一、培养学生的创造性思维品质（论文文献综述）
王雪英[1]（2021）在《宁鸿彬创造性思维教育观研究》文中认为“文明的历史,基本上乃是人类创造能力的记载。”阿斯本（Osborn 1963）用这样一句简单的话语,表明了人类创造能力的重要性。当前,世界各国的综合国力竞争日趋激烈,我国要想快速实现中华民族伟大复兴的中国梦以及跻身于世界民族之林,毫无疑问,靠的就是人才,而成为人才最关键的因素即要具备创造性思维。时代的发展召唤创造性人才,加强中学生创造性思维的培养,成为了这个时代赋予教育的神圣使命。语文学科作为一门兼具工具性与人文性的基础课程,在培养学生的创造能力、创新精神等方面无疑具有重要的教育功能,是培养学生思维能力及品质的重要途径之一。近年来,随着新课改的不断深化,语文教育越来越注重发展学生的思维能力及品质。如2011年版的《义务教育语文课程标准》中强调:“语文课程除了要激发和培育学生热爱祖国的思想感情,还要引导学生丰富语言积累,培育语感,发展学生的思维”。2017年新修订的《普通高中语文课程标准（2017版）》和以往颁布的语文课程标准相比,体现出一个十分明显的特点:即非常重视学生思维能力及思维品质的发展。如语文核心素养中就包含了“思维发展与提升”。中国当代着名的语文教育家、语文教育改革家、全国着名的语文特级教师宁鸿彬他非常热爱教育,尤其是语文教育,几十年来矢志不渝。宁鸿彬老师自从北京师范学校毕业后,一直在一线从事语文教学工作,在教学实践中,他不仅积累了极其丰富的教学经验,而且十分善于学习和吸收国内外先进的教育理论,逐渐形成了别具一格的语文教育思想。宁鸿彬老师的语文教育思想大致可以分为三个部分:分别是未来语文教育观、创造性思维教育观以及高效语文教育观。其中,在上个世纪八九十年代,他的创造性思维教育观在语文界引起了强烈的反响,全国各地的许多语文专家、学者以及中小学语文教师等人纷纷学习他的思维理论。他所提出的创造性思维教育观是根据时代发展的变化以及在语文教学中探索、总结出的智慧结晶。他极力主张在语文课堂教学中发展学生的创造性思维,培养学生的思维品质,他也因此被人们誉为“语文思维学研究的先驱”。虽然宁鸿彬老师所提出的创造性思维教育观距离现在已经有很长一段时间了,但对于现在而言,仍旧对于当下的语文教育具有重要的启示意义。全文分为引言、正文、结语三个部分。正文分为五个章节。引言主要是论述研究的缘起、研究的意义、相关的研究现状、研究的思路方法等等。第一章主要是对创造性思维观进行基本的概述。简要阐明创造性思维与创造性思维教育观的概念,这是本论文的重要理论基础。第二章则探析宁鸿彬老师创造性思维教育观形成的原因。笔者将重点从宁鸿彬老师创造性思维教育观形成的客观原因以及主观原因这两方面进行探寻。第三章则结合宁鸿彬老师的一些具体教学案例,梳理创造性思维教育观的内容,这是正文非常重要的一个组成部分。关于宁鸿彬老师创造性思维教育观的内容着重从倡导学生独立思考,以求异思维训练作为发展学生创造性思维的突破口,重视联想、想象等能力的培养,强调思维品质的培育等方面进行梳理分析。第四章主要分析宁鸿彬老师创造性思维教育观所具有的特点。第五章则分析和总结宁鸿彬老师的创造性思维教育观对当下语文教学的启示,这是这篇论文的研究意义以及价值所在。通过对宁鸿彬老师创造性思维教育观的研究,语文教师应该要转变传统的观念,努力做好以下几点:其一,营造良好的课堂氛围,激发学生的创新热情;其二,保护学生的好奇心,激发学生的求知欲;其三,启发学生的学习兴趣,培养学生良好的思维习惯;其四,关注学生的思维发展,提高学生的思维能力。结语部分主要是强调宁鸿彬老师的创造性思维教育观对于当下语文教育的重要意义。他的创造性思维教育观符合社会以及时代发展的潮流,具有前瞻性。在知识经济的时代背景下,发展学生的创造性思维是我们应对社会发展、紧跟时代步伐的不二选择。
林毅[2]（2021）在《初中生数学高阶思维的结构模型建构及其发展路径研究 ——基于数学学习策略的视角》文中指出随着新时代教育改革创新的稳步推进和立德树人理念的持续深化,强调高阶思维技能已成为新时代课程的集中趋势以及教育界的广泛共识。数学高阶思维是立足于数学学科背景的高级认知活动,是数学核心素养的关键成分。如何科学评判数学高阶思维,达成数学高阶思维培育目标,成为数学学科教学研究亟待解决的现实议题。因而,本研究站位于数学学科背景,围绕着数学高阶思维的结构模型及其发展路径这一核心问题,以初中生群体为对象,以能力视角剖析数学高阶思维的要素结构,并以数学学习策略为着手点研究两者之间的影响机制,遵循量化研究与质性研究相结合的思路,综合采用了文献研究法、问卷调查法、统计分析法、个案访谈法等多种方法,从而构造合理的数学高阶思维培育蓝图。研究结论如下:（1）在结构要素研究方面:数学高阶思维的四个主要维度分别为数学批判性思维、数学创造性思维、数学元认知能力、数学问题解决能力。（2）在测量工具研究方面:《初中生数学高阶思维能力表现调查问卷》的各项效度指标、信度指标均达到心理测量学标准,是一个可靠、有效的心理学测量工具。（3）在现状差异研究方面:被试初中生的数学高阶思维及其子能力均在良好水平,且在不同性别、家庭所在地、民族、年级、数学成就群体均存在不同程度的差异表现,而在不同学校属性群体中不存在显着性差异。（4）在影响机制研究方面:在总体的影响效应方面,数学学习策略对数学高阶思维总体具有极高的正向预测作用;在子能力的影响效应方面,数学学习策略对数学高阶思维主要子能力均具有较高的正向影响效应,且以数学元认知能力、数学批判性思维为中介变量,存在6条正向的显着影响路径;在群体变量的调节作用方面,民族差异、年级差异对数学高阶思维影响模型整体均不具有调节作用,而数学成绩差异对数学高阶思维影响模型具有显着调节作用。根据研究结论启示,本研究基于数学学习策略视角绘制了三条初中生数学高阶思维发展路径,分别为渗透学习策略意识,激发高阶思维系统发展内生动力;应用学习策略训练,增益高阶思维各子能力协同发展;实施策略教学干预,培育高阶思维群体发展高速效能。
