一、关于河南民办高校几个问题的思考（论文文献综述）
王思然[1]（2021）在《民办高校学生会组织内卷化问题研究 ——以R大学为例》文中指出随着教育体制的发展,精英教育向大众教育转型,民办高校成为了推动教育进一步发展的必然选择。与此同时,社会对于人才的要求越来越趋向于全面均衡发展,如果说学校作为培养新时代领军人物的环境,那么学生会组织作为校园传承的重要组成部分,也作为主要承接学生事务管理工作的载体,同时也是学生们自主创办活动和对新时代社会应用型人才进行全面栽培的特殊平台,在高校的分量也愈发受到重视和肯定。但学校在发展革新的道路中始终受到行政文化和行政管理体制的影响,学生会的组织文化、组织结构和组织遴选方面也就出现了各种情况的内卷化问题。学生会组织机构变得无实质的精益求精;被复杂的简单问题;形式化的被动应付;无创新的内部竞争;低效化的臃肿结构等。在面对我国一直以来自上而下的管理模式时,不光民办高校,所有高校都会面临内卷化的问题,甚至因为公办高校建校时间久,行政化问题更甚,但因民办高校随时代而生,学生会组织更能在研究上体现时代变化。本文运用非结构性访谈与对比研究分析,对学生会在文化、结构与选拔中出现的内卷化问题进行梳理,第一阶段的路径依赖既是民办学校学生会发展之初必然之选,也使行政化影响到后来的自身建构体系和管理方式的使用。第二阶段量的增加是学生会想要实施革新的方法,只是由于前期受制和旧有行政化体系的熏陶使发展并没有实质性改变。第三阶段学生会内卷化现象已经形成质的回旋,在社会需求、学校行政化和学生价值观的共同驱使下学生会革新没能形成质的飞跃,学生会逐渐失去创新发展的活力。学生会内卷化生成逻辑可以看出主要是由于高校行政文化影响了学生会组织文化,体系的建构和遴选方式也受到了高校体制与社会价值观的共同影响。笔者希望通过访谈来获得民办高校历任和时任的学生会组织成员的口述资料,以此分析研究高校学生会组织内卷化的问题症结,力求所有高校在未来学生会组织建设和管理的进程中都能有团结协作、创新发展的良好局势。
河南民办教育研究院课题组,胡大白[2]（2020）在《河南民办教育70年》文中研究表明新中国成立70年来,河南的民办教育在经济社会发展的大背景下,经历了艰难坎坷、波澜壮阔的发展历程。1949年5月10日河南省人民政府成立时,全省没有一所民办高校。当年上半年,全省有私立中等学校35所,占全省中等学校总数131所的26.16%;在校生5584人,占在校生总人数35 286人的15.82%。下半年统计,全省有私立小学1884所,占全省小学总数14 282所的13.19%;民办幼稚园2处,占全省幼稚园总数15处的13.33%。到2019年,河南省有各级各类民办学校21 429所,在校生709.75万人,教职工59.12万人。民办教育在校生数占到全省各级各类教育在校生总数的26.51%。70年河南民办教育发展成就,超过了此前任何时代。
聂军强[3]（2020）在《陕西民办高校“三全育人”实现路径研究》文中研究表明坚持立德树人是高校思想政治教育的根本任务。思想政治教育工作贯穿教育教学全过程,必须围绕“培养什么人,如何培养人,为谁培养人”这一根本问题进行。国家正式提出坚持“全员育人、全程育人、全方位育人”的“三全育人”理念,并在公办高校开始试点工作。陕西民办高校在全国民办高校中占有重要的地位,以“三全育人”理念来开展大学生思想政治教育工作,培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。加快推进教育现代化,建设教育强国,办好人民满意的教育是国之大计。在这种情况下,研究陕西民办高校“三全育人”实现路径有重要意义。本文在对“立德树人、三全育人、民办高校”三个概念梳理的基础上,闸释了“三全育人”的实现对于高校育人的重要意义。结合陕西民办高校发展历程、发展状况,通过全员育人旨在提升全体教职员工的育人使命感和责任感,充分发挥全程育人,全方位育人功效。促使育人队伍系统化、正规化。以学校、家庭、社会和学生形成四位一体的管理模式,并对其探讨和研究。论文以陕西6所民办高校为研究对象,着力研究陕西民办高校、三全育人”的发展现状,结合民办高校办学灵活机制的特点,学习和借鉴公办高校的办学优势、理念优势、管理优势,来弥补民办高校的不足之处。接着从公办高校办和民办高校的学生生源不同、师资队伍不同、管理队伍不同等的差异性加以分析和比较,指出民办高校在“三全育人”方面存在的问题,加以分析。研究陕西民办高校“三全育人”实现路径。注重顶层设计、坚持全员育人,构建高校一体化的育人队伍、以协同联动引领“三全育人”实践创、新明确育理念、夯实育人过程、完善育人机制,培养合格的社公主义建设者和接班人,从而达到人人育人、时时育人、事事育人的效果。
崔艳[4]（2020）在《广西民办本科院校学科建设研究 ——以南宁学院为例》文中提出改革开放以来,我国民办教育如雨后春笋般迅速成长起来,为我国蒸蒸日上的教育事业添砖加瓦。民办高等教育作为我国民办教育的重要组成部分,在增强国家和地方教育实力的基础上,极大地满足了经济社会快速发展对应用型人才的需求。而学科建设作为高校办学的重要支柱,在当下高等教育内涵式发展的大浪潮下,必将成为各大高校的主攻点。因此,全国各民办高校,特别是新晋民办本科院校,纷纷将工作重心转向学科建设上来。广西民办本科院校在当地政府的大力支持以及自身条件不断完善的基础上,学科建设水平也有了很大的提升,但仍有不尽之处,而这些问题极易成为广西民办本科院校办学水平提高的阻碍因素。所以,广西民办本科院校更应该把握时机,抓住机遇,全力攻下学科建设这座“大山头”。本文首先通过文献搜索对学科建设的相关理论内容进行系统研究。在充分认识到学科建设对民办本科院校发展的重要意义的基础上,从民办本科院校、学科、专业与学科建设的内涵界定入手,明确学科建设的内涵与外延,以及与学科建设的相关问题。其次,在全面了解广西民办本科院校基本情况的基础上,选取区内1所民办本科院校作为研究样本,深入分析广西民办本科院校的学科建设现状,总结出广西民办本科院校学科建设存在“学科建设的重要性未被充分肯定,导致学科方向建设薄弱;师资队伍水平整体不高,“质”“量”平衡缺失;人才培养体系不完善,致使人才培养工作缺乏系统性;科研成果转化较慢,使得科研水平整体不高。”等基本问题。再次,通过对当前国内优秀民办本科院校学科建设的基本情况进行客观分析,概括其在学科建设方面存在的可借鉴之处,再结合广西民办本科院校的现实发展路径,寻找适合区内民办本科院校学科建设的新出路。最后,在明晰广西民办本科院校发展面临的新形势的前提下,提出学科建设的优化路径,主要包括:转变旧思想,确立学科建设的重要地位;优化师资结构,提高师资队伍整体水平;优化人才培养层次,探索专业硕士人才的培养;争取科研经费和科研项目,促进科研成果转化。以此提升广西民办本科院校的学科建设整体水平,带动区内院校内涵式发展。
