进行研读、分析,总结了核心概念、理论基础、国内外研究现状等内容。其次通过问卷调查发现:（1）大部分老师认为自己三板水平一般,并且倾向于使用多媒体授课,但是质量参差不齐,还有一定的提升空间（2）教师专业能力和诸多客观因素限制了地理教师整合水平的提高;（3）学生的地理素养水平欠佳,具体表现为学习兴趣偏低,地图能力较弱,基础知识掌握情况不理想;针对一些教师制作课件不熟练,地理“三板”技能不够得心应手,在制定教学设计时难以将二者合理整合等这些调查结果,结合相关文献分析,本文提出了将地理“三板”与CAI有机整合的教学设计策略:（一）结合具体情境,灵活选择与设计;（二）注意学生心理特点、重视学生主体作用;（三）重视课前预设,促进课堂生成,最后根据所提出的相应策略,本文选取了湘教版八年级地理上册《中国的地形（第二课时）》进行了教学设计,此教学设计充分体现了将地理“三板”与CAI有机整合的思想,通过第二次学生问卷调查,也证明这些策略是有一定效果的。论文的主要结论有:（1）地理“三板”与CAI整合存在着矛盾现象,有机整合水平不太理想（2）提出了将地理“三板”与CAI有机整合的教学设计策略。（3）进行了地理“三板”与CAI教学有机整合的教学设计,在实践中验证,并通过问卷调查发现效果较好;具体表现为一半以上的学生认为笔者的地理课堂是两者有机整合的课堂,且整合科学合理等方面。论文的创新之处在于将地理“三板”与CAI有机整合进行研究,而其他学者多是只研究其中一个方面,且本文不仅提出了将二者整合的策略,还采用了问卷调查进行了实证分析,这在以往的研究中很少见到。
柴爱玲[4]（2017）在《民勤农村小学语文家庭作业设计的现状及改进策略研究》文中指出语文课程的实践在课外主要靠家庭作业来完成,家庭作业的反馈不仅可以帮助教师了解学生课堂知识的掌握情况,以便更好地改进课堂教学,而且是学生对课堂知识的消化和实践的主要渠道,因此,家庭作业的设计与完成显得尤为重要。但是在实际教学实践中,教师对家庭作业的设计还没有得到应有的重视,出现了很多问题。笔者运用文献法、问卷调查法、访谈法和观察法对民勤县的三所小学展开调查,了解当前民勤农村小学语文家庭作业设计的现状与存在的问题:1.内容设计中的问题:（1）作业内容缺乏优化设计;（2）语文家庭作业量偏大,缺乏学科间沟通造成家庭作业总量大;2.设计形式上的问题:（1）作用设计主体单一,主要以教师设计为主;（2）主要以统一作业为主,缺乏分层设计;（3）作业类型单一,主要以书面为主,缺乏实践操作型作业;3.评价方式上的问题:（1）评价主体单一;（2）作业评价方式单一;（3）评价手段单一。这些问题影响了学生对待家庭作业的态度,制约了家庭作业作用的有效发挥,限制了教学质量的提高和学生综合素养的发展。通过调查,分析了主要原因,并提出了小学语文家庭作业设计的改进策略:1、内容改进:（1）基于整体教学目标的家庭作业内容优化;（2）控制家庭作业量;2、形式改进:（1）主体多元,变换家庭作业的形式;（2）分层设计,增加学生的选择性;（3）类型多元,激发学生的积极性;3、评价方式改进:（1）评价要注重多样形式;（2）评价要因层而异;（3）利用现代化网络手段实现评价零距离。
潘俐[5]（2016）在《“DNA是主要的遗传物质”一节应用iPad的教学设计》文中认为1设计思路根据课程标准,普通高中教育要求发展学生的科学素养与人文精神、创新精神与实践能力,科学素养重在培养学生的科学思维、科学方法和科学精神。本节教学充分利用教科书中的3个经典实验,以之为主线,让学生"重走探索之路",体验科学探索过程,领悟科学研究方法。1.1通过iPad实现个性化教学本节教学内容多且较难,学生在接受和理解能力上存在差异。使用iPad进行互动教学,便于教师在课
李曼[6]（2015）在《辽宁阜蒙县初中语文教师管理手段的调查研究》文中研究说明由于社会对教师的职业与道德期许过大,社会竞争压力、工作压力的空前巨大,教师心理健康问题日益凸显,学校管理现已成了目前中国教育改革的主要组成部分,而且教师管理是学校管理的重难点。对初中教师的管理的成功与否密切关系着基础教育的成与败。学校管理者或相关机构对教师的管理是现代人类文明发展的新趋势,是学校管理顺应时代背景的必经之路,而对教师的科学化管理又能极大的提高学校教师管理的工作效率。因此,一个兼具人性化、科学化的管理模式的出现显得尤为重要。我们所研究的选题突出的是:面向全体,承认地区差异,突出关怀与关爱,评估评价相结合,科学高效管理。本论文充分了解辽宁省阜新蒙古族自治县（以下简称为“阜蒙县”）初中语文教师队伍管理的现状,关注基层学校语文教师管理的进步与不足,大力提高初中语文教师队伍的总体素养与能力,完善语文教师管理方面的工作方法,从而提高语文教师管理工作的实效性,提高语文教师的教学积极性和初中学生语文学习的主观能动性的目的,最终达到提高学生母语的掌握以及生活与工作中的运用水平。