一、模仿在初中生读写训练中的应用（论文文献综述）
莫钧强[1]（2021）在《阅读教学中初中生逻辑思维能力培养的研究》文中进行了进一步梳理逻辑思维能力的发展对于初中生个体学习能力提升和语文阅读教学效率提高具有重要作用。初中生逻辑思维能力是初中生掌握和运用概念、判断、推理、分析、综合、抽象、概括等思维方式、方法的程度,它包括理解和运用概念的能力、判断与推理能力、分析和综合能力、比较与分类能力、抽象和概括能力、辨识谬误的能力等,并且还表现在对同一律、矛盾律、排中律等逻辑思维规律的遵循程度。初中生逻辑思维能力在阅读方面的表现是理解能力具有较强的可塑造性、归纳概括能力有了进一步的发展、分析能力和推理能力呈逐步提升趋势。结合初中生逻辑思维能力的特征与语文阅读教学的特点来培养逻辑思维能力,不仅符合初中生心智发展的需求,还紧扣语文课程标准的要求,充分说明在阅读教学中培养初中生的逻辑思维能力是可行的。初中生逻辑思维能力发展目标的达成最终要落实到相应的语文阅读教学内容上来。语文阅读教学中蕴含着丰富的教学资源,可用以培养初中生逻辑思维能力。主要有以下几个方面:第一,语文教材中的语法修辞知识、阅读方法知识、逻辑知识等基本知识;第二,语文教材中说明文、议论文、小说等文体的逻辑结构;第三,语文教材中可训练理解和运用概念的能力的习题、培养分析能力的习题、训练概括能力的习题、培养判断和推理能力的习题;第四,有关初中生逻辑思维能力发展的思辨性阅读专题、整本书阅读专题、革命传统作品专题。本研究认为,为促进初中生逻辑思维能力在阅读教学中得到进一步发展,首先要创设适合初中生逻辑思维能力发展的阅读教学情境,激发他们的思维潜能,促进其逻辑思维能力的发展。其次在阅读教学中进行读写结合,引导初中生在阅读与写作中运用逻辑思维能力,将逻辑思维能力的培养落到实处。此外为初中生阅读实践搭建活动平台,引导他们在阅读教学中运用思维导图的形式分析文章的逻辑结构,通过演讲和辩论等活动加深对阅读内容的理解和把握。与此同时,要强化课后习题训练,设计阅读专题训练,在阅读训练中提升初中生的逻辑思维能力。初中生逻辑思维能力在语文阅读教学中可得到有效的培养和训练。逻辑思维能力的提高和发展是初中生语文学科核心素养提升的体现,促进逻辑思维能力的发展对初中生自身学习能力的提高以及促进语文阅读教学的发展具有现实意义。
于倩[2]（2021）在《微写作在初中英语写作教学中的应用研究》文中研究说明目前英语教学在整个初中教学中占据了重要地位,提升英语的听说读写能力是我们进行英语教学时要达到的基础性目标。与此同时,近年来书面表达能力在我国初中英语考试中已经占有了相当大的比重,学生英语写作能力的高低一方面直接影响到了学生的英语写作成绩,另一方面也充分体现了我国中学生的英语素养。但是笔者已经了解到,在我国传统英语写作课堂教学中,老师往往忽视对于英语写作过程的指导,教学的动机功利化,在一定程度上破坏了学生对于写作的热情与主动性,也限制了学生的自主创新能力与才华的培养,使得学生的作品缺乏真情实感与灵魂。同时,学生的英语写作基础薄弱,语法词汇等方面存在知识漏洞。因此,目前初中英语课堂中写作训练的效果不理想。基于此,笔者试图将微写作融入到初中英语写作教学中,同时结合网络环境的优势进行微写作训练,旨在培养和提高初中生英语写作的能力。本文主要探究三个问题:1、目前初中生英语写作的现状如何?2、微写作对于初中生英语写作提升的有效性体现在哪些方面?3、微写作是否可以有效地提高初中生英语写作能力?本次实验采用的实验方法,主要是问卷调查法、测试法、以及访谈法。在进行实验的过程中,笔者选择了哈尔滨市某中学初四某毕业班的学生作为其实验对象,通过这次为期4个多月的实验教学进行了实证研究,以此为基础来深入了解微写作课堂教学的开展是否有利于提高初中学生英语写作能力。笔者通过调查问卷了解当前初中生的英语写作现状;通过中测成绩和中测访谈检验经过一段时间的英语微写作教学后,学生的英语微写作学习效果如何;通过后测调查问卷结果、三次英语写作成绩的分析、以及后测访谈结果来检验学生的英语写作能力是否有一定程度上的提高。通过研究结果分析,笔者发现（1）目前初中生英语写作存在单词拼写错误、词性使用不当、语法时态乱用、篇章逻辑混乱等问题。（2）从学生的前测和后测两次作文成绩分档变化的对比分析可以发现前测67.5%的学生作文成绩属于三等级（9-12分）、后测70%的学生作文成绩属于二等级（13-16分）说明学生在词法运用、句法语法、内容逻辑和写作规范等方面的错误率明显降低,又结合后测问卷、中测访谈也进一步说明了微写作的运用优势体现在词法运用、句法语法、内容逻辑和写作规范这些方面。（3）通过三次写作成绩的变化可以看出学生的英语写作成绩均值由前测的10.55分到中测的12.13分提升至后测14.08分,后测成绩明显高于前测和中测成绩,说明学生的英语写作成绩整体提高,同时结合后测访谈结果,证实了微写作的应用对初中生英语写作能力的提高有一定的积极影响。因此,本研究为教师日后的英语写作教学提供了一定的教学启示,但同时也存在一定的局限性。
黄林莉[3]（2021）在《初中说明文读写教学研究》文中研究说明说明文作为常见常用的文体之一,具有适用范围广、实用性强、语言严谨、结构清晰等特点,在初中语文教学中承担着提高学生科学精神和思辨能力、培养学生阅读与写作能力的重要作用。目前说明文教学在教材、教法等方面存在一些问题,需要进一步研究、探讨和改进。在教材编写上,部编本主要采取单元编排模式,将阅读教学与写作教学紧密结合,但说明文选文篇目有所减少,作文训练明显不足,不利于学生阅读能力、写作能力的培养。调查研究表明,老师在教学中对说明文重视不够,在教材选文减少的情况下缺乏拓展阅读意识,在写作训练不足的情况下缺乏补充训练意识,在教材重视读写教学的情况下缺少行之有效的实践。其原因在于:老师主要采取讲授法、问答法、练习法、课堂讨论法,与教授其他类型课文时没有区别,说明文教学依旧重阅读轻写作、重形式轻内容、教学方法陈旧、轻视课外拓展,仍需要继续探寻说明文教学研究的新思路、新途径。在说明文教学的听说读写中,读与写最为重要。在语文教学中获取知识最有效的方式就是“读”,“读”有助于学生丰富知识内涵,积累写作素材。说明文阅读教学要以课文为例子结合课外材料,让学生在广泛的阅读中学习说明结构、说明顺序、说明语言、说明方法,通过拓展阅读、对比阅读、群文阅读巩固文体知识、品味语言表达、积累说明材料,为写作夯实基础。“写”则是在强化“读”的内容,有助于学生在实践中提高说明水平。说明文写作教学要从课后练习与写作实践出发,教导学生“写”的窍门,通过激趣法开发阅读兴趣,实践法提高阅读能力,拓展法开阔阅读视野,读写结合法积累经验,帮助学生实现说明文读写能力的协调发展。“读”与“写”既独立又相互联系,只有充分发挥两者的特性,说明文教学才能达到预期的教学效果。
