一、刍议地理好课的标准（论文文献综述）
吴珊[1]（2021）在《新课标下初高中地理教学衔接现状及策略研究》文中研究指明高中地理要求的地理知识和能力,是在初中地理基础上拓展深入和延伸提高,初高中地理教学衔接是影响中学地理教学质量的重要因素。随着一轮又一轮地理教育改革实施,地理教学衔接问题不断变化。本研究在前人研究成果和实践经验基础上,以系统论、建构主义理论、布鲁姆教育目标分类学说和“最近发展区”理论为指导,探究2017年高中地理新课标颁布后的初高中地理教学衔接问题与策略。首先,通过问卷调查发现初高中教师和学生存在如下问题影响初高中教学衔接和高中教学质量:教师对课标与教材生疏,缺乏交流对学情把握不足,教学衔接系统性不强,综合能力有待提高;学生基础薄弱,师生互动较少,低效学习方法和不良习惯增加高中学习难度,降低学习兴趣。然后,针对问题分析初高中地理教学衔接断裂的主要影响因素是:课程设置的连续性和功利性、课程标准要求、教材内容和学习深度、教师研究衔接点水平、学生学习水平与态度存在差异性。接着,提出初高中地理教学衔接策略。即增加地理教学课时、初三延续地理课堂学习;通过开放性作业设计和学习渠道多样化、加强户外学习活动等路径,避免课程实施功利性;丰富教学方法、转变评价机制补救课程标准差异;开设选修和编写过渡教材解决教材内容和学习深度问题;提升教师专业技能、深入研究课标与教材等措施减少教师衔接研究水平差异;采用学习方法转变和良好习惯养成等方式促进学生学习水平与能力提升。最后,从初高中地理知识衔接内容、教学案例、效果总结三方面呈现实证研究过程,论证初高中地理知识衔接策略的正确性。
彭海明[2]（2017）在《例谈地理好课的标准》文中提出一节地理好课的评价标准有很多,本文以"浙师尖峰教育论坛"中嘉兴一中杨青老师上的一节地理课为例,从教学设计、课堂角色定位、价值引领和地理核心素养的培养等方面浅谈对一节地理好课的认识。
李梁辉[3]（2016）在《“农业区位因素”教学设计（湘教版）》文中研究表明一、课标要求课程标准:分析农业区位因素,举例说明主要农业地域类型特点及其形成条件。意见解读:1本条标准旨在要求通过农业区位的学习,分析典型农业地域类型及形成条件,学会用正确的地理思想思考地理问题;2"举例说明"说明案例教学法是本课的基本方法,因此可开发师生身边的课程素材,阐述农业地域类型问题,以体现生活性与应用性。3本标准的行为动词是"分析",因此需运用辨别、组织、归因等认知策略,以身边典型的农业地域类型为载体,并对
陈修波[4]（2015）在《高中地理教学中合理选做课堂习题的探讨》文中提出对于地理课堂习题的选做,可以起到教学上承前启后,使知识具象化,使学生乐学等作用。选做课堂习题要具有针对性,适时适量,难度适中,新颖多样,并做到及时反馈。
陈绮云[5]（2014）在《高中地理学案教学有效性评价标准研究 ——以广州市第一一三中学为例》文中研究指明教育是永不落幕的话题,随着新课程改革和素质教育的不断推进,“减负”口号已深入人心,探讨何为教学有效、如何提高教学质量,既是所有教育工作者积极实践研究的内容,也是当今社会所关注的核心。广大地理教师一直不懈追求高效的地理课堂教学。课堂是保证和提高教学质量的主阵地,教师的教学工作和学生的学习活动主要体现在课堂中。课堂教学评价对提高教师的教学水平和学生的学习效果有直接作用,因此,课堂教学评价也就自然成了一项不容忽视的研究课题。很长一段时间,如何评价一节课的有效或者低效,是教育研究者和实践者们一直在争论的话题。那么,基于我校高中地理新授课“自主互动四步八环节”学案教学模式的探索与实践,笔者从有效教学中的学案教学入手,尝试寻找学案教学的评价标准及设计评价量表用于教学实践当中的途径。本文共分为四个部分。第一章作为论文的绪论部分。主要分析了本文研究的背景,同时指出了研究的整体思路和具体方法。论文第二章为相关概念界定,就学案教学、有效教学和课堂评价标准作了概念界定,介绍了高中地理新授课“自主互动四步八环节”学案教学模式及其操作,分析了高中地理有效教学的内涵、特征及教学策略。论文第三章是本文重点,着重进行高中地理学案教学有效性标准研究,主要包括三方面：（1）通过课堂观测研究,了解高中地理学案教学现状,发现并记录高中地理学案教学具有的一些共同特征；（2）设计、发放及统计分析有关高中地理学案教学有效标准的调查问卷,得出高中地理学案教学有效性评价指标；（3）为弥补观察法与问卷调查所无法获得相关信息,对高中地理老师进行半结构式访谈,希望收集高中地理学案教学有效性评价标准的具体评价内容。论文第四章为本文研究成果,首先是高中地理学案教学评价量表的构建；其次是此评价量表的实践应用与修正通过量表对高中地理学案教学有效性做出诊断,了解问题所在,并对如何进行有效教学提出意见和建议。文章最后是本研究的结论与研究反思。