此项研究虽然是以辽宁省阜蒙县初中语文教师为研究对象,但纵观中学各学科教师整体队伍普遍存在的共性的现实问题,折射出这个研究方向所具有的普遍意义。本论文首先介绍了选择以辽宁省阜蒙县初中语文教师管理手段的调查研究为选题的依据,分析了国内外该领域的研究现状,明确了进行该项研究的目的与意义。然后,通过搜集和分析多份现存的有关文献资料,并结合课程标准、《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010——2020）》对此论题进行了理论层面的探讨,介绍了国内外该领域已有的相关研究成果,确定了初中语文教师管理中“科学化、人性化、教师管理”等核心概念的界定,介绍了辽宁省阜蒙县初中教育的地域特殊性与其自身特点与需完善之处,阐述了该项研究的必要性。在本论文的正文部分,通过问卷法对阜蒙县初中语文教师的管理状况从多层面、多维度进行调查,得出调查结果,并对调查结果进行了仔细分析,提出具体相应的管理办法,根据管理办法的内容最终得出“无论是从社会的和谐发展还是从教育与人的存在和发展需要来看,初中语文教师的管理应树立“以人为本、科学管理”的理念,科学化与人性化的教师管理手段是必要的,且应在具体管理实践中将二者进行有机的结合。此结论在全学科初中教师队伍管理中的应用也有着光明前景。
王凤娟[7]（2015）在《高中历史教科书的个性化作业探讨》文中研究说明教育是培养人的一种社会活动,而每个学生由于遗传因素、成长环境等的不同,造成了个性差异。这个差异体现在学生的性格、气质、能力、个人需要、兴趣和自我认识等方面。教师应立足于学生个性的差异,满足学生个别学习的需要,以促进每个学生在原有基础上得到充分发展,促进自我教育。作业是衡量学习者学习有无进展,以及进展到何种程度的重要标志,也是教学活动获得反馈信息的重要渠道。传统的历史作业存在形式单一、内容单调、评价绝对的问题,这些都不利于学生对历史知识的掌握、历史学科能力的训练以及公民素质的养成。高中阶段是学生的自我意识和自我评价意识建立的重要时期,这一阶段的学生开始具有相对独立的价值判断能力,独立思考的意识比较强烈,有探究的渴望,关心自己的个性发展,自尊心和道德感大大增强。为此,历史作业需要进行相应的改革,以适应学生的个性差异,使其学业在各自原有基础上得到最大可能的发展,并且最终使学生的整体素质得到提高。本文分为四个部分。第一部分明晰历史个性化作业的概念,并阐述其理论基础。第二部分首先回顾历史个性化作业的发展历程,其次以现行的三个版本高中历史教科书为例,分析历史个性化作业的现状及其改革趋向。第三部分基于历史学科的课程目标,重点论述如何从知识、能力、过程、情感维度出发,设计出适应学生个性差异的历史作业。第四部分则论述如何对个性化历史作业进行评价。20世纪80年代以来,我国的中学历史作业在作业形式、思想内涵等许多方面都进行了个性化的探索,藉以提高学生素质,培养学生创造性思维和发展学生个性。但是随着新课改的深入发展,现行高中历史教科书的作业在个性化设计方面的不足也日益显现。因此,应探索历史个性化作业设计的可行之路,在充分发展学生的自主、合作、探究学习方式改革的基础上,建立起一套个性化历史作业的评价方式。
李艳华[8]（2014）在《中考和初中文言文教学》文中研究表明中考作为选拔性的考试，它不仅是九年制义务教育的总结性考试，而且担负着为社会选拔人才的重任，中考的“指挥棒”作用是显而易见的。如何在中考指挥棒下，更好地体现和渗透教学改革的精神，做好文言文的日常教学工作，充分挖掘考试的教育价值，做到文言文日常教学和升学考试的双丰收，是本文研究的重点问题。文章共分为四章：第一章分析了当前文言文的教学现状，在阐述初中文言文教学的价值、目标和要求的基础上，对教学现状和学习现状进行调查和分析；第二章对近十年京津冀地区（人教版）中考文言文试题做了全面的统计，分析出近十年中考文言文题型的变化和题型特点，并提出了中考命题的相关建议；第三章是本文的重点章节，主要研究文言文教学及中考应对策略，探寻出既能让学生“乐学”“会学”“巧学”文言文，又能实现中考最大效益的方法，并提出了文言文中考复习应对策略；第四章统计了中考文言文试题类型，并分析出相应的考前指导策略。希望本研究能够对广大一线教师的文言文教学提供宝贵意见。