姬瑞环[5]（2020）在《河南省民办本科高校公共体育课堂教学质量评价现状与对策研究》文中研究表明我国民办高等教育从1978年开始恢复,到现在已经有42年的历史。在发展近50年来,民办本科高校随着改革开放兴起,已成为民办教育的重要组成部分,正在形成一支强劲增长的高等教育力量。高质量、高水准是社会对人才需求的基本标准,也是各民办高校所追求的办学目标。而体育教育的功能是促进人的全面发展,体育教学是体育教育实现这一功能的主要手段之一,如何提高体育教学质量,评价很重要,公共体育课堂教学质量评价的开展是高校对教学质量进行监控的重要组成部分,提高教学质量评价对于教师教学水平的提高、学生学习质量的提高及教学管理体系的完善有着十分重要的影响。研究河南省民办本科高校公共体育课堂教学质量评价的发展现状,分析公共体育课堂教学质量评价的优缺点,对更好的发展河南省民办本科高校公共体育课堂教学有着一定的借鉴意义。本文以河南省12所民办本科高校公共体育课堂教学质量评价的现状为研究对象,采用文献法、访谈法、实地考察法、问卷调查法、数理统计法、逻辑分析法等,对河南省12所民办本科高校公共体育课堂教学质量现状与公共体育课堂教学质量评价的现状进行研究分析,调查的维度涉及公共体育课堂教学质量评价的目的、教学质量评价制度、教学质量评价的指标及内容、教学质量评价的方法、教学质量评价的态度、教学质量评价的主体、教学质量评价的作用、教学评价结果的反馈与使用等。主要得出以下结论:1.在公共体育课教学质量方面,体育教师对教学目标的认识较为清晰,各高校在公共体育课堂授课形式方面存在差异,多数学生对公共体育课堂教学内容的很感兴趣,上课也能够积极投入课堂,教师的课堂组织较为严密,课堂教学氛围比较积极活跃。2.在公共体育课堂教学质量评价现状方面,教师们认为公共体育教学质量评价的目的大多数是为了教师的聘任、晋升、奖惩等提供依据,学生为教师进行网上评课主要是因为学校的要求;教师对学校公共体育课堂教学质量评价制度的内容基本处于不太关注的状态,学生平时对于公共体育课堂教学质量评价关注度不够。3.教学质量评价内容主要从教学态度、教学方法、教学内容、教学过程、教学效果方面展开评价;各学校具体评价指标体系设置大同小异,存在指标体系不全面问题,评价的侧重点也不同。4.公共体育课堂教学质量评价的主体主要有学生、同事、学院领导、学校督导小组组成,教师自评目前在河南省民办本科高校中开展的比较少;学校对公共体育课堂教学质量评价结果不能够提供针对性的反馈,大多数学校只反馈等级,不能够反馈具体存在问题。对于一些好的公共体育课堂教学质量评价方面,学校之间应该互相借鉴,共同促进公共体育教学质量评价更加完善,提高公共体育课堂教学质量。并根据结论提出以下建议:1.河南省民办本科高校应根据自己学校的实际情况,开展学生自主选项课,学生根据自己的兴趣程度选择自己喜欢的体育项目,更能够促进学生对于体育课的学习,有利于树立终身体育意识。2.河南省民办本科高校应加大对公共体育课堂教学质量评价的宣传力度,使教师和学生能够明确评价的目的,以及自己评价的意义所在。评价方式应该实行多种评价方式相结合,重视网络测评的同时,也应适当加大对座谈会的重视程度。3.在公共体育课堂教学质量评价主体中,应重视教师自评这一重要评价主体。同时要完善公共体育课堂教学质量评价指标体系,及时提供具体的公共体育课堂教学质量评价结果反馈,使教师能够及时更正存在问题,不断改进和提高自己的课堂教学质量。
邵占荣[6]（2020）在《YC民办高校教师薪酬激励优化研究》文中认为近年来,我国民办教育蓬勃发展,规模日益扩大,师资队伍的建设也日益重要。然而,国内很多民办高校由于受运作规律、办学层次、办学规模等多方面的影响,造成了我国民办教育经费投入不够,教师薪酬水平长期较低,分配政策不公开、不透明,难以调动教师的积极性,难以吸引和留住优秀的人才,成为了我国民办高校发展的最大障碍。因此,构建科学合理的民办高校教师薪酬制度,来激励和稳定教师队伍已经成为很多民办高校管理者共同关注的问题,也是促进民办高校发展的重要措施。本文以YC民办高校为例,分析我国民办高校教师薪酬激励所存在的问题,探寻如何针对民办高校教师的薪酬激励发放制度进行改进,从而建立起合理的薪酬激励制度,来保障民办高校教师待遇以及生活和社会地位得到应有的保障是需要重点关注的问题,这样才能促进民办高校的教学质量以及其他各方面都能得到更好的发展。本文从YC民办高校薪酬激励的现状出发,结合薪酬制度以及薪酬管理的基本理论,使用问卷调查法等一系列研究方法对YC民办高校教师薪酬激励的现状、存在的问题进行调查和分析,并将其与同类院校的薪酬激励机制进行对比,总结出各自具备的优缺点,同时吸取相关的经验教训,对薪酬激励方案改进设计,不断对YC民办高校的薪酬激励改革和推进提供建设性的意见。研究得出结论如下:（1）目前,YC民办高校师资队伍呈现出教师来源比较复杂,包括一些公办高校的退休离休教师、一些公办高校出来兼职的教师和社会招聘教师。“双师型”师资队伍特色明显。以及教学科研水平逐步提高,不断加强学校的综合科研实力等特征。（2）YC民办高校教师薪酬存在诸多问题,其中外在薪酬激励问题涵盖教师薪酬水平偏低、绩效薪酬管理不科学以及福利保障水平低等,内在薪酬激励问题涵盖教师培训与进修机会少、教师之间的关系复杂以及教师没有参与学校管理的机会等,这些问题的存在,严重影响了教师薪酬激励的效果,亟待进行解决。（3）YC民办高校教师薪酬的外在薪酬和内在薪酬都存在一定的问题亟待改进与优化,根据存在的问题,提出了外在薪酬激励方案设计和内在薪酬激励方案设计,综合运用这两种薪酬激励方案才会更有效。（4）根据YC民办高校教师薪酬存在的问题,提出了针对性的解决建议,对于外在薪酬激励问题来说,可以通过科学定位教师的薪酬水平、建立科学的教师绩效考核体系、满足教师的个性化需求、完善教师福利计划以及要及时调整薪酬方案,适应学校的发展五大措施予以应对,对于内在薪酬激励问题来说,可以通过完善学校对教师的在职培训,为其制定职业生涯规划、实行民主管理,鼓励教师参与管理、正确处理教师之间的竞争与合作的关系、重视荣誉激励以及发挥情感激励的作用五大措施进行解决。
王甜[7]（2020）在《民办高校教师生存状态的叙事研究 ——以Y学院为例》文中提出随着信息化时代的到来,人们生活的各个方面皆处于变迁、过渡转型之中。它一方面改变了整个社会的发展模式,另一方面悄然改变着我们生存所依赖的社会资源,甚至人类的生存境遇和生存方式。正如俗语所言:适者生存,优胜劣汰。自20世纪80年代起,民办高等教育在艰难的复兴之路中摸索前进,并迅速发展起来。民办高校起初期冀以规模争夺优势,最终结果却适得其反,因而以质量为旨规的内涵建设成为其必由之路。“教育的振兴靠教师”,教育大计,教师为本。教师是教育的奠基者,是学校教育改革发展的推动者,其生存状态如何直接影响学校的发展。民办高校若要在日益激烈的竞争中拥有一席之地,就需要时刻关注教师的生存状态,加强教师队伍建设。当前政府、社会对民办高等院校及其教师存在些许认知、情感和制度伦理等方面的偏颇,造成教师的非友善的生存环境,以致很多民办高校教师处于不乐观的生存状态,进而影响其生存质量的改善和提升。本文试图遵循“历史考察、实践观照、问题梳理、成因阐释和对策提出”的指导思想,采用叙事研究方法对民办高校教师的生存状态进行研究。通过与Y学院的三位教师进行深入交流,聆听他们在入场抉择、身临其境和未来期望中内心声音和具体典型性故事,揭示当前民办高校教师处于生存与职业、物质和精神交相互动的历史境遇中面临的生存状态。