龚小梅[4]（2020）在《初中片段作文训练教学研究》文中进行了进一步梳理作文教学作为初中语文教学不可或缺的一部分,其教学方法一直受到语文教育界的广泛关注。对学生而言,作文得分的高低直接影响着语文成绩的好坏。于教师来说,作文教学也是语文教学极为重要的内容。目前语文教育界仍然流行着传统“大作文”的教学方法。虽然此法对学生的作文学习有所裨益,但也存在一定的缺陷。如教师一次性讲解内容过多,导致学生消化不了和学生练习时间过少;教师过于关注作文的外在形式和练习次数,而对作文内容的讲解有所忽视和不注重培养学生素材积累的意识和方法等。针对初中语文“大作文”教学的这些缺陷,片段作文教学可以对其进行很好的弥补。本文以贵州省贵阳市第十九中学和贵州省务川县城关中学为数据收集对象,通过文献研究法、实践研究法、问卷调查法、案例分析法这几种途径,围绕“初中片段作文训练教学研究”这一主题进行研究。研究内容主要分为三章:第一章对初中片段作文教学法相关理念进行概述,总结出片段作文与微写作的异同、片段作文与“大作文”的关系,归纳出片段作文的特点以及进行片段作文教学训练的价值与意义。第二章首先通过调查问卷得出初中作文教学的现状,再通过问卷调查分析教师和学生对片段作文的认知态度。第三章在结合初中作文教学实际情况下,将部编版初中语文教材作为片段作文训练的蓝本。从教材文质兼美的选文中挖掘片段作文的写作素材,探究将其应用到课堂教学中的可行性,并对片段作文教学的适用性做出了理性的思考。本章旨在通过片段作文的优势进而探明片段作文教学法对学生作文的改进效果。经教学实践的检验,片段作文教学法在激发学生写作兴趣、促进学生素材积累、提高学生写作水平、弥补传统“大作文”教学法不足等方面存在很多优势。有鉴于此,笔者希望片段作文训练教学法能够为初中作文教学带来相关改进和提高。
宋芬[5]（2020）在《基于模因理论的初中生英语口语教学实证研究》文中研究指明模因理论（memetics）是在达尔文进化论的基础上解释文化进化规律的一种新理论,它试图从历时和共时的角度诠释事物间的普遍联系以及文化具有传承性这种本质特征的进化规律。本研究将模因理论与初中英语口语教学相结合,从模因生命周期的四个阶段（同化、记忆、表达、传播）研究英语口语教学,并试图探究模因理论的运用对初中生英语口语水平的影响。本研究采用定量研究和定性研究相结合的方式,主要采用问卷调查法、实验法和访谈法三种方法,旨在探究以下问题:1.当前初中生英语口语学习现状如何?2.相较于传统的英语口语教学模式,模因理论的运用能否提高初中生的英语口语水平?若能,具体表现在哪些方面?在基于模因理论的初中生英语口语教学实证研究中,笔者将模因理论与初中英语口语教学结合起来,并进行了为期三个月的教学实验。实验对象为山东省内某初中初二年级两个班的学生。笔者在控制班运用传统的朗读背诵式口语教学模式;在实验班根据模因生命周期的四个阶段进行输入-模仿-输出式的英语口语教学。控制班的教学材料是课本课文及音频;实验班的教学材料除课本课文及音频外,还提供相关的讨论话题作为补充材料。本研究的发现主要有以下几点:1.相较于英语口语学习,当前初中生更注重词汇和语法知识的学习,对英语口语学习缺乏足够的重视和练习;2.相较于传统的教学模式,模因理论的运用对初中生英语口语水平有一定的影响,它的运用提高了初中生的英语口语水平。模因理论的运用对初中生英语口语表达的流利性及连贯性、词汇多样性、语法多样性及准确性和语音语调都有一定的提高作用,促进了初中生英语口语总体水平的提高。这启示我们在英语口语教学过程中要注重学生的中心地位,创设轻松愉悦的课堂氛围,激发学生口语学习的兴趣,增强学生口语表达的自信心。同时要重视口语教学,注意把握口语教学的技巧和方法,做到英语口语教学和西方文化的共同输入,达到促进学生模仿水平和口语表达能力提高的理想效果。本研究将模因理论运用于初中生英语口语教学,进一步深化和拓展了模因理论,也为口语教学的发展提供了新的思路。尽管研究中尚有不足,仍需进一步的完善。但笔者认为,模因理论的运用能够提高初中生的英语口语水平。
彭丽婷[6]（2020）在《初中记叙文写作中细节描写训练的优化策略研究》文中研究表明《义务教育语文课程标准》（2011年版）明确提出:“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”（1）课标也要求初中阶段的学生,“写记叙性文章,表达意图明确,内容具体充实;写简单的说明性文章,做到明白清楚;写简单的议论性文章,做到观点明确,有理有据;根据生活需要,写常见应用文（2）”。在这四种文体中,最常用的应属记叙文与议论文,其中记叙文在初中阶段占据了主要地位。而如何写好记叙文,是困扰广大初中生已久的难题。在写作中,学生作文经常出现文章内容干瘪空洞,布局详略不当、重点不明的问题。究其根源,都可归咎于文章缺乏细节描写,或细节描写运用不当,即学生缺乏细节描写意识,所写的细节不典型不传神,以及细节描写详略不当等。因此,为优化初中生的记叙文写作,本文分三部分对优化细节描写训练做出初步探索:第一部分,首先对细节描写的相关概述进行界定说明,在第二三节中还分别阐述了细节描写在初中记叙文写作中的重要性,以及初中生写好细节描写是课程标准与考纲的要求,以此呈现细节描写训练在初中生记叙文写作中的重要意义。第二部分,提出初中生存在的细节描写认识不清、细节描写内容空洞、细节描写语言生硬三个大问题,以及每个问题的具体体现,并结合学生作品具体分析。第三部分,针对第二部分中学生存在的每一个问题提出指向明确、操作性强的优化训练策略。本文运用文献法、分析归纳法、案例研究法、实验研究法的研究方法,针对初中生在记叙文作品中呈现出来细节描写上的问题,从明确认识、充实内容、美化语言的角度提出较为系统的、针对性强、可操作的训练策略,以期能为细节描写作文教学提供直接经验。