王洪达[9]（2014）在《1933年《新生活教科书·国语》练习设计研究》文中研究指明练习系统作为构成语文教科书的四大系统之一，越来越受重视。近年来关于语文教科书练习系统的研究成果层出不穷，其中也着实不乏真知灼见。自语文开始独立设科以来，作为小学语文教科书重要构成要素的练习系统经历了多次革新，经历了从无到有，从简单到繁复，从浅显到深入的过程。早在民国时期，当时的教育家们就已经做了大量的国语教科书练习设计的伟大努力，为后来的练习设计提供了许多宝贵的借鉴。目前，人们在对当前的语文教育和语文教科书进行反思的同时，也对民国时期的语文教科书进行了诸多研究，但目前已有的关于民国时期语文教科书练习的研究并不深入，为了完善当前研究的不足之处，本研究试图通过对民国时期较有代表性的小学国语教科书——《新生活教科书·国语》的练习进行研究分析，探求该套教科书练习设计的宝贵经验，为当前及以后的小学语文教科书练习的设计提供借鉴。本研究主要采用文献法和文本分析法。通过检索有关教科书研究、语文课程与教学研究、民国时期教科书研究的书籍和论文，根据研究需要筛选有关语文教科书构成研究、民国时期语文教科书研究、语文教科书练习系统研究的相关文献资料，以获取相关的理论依据。本研究以《新生活教科书·国语》中的练习为分析研究的对象，旨在通过研究其形式设计和内容编排，总结其设计特点。论文分为五部分：第一部分是《新生活教科书·国语》概述，介绍教科书的编写和出版背景、编写依据和版本设计，最后介绍几套同时期最有代表性的国语教科书。第二部分是《新生活教科书·国语》练习概述，介绍教科书练习的编写依据和编排体例，最后介绍该套教科书练习设计的依据。第三部分是《新生活教科书·国语》练习的呈现方式，从练习题型和练习内容两个角度对教科书的练习进行分析和研究。第四部分是《新生活教科书·国语》练习设计的特点，通过分析教科书的练习设计总结出练习设计的特点。第五部分是《新生活教科书·国语》练习设计对当前小学语文教科书练习设计的启示，结合现行小学语文课程标准的要求，为当前小学语文教科书的练习设计提出合理化建议。练习系统是语文教科书不可或缺的一个部分，它体现着教科书的价值取向和发展理念，小学语文的奠基作用更是需要教科书练习系统的支撑，所以，这个论题应该引起研究者的关注和重视。
陶玉菲[10]（2013）在《多样化高中物理作业的理论与实践》文中提出新课程改革在课堂教学中的推行已经在全国各中小学校广泛的进行着，然而在改革的过程中遇到一些问题，阻碍了新课程改革的顺利进行。学生长期在传统教学的熏陶下，一部分学生缺乏自主学习的意识和独立思考的能力，一时间内还不能适应新型课堂；以班级授课制为主的今天，教师很难照顾到每个学生的个性特点，他们都有着各自独有的特点，要设计出一种适合每个学生发展的教学模式是很难的。作业作为教学的一个重要的组成部分，是学生理解知识和独立思考的一个重要阶段。若将作业注入新课程的理念，并根据教育心理学理论为基础，用多样的形式来设计高中物理作业，给学生呈现出多种学习方法，让学生掌握一种或几种适合自己的学习方法，使作业成为学生自主意识培养和思考能力发展的一个生长点，从而让学生学会科学的思考问题、自主学习，并且使学生养成良好的学习习惯，发挥出作业应有的作用。本文根据理论分析和高中物理作业的现状调查分析，分别设计了分层型高中物理作业、问题型高中物理作业、思维导图型高中物理作业、自制试卷型高中物理作业、小作文型高中物理作业、个性化笔记型高中物理作业、实践型高中物理作业七种作业类型，并在实验班进行了实施，通过和控制班进行对比，发现实验班的学生在对作业的感受、学生做作业的现状、学生对物理学习的态度以及学生独立思考能力等方面都有或多或少的改善，收到了较好的效果。说明多样化高中物理作业是可行的、有效的，而且具有一定的推广意义。
二、(二)问答题五道（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、(二)问答题五道（论文提纲范文）
（1）英国中学历史教科书习题研究 ——以2018年剑桥版《20世纪的教科书》和2016年霍得版《理解现代史》为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一 研究目的与意义 |
| 二 研究综述 |
| 三 研究的主要内容 |
| 四 研究方法 |
| 五 研究创新之处 |
| 第一章 英国2013年版历史科国家课程标准及两版历史教科书简介 |
| 一 英国2013年版历史科国家课程标准中的学生学习要求 |
| 二 英国《20世纪的教科书》和《理解现代史》的内容框架 |
| 第二章 英国两版历史教科书习题的主要题型及作用与特点 |
| 一 习题的主要题型 |
| (一)选择题 |
| (二)史料题 |
| (三)历史小论文 |
| (四)问答题 |
| (五)列举题 |
| (六)小组讨论题 |
| (七)绘制图表题 |
| 二 习题的主要作用 |
| 三 习题的特点分析 |
| (一)题型丰富,分布较为广泛 |
| (二)习题设置与史料紧密结合 |
| (三)注重培养学生的历史思维能力 |
| 第三章 英国两版教科书与统编版初中历史教科书的习题比较--以“一战”和“冷战”部分为例 |