曾嘉靖[3]（2021）在《基于MBI教学模式培养高中生科学思维的生物学教学实践研究》文中提出随着新课标中提出学生应该在生物学课堂中逐步发展科学思维,要实现教育目的,其途径之一就是促进学生科学思维的发展,通过构建探究式教学培养学生的科学思维成为国内教育教学实践研究的热门问题。过去的教学实践中,教师往往注重给学生呈现科学知识的系统,而忽略了科学实践,省略了科学概念背后科学家曲折的研究历程和对问题的思考,这样一来,呈现在学生面前的则是不够完整的科学。在这样的背景下,有学者在2008年提出了基于模型的探究（MBI,model-based inquiry）教学模式,MBI是一种将建模教学与探究教学相结合的教学模式,该模式注重让学生在探究活动中构建和修正科学模型,学生通过这样的探究活动来理解、预测自然界规律。本课题尝试在教学实践中以种群数量变化、生态系统能量流动为例实施MBI教学策略,促进MBI教学模式在生物学教学实践中的应用,为一线教学实践提供参考案例。本课题采用了问卷调查法、访谈法和教育实验法等方法,调查目前高中生科学思维培养的现状和建模教学的现状,了解教师对基于MBI教学模式培养高中生科学思维的态度及所持观点,并验证该教学策略是否能提升学生的科学思维。通过现状调查发现,教学实践前学生科学思维水平有待提高,其中模型与建模、归纳与概括水平较低;部分教师教学中较重视学生科学思维的培养,但由于课时有限建模教学开展得少。本课题经过研究得出以下结论:（1）开展基于MBI教学模式培养高中生科学思维教学策略可以在一定程度上促进学生科学思维整体水平的提高。开展教学实践后,学生的科学思维各维度得到了不同程度的发展,其中学生的归纳与概括的能力（3.65分）和学习策略（3.35分）、演绎与推理的学习策略（3.39分）、模型与建模的品质（3.61分）、批判性思维的能力（3.70分）和品质（3.91分）、创造性思维能力（3.35分）和品质（2.86分）这几个维度得到了显着提升,同时对学生归纳与概括的品质、批判性思维学习策略有一定的促进作用,这说明基于MBI教学模式培养高中生科学思维教学策略能有效提升学生的科学思维。（2）开展基于MBI教学模式培养高中生科学思维教学策略不仅使学生学到生物学知识和技能,而且能提高学生分析、解决问题的思维能力。本研究使用CPRD评价系统对教学效果进行评价,包括收集学生在课堂模型构建过程中的成果,在课堂上给学生提供展示的机会,设计问题串收集学生在课堂中的想法,发放前测调查问卷进行现状分析,并对教师访谈结果进行定性分析,在教学实践后对比前、后测问卷结果和课程作业测评结果。在教学实践中可以看到学生能更多地在课堂上主动思考,逐步形成主动分析问题的习惯。通过教学实践可知MBI教学模式可以提升学生科学思维整体水平,尤其是模型与建模水平的提高;MBI教学模式能有效促进学生科学思维水平三和水平四的发展。通过对教学实践进行反思,认为研究过程中有以下不足:第一,由于实习等客观因素的限制,本次教学实践的研究对象仅为高二年级的学生,教学内容仅为人教版高中生物必修三,对于同样的教学方法是否对于其他年级能产生相同的效果仍需要进行进一步的实践验证;第二,由于受到教学进度等客观因素的影响,考虑到实习学校生物课时较少,本研究涉及到的生物模型不够全面,希望能在后续教学实践中继续开展研究;第三,对于科学思维的评价方式有待于投入更多精力和时间进行深入研究。
张可心[4]（2020）在《批判性英语阅读教学对高中生创造性思维影响的实证研究》文中指出创造性思维是指有创见的思维,即通过该思维不仅能揭示事物的本质还能在此基础上提出新的、建树性的设想和意见。与一般性思维相比,其特点是思维方向的求异性、思维结构的灵活性、思维进程的飞跃性、思维效果的整体性、思维表达的新颖性。《普通高中英语课程标准》（2017）将思维品质列为英语学科核心素养的培养目标之一。创造性思维作为思维品质的重要组成部分,使得发展学生的创造性思维成为学校英语学科思维品质培养的重点之一。批判性阅读教学是获得语言知识和信息的重要渠道,也是培养学生思维品质的重要手段,因此,在批判性阅读教学中发展学生的创造性思维具有重要意义。鉴于此,本研究依据加涅信息加工理论和吉尔福德智力结构理论,建构符合高中生水平的批判性阅读教学模式,将创造性思维划分为能力（独创力、流畅力、变通力）和个性倾向（好奇心、求知欲、挑战性）两个维度。借助创造性思维调查问卷,并通过对实验班和对照班的实证研究,调查分析了高中生创造性思维现有水平,探讨了批判性英语阅读教学对高中生创造性思维发展的影响。研究发现,（1）从创造性思维调查问卷数据来看,高中生创造性思维发展现状不够理想,整体水平较低（34.13%）。平均分显示,学生创造性思维各个方面的发展水平从高到低依次为:求知欲（10.4）>挑战性（9.7）>变通力（9.5）>流畅力（9.1）>好奇心（8.5）>独创力（8.4）。另外,创造性思维还存在发展不均衡的情况,从两个维度的总分来看,创造性思维个性倾向优于创造性思维能力;（2）从平均分来看,男生的创造性思维发展水平略高于女生,但是性别差异不显着（P>0.05）;（3）托兰斯创造性思维测试卷（TTCT）得分结果看出,批判性阅读教学试验结束后,实验班平均分明显高于实验前的平均分,同时高于对照班实验后的平均分,且差异显着（P<0.05）,说明批判性阅读教学总体上可以较好地促进学生创造性思维的发展。（4）从课堂观察结果可见,随着教学实验的进行,批判性阅读教学对于学生创造性思维的影响效果日渐显现。一方面,该阅读教学模式尤其有助于发展学生思维的流畅力和变通力,并促进了学生思维好奇心和挑战性的发展;但另一方面,对于学生思维的独创力和求知欲的提升效果不如其他四个方面显着。本研究为高中生创造性思维在英语阅读教学中的发展了提供合理的建议,也希望为以后的批判性英语阅读教学和进一步研究提供参考。
教育部[5]（2020）在《教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知》文中认为教材[2020]3号各省、自治区、直辖市教育厅（教委）,新疆生产建设兵团教育局:为深入贯彻党的十九届四中全会精神和全国教育大会精神,落实立德树人根本任务,完善中小学课程体系,我部组织对普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）进行了修订。普通高中课程方案以及思想政治、语文、