吴婵[7]（2020）在《初中语文读写结合训练序列的建构与实施研究 ——以统编本教材为例》文中认为阅读和写作历来是语文教学的重点,两者相互影响,相互促进。但如今,写作教学却成为了教师和学生共同的难点,如何提高写作能力,是教师一直在思考的问题。这其中,大量练笔是不可或缺的途径,从阅读中获得的写作机会则更不可忽视。教材有着丰富的阅读文本,是写作教学的重要资源,根据阅读教学来设计写作练笔,既增强学生的写作兴趣,又深化学生的阅读理解。而为了避免在使用教材进行读写结合训练时杂乱无序,有必要对读写结合建构一个序列。本论文主要分为以下六个部分:引言部分:主要是在查阅、梳理“读写结合”相关文献的基础上,对相关概念进行界定,并进行文献综述,为本研究提供思路。第一章:对初中语文读写结合训练序列建构进行理论阐述。从建构主义学习理论、学习迁移理论、阅读教学与写作教学的心理过程、青少年心理特点与发展水平四个方面为后续研究提供理论支撑。第二章:明确初中语文读写结合训练序列建构的合理性与意义。从《全日制义务教育语文课程标准（2011版）》和统编本初中语文教材资源分别阐述读写结合教学必要性和可行性,最后探寻建构初中语文读写结合训练序列的意义。第三章:明确初中语文读写结合教学中常见存在的问题,并做出原因分析。第四章:梳理统编本初中语文教材读写结合资源。梳理统编本初中语文教材各个板块的编写情况,分析其编写特点并找出其间阅读与写作的联系,为后面读写结合训练序列的建构打下基础。第五章:梳理初中生读写结合能力的基础知识,结合统编本教材找出“读写结合点”,形成较为系统的统编本初中语文读写结合训练序列并提出相应的实施建议,为初中生写作水平的提高和教师读写结合教学的进行提供思路和借鉴。
吴凯[8]（2020）在《基于智能语音学习系统提升初中生英语听说能力的实证研究》文中指出人工智能技术代表着科学技术的最前沿,不断衍生出来的人工智能产物也是层出不穷,大量的智能系统在教育教学中得到应用,为更多的学生提供了信息时代下的新的学习模式。智能学习系统的出现打破了传统的课堂中的学习方式,让学生能够从固定的时间、固定的空间中解脱出来随时随地的获取学习资源。智能语音学习系统是针对中小学学生培养英语听说能力新型学习工具,作为一款英语听说类学习工具,其丰富的课程资源,庞大的语音语料资源库吸引了很多学习者。听力与口语教学一直是初中年级英语教学的薄弱环节,如何让学生们培养英语听说能力、获得丰富的语音语料资源、营造更加真实的语言环境等都是广大英语教师较为困扰的问题。“口语易”智能语音系统作为国家第一批已备案的教育应用之一,能够为学生提供丰富的语音语料库,提供科学系统的及时评价与反馈,为广大教师和学生提供了物质基础。目前,关于智能语音系统在大学英语听说学习中应用较多,但在九年义务教育阶段学生英语听说能力发展最为重要的初中阶段的应用几乎处于空白阶段。本研究通过了解初中阶段学生的英语听说培养现状,分析英语听说教学中存在的问题,结合信息化时代的便利为英语听说教学提出新的策略。借助智能语音系统的优势,提出基于智能语音系统的初中生英语听说能力培养策略,利用文献研究法、调查研究法、基于设计的研究方法和准实验研究法,研究工具包括问卷、访谈、测试卷、智能语音系统,所得部分数据利用SPSS 2.0进行统计分析,探究基于智能语音系统的初中生英语听说能力培养策略的有效性。研究结果表明:从多个方面证明本研究的实验假设基本正确,基于智能语音系统的初中生英语听说能力培养策略可以提升学生的英语听说能力,即基于智能语音系统的英语听说能力培养策略是有效的。
咸贺[9]（2020）在《延吉市第六中学作文训练现状的调查研究》文中指出随着社会的不断发展和进步,人们对于精神文化方面的需求越来越重视。写作作为生活中无处不在的活动,越来越受到人们的关注。在初中语文教学中,作文也是必不可少的教学内容。开展作文教学是培养学生书面表达能力、思维能力,进而全面提高学生语文水平的重要途径,是培养学生语言文字运用能力的必经之路。长期以来,不少教师和学者对作文训练进行了多方面的尝试与改革,但是目前作文训练依然存在训练内容应试化、训练文体单一、训练方法陈旧、训练不形成体系等问题。初中学生写作知识匮乏,写作能力无法得到提高,经过多年的训练依然没有太大的提高,导致学生对作文训练失去兴趣、失去信心。初中作文训练的效果已经直接影响了学生写作能力和语文素养,作文训练存在的诸多问题亟待解决。延吉市第六中学是延吉市一所公立学校,近年来教学成绩突飞猛进,学生的语文成绩进步明显,所以笔者把研究对象设定在延吉市第六中学当中。本文以延吉市第六中学作文训练的现状调查为主要内容,以延吉市第六中学七、八、九年级学生和教师为调查对象分别在每个年级随机抽取两个班级共360名学生进行问卷调查,并邀请不同教龄的12位教师进行访谈调查,拟通过师、生双方面的调查,使本文的调查研究更加全面有效。本文将结合调查研究中发现的问题,探讨有关初中写作训练的有益对策,提出适应教学实际的初中作文训练的设计建议,丰富初中作文的理论研究。以期将固有的作文教学内容、写作方法和文体的选择进行合理的改善和创新,使教学内容丰富,教学方法行之有效,文体选择多样。本文分别从教师教学方面现状和学生学习现状进行调查研究。本文拟通过文献分析、观察分析、问卷调查分析、访谈分析的方法对延吉市第六中学作文训练的现状进行调查研究,了解第六中学学生作文训练的数量与完成质量现状、学生素材积累与运用的现状、学生对作文训练文体的认知与选择倾向现状、学生对写作方法的认知与运用现状、学生写作能力现状;以及教师对作文训练内容的设计、教师在教学中对作文训练文体的选择倾向、教师在教学中运用的作文训练方法、教师在作文训练的教学中是否形成体系等内容进行了调查研究。希望通过数据分析,并结合《义务教育语文课程标准》（2011版）的要求以及相关写作学理论,发现作文训练中存在的问题,并针对存在的问题提出合理的实施建议。使初中生正确认识作文训练的重要性,增添写作训练的内容和文体的选择,使写作训练丰富多样,进而推动写作教学方法的改革,使学生真正在写作训练中得到乐趣,培养兴趣,使书面表达能力和思维能力得到有效提高。希望本文的研究结果对该校今后的作文训练有所帮助。