| 一 题型设计的比较 |
| 二 考查目标的比较 |
| 三 相同题型的习题比较 |
| (一)文字史料题 |
| (二)问答题 |
| 四 习题的异同之处 |
| (一)相同之处 |
| (二)不同之处 |
| 第四章 英国历史教科书习题设计的启示和值得注意之处 |
| 一 英国历史教科书习题设计的启示 |
| (一)习题的种类应丰富多样,题量可适度增加 |
| (二)强调学生在历史学习中的思考分析、解决问题能力的培养 |
| (三)重视史料与插图在历史教科书习题中的作用 |
| 二 值得注意之处 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（2）七年级学生有理数学习的典型错误及教学对策的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 研究思路和技术路线 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 国外有关有理数教学的研究 |
| 2.2 国内有关有理数教学的研究 |
| 第三章 研究的设计与方法 |
| 3.1 研究的设计 |
| 3.2 研究方法 |
| 第四章 调研结果分析 |
| 4.1 调查问卷的素材分析 |
| 4.2 教学典型案例统计分析 |
| 第五章 有理数教学对策研究 |
| 5.1 将中小学数学教育教学顺利过度 |
| 5.2 认识负数的关键属性 |
| 5.3 重视有理数运算顺序的重要作用 |
| 5.4 强调有理数运算法则的作用意义 |
| 5.5 对于数量关系需要进一步加深理解 |
| 第六章 结论与展望 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录A 学生问卷一 |
| 附录B 学生问卷二 |
| 附录C 有理数周卷一 |
| 附录D 有理数周卷二 |
| 附录E 有理数周卷三 |
| 附录F 有理数周卷四 |
| 附录G 有理数周卷五 |
| 附录H 有理数周卷六 |
| 附录I 有理数周卷七 |
| 附录J 有理数周卷八 |
| 附录K 有理数周卷九 |
| 攻读硕士学位期间获奖或发表论文 |
| 致谢 |
（3）基于地理“三板”与CAI有机整合的初中地理教学设计研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景 |
| (一)地理课程标准的要求 |
| (二)目前中学地理教学设计存在诸多不足 |
| (三)地理“三板”教学与CAI教学在地理课堂整合情况不乐观 |
| 二、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 三、研究方法和研究思路 |
| (一)研究方法 |
| (二)研究思路 |
| 第二章 文献综述 |
| 一、核心概念 |
| (一)地理教学设计 |
| (二)三板教学 |
| (三)CAI教学 |
| 二、理论基础 |
| (一)认知发展理论 |
| (二)学习理论基础 |
| (三)最优化理论 |
| 三、国内外研究现状 |
| (一)国外研究现状 |
| (二)国内研究现状 |
| (三)小结 |
| 第三章 地理“三板”与CAI有机整合的初中地理教学现状调查 |
| 一、教学现状调查 |
| (一)调查目的与对象 |
| (二)问卷的编制 |
| (三)问卷的发放与回收 |
| 二、调查结果分析 |
| (一)学生问卷结果分析 |
| (二)教师问卷结果分析 |
| 三、调查结果总结 |
| (一)学生问卷调查结果总结 |
| (二)教师问卷调查结果总结 |
| 第四章 地理“三板”与CAI整合的初中地理教学设计策略 |
| 一、结合具体情境,灵活选择与设计 |
| (一)注意授课课型的差异 |
| (二)注意授课内容差异 |
| 二、注意学生心理特点、重视学生主体作用 |
| (一)注意学生心理特点 |
| (二)重视学生主体作用 |
| 三、重视课前预设,促进课堂生成 |
| (一)充分备课,精心设计PPT课件 |
| (二)启发引导,促进课堂生成 |
| 第五章 地理“三板”与CAI有机整合的初中地理教学设计案例与实证 |
| 一、《中国的地形(第二课时)》教学设计 |
| 二、地理“三板”与CAI整合的初中地理教学设计策略的实证 |
| 第六章 结语 |
| 一、主要结论 |
| (一)地理“三板”与CAI结合存在矛盾现象,有机整合水平不太理想 |
| (二)提出了将地理“三板”与CAI有机整合的初中地理教学设计策略 |
| (三)将地理“三板”与CAI有机整合实证效果较好 |
| 二、创新之处 |