冯子晴[6]（2020）在《高中生物理科学思维能力培养研究 ——以必修教材为例》文中指出基础教育阶段作为培养学生思维素质发展的最佳时期,“如何培养学生的创造性思维与创新能力”是现代素质教育、教学改革和物理教学所面临的核心问题。《普通高中物理课程标准（2017年版）》更是将“科学思维”确立为物理学科核心素养的重要要素之一。可见,无论是从教育教学观念还是教育改革观念来看,“科学思维教学”都是物理学科教学活动的重中之重,更是培养人类生存与发展基本素养的重要组成部分。研究高中教育阶段如何培养学生的科学思维能力具有理论和实践的双重价值和意义。本研究首先通过查阅书籍和文献,对当前该领域的相关理论和研究现状进行了系统的梳理与分析。同时对与该研究有关的“思维”、“科学思维”、“科学思维能力”、“物理学科科学思维”等概念进行了界定。从教育学、教育心理学角度出发,分析了“认知主义学习理论”与“建构主义学习理论”的教学理论对物理学科科学思维教学的理论支撑作用,旨在对科学思维及科学思维能力的培养形成系统性概述。接下来,研究以问卷调查的形式调查了云南省部分高中物理学科科学思维“教”与“学”的现状。调查分别从教师对于核心素养下科学思维教育的认识与开展情况以及学生当前的物理学科科学思维能力两个方面展开。研究发现教师对新课标中科学思维素养的认识和理解程度较浅,实际教学中也没有系统科学的培养方法与评价体系。同时,学生整体科学思维品质处于不良水平,科学思维能力较低,且相对缺乏创造性思维。最后,在前期文献综述以及调查研究的基础上,分别从教师自身和课堂教学两个方面提出培养学生科学思维能力的教学策略与教学建议。并且针对必修教材中具有代表性的一节概念课和一节习题课进行教学案例设计与分析,以期为一线教师更好地培养学生的科学思维能力提供借鉴与参考。
黄玉[7]（2020）在《初中小说阅读教学培养创造性思维的策略探析》文中进行了进一步梳理党的十八届五中全会提出:“坚持创新发展,必须把创新摆在国家发展的核心位置。”人是创新的核心要素,教育是培养人的主导力量。由此语文阅读教学应注重创造教育,培养学生的创造力与创造性思维。小说阅读教学是初中语文教学中培养学生创造性思维的重要部分。独创的艺术形式,语言、结构、选材独具匠心;独特的人物形象,塑造符合时代特点的典型的具有个性和共性的人物;虚构的内容情节,以生活为原型创造超越生活的情节,这些都是小说本身富含创造力的表现。但是在当下初中小说阅读教学却往往忽略了创造性思维的培养。本论文立足于初中阶段的学生,探讨小说阅读教学培养学生的创造性思维的策略,以期望在具体的实践中具有一点借鉴作用。本论文包括以下几个部分:第一部分为引言与文献综述,对研究的背景、目的、意义、方法等进行阐释并分析初中小说阅读教学培养创造性思维的相关文献以了解前人的研究状况。第二部分是关于初中小说阅读教学培养创造性思维的理论概述。首先对小说、思维、创造性思维进行概念界定,其次从创造性思维有利于创新发展、知识学习、智能开发三方面论述培养创造性思维的必要性,最后从教师、学生、教育三方面论述培养创造性思维的可行性。第三部分通过问卷调查和案例研究了解当下初中小说阅读教学培养创造性思维的现状、存在的问题及原因分析。第四部分探究初中小说阅读教学培养创造性思维的具体策略。根据初中小说阅读教学培养创造性思维的现状、存在的问题和原因,详细提出培养创造性思维的具体策略。提升教师创新意识,增强教学能力;改变课堂传统模式,遵循有效路径;利用小说文体特点,培养创造思维;巧用小说教学方法,提高创造能力。第五部分根据小说阅读教学培养创造性思维的策略分析并设计《狼》和《变色龙》的创新案例再进行教学反思。
肖中春[8]（2020）在《高三英语教学思维品质培养现状调查 ——以重庆市开州区某中学为例》文中研究指明思维与语言,两者之间的关系非常密切,相辅相成。一方面,思维需要借助语言,作为其有效的载体和表现形式;同时思维能在语言学习和使用的过程中得到高效发展;另一方面,学习与使用语言需要借助思维,含有思维品质的语言学习活动有利于提高语言学习的效果。2018年教育部统一发布和实施普通高中英语2017年版新课标,强调了思维品质等学科核心素养的重要性。在英语学科核心素养中,思维品质被认为是其心智特征。思维品质主要指学生的逻辑性思维、批判性思维和创造性思维水平。无论是逻辑性思维如观察与比较、分析与推断、归纳与建构还是批判性思维和创造性思维,都有益于增强学生发现问题、分析问题和进一步高效解决问题的核心素养。教师在高三英语教学中应根据学生现阶段的思维水平和特点,因材施教,全面培养学生思维品质。现阶段,我国关于高三英语教学是否全面发展和培养学生思维品质的实证研究相对较少。基于此,笔者在结合前人的研究基础上,旨在研究探讨（1）教材方面:教师和学生在教学过程中使用的教材是否含有全面的思维品质内容?（2）教师方面:教师在理论上和实践中是否全面关注和培养学生的思维品质?（3）学生方面:学生当前的逻辑性思维,批判性思维和创造性思维品质水平如何?笔者以重庆市开州区某中学为例,随机选取200名学生和20名教师作为研究参与者,通过采用调查问卷、访谈、课堂观察和文本分析等方法搜集数据,并对数据进行了编码分类。研究结果表明,高三英语教学整体上提升了学生的思维品质,尤其是逻辑性思维品质,但在批判性思维和创造性思维方面有待进一步提升。最后,笔者针对发现的问题,进一步分析了相关影响因素,从教材、教师和学生等三个方面提出了尝试性的建议,期望可以为普通高中高三英语教学培养学生思维品质提供一些参考和启示。