于立玟[10]（2020）在《顾黄初语文教育“生活观”及其对当下初中语文教学的启示》文中进行了进一步梳理作为我国当代着名语文教育家,顾黄初先生同朱绍禹、刘国正二人被语文教育界尊称为“三公”。自新中国成立初期他开始从事语文教育及理论研究,研究范围广泛,既有我国古代、近代、现代和当代的语文教育史研究;又有语文教育学科理论、语文教学法、语文教材编制等语文教育各个领域的研究。在对语文教育的理论和实践进行了长达半个世纪的研究之后,顾黄初先生形成了自己特色鲜明的语文教育“生活观”。“生活观”的核心思想在于“语文教学要贴近生活”,基于此,其重视语文课程工具性与人文性的统一,积极研究语文工具在实际生活中的运用规律,开放语文教学的生活领域,预测语文教学的改革方向。同时其提倡改变传统的“课堂中心论”,引导学生走出课堂,迈入生活,观察自然,了解社会。因此,研究顾黄初先生的语文教育“生活观”,有利于语文教育工作者探索中国语文教育理论与实践的客观规律,获取适应中国语文教育教学改革的科学途径。本文主要运用知人论世法、文献研究法等方法研究顾黄初先生及其语文教育“生活观”。通过整理顾黄初先生的人物生平和教育活动,研读其出版的专着、发表的学术论文及他人撰写的有关顾黄初先生的文章等,试图对顾黄初语文教育“生活观”进行较为全面的梳理和研究,分析“生活观”的价值及其与中学语文教学的关联,以期能够对当下初中语文教学有所启示,进而促进语文教育的改革与发展。全文由五个部分构成:第一部分为绪论,依次论述了论文选题的缘起、研究目的与意义、研究现状、研究范围和主要研究方法。第二部分介绍了顾黄初先生的生平和教育活动,并通过论述“生活观”与“三生观”的关系问题进一步交代语文教育“生活观”的产生。第三部分明确了“生活观”的具体内涵,并通过探究其与《义务教育语文课程标准（2011年版）》的密切关联以及其对发挥语文学科育人功能、培养学生观察生活习惯和转变教师语文教学观念的促进作用揭示“生活观”的价值所在。第四部分论述了顾黄初语文教育“生活观”对当下初中语文教学的启示,从阅读、写作、口语交际三方面分别提出教学建议,包括阅读教学内容要贴近生活、教学方法采用生活情境法、阅读教学重视课后实践;写作命题要贴近生活、积累素材要开发生活、评价作文要立足生活;口语交际教学方法要遵循互动规律、教学训练要开拓交际领域、教学评价以生活为标准等。第五部分为结语,总结顾黄初语文教育“生活观”的理论意义与应用价值,指出其充实了原有的生活教育理论,也为当下的语文教育提供了指导。另外也指出本文的不足,并表示会继续学习以弥补不足之处。
二、模仿在初中生读写训练中的应用（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、模仿在初中生读写训练中的应用（论文提纲范文）
（1）阅读教学中初中生逻辑思维能力培养的研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)研究的缘起 |
| (二)相关研究及启示 |
| (三)本文的研究内容与研究思路 |
| (四)研究方法 |
| 一、初中生逻辑思维能力的界定 |
| 二、阅读教学中培养初中生逻辑思维能力的可行性 |
| (一)符合初中生心智发展的需求 |
| (二)紧扣语文课程标准的要求 |
| (三)切合语文阅读教学的特色 |
| 三、阅读教学中培养初中生逻辑思维能力的内容要素 |
| (一)教材中的基本知识 |
| 1.语法修辞知识 |
| 2.阅读方法知识 |
| 3.逻辑知识 |
| (二)教材中各类文体的逻辑结构 |
| 1.说明文的逻辑结构 |
| 2.议论文的逻辑结构 |
| 3.小说中的逻辑结构 |
| (三)教材中有关逻辑思维的习题训练 |
| 1.训练理解和运用概念的能力的习题 |
| 2.培养判断和推理能力的习题 |
| 3.训练分析能力的习题 |
| 4.训练概括能力的习题 |
| (四)拓展有关逻辑思维的阅读专题内容 |
| 1.思辨性阅读专题 |
| 2.整本书阅读专题 |
| 3.革命传统作品阅读专题 |
| 四、阅读教学中培养初中生逻辑思维能力的教学策略 |
| (一)创设教学情境,促进初中生逻辑思维能力的发展 |
| (二)读写结合,引导初中生运用逻辑思维能力 |
| (三)搭建活动平台,提高初中生逻辑思维能力的水平 |
| (四)加强阅读训练,提升初中生逻辑思维能力 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（2）微写作在初中英语写作教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景 |
| (一)新课标初中英语写作的要求 |
| (二)初中英语写作教学现状 |
| (三)微写作和初中英语写作教学结合的趋势 |
| 二、研究目的 |
| 三、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)现实意义 |
| 四、研究方法 |
| (一)问卷调查法 |
| (二)访谈法 |