通过分析得出:Y学院教师工作环境和谐、职业认同感高,但教师们的身份地位不明、工作负荷过重、专业发展受阻、职称评审过于严苛、组织归属感不强等。基于此,从传统文化的滞差效应、政策制度的伦理性偏失、民办高校管理模式的固着化、教师职业普罗化、个体生命者的意识方面分析原因,进而从宏观把控、微观调整、文化熏陶和个体统整的方面提出解蔽路径。其中,宏观把控方面包括建立一套科学的利益监督均衡机制、明晰民办高校教师身份地位、完善资金运筹机制等等,通过加强顶层制度建设来建构良好的政策环境。文化熏陶方面包括萃取传统文化精髓,建设和而不同的文化、注重社会参与合作的文化、加强和谐共生的文化熏陶等,改变社会的偏见从而营造健康的社会氛围。微观调整方面包括型塑独特的管理理念、健全教师的各种管理机制等,以提供绿色的制度保障以创建和谐校园。个体统整的方面包括转变“随遇而安”的观念、制定个人职业发展规划,型塑民办高校教师自我生存的意识,进而促进教师的自我整合,改善民其生存状态,以提高民办高校教师的生存质量。
王苒儒[8]（2020）在《普通高中育人方式改革政策执行问题研究 ——基于河南省K市的调查》文中认为普通高中教育是国民教育体系的重要组成部分,在人才培养中起着承上启下的关键作用。随着高中教育的不断普及,当前普通高中应试型育人方式的不合理性愈发凸显,已经不能完全适应人的全面发展需要和社会经济发展要求。近年来,很多学者对普通高中的办学性质和教育教学进行了丰富的探讨;同时,政府层面也先后出台课程改革、高考改革等政策意见,并在部分发达地区开展相关的教育改革试验,对普通高中的发展愈发重视。尤其是2019年6月颁布《关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》（以下简称《指导意见》）,这是新世纪以来国务院办公厅出台的第一个关于普通高中教育改革的纲领性文件,对于促进普通高中的健康发展具有重要意义。那么当前普通高中育人方式的改革现状是怎样的?与《指导意见》中要求的改革任务又有哪些差距?如何缩小差距,促进普通高中育人方式改革的顺利实现?对这些问题的思考与回应对于普通高中育人方式改革具有重要的政策意义和现实价值。本研究采用多阶抽样的方法,选取K市30个普通高中学校共1262名高二年级学生、104名一线教师以及30名普通高中校领导。采用问卷调查法,了解当前普通高中育人方式的改革现状,以及学生群体和教师群体对育人方式改革的期望;并结合访谈法,了解普通高中育人方式改革政策执行中所面临的主要困难。同时,在对数据进行整理分基础上,以马兹曼尼安和萨巴蒂尔的政策执行综合模型作为理论依据,构建普通高中育人方式改革的政策执行框架,对K市普通高中育人方式改革政策的执行状况展开研究。通过研究发现,K市普通高中育人方式改革政策取得了明显的成效,但在执行过程中依然存在着一些问题,主要包括:（1）政策本身的纲领性特征而导致的改革目标实现程度较低;（2）财政支持力度不够、教师编制数量不足以及资源保障渠道不畅所造成的软硬件设施不足问题;（3）目标群体本身的复杂性如基数较大、行为多样性以及调试幅度不同所造成的目标群体主动性不强问题;（4）对政策执行者及其他社会团体缺乏宣教培训造成的政策支持力量薄弱。因此,为促进普通高中育人方式改革政策的更好推进,本文认为应该从省级政府因地制宜优化育人方式改革政策;加大扶植力度,整合政策资源;引导目标群体树立正确价值观;加大政策宣传,吸引各界支持这四个方面提升普通高中育人方式改革政策的执行效果。
李莉[9]（2020）在《56岁儿童数学问题解决认知诊断评估工具的开发及应用研究》文中进行了进一步梳理数学问题解决是学前数学教育质量监测与评估中较为重要的内容,但相关的研究却比较薄弱。为了接轨国际儿童早期数学学习与评估的价值导向,更好地衔接小学数学课程目标,落实从数学问题解决的视角监测学前儿童的数学学习与发展,以及从微观知识结构入手真正促进儿童数学学习的发展,本研究以56岁儿童为研究对象,以“数与运算”领域的问题解决为研究内容,尝试应用认知诊断理论与技术开发56岁儿童“数与运算”问题解决的认知诊断评估工具,并使用此工具开展认知诊断评估,以及基于认知诊断评估结果开展教育干预研究。研究一:开发《56岁儿童“数与运算”问题解决认知诊断测验》（简称CDTMPS测验）。首先,构建56岁儿童“数与运算”问题解决的认知模型。该认知模型包括数学知识与技能、语义理解和数量推理3个认知成分以及下属的11个认知属性:基数概念、集合比较、10以内加减运算;合并型语义理解、结果未知型变化语义理解、变化未知型变化语义理解、一致型比较语义理解、非一致型比较语义理解;加减逆反推理、加法组合推理和一对多推理。其次,开发CDT-MPS测验。质量检验的结果表明,本研究构建的认知模型较为科学合理,CDT-MPS测验（正式版）具有良好的信度和效度,包含35道题,采用一对一口头测查及0-1计分,测试时间在30分钟左右。研究二:56岁儿童“数与运算”问题解决的认知诊断评估。考查56岁儿童“数与运算”问题解决的发展状况,了解CDT-MPS测验作为学前儿童数学教育监测评估工具的价值。第一,以上海、湖南和河南三个地区13所城乡幼儿园的680名大班儿童为被试,开展认知诊断评估的横向研究。结果表明:三个地区样本儿童的整体数学问题解决能力均处于中等水平,对数学知识与技能的掌握好于对语义理解及数量推理的掌握;虽然三个地区城市样本儿童的整体数学问题解决能力不存在显着差异,湖南和河南地区城乡和农村样本儿童以及不同性别和不同等级幼儿园儿童的整体数学问题解决能力存在显着差异,但不同地区、城乡、性别和园所等级的样本儿童对11个认知属性的掌握均存在各自的优势和不足。第二,以上海地区4所幼儿园的245名大班儿童为被试,开展认知诊断评估的跟踪研究。分别在大班上学期和下学期进行两次CDT-MPS测试,间隔为7个月。结果表明:样本儿童的整体数学问题解决能力有显着提升,但对11个认知属性的掌握进步速度各不相同;一级幼儿园和二级幼儿园样本儿童的进步不存在显着差异;男孩的进步显着大于女孩。研究三:基于认知诊断评估结果开展教育干预研究。被试来自上海市同一所幼儿园两所大班的60名儿童,分为10以内加减运算、变化语义理解、加减逆反推理、加法组合推理和一对多推理五种干预,每种干预12名被试。以小组干预和个别干预相结合的方法,每种干预每周干预1次（每次3040分钟）,共8次。结果表明:变化语义理解和加法组合推理两组的干预有显着效果;五种干预既有其各自有所需的不同核心经验,也有共同所需的基本数学技能及干预措施。综上,应用认知诊断评估开发学前数学领域的评估工具有其优势及难度,本研究为今后的应用研究提供了经验;本研究开发的CDT-MPS测验可以为学前数学教育质量监测提供丰富的信息,有助于教育行政机构从微观层面了解不同地区不同园所数学教育的优势与不足;本研究为今后开展基于认知诊断评估结果的教育干预研究提供了一定的经验和思考,但仍面临较大的挑战,需要更多的探索。