梁丽[6]（2012）在《谈教师的备课、上课、说课和评课——基于西安市曲江一中“四课”实施的案例研究》文中指出随着基础教育改革的不断推进,熟悉、掌握新课程改革的基本要求,提高教学水平,适应教育教学的需要,成为目前中学师资队伍建设的重要内容。学校的教学质量越高,对教师提出的要求就越高,所以,在一定意义上讲,各地新课程教育的竞争,其实质就是师资队伍与素质的竞争[1]。为了帮助教师快速成长,熟悉、掌握教育教学规律,适应教育教学需要,提高教学水平,我校实施开展教师"四课"案例研究,旨在通过教师亲身参与、互相评价学习,继而达到师资队伍建设的目的。
王洪荣[7]（2012）在《浅谈初中地理学科的有效教学》文中提出要达到初中地理的有效教学,必须要做到:从地理教学理念来看,既要关注教师的"教",更注重学生的"学";从地理教学目标来看,既要关注文本,更要注重人本;从地理教学策略来看,既要关注结果,更应注重过程;从地理教学效果来看,既要关注预设目标,更应注重生成性目标。
杨光生[8]（2012）在《信息技术与农村中学乡土地理教育有效整合研究》文中进行了进一步梳理信息技术与课程整合是我国21世纪基础教育教学改革的一条新途径。现行《中学地理课程标准》中提出“构建基于现代信息技术的地理课程”,地理学科课程与信息技术的整合教学,是未来地理教育教学发展的必然趋势。乡土地理教学是中学地理教学的重要组成部分,“提倡把乡土地理作为综合性学习的载体”。伴随地理课程和信息技术整合教学研究的深入和教学实践的展开,乡土地理和信息技术整合教学与研究也将成为重要子课题之一。农村中学乡土地理教学受制于学校软硬件环境、师资状况、办学理念等因素常常处在被边缘化的地位,从而许多农村中学乡土地理教学十分薄弱。部分农村中学也十分重视乡土地理教学,但却面临着教材、教师、教法等诸多困难。本文拟以溧水县作为区域展开农村中学乡土地理与信息技术整合教学研究,通过研究,提供可供参照的与信息技术整合条件下的农村中学乡土地理资源的开发流程、乡土地理资源进行再整合的原则和方法、可供操作的适应农村中学多媒体网络教室乡土地理教学模式等,以期为改变农村中学乡土地理教学现状、改变农村学生学习乡土地理的方法提供新的思路。
陈鹏飞[9]（2012）在《地理好课的“六度”》文中指出好课并非是规范性概念,而是描述性概念。好课没有一成不变的标准,要靠教师不懈追求,并在教学实践中不断构建。好课虽然没有划一的标杆,但却有基本的要求。规范是好课的起步,精细是好课的过程,个性是好课的至境。
石云[10]（2010）在《例谈新课程下地理“好课”的评价标准》文中研究说明在新课程中,一堂优秀地理课的标准究竟是什么?见仁见智,众说纷纭。华东师范大学崔允漷教授将"好课"的标准归纳为"教得有效、学得愉快、考得满意",比较符合新课程背景下
二、刍议地理好课的标准（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、刍议地理好课的标准（论文提纲范文）
（1）新课标下初高中地理教学衔接现状及策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景和意义 |
| 一、继续探究初高中衔接这一永恒话题 |
| 二、支持地理课程标准修订和课程改革深化 |
| 三、促进中学地理教学的系统性和完整性 |
| 四、帮助学生快速高效适应高中地理学习 |
| 五、有利于教师专业成长 |
| 六、支持地理课程改革 |
| 第二节 国内外研究现状 |
| 一、国外研究现状 |
| 二、国内研究现状 |
| 第三节 研究内容方法和技术路线 |
| 一、研究内容 |
| 二、研究方法 |
| 三、技术路线 |
| 第四节 概念界定和理论基础 |
| 一、概念界定 |
| 二、理论基础 |
| 第二章 初高中地理教学衔接现状调查 |
| 第一节 问卷调查设计与实施 |
| 一、问卷调查目标 |
| 二、问卷设计 |
| 三、问卷对象 |
| 四、问卷发放与回收 |
| 第二节 问卷调查的结果分析 |
| 一、初高中地理教师调查结果分析 |
| 二、高一学生调查结果分析 |
| 第三章 初高中地理教学衔接断裂成因分析和衔接策略研究 |
| 第一节 初高中地理教学衔接断裂成因分析 |
| 一、课程设置的连续性因素 |
| 二、课程实施的功利性因素 |
| 三、课程标准要求差异性因素 |
| 四、教材内容和学习深度差异因素 |
| 五、教师研究衔接点的水平因素 |
| 六、学生学习水平与态度差异因素 |
| 第二节 初高中地理教学衔接的策略研究 |
| 一、课程设置连续性策略 |
| 二、避免课程实施功利性的策略 |
| 三、缩小课程标准要求差异的衔接策略 |