| (三)测试法 |
| (四)分析法 |
| 五、论文框架 |
| 第二章 文献综述 |
| 一、微写作概念的界定 |
| (一)微写作的定义 |
| (二)微写作的特点 |
| 二、微写作的国内外研究 |
| (一)微写作的国外研究 |
| (二)微写作的国内研究 |
| 三、英语写作教学的国内外研究 |
| (一)英语写作教学的国外研究 |
| (二)英语写作教学的国内研究 |
| 四、基于网络环境下微写作的研究现状 |
| 五、微写作与英语写作能力关系的研究现状 |
| 小结 |
| 第三章 理论基础 |
| 一、建构主义理论 |
| (一)建构主义理论介绍 |
| (二)建构主义理论与微写作 |
| 二、认知负荷理论 |
| (一)认知负荷理论介绍 |
| (二)认知负荷理论与微写作 |
| 三、输出假说理论 |
| (一)输出假说理论介绍 |
| (二)输出假说理论与微写作 |
| 第四章 研究设计 |
| 一、研究问题 |
| 二、研究对象 |
| 三、研究工具 |
| (一)调查问卷 |
| (二)写作测试卷 |
| (三)SPSS22.0 |
| 四、研究方法 |
| (一)问卷调查法 |
| (二)测试法 |
| (三)访谈法 |
| 五、研究步骤 |
| (一)实验前准备阶段 |
| (二)课堂教学设计 |
| (三)教学案例分析 |
| 第五章 数据分析与讨论 |
| 一、问卷调查结果的数据分析与结果讨论 |
| (一)问卷信效度的检验与分析 |
| (二)前测问卷结果的数据分析与讨论 |
| (三)后测问卷结果的数据分析与讨论 |
| 二、写作测试成绩的数据分析与结果讨论 |
| (一)实验中测试与实验前测试成绩的数据分析与结果讨论 |
| (二)实验后测与中测成绩对比分析 |
| (三)实验前测、中测、后测成绩对比分析 |
| (四)平行班成绩对比 |
| 三、访谈结果分析与讨论 |
| (一)实验中访谈结果分析与讨论 |
| (二)实验后访谈结果分析与讨论 |
| 第六章 结论 |
| 一、主要发现 |
| 二、局限性和不足 |
| 三、研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 初中生英语写作现状调查问卷 |
| 附录2 访谈提纲 |
| 附录2 访谈提纲 |
| 附录3 实验成绩汇总 |
| 附录4 测试写作文本 |
| 附录5 中考评分标准五等划分 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
（3）初中说明文读写教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一节 选题缘由 |
| 一、选题依据 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 文献综述 |
| 第三节 研究方法 |
| 一、文献分析法 |
| 二、问卷调查法 |
| 第一章 教材分析 |
| 第一节 编排结构 |
| 一、阅读能力与写作能力并行 |
| 二、阅读教学与写作教学呼应 |
| 三、教读课与自读课互补 |
| 第二节 编排内容 |
| 一、阅读模块分析 |
| 二、写作模块分析 |
| 第二章 存在的问题 |
| 第一节 问题分析 |
| 一、忽视文体 |
| 二、缺乏意识 |
| 三、缺少教学实践 |
| 第二节 成因分析 |
| 一、重阅读轻写作 |
| 二、重形式轻内容 |
| 三、教学方法陈旧 |
| 四、轻视课外拓展 |
| 第三章 说明文读法研究 |
| 第一节 读的内容 |
| 一、读说明结构 |
| 二、读说明顺序 |
| 三、读说明语言 |
| 四、读说明方法 |
| 第二节 读的方法 |
| 一、拓展阅读法 |
| 二、比较阅读法 |
| 三、群文阅读法 |
| 第四章 说明文写法研究 |
| 第一节 激趣法 |
| 第二节 实践法 |
| 一、在生活中观察异处 |
| 二、在练习中积累经验 |
| 第三节 拓展法 |
| 一、拓展同类型文章 |
| 二、拓展不同类型文章 |
| 第四节 读写结合法 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
| 致谢 |
（4）初中片段作文训练教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘由 |
| 二、研究综述 |
| 三、研究意义 |
| 四、研究思路及方法 |
| 第一章 片段作文之概述 |
| 第一节 片段作文的定义及发展流变 |
| 第二节 片段作文的特点 |
| 第三节 进行片段作文训练的价值与意义 |
| 第二章 初中作文教学的现状调查与分析 |
| 第一节 调查问卷的设计 |
| 第二节 初中作文教学的现状调查及原因分析 |
| 第三节 初中片段作文教学的调查结果与分析 |
| 第三章 利用部编版初中语文教材进行片段作文训练的策略探究 |
| 第一节 进行片段作文训练的策略 |
| 第二节 进行片段作文训练的实践案例 |
| 第三节 片段作文教学法实践总结与思考 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 :部编版初中语文教材中片段写作内容统计 |
| 附录二 :某校初中语文课课程表 |
| 附录三 :初中作文教学现状调查问卷(教师卷) |
| 附录四 :初中学生写作现状调查问卷(学生卷) |
| 附录五 :初中片段作文教学现状调查问卷(教师卷) |
| 附录六 :初中片段作文教学现状调查问卷(学生卷) |
| 附录七 :模仿课文写作技巧进行片段写作教学课件 |
| 附录八 :利用课内写作素材进行片段写作教学课件 |
| 致谢 |
| 攻读硕士期间主要研究成果 |