何文萍[9]（2020）在《高中议论文写作教学中思维训练的策略研究》文中指出随着“以人为本”教育理念的深入人心,以及“核心素养”课程改革的贯彻实施,基础教育越来越重视培养学生终身发展和社会发展所需要的必备品格和关键能力。思维能力与思维品质作为个人和社会发展的重要考量因素,是基础教育阶段的教学重点。在语文学科中,语言文字的运用与思维有着密切的关系,思维能力与思维品质在很大程度上影响着学生的写作能力。议论文作为高中生主要训练的写作文体,因特殊的文体特点——说理性强,成为思维训练的重要载体。然而笔者在实习期间发现,高中生在议论文写作中存在许多由思维能力薄弱而引起的写作问题,这一现象值得我们深思。笔者在大量阅读相关文献资料的基础上,明确了本文的研究方向——探究高中议论文写作教学中思维训练的策略。具体的研究内容由以下三个部分展开:第一部分,为高中议论文写作教学与思维训练的相关概述。首先从“议论文”“主要环节”“思维训练”的概念界定出发,寻找议论文与学生思维之间的本质联系,然后结合高中生思维发展的特点、语文思维培育学以及写作思维学方面的理论知识,探寻议论文写作与思维训练之间的关系,为本研究奠定理论基础。笔者发现,学生在议论文写作的审题立意、选材剪材、谋篇布局等准备环节中有着大量的思维活动。第二部分,为高中议论文写作教学中思维训练的现状调查与分析。通过对学生进行问卷调查,对教师进行访谈,来了解掌握当前教师在议论文写作教学中进行思维训练的具体情况,发现现状中存在的优点与不足,为本研究打好坚实的现实基础。笔者发现,一部分教师在议论文写作教学中有意识地对学生进行思维训练,但还是存在思维训练观念化、孤立化、无序化和模式化的问题,由此导致训练的质量不高、效果不好。第三部分,为高中议论文写作教学中思维训练基本策略的探究。首先,针对当前思维训练中存在的问题,明确了思维训练目标明晰化、内容“微型化”以及方法过程化的训练策略要领。然后,结合典型的教学案例,具体说明在议论文写作的审题立意、选材剪材、谋篇布局这三个准备环节中分别培养学生创造性思维、辩证思维、逻辑思维以及独创性、批判性、深刻性思维品质的基本策略。高中阶段,学生的学习任务繁重,教师的教学任务艰巨,如何在有限的教学时间内取得高效的教学成果成为教师们的期待。本研究结合实际的教学情况,从议论文写作过程中的准备环节——审题立意、选材剪材和谋篇布局入手,探究进行思维训练的基本策略。依托于学生写议论文的具体过程,不仅能够将思维知识与议论文写作知识密切联系,让先前无序、随意的思维训练依附于有计划的议论文教学而变得有序,还能使思维训练变得简明具体、容易操作。此外,本研究既重视学生思维知识的学习,也注重学生对思维方法的掌握,强调以策略学习带动能力的迁移。
杨欢[10]（2020）在《问题解决与创造性是为培养策略的研究 ——以刘徽“割圆术”为例》文中指出21世纪的国际竞争是科技的竞争,是创造性人才的竞争。创新能力的核心和创造性人才的显着特征是创造性思维,因此,创造性思维的培养在教育中摆在了突出重要的地位。数学是思维的科学,数学教育对创造性思维的培养有重要而特殊的意义。问题解决是数学教学培养创造性思维的基本途径,也是最有效的途径。然而,受传统教学的影响,问题解决被大多数教师理解为“纯粹的数学解题”,没有充分发挥它在培养创造性思维中的独特作用,导致学生创造力普遍低下。基于以上认识和现状,本文主要探究如何在问题解决教学中有效培养学生的创造性思维,采用文献法、案例分析法等科学研究方法。首先,从数学教育的本质和新时代背景下的人才培养两个方面阐述创造性思维的重要意义。接着,在总结国内研究现状的基础上理解问题解决和创造性思维,并阐述两者在核心素养理念下的本质和内在联系,以此作为论文展开的基础。然后,以刘徽“割圆术”为案例依托,从问题解决的视角分析创造过程,得到问题解决中实现创造的思维启示,包括问题是创造的起点;思想方法是创造的核心;类比、归纳、猜测是创造的重要方法;回顾反思是创造的必要环节;良好的个性品质是创造的保证。最后,针对“割圆术”带来的启示,结合核心素养下的教学观,提出问题解决教学中培养学生创造性思维的策略:（1）创设问题情境,激发数学思考;（2）展示思维过程,促进学生学会思考;（3）重视用于数学发现的一般方法;（4）培养学生的反思和评价意识;（5）激发兴趣,培养积极主动、勇于探索的习惯。
二、培养学生的创造性思维品质（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、培养学生的创造性思维品质（论文提纲范文）
（1）宁鸿彬创造性思维教育观研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| (一)研究的缘起 |
| 1.践行语文课程标准的客观要求 |
| 2.适应学校教育工作的发展要求 |
| 3.发展学生创造性思维能力的现实需要 |
| 4.符合当下时代发展的潮流 |
| (二)研究的意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (三)研究现状 |
| 1.关于创造性思维的研究 |
| 2.关于宁鸿彬创造性思维教育观的研究 |
| (四)研究的思路及方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| 一、创造性思维与创造性思维教育观 |
| (一)创造性思维的概念 |
| (二)创造性思维教育观概念的理解 |
| 二、宁鸿彬创造性思维观形成的原因 |
| (一)宁鸿彬创造性思维观形成的客观原因 |
| 1.新时期教育改革的推动 |
| 2.相关理论对宁鸿彬创造性思维教育观形成的影响 |
| 3.传统语文教育对学生的创造性思维培养不足 |
| (二)宁鸿彬创造性思维教育观形成的主观原因 |
| 1.个人的成长经历与实践经验 |
| 2.受到他人的影响 |
| 三、宁鸿彬创造性思维教育观的基本内容 |
| (一)鼓励学生独立思考 |
| 1.“三不迷信” |
| 2.“三个欢迎” |
| 3.“三个允许” |
| (二)以求异思维训练作为发展学生创造性思维的突破口 |
| 1.多端性训练 |
| 2.变通性训练 |
| 3.独特性训练 |
| (三)重视想象、联想等能力的训练 |
| 1.联想能力的训练 |
| 2.想象能力的训练 |
| (四)强调思维品质的培育 |
| 1.培育学生思维的敏捷性 |
| 2.培育学生思维的广阔性 |
| 3.培育学生思维的深刻性 |
| 4.培育学生思维的周密性 |
| 5.培育学生思维的创造性 |
| 四、宁鸿彬创造性思维教育观的特点 |
| (一)强调学生的主体意识 |
| (二)凸显民主、平等的师生关系 |
| (三)把思维训练放在核心地位 |
| 五、宁鸿彬创造性思维教育观对当下语文教学启示 |
| (一)营造良好的课堂氛围,激发学生的创新热情 |
| 1.给予学生赞赏和表扬 |
| 2.建立和谐的师生关系 |
| 3.努力提升语文教师素养 |
| (二)保护学生的好奇心,激发学生的求知欲 |
| 1.创设问题情境 |
| 2.鼓励学生质疑问难 |
| 3.发展学生的想象力 |