陈玄玄[10]（2020）在《我国不同地区高等教育发展格局比较研究 ——基于高等教育毛入学率的视角》文中研究指明随着高等教育规模的不断扩大,高等教育大众化的不断推进和深入,关于高等教育发展格局的研究十分必要。高等教育发展格局是普通高等教育和成人高等教育在学历相互弥补的基础上,为了实现高等教育更好服务经济社会目标不断调整研究生层次教育、本科层次教育和专科层次教育之间比例关系的一系列过程。相较于传统的高等教育发展历程研究,高等教育发展格局研究更具有针对性。在我国高等教育事业实现历史性跨越中,普通高等教育承担着大众化的主要职能,尤其是普通本科教育,而成人高等教育逐渐没落。我国高等教育规模较大,但高等教育发展层次不高,研究生教育占7.16%左右,普通本科教育占44.52%,且高等教育发展地区差距明显。为进一步分析各地区高等教育发展格局,本研究基于高等教育毛入学率将我国31个省市划分为“普及化地区”（毛入学率≥50%）、“后大众化地区”（毛入学率在40%-50%）、“大众化地区”（毛入学率在15%-40%）。发现,高等教育毛入学率越低的地区对普通高等教育的依赖性越强,其研究生教育越不发达,进而高等教育发展层次越低,同时高等学校质量越低,也就是新建本科院校越多;本科教育对不同发展阶段地区的贡献基本没区别,专科教育对高等教育毛入学率较低地区的贡献较大;地区高等教育毛入学率越高的地区的成人高等教育越发达,尤其是网络本专科教育,而“后大众化地区”和“大众化地区”的网络高等教育有较大发展潜力。为进一步研究地区高等教育与经济社会发展的协调性,本研究从人口发展、经济发展、科技发展三个维度进行探究。研究发现,上海、北京、天津、湖北、江苏、浙江、陕西、吉林、辽宁、山东等省份具有较高的匹配层次,匹配状态也整体中等偏高;福建、黑龙江、湖南、重庆、安徽、广东、宁夏、四川、河北、山西等省份呈现出中等层次的中、低度匹配状态。此外,部分省份属于低层次的不同匹配状态,包括河南、江西、海南、青海、新疆、内蒙古、云南、广西、西藏、甘肃、贵州11省份。发现,高等教育毛入学率高的地区的高等教育与人口、经济和科技发展的匹配层次整体上高于毛入学率低的地区,匹配状态则不尽相同。由于地区高等教育发展的历史不同、基础不同、条件不同、环境不同,我国高等教育发展存在地区差异是必然的、客观的。这并不意味着一定不好,差异发展的过程某种程度上就是一个优胜劣汰的过程,它使得高等教育结构不断优化,高等教育质量不断提高。不同高等教育发展格局的比较分析,不是为了比较而比较,其最终目的在于明了地区高等教育发展差距,对高等教育的差异发展要实施必要的控制。不追求绝对均衡,重要的是高等教育发展与地区的经济、人口、科技等发展协调一致。
二、关于河南民办高校几个问题的思考（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、关于河南民办高校几个问题的思考（论文提纲范文）
（1）民办高校学生会组织内卷化问题研究 ——以R大学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 研究背景及研究意义 |
| 1.2.1 研究背景 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究思路与方法 |
| 1.3.1 文献研究法 |
| 1.3.2 对比研究法 |
| 1.3.3 访谈法 |
| 1.4 相关概念界定 |
| 1.4.1 内卷化 |
| 1.4.2 学生会组织内卷化 |
| 1.5 R大学背景介绍 |
| 1.5.1 R大学基本情况 |
| 1.5.2 R大学学生会组织调研情况 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 国内研究现状 |
| 2.1.1 学生会组织层面研究 |
| 2.1.2 内卷化层面研究 |
| 2.2 国外研究现状 |
| 2.2.1 学生会组织层面研究 |
| 2.2.2 内卷化层面研究 |
| 2.3 研究评述 |
| 第3章 效仿:路径依赖(1999-2003) |
| 3.1 组织文化参照遵守 |
| 3.1.1 同样的证书和不同的境遇 |
| 3.1.2 积极的态度和质疑的声音 |
| 3.2 组织结构橛守成规 |
| 3.2.1 遵循统一的机构设置 |
| 3.2.2 传统部署的会议制度 |
| 3.3 组织遴选上报批复 |
| 3.3.1 建制的硬性规定 |
| 3.3.2 评优的明暗途径 |
| 3.4 分析与小结 |
| 第4章 变革:量的增加(2004-2008) |
| 4.1 组织文化革新 |
| 4.1.1 “成功的”活动 |
| 4.1.2 “正当的”理由 |
| 4.2 组织结构变更 |
| 4.2.1 精细还是精进 |
| 4.2.2 周会替代月会 |
| 4.3 组织遴选调整 |
| 4.3.1 规则改而更张 |
| 4.3.2 初心易得难守 |
| 4.4 分析与小结 |
| 第5章 内卷:质的回旋(2009-2020) |
| 5.1 组织文化重传承轻发展 |
| 5.1.1 值班态度要积极 |
| 5.1.2 重痕轻绩为加分 |
| 5.2 组织结构只强大不强盛 |
| 5.2.1 “人人为官”的展览板 |
| 5.2.2 “芝麻小事”的形式会 |
| 5.3 组织遴选恶性存量竞争 |
| 5.3.1 “一朝天子一朝臣” |
| 5.3.2 先获利者的模仿效应 |
| 5.4 分析与小结 |
| 第6章 学生会组织内卷化的生成逻辑 |
| 6.1 宏观:社会时易世变 |
| 6.2 中观:学校行政文化 |
| 6.3 微观:学生随俗浮沉 |
| 6.4 小结 |
| 第7章 结语与反思 |
| 7.1 结语 |
| 7.2 反思 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 作者简介 |
| 攻读硕士学位期间研究成果 |
（2）河南民办教育70年（论文提纲范文）
| 一、原私立学校的改造与接办(1949—1952年) |
| (一)从“保护维持”到“完全自办” |
| (二)从“完全自办”到“全部接办” |
| 二、探索、试验:公社、大队、厂矿集体办学(1953—1981年) |
| (一)需求与狂热(1953—1965年) |
| 1.“民办小学”概念的提出 |
| 2.教育“跃进” |
| 3.民办基础教育发展 |
| (二)盲乱与探索(1966—1976年) |
| (三)苏醒与寻觅(1977—1981年) |
| (四)两种民办公助教育形式 |
| 1.“五七”学校 |
| 2.“七二一”大学 |
| 三、民办教育的当代形态(1982—2019年) |
| (一)法律铺路,春潮涌动(1982—1993年) |
| 1.政策引领 |
| 2.发展状况 |
| (二)登堂入室,天下为先(1994—1999年) |
| 1.政策法规推动 |
| 2.发展状况 |
| (三)层次提升,全面发展(2000—2003年) |
| 1.政府导向 |
| 2.教育行政部门的支持和规范 |
| (四)规模扩张,实力凝聚(2004—2012年) |
| 1.政府态度 |
| 2.规范管理 |
| 3.发展成就 |
| (1)快速发展 |