| 三、不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录A 初中学生问卷一 |
| 附录B 初中教师问卷 |
| 附录C 地理学科档案袋部分材料 |
| 附录D 初中学生问卷二 |
| 附录E 师生访谈问题设计 |
| 致谢 |
（4）民勤农村小学语文家庭作业设计的现状及改进策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 一、引言 |
| (一) 问题的提出 |
| (二) 研究的目的和意义 |
| 1. 研究的目的 |
| 2. 研究的意义 |
| (三) 文献综述 |
| 1. 小学语文家庭作业设计目的研究 |
| 2. 小学语文家庭作业功能的研究 |
| 3. 小学语文家庭作业类型的研究 |
| 4. 小学语文家庭作业设计范围的研究 |
| 5. 小学语文家庭作业设计策略的研究 |
| 6. 评价与启示 |
| (四) 研究的思路和方法 |
| 1. 研究思路 |
| 2. 研究方法 |
| 二、对农村小学语文家庭作业设计的理性思考 |
| (一) 基本概念界定 |
| 1. 家庭作业 |
| 2. 家庭作业设计 |
| (二) 理论依据 |
| (三) 家庭作业在小学语文教学与学习中的重要性 |
| 三、民勤农村小学语文家庭作业设计的现状调查 |
| (一) 调查目的 |
| (二) 调查工具设计 |
| 1. 教师与学生的调查问卷 |
| 2. 教师与家长的访谈提纲 |
| (三) 调查过程 |
| 1. 问卷调查与访谈 |
| 2. 数据整理与分析 |
| 四、调查结果分析 |
| (一) 民勤农村小学语文家庭作业设计存在的主要问题 |
| 1. 家庭作业内容设计中的问题 |
| 2. 家庭作业设计形式上的问题 |
| 3. 家庭作业评价方式上的问题 |
| (二) 民勤农村小学语文家庭作业设计存在问题的主要原因 |
| 1. 教师方面 |
| 2. 家长方面 |
| 3. 学生方面 |
| 五、民勤农村小学语文家庭作业设计的改进策略 |
| (一) 从家庭作业设计的内容上改进 |
| 1. 基于整体教学目标的家庭作业内容优化 |
| 2. 控制家庭作业量 |
| (二) 从家庭作业设计的形式上改进 |
| 1. 主体多元,变换家庭作业的形式 |
| 2. 分层设计,增加学生的选择性 |
| 3. 类型多元,激发学生的积极性 |
| (三) 从家庭作业的评价方式上改进 |
| 1. 评价要形式多样 |
| 2. 评价要因层而异 |
| 3. 利用现代化网络手段实现评价零距离 |
| 六、结语 |
| 参考文献 |
| (一) 专着类 |
| (二) 期刊类 |
| (三) 硕士论文 |
| 附录 |
| 附录1 调查问卷 |
| 附录2 调查问卷 |
| 附录3 访谈提纲 |
| 附录4 访谈提纲 |
| 附录5 笔者在攻读硕士学位期间的研究成果 |
| 致谢 |
（5）“DNA是主要的遗传物质”一节应用iPad的教学设计（论文提纲范文）
| 1 设计思路 |
| 1.1 通过i Pad实现个性化教学 |
| 1.2 i Pad在课堂学习性评价上的运用 |
| 2 教材分析 |
| 3 教学目标 |
| 3.1 知识目标 |
| 3.2 能力目标 |
| 3.3 情感、态度与价值观目标 |
| 4 课前准备(i Pad资源上传) |
| 4.1 上传课件和视频 |
| 4.2 上传课堂练习 |
| 5 教学过程 |
| 5.1 创设情景,导入新课 |
| 5.2 格里菲思的肺炎双球菌体内转化实验 |
| 5.3 艾弗里的肺炎双球菌体外转化实验 |
| 5.4 赫尔希和蔡斯的噬菌体侵染细菌实验 |
| 5.5 DNA是主要的遗传物质 |
| 6 教学体会与反思 |
| 6.1 i Pad使课堂教学更有针对性 |
| 6.2 i Pad使课堂学习性评价变得轻松有效 |
| 6.3 i Pad在现有课堂教学中主要起辅助教学作用 |
（6）辽宁阜蒙县初中语文教师管理手段的调查研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 一 选题的依据 |
| 二 课题研究的目的与意义 |
| 第二章 课题研究文献的综述 |
| 一 核心概念的界定 |
| （一）教师管理 |
| （二）教师管理手段 |
| （三）科学化的教师管理手段 |
| （四）人性化的教师管理手段 |
| 二 国内外的研究现状 |
| 三 问题的提出 |
| （一）以往研究的不足 |
| （二）本文要进行的研究 |
| 第三章 辽宁阜蒙县初中语文教师管理现状的调查 |
| 一 研究思路 |
| 二 研究方法 |
| 三 研究对象 |
| 四 研究过程 |