| (三)启发学生的学习兴趣,培养学生良好的思维习惯 |
| 1.充实语文教学内容 |
| 2.加强师生情感交流 |
| 3.开展形式多样的课堂活动 |
| (四)关注学生的思维发展,提高学生的思维能力 |
| 1.加强学生的思维训练 |
| 2.授予学生思维方法 |
| 3.提高教师思维培育的理论修养 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（2）初中生数学高阶思维的结构模型建构及其发展路径研究 ——基于数学学习策略的视角（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 高阶思维培养是21 世纪教育改革的目标指向 |
| 1.1.2 高阶思维匮乏是数学教育中的突出问题 |
| 1.1.3 学习策略选择是影响高阶思维发展的重要因素 |
| 1.2 研究问题 |
| 1.3 研究意义与目的 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究设计与创新 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.4.3 研究内容 |
| 1.4.4 研究创新 |
| 2 研究综述 |
| 2.1 数学高阶思维的研究 |
| 2.1.1 高阶思维的概念界定及结构分析 |
| 2.1.2 数学高阶思维的概念界定及结构分析 |
| 2.1.3 数学高阶思维的测量 |
| 2.2 数学学习策略的研究 |
| 2.2.1 数学学习策略的概念界定及结构分析 |
| 2.2.2 数学学习策略的测量 |
| 2.3 数学学习策略与数学高阶思维的关系研究 |
| 2.3.1 数学学习策略与数学高阶思维 |
| 2.3.2 数学高阶思维子能力间的关系 |
| 2.4 研究假设 |
| 2.4.1 数学高阶思维的结构模型假设 |
| 2.4.2 数学高阶思维的影响路径假设 |
| 2.5 本章小结 |
| 3 初中生数学高阶思维问卷的编制 |
| 3.1 问卷项目的编制 |
| 3.2 样本选取与调查过程 |
| 3.3 问卷的预研究结果分析 |
| 3.3.1 项目分析 |
| 3.3.2 探索性因素分析 |
| 3.4 问卷的正式确定及结果分析 |
| 3.4.1 结构效度分析 |
| 3.4.2 校标效度分析 |
| 3.4.3 信度分析 |
| 3.5 本章小结 |
| 4 初中生数学高阶思维的现状 |
| 4.1 初中生数学高阶思维的总体分布 |
| 4.2 初中中生数学高阶思维的群体差异比较 |
| 4.2.1 不同性别的初中生数学高阶思维的差异性分析 |
| 4.2.2 不同家庭所在地的初中生数学高阶思维的差异性分析 |
| 4.2.3 不同民族的初中生数学高阶思维的差异性分析 |
| 4.2.4 不同学校属性的初中生数学高阶思维的差异性分析 |
| 4.2.5 不同年级的初中生数学高阶思维的差异性分析 |
| 4.2.6 不同数学成绩排名的初中生数学高阶思维的差异性分析 |
| 4.3 本章小结 |
| 5 数学学习策略对数学高阶思维影响的实证研究 |
| 5.1 研究对象与研究工具 |
| 5.1.1 研究对象 |
| 5.1.2 研究工具 |
| 5.2 数学学习策略影响数学高阶思维的结构方程模型构建 |
| 5.2.1 结构方程模型概念原理及分析步骤 |
| 5.2.2 结构模型假设 |
| 5.3 数学学习策略影响数学高阶思维的结构方程模型分析 |
| 5.3.1 模型的参数估计 |
| 5.3.2 模型的适配度检验 |
| 5.4 数学学习策略对数学高阶思维的影响效应分析 |
| 5.4.1 数学学习策略对数学高阶思维整体的影响效应 |
| 5.4.2 数学学习策略对数学高阶思维子能力的影响效应 |
| 5.5 本章小结 |
| 6 学生群体特征变量对数学高阶思维影响模型的调节作用分析 |
| 6.1 多群组结构方程模型分析法 |
| 6.2 民族差异对数学高阶思维影响模型的调节作用分析 |
| 6.3 年级差异对数学高阶思维影响模型的调节作用分析 |
| 6.4 数学成绩差异对数学高阶思维影响模型的调节作用分析 |
| 6.5 本章小结 |
| 7 研究结论与讨论 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.2 研究讨论 |
| 7.2.1 数学高阶思维结构模型建构 |
| 7.2.2 初中生数学高阶思维现状概览 |
| 7.2.3 数学学习策略对数学高阶思维的影响机制解析 |
| 8 研究建议与启示 |
| 8.1 基于数学学习策略视角的初中生数学高阶思维发展路径 |
| 8.1.1 渗透学习策略意识,激发高阶思维系统发展内生动力 |
| 8.1.2 应用学习策略训练,增益高阶思维各子能力协同发展 |
| 8.1.3 实施策略教学干预,培育高阶思维群体发展高速效能 |
| 8.2 数学高阶思维的进一步研究设想 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1:《初中生数学高阶思维能力表现调查问卷》预测问卷 |
| 附录2:《数学高阶思维与学习策略调查问卷》正式问卷 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文及参与的科研项目 |
| 致谢 |
（3）基于MBI教学模式培养高中生科学思维的生物学教学实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 MBI教学模式的国内外研究现状 |
| 1.3.2 科学思维的国内外研究现状 |
| 1.3.3 创新之处 |
| 1.4 研究内容、思路及方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究思路 |
| 1.4.3 研究方法 |
| 第2章 概念界定和理论基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 生物模型 |
| 2.1.2 MBI教学模式 |