（5）基于模因理论的初中生英语口语教学实证研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.3 论文总体框架 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 模因理论 |
| 2.2 模因理论研究现状 |
| 2.3 口语教学研究现状 |
| 2.4 模因理论与口语教学 |
| 第三章 研究设计 |
| 3.1 研究问题 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.3 研究方法 |
| 3.4 研究工具 |
| 3.5 研究程序 |
| 3.5.1 研究过程 |
| 3.5.2 教学设计 |
| 第四章 结果分析与讨论 |
| 4.1 口语成绩分析与讨论 |
| 4.1.1 成绩分析 |
| 4.1.2 结果讨论 |
| 4.2 调查问卷分析与讨论 |
| 4.2.1 调查问卷分析 |
| 4.2.2 调查问卷结果讨论 |
| 4.3 访谈结果分析与讨论 |
| 4.3.1 访谈结果分析 |
| 4.3.2 访谈结果讨论 |
| 4.4 小结 |
| 第五章 结论 |
| 5.1 研究的主要发现 |
| 5.2 对英语口语教学的启示 |
| 5.3 本研究的不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
| 附录四 |
| 附录五 |
| 附录六 |
| 后记 |
（6）初中记叙文写作中细节描写训练的优化策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言与文献综述 |
| 第一章 细节描写训练在初中生记叙文写作中的意义 |
| 第一节 细节描写的相关概述 |
| 一、细节描写的分类 |
| 第二节 初中生需写好细节描写的纲要依据 |
| 一、新课程标准对细节描写的隐性要求 |
| 二、写好细节描写是中考重要评价尺度 |
| 第三节 细节描写在初中记叙文写作中的价值 |
| 一、细节描写的内涵 |
| 一、具象传神价值 |
| 二、气氛烘托价值 |
| 三、情节助推价值 |
| 四、主题深化价值 |
| 第二章 初中生记叙文写作中细节描写上存在的问题 |
| 第一节 细节描写认识不清 |
| 一、细节描写目的不明 |
| 二、细节描写角度不清 |
| 第二节 细节描写内容空洞 |
| 一、细节描写延展不开 |
| 二、细节描写个性不足 |
| 第三节 细节描写语言生硬 |
| 一、细节描写用词不当 |
| 二、细节描写缺乏神韵 |
| 第三章 初中生记叙文写作细节描写训练优化策略 |
| 第一节 针对细节描写认识不清的优化策略 |
| 一、指导学生根据写作意图确立描写点 |
| 二、在理论与实践中明确角度 |
| 第二节 针对细节描写内容空洞的优化策略 |
| 一、进行对比体验与强化片段训练 |
| 二、“放慢”“放大”与“重复”“对比”策略 |
| 三、引导学生观察积累与再造想象 |
| 第三节 针对细节描写语言生硬的优化策略 |
| 一、开展近义字词辨析与语境分析训练 |
| 二、组织“你写我猜”与片段仿写练习 |
| 三、在作文评改中培养学生的读者意识 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（7）初中语文读写结合训练序列的建构与实施研究 ——以统编本教材为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 一、选题缘由 |
| 二、研究综述 |
| 三、核心概念界定 |
| (一)读写结合 |
| (二)训练序列 |
| (三)统编本初中语文教材 |
| 四、研究目的与意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 五、研究内容与方法 |
| (一)研究内容 |
| (二)研究方法 |
| 六、本研究的特色与创新之处 |
| 第一章 初中语文读写结合训练序列建构的理论依据 |
| 一、建构主义学习理论 |
| 二、学习迁移理论 |
| 三、阅读与写作的心理过程 |
| 四、青少年心理发展特点 |
| 第二章 初中语文读写结合训练序列建构的合理性与意义 |
| 一、从《课程标准》看读写结合的必要性 |
| (一)阅读目标渗透写作技能 |
| (二)写作目标渗透阅读要求 |
| 二、由统编本教材看读写结合序列建构的可行性 |
| (一)教材中蕴藏丰富的读写结合资源 |
| (二)写作知识体系呈现序列化的特点 |
| 三、初中语文教材读写结合训练序列建构的意义 |
| (一)有利于语文教学内容的整合 |
| (二)有助于语文综合能力的提升 |
| 第三章 初中语文读写结合教学存在的问题及原因分析 |
| 一、初中语文读写结合教学存在的问题 |
| (一)阅读教学缺少向写作的迁移 |
| (二)写作训练缺少与阅读的联系 |
| (三)读写结合教学重形式轻实效 |
| 二、初中语文读写结合教学问题的原因分析 |
| (一)教师缺乏“读写结合”教学意识 |
| (二)学生缺乏“读写结合”方法指导 |
| (三)应试教育制约“读写结合”教学 |
| 第四章 统编本初中语文教材读写结合资源分析 |
| 一、统编本初中语文教材读写结合资源统计 |
| (一)阅读板块 |
| (二)写作板块 |
| (三)名着导读 |
| 二、统编本初中语文教材编写特点 |
| (一)课本编写特点,突显“读写结合”理念 |
| (二)课文编写内容,突出“读写结合”训练 |
| (三)“写作”板块,体现“读写结合”要求 |
| 第五章 统编本初中语文教材读写结合训练序列及实施建议 |
| 一、统编本初中语文教材读写结合教学的训练序列 |
| (一)七年级读写结合训练的内容序列 |
| (二)八年级读写结合训练的内容序列 |
| (三)九年级读写结合训练的内容序列 |