| 五 研究结果及分析 |
| 六 阜蒙县初中语文教师管理现状分析 |
| 第四章 阜蒙县初中语文教师管理手段的思考 |
| 一 科学化与人性化相结合的初中语文教师管理手段 |
| （一）提高教师素质 |
| （二）加强教学环节的管理 |
| （三）加强教研工作管理 |
| （四）确立评价标准 |
| （五）尊重教师个体化差异及个性发展 |
| （六）定期举办教师文娱活动 |
| 二 深层次探讨阜蒙县初中语文教师管理模式 |
| （一）全面管理，质量核心 |
| （二）规范制度管理 |
| （三）完善机制，高效管理 |
| （四）灵活与硬性管理相结合 |
| （五）建立“放师还教”和“规范施教”的教师管理模式 |
| 第五章 研究结果的启示 |
| 一 研究结果的正确性论证 |
| 二 成果效益预期与应用设想 |
| 结论 |
| 附 1.问卷 |
| 重要参考文献目录 |
| 致谢 |
（7）高中历史教科书的个性化作业探讨（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 一、选题意义 |
| 二、研究现状 |
| 三、研究思路与方法 |
| 四、创新与不足 |
| 第一章 个性化作业概述 |
| 第一节 个性化作业的含义和特点 |
| 一、个性化作业的含义 |
| 二、个性化作业的特点 |
| 第二节 个性化作业的理论基础 |
| 一、马克思主义关于人的全面发展学说 |
| 二、人本主义教育理论 |
| 三、多元智能教育理论 |
| 第二章 个性化作业的历史、现状及其改革趋向 |
| 第一节 历史个性化作业的演变历程 |
| 一、由知识立意向能力立意转变(1981年—1995年) |
| 二、开始探索个性化历史作业(1996年—2003年) |
| 第二节 历史个性化作业的现状及其改革趋向 |
| 一、现行高中历史教科书中的作业 |
| 二、个性化历史作业的改革趋向 |
| 第三章 个性化作业设计的三个维度 |
| 第一节 基于知识与能力维度的个性化作业设计 |
| 一、高中历史课程知识领域教学目标 |
| 二、高中历史课程能力领域教学目标 |
| 三、高中历史教科书知识领域的作业设计 |
| 四、高中历史教科书能力领域的作业设计 |
| 第二节 基于学习过程维度的个性化作业设计 |
| 一、高中历史课程过程领域教学目标 |
| 二、高中历史教科书过程领域的作业设计 |
| 第三节 基于情感态度与价值观维度的个性化作业设计 |
| 一、高中历史课程情感态度与价值观领域教学目标 |
| 二、高中历史教科书情感态度与价值观领域的作业设计 |
| 第四章 个性化作业的评价 |
| 第一节 历史个性化作业的评价原则 |
| 一、层次性原则 |
| 二、过程性原则 |
| 三、多元性原则 |
| 四、发展性原则 |
| 第二节 基于不同维度设计的个性化作业的评价方式 |
| 一、以等级代分数的层级评价 |
| 二、以表现性为主的过程性评价 |
| 三、以情感体验为主的发展性评价 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（8）中考和初中文言文教学（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、 选题价值及可行性 |
| 二、 国内研究现状综述 |
| 三、 研究的内容、思路和方法 |
| 四、 研究的重点、难点与创新点 |
| 第一章 当前初中文言文的教学现状 |
| 第一节 初中文言文教学的价值、目标与要求 |
| 一、 初中文言文教学的价值 |
| 二、 初中文言文教学的目标及要求 |
| 第二节 对文言文教学现状的问卷调查结果及分析 |
| 一、 调查研究情况概述 |
| 二、 初中文言文教学现状统计结果 |
| 三、 初中文言文教学现状评述 |
| 第三节 对文言文学习现状的问卷调查结果及分析 |
| 一、 初中文言文学习现状调查统计结果 |
| 二、 初中文言文学习现状评述 |
| 第二章 对近十年京津冀地区中考文言文试题的统计和分析 |
| 第一节 中考命题改革的背景 |
| 一、 课程改革的演变 |
| 二、 课程改革背景下文言文教学方法的转变 |
| 三、 文言文教学的不足 |
| 第二节 近十年的中考试题的变化 |
| 一、 选文的变化 |
| 二、 客观题比重降低，主观题比重增大 |
| 三、 考察重心的转移 |
| 四、 拓展性试题明显增多 |
| 第三节 近十年中考文言文试题的特点 |
| 一、 考字词，重基础 |
| 二、 考内容，重理解 |
| 三、 考对比，重能力 |
| 四、 考迁移，重感悟 |
| 第四节 中考文言文命题的依据及考察的建议 |