| 2.1.3 科学思维 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 皮亚杰的建构主义学习理论 |
| 2.2.2 布鲁纳的发现主义学习理论 |
| 2.2.3 维果斯基的最近发展区理论 |
| 第3章 高中生科学思维培养的现状调查 |
| 3.1 教师对科学思维培养的现状调查及分析 |
| 3.1.1 调查目的 |
| 3.1.2 调查方法 |
| 3.1.3 调查对象 |
| 3.1.4 调查内容的设计 |
| 3.1.5 教师调查结果与分析 |
| 3.2 学生科学思维水平的现状调查及分析 |
| 3.2.1 调查目的 |
| 3.2.2 调查方法 |
| 3.2.3 调查对象 |
| 3.2.4 调查内容的设计 |
| 3.2.5 问卷信度与效度分析 |
| 3.2.6 学生调查结果与分析 |
| 3.3 小结 |
| 第4章 基于MBI教学模式培养高中生科学思维的教学实践 |
| 4.1 基于MBI教学模式培养高中生科学思维的教学策略构建 |
| 4.2 基于MBI教学模式培养高中生科学思维的案例设计与分析 |
| 4.2.1 教学内容的选择 |
| 4.2.2 《种群数量的变化》教学设计 |
| 4.3 科学思维课程作业编制 |
| 4.3.1 编制依据 |
| 4.3.2 考查内容设置 |
| 4.3.3 课程作业考查水平及分值 |
| 第5章 基于MBI教学模式培养高中生科学思维的实践结果分析 |
| 5.1 问卷调查结果对比与分析 |
| 5.1.1 科学思维整体水平 |
| 5.1.2 归纳与概括 |
| 5.1.3 演绎与推理 |
| 5.1.4 模型与建模 |
| 5.1.5 批判性思维 |
| 5.1.6 创造性思维 |
| 5.2 课程作业测评结果对比与分析 |
| 第6章 结论与展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 教学建议 |
| 6.3 不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 《高中生科学思维培养现状的教师访谈提纲》 |
| 附录2 高中生物学教学中学生科学思维水平调查问卷 |
| 附录3 《生态系统的能量流动》教学设计 |
| 附录4 科学思维课程作业一《种群的特征和数量的变化》 |
| 附录5 科学思维课程作业二《生态系统的结构和能量流动》 |
| 攻读硕士学位期间发表论文情况 |
| 致谢 |
（4）批判性英语阅读教学对高中生创造性思维影响的实证研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.3 论文结构 |
| 第二章 文献综述与理论基础 |
| 2.1 核心概念界定 |
| 2.1.1 创造性思维 |
| 2.1.2 批判性阅读教学 |
| 2.2 创造性思维培养的国内外研究 |
| 2.3 批判性阅读教学的国内外研究 |
| 2.4 创造性思维研究简评 |
| 2.5 理论基础 |
| 2.5.1 信息加工学习理论 |
| 2.5.2 吉尔福德智力结构理论 |
| 第三章 研究设计 |
| 3.1 研究问题 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.3 研究方法 |
| 3.4 数据收集与整理 |
| 3.5 批判性阅读教学实验 |
| 第四章 数据分析与结果讨论 |
| 4.1 数据分析 |
| 4.1.1 创造性思维调查问卷数据分析 |
| 4.1.2 托兰斯创造性思维测试(TTCT)数据分析 |
| 4.1.3 课堂观察数据分析 |
| 4.2 结果讨论 |
| 4.2.1 高中生创造性思维的发展现状研究 |
| 4.2.2 批判性英语阅读教学对学生创造性思维能力的影响 |
| 4.2.3 批判性阅读教学对学生创造性思维个性倾向的影响 |
| 第五章 结论 |
| 5.1 研究的主要发现 |
| 5.2 对高中生创造性思维培养的建议 |
| 5.3 研究的不足及未来研究的方向 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录Ⅰ.高中生创造性思维调查问卷 |
| 附录Ⅱ.课堂观察问题反馈 |
| 附录Ⅲ.托兰斯创造性思维测试 |
（6）高中生物理科学思维能力培养研究 ——以必修教材为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题缘由 |
| 1.1.1 当代社会对人才教育的要求 |
| 1.1.2 新课程改革对高中物理教学的要求 |
| 1.2 科学思维教学研究综述 |
| 1.2.1 国外科学思维教学研究概况 |
| 1.2.2 国内科学思维教学研究概况 |
| 1.3 研究的目的及意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究内容与方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 第2章 物理科学思维能力教学理论探讨 |
| 2.1 核心概念界定 |
| 2.1.1 思维 |
| 2.1.2 科学思维 |
| 2.1.3 物理学科科学思维 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 认知主义学习理论 |
| 2.2.2 建构主义学习理论 |
| 第3章 高中物理科学思维教与学的现状调查与分析 |
| 3.1 高中生科学思维能力调查分析 |
| 3.1.1 学生调查问卷的设计 |
| 3.1.2 学生调查问卷的结果分析 |
| 3.2 高中教师物理科学思维教学开展情况调查分析 |
| 3.2.1 教师调查问卷设计 |
| 3.2.2 教师调查问卷的结果分析 |
| 3.3 高中物理科学思维教与学现状的调查结论 |
| 第4章 高中物理教学中培养学生科学思维能力教学策略 |
| 4.1 教师前期准备策略 |
| 4.1.1 加深对科学思维内涵的深刻理解 |
| 4.1.2 制订科学思维能力培养计划 |
| 4.1.3 基于学业质量水平,建立科学思维评价体系 |
| 4.2 教师课堂教学实施策略 |