| 二、读写结合训练序列中四种写作类型的教学建议 |
| (一)积累性写作 |
| (二)模仿性写作 |
| (三)评论性写作 |
| (四)创造性写作 |
| 三、统编本初中语文读写结合训练序列的实施建议 |
| (一)营造良好的阅读氛围 |
| (二)提供充足的训练时间 |
| (三)关注学生的个体差异 |
| (四)倡导激励性评价方式 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 :教学实录 |
| 附录二 :统编本初中语文教材课后练习中读写结合训练题统计表 |
| 致谢 |
| 在读期间公开发表论文(着)及科研情况等 |
（8）基于智能语音学习系统提升初中生英语听说能力的实证研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 研究缘起 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 人工智能时代的教育教学变革 |
| 1.1.2 国家对人工智能时代教育变革的要求 |
| 1.1.3 英语听说能力培养的重要性 |
| 1.1.4 人工智能技术对英语教育教学的影响 |
| 1.1.5 我国初中生英语听说能力培养模式亟待突破 |
| 1.1.6 项目启示 |
| 1.1.7 问题陈述 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 人工智能技术 |
| 2.1.2 智能语音学习系统 |
| 2.1.3 初中英语听说能力 |
| 2.2 相关理论基础 |
| 2.2.1 情境认知理论 |
| 2.2.2 语言输出理论 |
| 2.2.3 混合式学习 |
| 2.3 研究现状 |
| 2.3.1 国外研究现状 |
| 2.3.2 国内研究现状 |
| 2.3.3 研究现状述评 |
| 第3章 研究内容 |
| 3.1 影响初中英语听说教学质量的原因及分析 |
| 3.2 智能语音学习系统支持下的初中生英语听说能力教学实证 |
| 3.3 基于智能语音学习系统的听说能力教学实践应用效果分析 |
| 第4章 研究设计 |
| 4.1 研究思路 |
| 4.2 研究方法 |
| 4.2.1 文献研究法 |
| 4.2.2 调查研究法 |
| 4.2.3 准实验研究法 |
| 4.3 研究环境 |
| 4.4 数据来源的收集与处理 |
| 4.4.1 “口语易”英语智能学习系统中的伴随性数据 |
| 4.4.2 课堂教学数据 |
| 4.4.3 教师访谈数据 |
| 4.4.4 学生问卷数据 |
| 4.4.5 口语测评数据 |
| 第5章 吴忠四中初中生七年级学生英语听说能力现状研究 |
| 5.1 实验工具的设计 |
| 5.1.1 初中七年级听说能力测评量表设计 |
| 5.1.2 调查问卷的设计 |
| 5.1.3 访谈提纲的设计 |
| 5.1.4 初中七年级英语测试卷设计 |
| 5.2 调查设计思路 |
| 5.3 调查结果分析 |
| 5.3.1 学生听说能力调查结果分析 |
| 5.3.2 教师访谈结果分析 |
| 5.3.3 学生访谈结果分析 |
| 第6章 基于智能语音系统提升初中生英语听说能力的应用策略 |
| 6.1 明确学生听说能力的重要性 |
| 6.2 提供丰富的语料语境 |
| 6.3 培养学生的自主听说能力 |
| 6.4 重视学生听说感受和听说兴趣 |
| 6.5 开展多元化的评价 |
| 第7章 基于智能语音系统提升初中生英语听说能力的实验研究 |
| 7.1 “口语易”在初中英语听说能力培养中的应用分析 |
| 7.1.1 英语智能语音系统的功能分析 |
| 7.1.2 “口语易”系统功能分析 |
| 7.1.3 “口语易”在初中英语教学中的优势 |
| 7.1.4 “口语易”应用于初中英语听说教学的可信性分析 |
| 7.2 实验方案设计 |
| 7.2.1 实验假设 |
| 7.2.2 实验变量 |
| 7.2.3 实验模式 |
| 7.2.4 实验对象 |
| 7.2.5 实验工具 |
| 7.3 实验实施 |
| 7.3.1 实验班与对照班同质性分析 |
| 7.3.2 实验实施过程 |
| 7.4 实验结果分析 |
| 7.4.1 学生听说能力对比分析 |
| 7.4.2 学生英语听说兴趣对比分析 |
| 7.4.3 学生听说测试成绩对比分析 |
| 7.4.4 学生英语口语测试分析 |
| 7.4.5 相关性分析 |
| 7.4.6 家长问卷统计结果分析 |
| 7.4.7 实验后教师访谈结果分析 |
| 7.5 实验结论 |
| 7.6 基于“新冠”肺炎疫情下的思考 |
| 第8章 总结与展望 |
| 8.1 研究总结 |
| 8.1.1 主要工作 |
| 8.1.2 研究结论 |
| 8.2 研究反思 |
| 8.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
| 附件1:学生调查问卷 |
| 附件2:家长调查问卷 |
| 附件3:教师访谈提纲 |
| 附录4 :学生访谈提纲 |
| 附录5 :英语口语测试题 |
| 附录6 :英语测试卷 |
| 附录7 :“口语易”智能语音系统简介 |
| 个人简历 |
（9）延吉市第六中学作文训练现状的调查研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究的现状 |
| 1.3.1 国外作文训练现状概述 |
| 1.3.2 国内作文训练研究现状概述 |
| 1.4 研究的范围和方法 |
| 1.5 概念界定 |
| 第二章 研究的依据 |
| 2.1 理论依据 |
| 2.2 《义务教育语文课程标准》(2011版)对写作训练的要求和建议 |
| 2.2.1 《义务教育语文课程标准》(2011版)对写作训练的要求 |