| 四、教材内容和学习深度衔接策略 |
| 五、减小教师衔接研究水平差异的策略 |
| 六、学生学习水平与态度衔接策略 |
| 第四章 初高中地理教学衔接的实证研究 |
| 第一节 初高中地理知识衔接内容 |
| 第二节 教学案例 |
| 第三节 教学效果总结 |
| 第五章 结论与展望 |
| 第一节 结论 |
| 第二节 不足和展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录 A 高一学生地理学习情况调查问卷 |
| 附录 B 初中教师地理教学衔接现状调查问卷 |
| 附录 C 高中教师地理教学衔接现状调查问卷 |
| 附录 D 高一1 班地理期末考试成绩单 |
| 附录 E 高一2 班地理期末考试成绩单 |
| 攻读硕士学位期间科研成果 |
| 致谢 |
（2）例谈地理好课的标准（论文提纲范文）
| 一、教学过程简述 |
| 二、浅谈地理好课的标准 |
| 1. 课堂教学设计要合理 |
| 2. 课堂角色定位要准确 |
| 3. 课堂价值引领要正确 |
| 4. 核心素养的培养要到位 |
（4）高中地理教学中合理选做课堂习题的探讨（论文提纲范文）
| 一、课堂习题的作用 |
| (一)选做习题,承前启后 |
| (二)选做习题,知识具象 |
| (三)选做习题,激趣乐学 |
| (四)选做习题,巩固反馈 |
| (五)选做习题,教学示范 |
| (六)选做习题,提能升养 |
| 二、选做课堂习题的要求和做法 |
| (一)选做课堂习题要具有针对性 |
| (二)选做课堂习题要适时、适量、难度适中 |
| (三)选做课堂习题要新颖、多样 |
| (四)选做课堂习题要及时反馈 |
（5）高中地理学案教学有效性评价标准研究 ——以广州市第一一三中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 目录 |
| 1 绪论 |
| 1.1 问题提出 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 研究设计 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.3.3 技术路线图 |
| 2 相关概念界定与研究综述 |
| 2.1 关于学案教学的研究 |
| 2.1.1 学案教学的定义 |
| 2.1.2 高中地理学案教学研究现状 |
| 2.2 关于有效教学的研究 |
| 2.2.1 何为有效教学 |
| 2.2.2 高中地理有效教学研究综述 |
| 2.3 有关课堂评价标准的研究 |
| 2.3.1 课堂评价标准研究综述 |
| 2.3.2 高中地理课堂评价标准概念的界定 |
| 3 高中地理学案教学有效性评价标准选取依据 |
| 3.1 课堂观察研究 |
| 3.1.1 教师的教 |
| 3.1.2 学生的学习活动 |
| 3.2 调查问卷研究 |
| 3.2.1 问卷目的与编制 |
| 3.2.2 问卷对象与实施 |
| 3.2.3 问卷数据与分析 |
| 3.3 教师访谈调查 |
| 3.3.1 教师教得有效 |
| 3.3.2 学生学得有效 |
| 3.3.3 注重教学的生成性 |
| 3.4 本章小结 |
| 4 高中地理学案教学有效性评价量表构建 |
| 4.1 高中地理学案教学有效性评性价量表的初建 |
| 4.1.1 高中地理学案教学有效性评价量表 |
| 4.1.2 高中地理学案教学有效性评价量表说明 |
| 4.2 高中地理学案教学有效性评价量表的应用与修正 |
| 4.2.1 高中地理学案教学案例——以广州市第一一三中学高中地理新授课“自主互动四步八环节”学案教学模式为例 |
| 4.2.2 案例评价分析 |
| 4.2.3 高中地理学案教学有效性评价量表的修正 |
| 5 结论与反思 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 研究反思 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附件 |
| 附录一：教师问卷 |
| 附录二：学生问卷 |
| 附件三：高中地理学案案例 |
| 附件四：使用过的评价量表(3份) |
（6）谈教师的备课、上课、说课和评课——基于西安市曲江一中“四课”实施的案例研究（论文提纲范文）
| 一、“四课”的内涵和要求 |
| 1. 备课 |
| 2. 说课 |
| 3. 上课 |
| 4. 评课 |
| 二、“四课”实施的原则 |
| 1. 设置组织机构 |
| 2. 明确赛教对象和赛教内容 |
| 3. 规定实施办法及要求 |
| 4. 提出评奖办法 |
| 三、“四课”实施的过程 |