| (2)民办教育体系基本建立 |
| (3)民办教育事业形成特色 |
| (五)成熟思考,健康转型(2013—2016年) |
| 1.政府支持 |
| 2.规范管理 |
| 3.发展成就 |
| (六)新法实施,面临机遇挑战(2017年—) |
| 四、结语 |
（3）陕西民办高校“三全育人”实现路径研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 高等教育大众化为民办高校提供了发展机遇 |
| 1.1.2 民办高校人才培养面临新的挑战 |
| 1.1.3 陕西民办高校积极探索育人新模式 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 国内研究现状 |
| 1.3.2 国外研究现状 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.5 研究创新点 |
| 2 “三全育人”相关的概念和理论依据 |
| 2.1 三全育人 |
| 2.1.1 “三全育人”的内涵 |
| 2.1.2 “三全育人”的几对关系 |
| 2.2 立德树人 |
| 2.2.1 立德树人的提出 |
| 2.2.2 立德树人的内涵 |
| 2.3 民办高等教育 |
| 2.3.1 民办高校的概念 |
| 2.3.2 民办高校的性质 |
| 2.3.3 民办高校形成过程 |
| 2.4 研究理论依据 |
| 2.4.1 马克思关于人的全面发展理论 |
| 2.4.2 教育本质论 |
| 3 陕西民办高校“三全育人”的发展现状 |
| 3.1 陕西民办高校“三全育人”发展状况 |
| 3.1.1 陕西民办高校“三全育人”的雏形和发展阶段 |
| 3.1.2 陕西高校“三全育人”试点的正式启动 |
| 3.1.3 陕西民办高校在“三全育人”中取得成绩 |
| 3.2 陕西民办高校外延式向内涵式转变途径多样化 |
| 3.2.1 由非全日制向全日制过渡的完成 |
| 3.2.2 办学层次不断的变化 |
| 3.2.3 管理队伍的不断壮大 |
| 3.2.4 民办高校人员学历层次的不断提升 |
| 3.2.5 全面提高课程建设质量 |
| 4 陕西民办高校“三全育人”的特征 |
| 4.1 陕西民办高校“三全育人”的特征 |
| 4.1.1 实践性特征:“三全育人”是对高校育人现实问题有力回应 |
| 4.1.2 发展性:“三全育人”内涵随着育人环境的改变不断丰富 |
| 4.1.3 创新性:“三全育人”是新时代思想政治教育的改革 |
| 4.2 陕西民办高校“三全育人”与公办院校的差异性表现 |
| 4.2.1 高校学生差异性主要表现 |
| 4.2.2 管理模式差异 |
| 4.2.3 管理队伍差异 |
| 4.2.4 教师队伍差异 |
| 4.2.5 资源差异 |
| 4.2.6 高校学生社会需求差异性 |
| 5 陕西民办高校“三全育人”存在的问题及其原因 |
| 5.1 调查问卷分析 |
| 5.1.1 调查对象 |
| 5.1.2 调查的主要内容 |
| 5.1.3 调查结果分析 |
| 5.2 陕西民办高校“三全育人”存在问题和原因 |
| 5.2.1 全员育人没有真正落实到位:尚未形成全员育人一体化队伍 |
| 5.2.2 全过程性育人没有真正实现有效衔接:出现衔接不到位现象 |
| 5.2.3 全方位育人没有真正实现有机联对:未达成有机统一 |
| 6 陕西民办高校“三全育人”实现的路径 |
| 6.1 明确“全员育人”职责,站好关键岗 |
| 6.1.1 加强党的领导 |
| 6.1.2 注重辅导员队伍建设 |
| 6.1.3 发挥专兼职队伍作用 |
| 6.1.4 发挥行政管理人员的育人功效 |
| 6.1.5 发挥后勤人员的服务育人作用 |
| 6.1.6 发挥大学生的自我教育作用 |
| 6.2 坚守全过程育人阵地,种好责任田 |
| 6.2.1 明确育人理念 |
| 6.2.2 构建育人体系 |
| 6.2.3 加强文化育人质量提升体系 |
| 6.2.4 加强学风校风建设 |
| 6.2.5 加强思想政治教育方法多样化 |
| 6.3 完善全方位育人机制,守好一段渠 |
| 6.3.1 注重顶层设计 |
| 6.3.2 建立整合制度 |
| 6.3.3 加强教师党建工作 |
| 6.3.4 建立监控制度 |
| 6.3.5 建立激励制度 |
| 6.3.6 建立和加强网络教育阵地 |
| 结束语 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 在校期间发表论文 |
（4）广西民办本科院校学科建设研究 ——以南宁学院为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题缘由 |
| 1.2 研究的目的与意义 |
| 1.3 国内外研究文献综述 |
| 1.3.1 国外研究综述 |
| 1.3.2 国内研究综述 |
| 1.3.3 研究评述 |
| 1.4 研究的方法 |
| 1.4.1 文献研究法 |
| 1.4.2 案例研究法 |
| 1.4.3 比较分析法 |
| 1.5 研究的基本思路、创新点与不足 |
| 1.5.1 研究的基本思路 |
| 1.5.2 研究的创新点 |
| 1.5.3 研究的不足 |
| 2 核心概念界定及相关理论基础 |
| 2.1 相关核心概念界定 |
| 2.1.1 民办本科院校 |
| 2.1.2 学科与专业 |
| 2.1.3 学科建设 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 教育内外部规律理论 |
| 2.2.2 人力资本理论 |
| 3 广西民办本科院校学科建设的现状 |
| 3.1 学科建设对我国民办本科院校的重要意义 |
| 3.2 广西民办本科院校发展的基本情况 |
| 3.2.1 广西民办本科院校基本情况 |
| 3.2.2 广西民办本科院校的区域分布情况 |
| 3.2.3 广西民办本科院校规模变化情况 |
| 3.3 广西民办本科院校学科建设的基本情况——以南宁学院学科建设为例 |
| 3.3.1 学科方向建设 |
| 3.3.2 师资队伍建设 |
| 3.3.3 学科平台建设 |
| 3.3.4 人才培养体系建设 |
| 3.3.5 科学研究建设 |
| 3.3.6 社会服务与学科声誉建设 |
| 4 广西民办本科院校学科建设存在的问题及成因分析 |
| 4.1 广西民办本科院校学科建设存在的问题分析 |
| 4.1.1 学科建设的重要性未被充分肯定,导致学科方向建设薄弱 |
| 4.1.2 师资队伍水平整体不高,“质”“量”平衡缺失 |
| 4.1.3 人才培养体系不完善,致使人才培养工作缺乏系统性 |
| 4.1.4 科研成果转化较慢,使得科研水平整体不高 |
| 4.2 广西民办本科院校学科建设存在问题的成因分析 |
| 4.2.1 缺乏具有战略眼光的学科建设领导者 |
| 4.2.2 吸引高水平师资的“吸引力”不足 |
| 4.2.3 人才培养层次水平整体偏低 |