| 4.2.1 重视非智力因素,促发学生学习动机 |
| 4.2.2 注重科学表象教学,丰富感性认识 |
| 4.2.3 优化课堂教学,训练学生科学思维品质 |
| 4.2.4 树立正确教学观,发展学生创造性思维 |
| 第5章 高中物理培养学生科学思维的教学案例分析 |
| 5.1 “静摩擦力”概念建构教学案例 |
| 5.1.1 教师前期准备策略 |
| 5.1.2 教学过程 |
| 5.1.3 教学案例总结与评价 |
| 5.2 “地球同步卫星问题”习题课教学案例 |
| 5.2.1 教学过程设计思路 |
| 5.2.2 教学过程 |
| 5.2.3 案例总结 |
| 第6章 总结与反思 |
| 6.1 研究总结 |
| 6.2 反思与展望 |
| 6.2.1 研究的创新之处 |
| 6.2.2 研究的不足之处 |
| 6.2.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录 A:高中生物理科学思维能力现状调查问卷 |
| 附录 B:核心素养下高中物理科学思维素养培养调查问卷 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（7）初中小说阅读教学培养创造性思维的策略探析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 引言与文献综述 |
| 一、选题意义 |
| 二、研究综述 |
| 三、研究方法 |
| 四、研究目标 |
| 第一章 初中小说阅读教学培养创造性思维的理论概述 |
| 第一节 概念界定 |
| 一、小说 |
| 二、思维 |
| 三、创造性思维 |
| 第二节 初中小说阅读教学培养创造性思维的必要性 |
| 一、创造性思维有利于创新发展 |
| 二、创造性思维有利于知识学习 |
| 三、创造性思维有利于智能开发 |
| 第三节 初中小说阅读教学培养创造性思维的可行性 |
| 一、小说文本具有丰富的创造性 |
| 二、教师具有基础的创新素养 |
| 三、初中生创造性思维逐渐发展 |
| 四、时代呼唤创造教育 |
| 第二章 初中小说阅读教学创造性思维培养现状分析 |
| 第一节 初中小说教学创造性思维培养现状调查 |
| 第二节 初中小说阅读教学创造性思维培养现状原因 |
| 一、考试功利语境异化,小说教学目标偏移 |
| 二、传统教学模式固化,小说课堂难以创新 |
| 三、小说文本特点淹没,入普通记叙文大流 |
| 四、小说教学方法单一,注重传授缺乏引导 |
| 第三章 初中小说阅读教学培养创造性思维的教学策略? |
| 第一节 提升教师创新素质,增强教学能力 |
| 一、树立小说教学创新意识,提升创新思维理论修养 |
| 二、明确小说阅读教学目标,勇敢践行小说创新教学 |
| 第二节 改变课堂传统模式,遵循有效路径 |
| 一、灵活转变小说阅读教学课堂模式 |
| 二、有效问题引导贯穿小说阅读教学 |
| 三、教读、自读、课外阅读三位一体 |
| 第三节 利用小说文体特点,培养创造思维 |
| 一、挖掘艺术形式的独特性,培养发散思维 |
| 二、探究人物形象的独创性,培养形象思维 |
| 三、利用故事情节的虚拟性,培养想象思维 |
| 第四节 巧用小说教学方法,提高创造能力 |
| 一、小说评点感悟法 |
| 二、读写有机结合法 |
| 三、比较鉴赏分析法 |
| 第四章 初中小说阅读教学培养创造性思维案例分析 |
| 第一节 《狼》创新教学案例分析及反思 |
| 第二节 《变色龙》创新教学案例分析及反思 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（8）高三英语教学思维品质培养现状调查 ——以重庆市开州区某中学为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 第一章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.5 论文结构 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 国外思维品质与英语教学研究综述 |
| 2.2 国内思维品质与英语教学研究综述 |
| 2.3 文献小结 |
| 第三章 理论基础 |
| 3.1 布鲁姆认知目标理论 |
| 3.2 《普通高中英语课程标准(2017年版)》思维品质相关理论 |
| 3.2.1 思维品质的分类 |
| 3.2.2 思维品质的水平 |
| 3.2.3 思维品质的培养 |
| 3.3 认知教学法 |
| 第四章 研究设计 |
| 4.1 研究问题 |
| 4.2 研究对象 |
| 4.2.1 教材 |
| 4.2.2 教师 |
| 4.2.3 学生 |
| 4.3 研究方法 |
| 4.3.1 文本分析 |
| 4.3.2 问卷调查 |
| 4.3.3 访谈 |
| 4.3.4 课堂观察 |
| 4.4 研究过程 |
| 4.4.1 教材分析 |
| 4.4.2 问卷调查 |
| 4.4.3 访谈 |
| 4.4.4 课堂观察 |
| 4.4.5 试卷分析 |
| 第五章 研究结果与分析讨论 |
| 5.1 研究结果与分析 |
| 5.1.1 教材分析 |
| 5.1.2 问卷调查分析 |
| 5.1.3 访谈分析 |
| 5.1.4 课堂观察分析 |
| 5.1.5 试卷分析 |
| 5.2 小结 |
| 第六章 结语 |
| 6.1 研究发现与启示 |
| 6.1.1 研究发现 |
| 6.1.2 研究启示 |
| 6.2 研究不足与未来展望 |
| 6.2.1 研究不足 |
| 6.2.2 未来展望 |
| 参考文献 |
| 附录 A:高三英语思维品质培养调查问卷(学生) |
| 附录 B:高三英语思维品质培养现状调查问卷(教师卷) |
| 附录 C:教师访谈 |
| 附录 D:阅读教学案例设计 |
| 致谢 |
（9）高中议论文写作教学中思维训练的策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘由与意义 |
| 二、研究现状综述 |
| 三、研究方法 |