| 1. 备课 |
| 2. 上课 |
| 3. 说课和评课 |
| 四、“四课”实施的成效 |
| 1. 师资队伍的建设 |
| 2. 教学改革的推进 |
| 3. 教学水平的提升 |
（7）浅谈初中地理学科的有效教学（论文提纲范文）
| 一、从地理教学理念来看, 既要关注教师的“教”, 更应注重学生的“学” |
| 二、从地理教学目标来看, 既要关注文本, 更应注重人本 |
| 三、从地理教学策略来看, 既要关注结果, 更应注重过程 |
| 四、从地理教学效果来看, 既要关注预设目标, 更应注重生成性目标 |
（8）信息技术与农村中学乡土地理教育有效整合研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 目录 |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 信息技术与课程整合的背景、现状和趋势 |
| 1.1.1 信息技术与课程整合的背景分析 |
| 1.1.2 信息技术与课程整合的现状及问题分析 |
| 1.1.3 信息技术与课程整合的趋势分析 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论价值 |
| 1.2.2 现实意义 |
| 1.3 本文研究定位及主要内容 |
| 1.4 研究目标及方法 |
| 1.4.1 研究目标 |
| 1.4.2 方法和步骤 |
| 第二章 相关的理论基础 |
| 2.1 基本概念 |
| 2.1.1 乡土地理 |
| 2.1.2 信息技术与课程整合 |
| 2.2 相关理论 |
| 2.2.1 区域地理教学理论 |
| 2.2.2 现代教育技术理论 |
| 2.2.3 信息传播理论 |
| 2.2.4 近、现代教育教学理论 |
| 2.2.5 国家地理课程标准 |
| 第三章 信息技术与乡土地理课程整合资源的开发及利用 |
| 3.1 信息技术与乡土地理课程整合资源的开发 |
| 3.1.1 开发的意义 |
| 3.1.2 开发的原则 |
| 3.1.3 开发的方法 |
| 3.1.4 资源的整合 |
| 3.2 信息技术与乡土地理课程整合资源的利用 |
| 第四章 基于校园多媒体网络教室信息技术和乡土地理整合教学模式研究 |
| 4.1 任务驱动 |
| 4.2 情境导入 |
| 4.3 协作探究 |
| 4.4 建构表达 |
| 4.5 反馈评价 |
| 4.6 提交成果 |
| 4.7 “信息技术与乡土地理教学有效整合”的系统框架模式图 |
| 第五章 基于校园多媒体网络教室信息技术和乡土地理整合教学案例研究 |
| 5.1 溧水县乡土地理资源的开发 |
| 5.2 溧水县乡土地理资源的整合 |
| 5.3 基于校园多媒体网络教室乡土地理课堂教学模式的建立 |
| 第六章 总结和展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 在学期间公开发表论文及着作情况 |
（10）例谈新课程下地理“好课”的评价标准（论文提纲范文）
| 一、教学目标：明了 |
| 二、教学内容：厚实 |
| 三、教学方法：灵活 |
| 四、教学过程：探究 |
| 1. 创设环境，激发学生的探究兴趣。 |
| 2. 层层设疑，引导学生主动探究。 |
| 3. 培养学生的合作探究意识。 |
| 五、教学艺术：留白 |
| 六、教学实效：讲练结合 |
| 七、教学关系：和谐 |
四、刍议地理好课的标准（论文参考文献）
- [1]新课标下初高中地理教学衔接现状及策略研究[D]. 吴珊. 云南师范大学, 2021(08)
- [2]例谈地理好课的标准[J]. 彭海明. 地理教学, 2017(23)
- [3]“农业区位因素”教学设计（湘教版）[J]. 李梁辉. 地理教育, 2016(03)
- [4]高中地理教学中合理选做课堂习题的探讨[J]. 陈修波. 中学教学参考, 2015(04)
- [5]高中地理学案教学有效性评价标准研究 ——以广州市第一一三中学为例[D]. 陈绮云. 广州大学, 2014(05)
- [6]谈教师的备课、上课、说课和评课——基于西安市曲江一中“四课”实施的案例研究[J]. 梁丽. 中国教师, 2012(21)
- [7]浅谈初中地理学科的有效教学[J]. 王洪荣. 宿州教育学院学报, 2012(03)
- [8]信息技术与农村中学乡土地理教育有效整合研究[D]. 杨光生. 东北师范大学, 2012(06)
- [9]地理好课的“六度”[J]. 陈鹏飞. 地理教学, 2012(06)
- [10]例谈新课程下地理“好课”的评价标准[J]. 石云. 考试周刊, 2010(33)