| 4.2.4 缺乏科学研究必要的科研基础保障 |
| 5 国内优秀民办本科院校学科建设的路径与启示 |
| 5.1 国内优秀民办本科院校学科建设的基本思路 |
| 5.1.1 二级学院成为打造优势特色学科的主体依托平台 |
| 5.1.2 师资队伍力量实力雄厚 |
| 5.1.3 专业建设与学科建设并举 |
| 5.1.4 学科门类设置多样化 |
| 5.2 国内优秀民办本科院校学科建设对广西民办本科院校学科建设的启示 |
| 5.2.1 依据自身办学特色,培育优势特色学科 |
| 5.2.2 整合现有教师资源,培育优质师资 |
| 5.2.3 高度重视专业建设,以专业建设推动学科建设 |
| 5.2.4 学科设置动态调整,兼顾地方经济发展和学科体系建设的内在逻辑 |
| 6 广西民办本科院校学科建设的优化路径及建议 |
| 6.1 转变思想,确立学科建设的重要地位 |
| 6.2 优化师资结构,提高师资队伍整体水平 |
| 6.3 优化人才培养层次,探索专业硕士人才的培养 |
| 6.4 争取科研经费和科研项目,促进科研成果转化 |
| 7 总结 |
| 参考文献 |
| 附录 教职工访谈提纲 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间取得的科研成果 |
（5）河南省民办本科高校公共体育课堂教学质量评价现状与对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 政策背景 |
| 1.1.2 现实需要 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 相关概念的界定 |
| 1.3.2 有关教育评价的相关研究 |
| 1.3.3 有关高校公共体育课堂教学质量评价的相关研究 |
| 2 研究对象与研究方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献法 |
| 2.2.2 调查法 |
| 2.2.3 数理统计法 |
| 2.2.4 逻辑分析法 |
| 3 研究结果与分析 |
| 3.1 河南省民办本科高校公共体育课堂教学质量现状分析 |
| 3.1.1 公共体育课堂教学目标现状分析 |
| 3.1.2 公共体育课堂授课形式现状分析 |
| 3.1.3 学生对公共体育课堂教学内容的兴趣程度分析 |
| 3.1.4 学生对公共体育课学习态度情况分析 |
| 3.1.5 公共体育课堂教学组织情况分析 |
| 3.1.6 公共体育课堂氛围现状分析 |
| 3.2 河南省民办本科高校公共体育课堂教学质量评价现状分析 |
| 3.2.1 公共体育课堂教学质量评价目的现状分析 |
| 3.2.2 公共体育课堂教学质量评价制度现状分析 |
| 3.2.3 公共体育课堂教学质量评价内容现状分析 |
| 3.2.4 公共体育课堂教学质量评价方法现状分析 |
| 3.2.5 公共体育课堂教学质量评价态度现状分析 |
| 3.2.6 公共体育课堂教学质量评价主体现状分析 |
| 3.2.7 公共体育课堂教学质量评价反馈现状分析 |
| 3.2.8 公共体育课堂教学质量评价的作用现状分析 |
| 3.3 河南省民办本科高校公共体育课堂教学质量评价存在不足分析 |
| 3.3.1 教学质量评价目的偏离 |
| 3.3.2 教学质量评价方式有待完善 |
| 3.3.3 教学质量评价主体单一,评价客观性不强 |
| 3.3.4 缺乏完善的教学质量评价反馈机制 |
| 3.4 河南省民办本科高校公共体育课堂教学质量评价的对策 |
| 3.4.1 强化对教师对教学质量评价目的的认识和理解 |
| 3.4.2 改进公共体育课堂教学质量评价方式与手段 |
| 3.4.3 加强正确观念宣传,落实教学质量多主体评价 |
| 3.4.4 加强教学质量评价反馈的重视程度,科学处理评价信息 |
| 4 结论与建议 |
| 4.1 结论 |
| 4.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录A 河南省民办本科高校体育课教育教学质量评价访谈提纲 |
| 附录B 河南省民办本科高校公共体育课堂教学质量评价现状调查(教师问卷) |
| 附录C 河南省民办本科高校公共体育课堂教学质量评价现状调查(学生问卷) |
| 附录D 河南省民办本科高校公共体育课堂教学质量评价现状调查问卷专家效度评价表 |
| 附录E 郑州大学西亚斯国际学院教师自评表及个人改进计划 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 |
（6）YC民办高校教师薪酬激励优化研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 前言 |
| 1.1 研究的背景 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 国外研究现状 |
| 1.3.2 国内研究现状 |
| 1.3.3 国内外研究述评 |
| 1.4 研究内容和方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 2 基本概念及理论依据 |
| 2.1 基本概念界定 |
| 2.1.1 薪酬 |
| 2.1.2 薪酬激励 |
| 2.2 薪酬制度相关理论 |
| 2.2.1 激励理论 |
| 2.2.2 全面薪酬管理理论 |
| 2.3 本章小结 |
| 3 YC民办高校概况及教师薪酬的现状 |
| 3.1 YC民办高校概况 |
| 3.1.1 YC民办高校简介 |
| 3.1.2 YC民办高校师资队伍的特点 |
| 3.2 YC民办高校教师薪酬的现状 |
| 3.2.1 外在薪酬 |
| 3.2.2 内在薪酬 |
| 3.3 本章小结 |
| 4 YC民办高校教师薪酬激励存在的问题分析 |
| 4.1 外在薪酬激励存在的问题 |
| 4.1.1 教师薪酬水平偏低 |
| 4.1.2 绩效薪酬管理不科学 |
| 4.1.3 福利保障水平低 |
| 4.1.4 教师之间的关系复杂 |
| 4.2 内在薪酬激励存在的问题 |
| 4.2.1 教师进修机会较少 |
| 4.2.2 教师没有参与学校管理的机会 |
| 4.2.3 教师自主时间较少 |
| 4.3 本章小结 |
| 5 YC民办高校教师薪酬激励的优化方案设计 |
| 5.1 薪酬激励方案设计总框架 |
| 5.2 外在薪酬激励方案的设计 |
| 5.2.1 薪酬水平的设计 |
| 5.2.2 教师绩效考核体系的设计 |
| 5.2.3 个性化薪酬需求的设计 |
| 5.2.4 薪酬福利的设计 |
| 5.3 内在薪酬激励方案的设计 |
| 5.3.1 培训激励规划的设计 |
| 5.3.2 自主权利激励的设计 |
| 5.3.3 荣誉激励的设计 |
| 5.3.4 情感激励的设计 |
| 5.4 本章小结 |
| 6 YC民办高校教师薪酬激励优化方案的保障措施 |