| 一、 中考文言文命题的依据 |
| 二、 中考文言文考察的建议 |
| 第三章 文言文教学及中考应对策略 |
| 第一节 文言文教学对教师专业素养的要求 |
| 一、 语文教师应有广泛的古籍阅读量 |
| 二、 教师应该尽可能多的掌握文言词汇 |
| 三、语文教师应该具有融会贯通的智慧 |
| 第二节 改善教学方法，提高教学质量 |
| 一、 趣——激发、感染学生 |
| 二、 读——培养学生的语感 |
| 三、 移——提高阅读文言文的能力 |
| 四、 赏——追求文言文的最高境界 |
| 五、 思——反思交流促成长 |
| 第三节 文言文中考复习应对策略 |
| 一、 专项整理法 |
| 二、 强化重点法 |
| 三、 开展活动法 |
| 四、 以讲代学法 |
| 五、 学生出题法 |
| 第四节 文言文教学案例分析 |
| 一、 《小石潭记》教案及分析 |
| 二、 《口技》教学案例及分析 |
| 第四章 中考文言文试题类型及应对策略 |
| 第一节 中考文言文的范围、要求及内容 |
| 一、 文言文考试范围 |
| 二、 文言文考试要求 |
| 三、 文言文考试内容 |
| 第二节 中考文言文试题类型分析 |
| 一、 考点指南 |
| 二、 考查的主要题型 |
| 第三节 对学生复习文言文的指导策略 |
| 一、 指导学生端正学习文言文的态度 |
| 二、 要求学生预习和复习 |
| 三、 引导学生自主学习文言文 |
| 四、 监督学生多读、多背、多练 |
| 五、 及时引导学生归纳和积累 |
| 第四节 备考注意事项 |
| 一、 复习课文，夯实基础 |
| 二、 加强训练，稳扎稳打 |
| 三、 真题训练，直击中考 |
| 四、 模拟训练，总结反思 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
（9）1933年《新生活教科书·国语》练习设计研究（论文提纲范文）
| 目录 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| （一） 研究缘起 |
| （二） 文献综述 |
| （三） 相关概念界定 |
| （四） 研究方法 |
| 第一章 《新生活教科书·国语》概述 |
| 一、 《新生活教科书·国语》编写背景 |
| 二、 《新生活教科书·国语》编写依据 |
| 三、 《新生活教科书·国语》版本介绍 |
| 四、 同时期代表性国语教科书简介 |
| 第二章 《新生活教科书·国语》练习概述 |
| 一、 《新生活教科书·国语》练习分布 |
| 二、 《新生活教科书·国语》练习设计依据 |
| 第三章 《新生活教科书·国语》练习的呈现方式 |
| 一、 《新生活教科书·国语》练习题型 |
| 二、 《新生活教科书·国语》练习内容 |
| 第四章 《新生活教科书·国语》练习设计的特点 |
| 一、 遵循儿童认知发展的规律 |
| 二、 注重儿童的生活经验 |
| 三、 练习活动富有趣味性 |
| 四、 练习设计具有较强的综合性 |
| 第五章 启示 |
| 一、语文基础练习设计 |
| 二、阅读相关练习设计 |
| 三、习作相关练习设计 |
| 四、口语相关练习的设计 |
| 五、综合性练习的设计 |
| 结语 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
（10）多样化高中物理作业的理论与实践（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 前言 |
| 1.1 选题的意义 |
| 1.1.1 新课程的教育理念需要新型作业 |
| 1.1.2 班级授课制的弊端需要多样化作业 |
| 1.1.3 传统作业存在的弊端需要多样化作业 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.3 课题研究的思路 |
| 2 多样化高中物理作业的界定和意义 |
| 2.1 基本概念的界定 |
| 2.1.1 作业 |
| 2.1.2 物理作业 |
| 2.1.3 高中物理作业 |
| 2.1.4 多样化高中物理作业 |
| 2.2 多样化高中物理作业设计的意义 |
| 2.2.1 多样化高中物理作业有利于发展学生的个性特点 |
| 2.2.2 多样化高中物理作业促使开放的物理课堂教学顺利进行 |
| 2.2.3 多样化高中物理作业有利于培养学生的学习自觉性和自学能力 |
| 2.2.4 多样化高中物理作业有利于教师与学生的沟通增强 |
| 2.2.5 多样化高中物理作业对教师的自身素养提出了更高的要求 |
| 3 多样化高中物理作业的理论基础 |
| 3.1 认知发展理论 |
| 3.2 个体差异理论 |