| 2.2.2 《义务教育语文新课程标准》(2011版)对写作训练的实施建议 |
| 2.3 现AI写作作学理论 |
| 第三章 延吉市第六中学作文训练的现状调查 |
| 3.1 调查设计与实施 |
| 3.1.1 调查对象 |
| 3.1.2 调查工具 |
| 3.1.3 调查过程 |
| 3.2 延吉市第六中学作文训练的教师教学现状 |
| 3.2.1 作文训练内容的设计 |
| 3.2.2 作文训练文体的选择 |
| 3.2.3 作文训练方法的运用 |
| 3.2.4 作文训练体系的形成 |
| 3.3 延吉市第六中学作文训练的学生学习现状 |
| 3.3.1 学生作文训练的情况调查 |
| 3.3.2 作文训练的数量和质量 |
| 3.3.3 作文训练的素材积累 |
| 3.3.4 作文训练的文体选择 |
| 第四章 延吉市第六中学作文训练中存在的优势及问题分析 |
| 4.1 作文训练中存在的优势 |
| 4.1.1 训练方法的创新化 |
| 4.1.2 训练体系的合理化 |
| 4.2 作文训练中存在的问题 |
| 4.2.1 教师对作文训练的设计不够系统 |
| 4.2.2 学生写作能力发展不平衡 |
| 4.2.3 学生对作文训练的兴趣逐渐降低 |
| 4.2.4 学生在作文训练中文体选择单一 |
| 4.3 作文训练中存在问题的成因分析 |
| 4.3.1 教师过分关注分数,忽略能力培养 |
| 4.3.2 训练内容和训练文体的不全面 |
| 4.3.3 学生自主探究意识薄弱 |
| 第五章 对延吉市第六中学作文训练的建议 |
| 5.1 关于教师方面的建议 |
| 5.1.1 改变教育观念,使学生树立正确训练目标 |
| 5.1.2 完善训练内容,全面提高学生写作能力 |
| 5.1.3 丰富训练内容,引导学生有效运用素材 |
| 5.1.4 坚持多文体并重,加强对材料作文的重视 |
| 5.1.5 组织互动游戏,提高学生作文训练兴趣 |
| 5.1.6 运用微写作训练，让作文训练化整为零 |
| 5.2 关于学生方面的建议 |
| 5.2.1 树立训练目标,用理想激发兴趣 |
| 5.2.2 尝试多样化写作,寻找作文训练乐趣 |
| 5.2.3 扎实写作知识,提高写作能力 |
| 5.2.4 夯实作文基础,完善语言表达 |
| 结束语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录A 攻读学位期间发表论文目录 |
| 附录B 学生调查问卷 |
| 附录C 教师访谈提纲 |
（10）顾黄初语文教育“生活观”及其对当下初中语文教学的启示（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.3 研究现状 |
| 1.4 研究的范围与方法 |
| 第二章 顾黄初生平、教育活动及其语文教育“生活观”的产生 |
| 2.1 顾黄初生平和教育活动 |
| 2.2 顾黄初语文教育“生活观”的产生 |
| 2.2.1 “生活观”与“三生观” |
| 2.2.2 “生活观”的继承与创新 |
| 第三章 顾黄初语文教育“生活观”的内涵及价值 |
| 3.1 语文教育“生活观”的内涵 |
| 3.1.1 遵循生活中的运用规律 |
| 3.1.2 面向生活开拓空间领域 |
| 3.1.3 适应未来社会生活需要 |
| 3.2 语文教育“生活观”的价值 |
| 3.2.1 契合《义务教育语文课程标准(2011年版)》 |
| 3.2.2 促进语文学科育人功能的发挥 |
| 3.2.3 促进学生观察生活习惯的培养 |
| 3.2.4 促进教师语文教学观念的转变 |
| 第四章 顾黄初语文教育“生活观”对当代初中语文教学的启示 |
| 4.1 对初中语文阅读教学的启示 |
| 4.1.1 教学内容要贴近生活 |
| 4.1.2 教学方法采用生活情境法 |
| 4.1.3 阅读教学要重视课后实践 |
| 4.2 对初中语文写作教学的启示 |
| 4.2.1 写作命题要贴近生活 |
| 4.2.2 积累素材要开发生活 |
| 4.2.3 评价作文要立足生活 |
| 4.3 对初中语文口语交际教学的启示 |
| 4.3.1 教学方法要遵循互动规律 |
| 4.3.2 教学训练要开拓交际领域 |
| 4.3.3 教学评价以生活标准 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 攻读学位期间发表的论文目录 |
四、模仿在初中生读写训练中的应用（论文参考文献）
- [1]阅读教学中初中生逻辑思维能力培养的研究[D]. 莫钧强. 广西师范大学, 2021(12)
- [2]微写作在初中英语写作教学中的应用研究[D]. 于倩. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
- [3]初中说明文读写教学研究[D]. 黄林莉. 重庆三峡学院, 2021(08)
- [4]初中片段作文训练教学研究[D]. 龚小梅. 贵州师范大学, 2020(07)
- [5]基于模因理论的初中生英语口语教学实证研究[D]. 宋芬. 曲阜师范大学, 2020(02)
- [6]初中记叙文写作中细节描写训练的优化策略研究[D]. 彭丽婷. 湖南师范大学, 2020(01)
- [7]初中语文读写结合训练序列的建构与实施研究 ——以统编本教材为例[D]. 吴婵. 江西师范大学, 2020(12)
- [8]基于智能语音学习系统提升初中生英语听说能力的实证研究[D]. 吴凯. 西北师范大学, 2020(01)
- [9]延吉市第六中学作文训练现状的调查研究[D]. 咸贺. 延边大学, 2020(05)
- [10]顾黄初语文教育“生活观”及其对当下初中语文教学的启示[D]. 于立玟. 延边大学, 2020(05)
标签：初中生论文; 英语论文; 英语口语论文; 义务教育语文课程标准论文; 教学理论论文;