| 6.1 建立教师薪酬水平调整机制 |
| 6.2 实施高校教师薪酬水平的指标化管理 |
| 6.3 尝试建立多轨并存的薪酬晋升途径 |
| 6.4 探索建立高级差的宽带薪酬制度 |
| 6.5 本章小结 |
| 7 结论与展望 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
（7）民办高校教师生存状态的叙事研究 ——以Y学院为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题缘由 |
| 1.1.1 时代境遇:民办高等教育的发展壮大 |
| 1.1.2 政策导向:国家政策的引导和扶持 |
| 1.1.3 改革契机:民办高校战略转型的关键要求 |
| 1.1.4 现实呼唤:改善民办高校教师队伍流失的要求 |
| 1.2 选题意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 国内外研究综述 |
| 1.3.1 国外的相关研究综述 |
| 1.3.2 国内的相关研究综述 |
| 1.3.3 已有研究的述评 |
| 1.4 相关概念界定 |
| 1.4.1 民办高校 |
| 1.4.2 民办高校教师 |
| 1.4.3 生存状态 |
| 1.5 研究的思路与方法 |
| 1.5.1 研究思路 |
| 1.5.2 研究方法 |
| 1.5.3 研究对象的择取 |
| 1.5.4 研究资料的梳理 |
| 第二章 民办高校教师生存状态的现实表征 |
| 2.1 学校环境的素描 |
| 2.1.1 Y学院的基本概况 |
| 2.1.2 教师的办公教学环境 |
| 2.2 K老师:积极而谨慎的规则倡导者 |
| 2.2.1 K老师的形象素描 |
| 2.2.2 入场突围:学校返聘 |
| 2.2.3 身入其境:与日俱进 |
| 2.2.4 未来规划:“默默坚守,发挥余热” |
| 2.3 H老师:责任感强烈、正统的专任教师 |
| 2.3.1 H老师的形象素描 |
| 2.3.2 入场突围:机缘巧合 |
| 2.3.3 身入其境:大有迳庭 |
| 2.3.4 未来规划:“安于现状,绠短汲深” |
| 2.4 L老师:理性且乐观的进取者 |
| 2.4.1 L老师的形象素描 |
| 2.4.2 入场突围:命运抉择 |
| 2.4.3 身入其境:谋事在人 |
| 2.4.4 未来规划:“短暂的停留,希望在公办” |
| 2.5 本章小结 |
| 第三章 民办高校教师生存状态的透视 |
| 3.1 入场缘法差异化 |
| 3.2 临境生存差距化 |
| 3.2.1 薪酬福利梯度大,闲暇时间无保障 |
| 3.2.2 教学负荷过重,科研有心无力 |
| 3.2.3 培训体系不合理,职称评审缺乏特色化 |
| 3.2.4 身份地位不明晰,专业发展阻力大 |
| 3.2.5 工作环境和谐,民主管理敷衍 |
| 3.2.6 职业认同感高,组织认同不强 |
| 3.3 未来规划差别化 |
| 3.4 本章小结 |
| 第四章 民办高校教师生存状态的根源探寻 |
| 4.1 市场经济的功利色彩浓厚 |
| 4.2 政策制度的伦理性偏失 |
| 4.3 传统文化的滞差效应 |
| 4.4 民办高校管理思维的固着化 |
| 4.5 民办高校教师职业的普罗化 |
| 4.6 个体生命者的独立意识明显 |
| 4.6.1 教师生存价值观念的转变 |
| 4.6.2 教师认同的二重性 |
| 第五章 民办高校教师生存状态的解蔽之策 |
| 5.1 宏观把控:建构良好的政策环境 |
| 5.1.1 建立一套科学的利益均衡监督机制 |
| 5.1.2 明晰民办高校教师身份地位 |
| 5.1.3 完善资金运筹机制 |
| 5.2 文化熏陶:营造健康的社会氛围 |
| 5.2.1 萃取传统文化精髓 |
| 5.2.2 注重社会合作的文化 |
| 5.2.3 构建学习型组织文化氛围 |
| 5.3 微观调整:创建互惠学校生态圈 |
| 5.3.1 型塑独特的管理理念 |
| 5.3.2 优化教师管理的机制 |
| 5.4 个体统整:型塑教师的生存自觉 |
| 5.4.1 转变“随遇而安”的观念 |
| 5.4.2 制定职业生涯规划,探寻人生出路 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
| 个人简况及联系方式 |
（8）普通高中育人方式改革政策执行问题研究 ——基于河南省K市的调查（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究目的与意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、文献综述 |
| (一)普通高中教育改革相关研究 |
| (二)普通高中育人方式改革相关研究 |
| (三)政策执行相关理论研究 |
| (四)对已有研究的评述 |
| 四、普通高中育人方式改革政策及其演变 |
| (一)社会本位,效率优先阶段(1978—1998年) |
| (二)量质兼顾,素质教育阶段(1999—2009年) |
| (三)育人为本,个性发展阶段(2010-至今) |
| 第二章 相关概念与研究设计 |
| 一、相关概念界定 |
| (一)普通高中 |
| (二)育人方式 |
| (三)政策执行 |
| 二、分析框架 |
| (一)马兹曼尼安-萨巴蒂尔综合模型 |
| (二)基于“马-萨”综合模型的育人方式改革政策分析框架 |
| 三、研究方法 |
| (一)文献法 |
| (二)问卷调查法 |
| (三)访谈法 |
| 四、研究工具 |
| (一)问卷的编制过程 |
| (二)问卷的调查实施 |
| (三)问卷的基本情况 |
| 1.学生问卷的基本情况 |
| 2.教师问卷的基本情况 |
| 3.访谈调查的基本情况 |
| 五、研究思路 |
| 第三章 育人方式改革政策执行的现状调查 |
| 一、培养体系的执行现状分析 |
| (一)道德教育稳步推进 |
| (二)综合素质培养明显进步 |
| (三)综合实践活动呈现不同层次 |
| (四)综合素质评价方式逐渐多元 |
| 二、课程实施的执行现状分析 |
| (一)课程管理逐渐规范 |
| (二)课程资源较为丰富 |
| 三、教学组织管理的执行现状分析 |
| (一)课堂改革逐步深入 |
| (二)教学管理不断优化 |
| (三)选课走班趋向现实性执行 |
| 四、学生发展指导的执行现状分析 |
| (一)学生发展指导形式较为传统 |
| (二)学生发展指导队伍偏向集中 |
| 五、考试和招生制度的执行现状分析 |
| (一)“一年多考”呈利弊双面性 |
| (二)自主选科得到学生广泛支持 |
| (三)综合素质评价作为高考重要参考具有一定难度 |
| 六、师资和条件保障的执行现状分析 |
| (一)校舍条件逐步优化 |
| (二)师资力量持续增加 |
| (三)生均公用经费基本达标 |
| 第四章 育人方式改革政策执行存在的问题及归因分析 |
| 一、育人方式改革政策执行存在的问题分析 |