| 第一章 高中议论文写作教学与思维训练的相关概述 |
| 1.1 核心概念界定 |
| 1.1.1 议论文 |
| 1.1.2 思维训练 |
| 1.1.3 主要环节 |
| 1.2 高中议论文写作教学中思维训练的理论依据 |
| 1.2.1 高中生思维发展的特点 |
| 1.2.2 语文思维培育学理论 |
| 1.2.3 写作思维学理论 |
| 1.3 议论文写作与思维训练的关系 |
| 1.3.1 议论文写作与思维训练的关系总说 |
| 1.3.2 审题立意与思维训练 |
| 1.3.3 选材剪材与思维训练 |
| 1.3.4 谋篇布局与思维训练 |
| 第二章 高中议论文写作教学中思维训练的现状调查与分析 |
| 2.1 调查方法与实施 |
| 2.1.1 调查方法 |
| 2.1.2 调查实施 |
| 2.2 调查结果与分析 |
| 2.2.1 学生问卷调查结果与分析 |
| 2.2.2 教师访谈调查结果与分析 |
| 2.3 调查结论与反思 |
| 2.3.1 思维训练观念化 |
| 2.3.2 思维训练孤立化 |
| 2.3.3 思维训练无序化 |
| 2.3.4 思维训练模式化 |
| 第三章 高中议论文写作教学中思维训练的基本策略 |
| 3.1 高中议论文写作教学中思维训练的策略要领 |
| 3.1.1 思维训练的目标明晰化 |
| 3.1.2 思维训练的内容“微型化” |
| 3.1.3 思维训练的方法过程化 |
| 3.2 审题立意环节中创造性思维的训练策略 |
| 3.2.1 审题立意与创造性思维 |
| 3.2.2 运用头脑风暴法培养创造性思维能力 |
| 3.2.3 小结与反思 |
| 3.3 选材剪材环节中辩证思维的训练策略 |
| 3.3.1 选材剪材与辩证思维 |
| 3.3.2 运用例文比较法培养辩证思维能力 |
| 3.3.3 小结与反思 |
| 3.4 谋篇布局环节中逻辑思维的训练策略 |
| 3.4.1 谋篇布局与逻辑思维 |
| 3.4.2 运用提纲指示法培养逻辑思维能力 |
| 3.4.3 小结与反思 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 致谢 |
| 作者简介 |
| 伊犁师范大学硕士研究生学位论文导师评阅表 |
（10）问题解决与创造性是为培养策略的研究 ——以刘徽“割圆术”为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 数学教育的本质 |
| 1.1.2 新时代背景下的人才培养 |
| 1.2 研究概述及本文拟研究的问题 |
| 1.2.1 研究概述 |
| 1.2.2 本文拟研究的问题 |
| 1.3 研究目的和研究意义 |
| 1.4 研究思路和研究方法 |
| 2 问题解决与数学创造性思维 |
| 2.1 问题解决 |
| 2.1.1 问题解决的含义 |
| 2.1.2 问题解决与数学史发展 |
| 2.1.3 问题解决与数学教育 |
| 2.1.4 数学核心素养下问题解决的全过程 |
| 2.2 数学创造性思维 |
| 2.2.1 数学创造性思维的内涵与特征 |
| 2.2.2 创造性思维与数学教育 |
| 2.2.3 数学核心素养下的创造性思维 |
| 2.3 问题解决与创造性思维的关联 |
| 2.3.1 问题解决是培养创造性思维的重要途径 |
| 2.3.2 创造性思维是实现问题解决的关键因素 |
| 3 刘徽“割圆术”的教育资源价值分析及启示 |
| 3.1 问题解决过程中的创造——“割圆术” |
| 3.1.1 问题情境——“古率”观念深入人心 |
| 3.1.2 发现问题——批判“古率”粗糙 |
| 3.1.3 提出问题——求半径为 1 的圆的面积 |
| 3.1.4 分析问题——由已知推未知,化圆为方 |
| 3.1.5 解决问题——思维演绎,逻辑推理 |
| 3.1.6 问题回顾——获得更精确的圆周率 |
| 3.2 “割圆术”对培养创造性思维的启示 |
| 3.2.1 问题是创造的起点 |
| 3.2.2 思想方法是创造的核心 |
| 3.2.3 观察、归纳、直觉是创造的重要方法 |
| 3.2.4 回顾反思是创造的必要环节 |
| 3.2.5 良好的个性品质是创造的保证 |
| 4 问题解决教学中创造性思维的培养策略 |
| 4.1 创设问题情境,激发数学思考 |
| 4.2 展示思维过程,促进学生学会思考 |
| 4.3 重视用于数学发现的一般方法 |
| 4.4 增强数学反思意识,提升反思能力 |
| 4.5 激发兴趣,培养积极主动、勇于探索的习惯 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
四、培养学生的创造性思维品质（论文参考文献）
- [1]宁鸿彬创造性思维教育观研究[D]. 王雪英. 广西师范大学, 2021(12)
- [2]初中生数学高阶思维的结构模型建构及其发展路径研究 ——基于数学学习策略的视角[D]. 林毅. 广西师范大学, 2021(11)
- [3]基于MBI教学模式培养高中生科学思维的生物学教学实践研究[D]. 曾嘉靖. 广西师范大学, 2021(09)
- [4]批判性英语阅读教学对高中生创造性思维影响的实证研究[D]. 张可心. 曲阜师范大学, 2020(02)
- [5]教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知[J]. 教育部. 中华人民共和国教育部公报, 2020(06)
- [6]高中生物理科学思维能力培养研究 ——以必修教材为例[D]. 冯子晴. 云南师范大学, 2020(05)
- [7]初中小说阅读教学培养创造性思维的策略探析[D]. 黄玉. 湖南师范大学, 2020(01)
- [8]高三英语教学思维品质培养现状调查 ——以重庆市开州区某中学为例[D]. 肖中春. 重庆师范大学, 2020(05)
- [9]高中议论文写作教学中思维训练的策略研究[D]. 何文萍. 伊犁师范大学, 2020(12)
- [10]问题解决与创造性是为培养策略的研究 ——以刘徽“割圆术”为例[D]. 杨欢. 江西师范大学, 2020(12)