| 3.3 建构主义理论 |
| 3.4 多元智能理论 |
| 3.5 终身学习理论 |
| 3.6 人本主义理论 |
| 4 高中物理作业的现状调查 |
| 4.1 调查目的 |
| 4.2 调查对象 |
| 4.3 调查内容与分析 |
| 4.3.1 学生学习兴趣取向与原因 |
| 4.3.2 学生做物理作业的现状 |
| 4.3.3 学生对物理作业的感受 |
| 4.3.4 学生对物理作业的态度 |
| 4.3.5 学生的独立思考能力 |
| 4.3.6 对物理作业的期望和建议 |
| 5 多样化高中物理作业的设计与实施 |
| 5.1 分层型高中物理作业 |
| 5.1.1 分层型高中物理作业的概念界定 |
| 5.1.2 分层型高中物理作业的功能 |
| 5.1.3 分层型高中物理作业的实施 |
| 5.1.4 分层型高中物理作业在实施中应注意的问题 |
| 5.2 问题型高中物理作业 |
| 5.2.1 问题型高中物理作业概念的界定 |
| 5.2.2 问题型高中物理作业的特点和功能 |
| 5.2.3 问题型高中物理作业模式的类型和案例 |
| 5.2.4 问题型高中物理作业的评价 |
| 5.3 思维导图型高中物理作业 |
| 5.3.1 思维导图型高中物理作业概念的界定 |
| 5.3.2 思维导图型高中物理作业的意义 |
| 5.4 小作文型高中物理作业 |
| 5.4.1 小作文型高中物理作业的简介 |
| 5.4.2 小作文型高中物理作业的意义 |
| 5.4.3 小作文型高中物理作业的实施 |
| 5.4.4 对小作文型高中物理作业的实施过程的反思 |
| 5.5 自制试卷型高中物理作业 |
| 5.5.1 自制试卷型高中物理作业的简介 |
| 5.5.2 自制试卷型高中物理作业的实施 |
| 5.5.3 对自制试卷型高中物理作业实施过程的反思 |
| 5.6 个性化笔记型高中物理作业 |
| 5.6.1 个性化笔记型高中物理作业的简介 |
| 5.6.2 个性化笔记型高中物理作业的意义 |
| 5.6.3 个性化笔记型高中物理作业的实施 |
| 5.6.4 对个性化笔记型高中物理作业实施过程的反思 |
| 5.7 实践型高中物理作业 |
| 5.7.1 实践型高中物理作业的简介 |
| 5.7.2 实践型高中物理作业的设计 |
| 5.7.3 实践型高中物理作业的实施 |
| 6 多样化物高中理作业在实施中应注意的问题 |
| 6.1 多样化高中物理作业的设计应该遵循可接受性原则 |
| 6.2 多样化高中物理作业的布置目的应该明确 |
| 6.3 多样化高中物理作业的布置应遵循因材施教原则 |
| 6.4 多样化高中物理作业设计应当匹配多样的评价机制 |
| 6.5 多样化高中物理作业的顺利实施要求教师有爱心和耐心 |
| 7 多样化高中物理作业实施的效果调查 |
| 7.1 研究目的 |
| 7.2 调查对象 |
| 7.3 调查内容 |
| 7.3.1 学生对物理作业的感受 |
| 7.3.2 学生做物理作业时的现状 |
| 7.3.3 学生对物理作业的态度 |
| 7.3.4 学生的独立思考能力 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 A 现状调查问卷（学生问卷） |
| 附录 B 实施情况的问卷（学生问卷） |
| 附录 C 教师问卷 |
| 致谢 |
四、(二)问答题五道（论文参考文献）
- [1]英国中学历史教科书习题研究 ——以2018年剑桥版《20世纪的教科书》和2016年霍得版《理解现代史》为例[D]. 任自立. 上海师范大学, 2020(07)
- [2]七年级学生有理数学习的典型错误及教学对策的研究[D]. 王颖颖. 淮北师范大学, 2019(09)
- [3]基于地理“三板”与CAI有机整合的初中地理教学设计研究[D]. 刘龚妹. 河南大学, 2018(01)
- [4]民勤农村小学语文家庭作业设计的现状及改进策略研究[D]. 柴爱玲. 西北师范大学, 2017(03)
- [5]“DNA是主要的遗传物质”一节应用iPad的教学设计[J]. 潘俐. 中学生物学, 2016(08)
- [6]辽宁阜蒙县初中语文教师管理手段的调查研究[D]. 李曼. 沈阳师范大学, 2015(03)
- [7]高中历史教科书的个性化作业探讨[D]. 王凤娟. 扬州大学, 2015(07)
- [8]中考和初中文言文教学[D]. 李艳华. 河北师范大学, 2014(04)
- [9]1933年《新生活教科书·国语》练习设计研究[D]. 王洪达. 山东师范大学, 2014(08)
- [10]多样化高中物理作业的理论与实践[D]. 陶玉菲. 河南大学, 2013(02)