| (一)政策目标实现程度较低 |
| (二)软硬件设施普遍缺乏 |
| (三)目标群体主动性不强 |
| (四)政策支持力量薄弱 |
| 二、育人方式改革政策执行问题的原因分析 |
| (一)政策本身所具有的纲领性特征 |
| (二)政策资源客观受限 |
| (三)目标群体本身的复杂性 |
| (四)政策推进过程缺乏宣传激励 |
| 第五章 提升育人方式改革政策执行效应的路径 |
| 一、省级政府因地制宜优化育人方式改革政策 |
| (一)结合地区发展,合理制定目标 |
| (二)颁布具体措施,明确改革路径 |
| 二、加大扶持力度,整合政策资源 |
| (一)设立专项资金,保障财政供给 |
| (二)补充教编数量,提高教师待遇 |
| (三)引导社会参与,扩宽实践渠道 |
| 三、引导目标群体树立正确价值观 |
| (一)增强组织机构的责任意识感 |
| (二)提高普通高中的主观能动性 |
| (三)培养学生群体的政策认同感 |
| 四、加大政策宣传,吸引各界支持 |
| (一)做好教师培训,提高改革热枕 |
| (二)鼓励高校参与,提供科学支持 |
| 参考文献 |
| 附录 A 学生问卷 |
| 附录 B 教师问卷 |
| 附录 C 校领导访谈提纲 |
| 致谢 |
（9）56岁儿童数学问题解决认知诊断评估工具的开发及应用研究（论文提纲范文）
| 内容摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 问题提出 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 核心概念 |
| 1.4 研究问题 |
| 1.5 论文框架 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 儿童早期的数学问题解决 |
| 2.2 儿童早期数学问题解决的评估 |
| 2.3 儿童早期数学问题解决的教育干预研究 |
| 2.4 已有研究的述评 |
| 3 研究设计 |
| 3.1 研究目标及技术路线 |
| 3.2 5~6 岁儿童“数与运算”问题解决认知诊断评估工具的开发(研究一) |
| 3.3 5~6 岁儿童数学问题解决认知诊断评估工具的应用(研究二) |
| 3.4 5~6 岁儿童数学问题解决的教育干预研究(研究三) |
| 3.5 研究伦理的规范 |
| 4 研究一5~6岁儿童“数与运算”问题解决认知诊断评估工具的开发 |
| 4.1 子研究一构建5~6 岁儿童“数与运算”问题解决的认知模型 |
| 4.2 子研究二编制5~6 岁儿童“数与运算”问题解决的认知诊断测验 |
| 4.3 子研究三检验认知模型及认知诊断测验的质量 |
| 4.4 研究一讨论 |
| 4.5 研究一结论 |
| 5 研究二5~6 岁儿童“数与运算”问题解决的认知诊断评估 |
| 5.1 子研究四5~6岁儿童“数与运算”问题解决的认知诊断评估(横向研究) |
| 5.2 子研究五5~6岁儿童“数与运算”问题解决的认知诊断评估(跟踪研究) |
| 5.3 研究二讨论 |
| 5.4 研究二结论 |
| 6 研究三基于认知诊断评估的数学教育干预对5~6岁儿童数学问题解决的影响研究 |
| 6.1 基于认知诊断评估的数学教育干预的研究设计和实施 |
| 6.2 数学问题解决教育干预的结果与分析 |
| 6.3 数学问题解决教育干预的案例分析 |
| 6.4 研究三讨论 |
| 6.5 研究三结论 |
| 7 综合讨论 |
| 7.1 应用认知诊断理论开发学前数学领域的评估工具 |
| 7.2 基于认知诊断评估监测5~6 岁儿童数学问题解决能力的发展 |
| 7.3 基于认知诊断评估开展教育干预研究 |
| 8 研究结论、不足及教育应用 |
| 8.1 研究结论 |
| 8.2 研究不足及展望 |
| 8.3 教育应用与建议 |
| 英文参考文献 |
| 中文参考文献 |
| 附录1 儿童口语报告分析举例 |
| 附录2 《5~6岁儿童“数与运算”问题解决认知诊断测验》(正式版)的使用手册(部分) |
| 附录3 五种教育干预的进程、目标及内容举例 |
| 附录4 一对多推理干预的案例 |
| 在读期间公开发表论文(着)及科研情况 |
| 致谢 |
（10）我国不同地区高等教育发展格局比较研究 ——基于高等教育毛入学率的视角（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一章 我国高等教育发展格局的现状 |
| 第一节 我国高等教育的层次结构 |
| 第二节 我国高等学校的院校类型 |
| 第三节 我国高等教育毛入学率的地区分布 |
| 第二章 “普及化地区”高等教育发展格局 |
| 第一节 “普及化地区”高等教育的层次结构 |
| 第二节 “普及化地区”高等学校的院校类型 |
| 第三节 高等教育普及化地区的内部差异 |
| 第三章 “后大众化地区”高等教育发展格局 |
| 第一节 “后大众化地区”高等教育的层次结构 |
| 第二节 “后大众化地区”高等学校的院校类型 |
| 第三节 高等教育“后大众化”地区的内部差异 |
| 第四章 “大众化地区”高等教育发展格局 |
| 第一节 “大众化地区”高等教育的层次结构 |
| 第二节 “大众化地区”高等学校的院校类型 |
| 第三节 “大众化地区”与“后大众化地区”“普及化地区”的比较 |
| 第五章 地区高等教育与经济社会发展的协调性 |
| 第一节 地区高等教育与人口发展的协调性 |
| 第二节 地区高等教育与经济发展的协调性 |
| 第三节 地区高等教育与科技发展的协调性 |
| 第四节 研究结论 |
| 结语 |
| 附录 |
| 参考文献 |
| 后记 |
四、关于河南民办高校几个问题的思考（论文参考文献）
- [1]民办高校学生会组织内卷化问题研究 ——以R大学为例[D]. 王思然. 长春工业大学, 2021(08)
- [2]河南民办教育70年[J]. 河南民办教育研究院课题组,胡大白. 黄河科技学院学报, 2020(12)
- [3]陕西民办高校“三全育人”实现路径研究[D]. 聂军强. 西安科技大学, 2020(01)
- [4]广西民办本科院校学科建设研究 ——以南宁学院为例[D]. 崔艳. 广西大学, 2020(07)
- [5]河南省民办本科高校公共体育课堂教学质量评价现状与对策研究[D]. 姬瑞环. 河南大学, 2020(02)
- [6]YC民办高校教师薪酬激励优化研究[D]. 邵占荣. 东北农业大学, 2020(05)
- [7]民办高校教师生存状态的叙事研究 ——以Y学院为例[D]. 王甜. 山西大学, 2020(12)
- [8]普通高中育人方式改革政策执行问题研究 ——基于河南省K市的调查[D]. 王苒儒. 河南大学, 2020(02)
- [9]56岁儿童数学问题解决认知诊断评估工具的开发及应用研究[D]. 李莉. 华东师范大学, 2020(08)
- [10]我国不同地区高等教育发展格局比较研究 ——基于高等教育毛入学率的视角[D]. 陈玄玄. 南京师范大学, 2020(04)