浅谈自助学习法的意义和价值

一、自助学习法的含义及其价值的探讨（论文文献综述）

廖卫华^[1]（2012）在《基于师生发展的精品课程网站建设与应用研究》文中研究指明高校招生规模的扩大，使高校教学设备数量和师资配备明显不足，在这种情况下，国家教育部提出了精品课程建设项目（cnpec）。这样可以让教师和学生更好地共享优质教育资源，以提高教育质量。通过本课程的建设力度，围绕如何在教学具体实施过程中让信息技术的支撑力量充分发挥，让信息技术为师生共同发展创造更好地条件。近年来，全国各地方师范院校对精品课程的建设十分看重，对精品课程的资金投入都有所提高，并根据相关兄弟院校对精品课程的研究，发现大部分高校精品课程的建设中，注重学生的自主学习，但对学生和教师的发展和提高不重视，笔者对此提出问题。本文讨论了高校教师和学生共同发展的重要性，对如何设计精品课程网络化才能使师生发展学习模式对当前学校教育起着非常重要的作用。本文在第一章简要概括介绍了现如今高等院校中精品课程的具体内涵和基本特征，对构建精品课程的教师和学生共同发展的网络平台框架进行基本介绍。第二章分析分别联合开发精品课程研究的影响与现状等因素，第三章对精品课程建设中教师和学生共同发展学习能力策略的培养和精品课程中教师和学生的共同发展的应用综合模式，具体包括有三个环节：一个是老师和学生共同发展学习；二是老师和学生共同讨论协商研究；三是教师指导师生发展创新学习。第四、五章具体运用到《教育科学研究方法》精品课程中，并将该策略具体应用在专业课程实践过程中，对于验证该策略的有效性，并作出了对课程实施的具体总结。

成宝国,黄林^[2]（2007）在《网络自助学习在农民教育中的应用研究》文中指出农民教育发展严重滞后,很大程度上影响着中国农村经济的发展。随着计算机网络的普及和农村信息化的推进,利用信息技术解决农民教育问题成为可能。文中研究了在计算机网络环境中,利用自助学习理论构建一个农民教育平台,将有助于改善中国农民教育现状,提升农民素质,开创农民教育的新途径。

何巧艳^[3]（2007）在《导向型自主学习的基本原理与教学开发》文中研究指明导向型自主学习，是在中国当代新课程改革和世界终身学习理念提出的时代大背景下应运而生且符合社会需要的一种新型学习方式。它倡导以学生学习为本的教育主张，强调学习环境的情感联系，为我国基础教育事业注入了新鲜的活力。但是，几十年来，我国在基础教育开发自主学习的理论与实践过程中，疏忽了国外自主学习理论引入中国教育界的本土化问题和成人教育理论引入基础教育与儿童青少年身心发展相适切的问题。这两大问题具体表现为：一方面，在理论上缺乏对导向型自主学习概念的系统清理，即只要涉及个体主动学习的理论，都从国外搬过来，套以自主学习的名义；另一方面，在实践中缺乏对儿童青少年身心发展的系统研究，常常直接把成人学习经验运用到基础教育的课堂教学中，不仅影响了教师进行课程改革的热情和积极性，也对基础教育的整体教学质量产生了消极作用。有鉴于此，笔者以在中国大班条件下有效促进学生学会学习并全面发展为目的，以中西文化和成人青少年学习心理之间内在联系的深刻分析为起点，从发展心理学和教育心理学的视角出发，借助国内外导向型自主学习理论的相关文献，努力澄清导向型自主学习概念、建立导向型自主学习理论基础、建构导向型自主学习模式以及在教学实践中实施的基本架构；进而，具体运用文献法、比较法、个人经验总结法等，去分析导向型自主学习在中国本土基础教育的应用和适切青少年身心发展过程中的特殊情况，探讨其在基础教育改革理论和实践探索过程中的可操作与普适性问题，为我国的教育新发展提供有意义的参考。本研究主要包括五个部分：第一章，绪论；第二章，导向型自主学习的概念；第三章，导向型自主学习的理论研究；第四章，导向型自主学习的理论基础；第五章，导向型自主学习模式的开发。前四章主要关涉国内外对导向型自主学习理论研究的原理性层面，第五章也就是最后一章主要涉及导向型自主学习模式实践运用的技术操作性层面。在本研究中，笔者的探索结果主要体现在以下几个方面：一是深入分析和阐释了进行导向型自主学习研究的缘由。笔者选定导向型自主学习作为研究对象的缘由有四：其一，由于笔者有着多年农村初中英语教学的生活体验，兼有着“善学者师逸而功倍，又从而庸之”的教育理想；其二，由于科技飞速发展，以日益增长的物质和精神财富为客观基础，人们越来越关注自身的发展问题，进而促成国际终身学习和学习化社会理念的提出，使教育发生了以教授为主、选拔为主到以学习为主、学生发展为主的重大嬗变，而这一嬗变又促成了当代世界范围内教育改革和课程改革的蓬勃兴起；其三，由于我国社会主义市场经济体制的建立和不断完善，要求在全社会构建终身教育体系和创建学习化社会，从而促使我国新课程改革面向基础教育提出转变教师教学观念，倡导新型学习方式和促使学生全面发展的改革目标。其四，我国教育起点较高、教育基础薄弱、班级规模较大、师资队伍参差不齐等等严峻事实，促使笔者去探索怎样在有限的教育条件下获得优质的教学功效，从而也促使笔者对导向型自主学习的研究产生了极大的兴趣。二是界定了导向型自主学习的概念。笔者在分析和归纳的基础上发现，目前研究者常用“自主学习”一词笼而统之所有与之相关的国外成人学习理论，如“self-regulated learning”“autonomy learning”“self-directed learning”等等，较少进行区别对待。此外，笔者还在进一步研究中发现由于概念的混淆，研究者在研究过程中容易疏忽国外成人领域的自主学习理论与模式在国内基础教育中的文化适应性和儿童青少年身心发展适切性问题。三是分析和概括了国内外对导向型自主学习的研究现状。笔者简要地从历史的角度回顾了导向型自主学习的源起、萌芽、发展、繁荣，以及当前从成人教育领域向青少年教育领域转向的研究成果，深入分析了在当代学习化社会大环境下导向型自主学习理论的基本假设和学习者的基本特征，梳理了导向型自主学习理论研究的发展动向和模式类型，阐明了当代条件下已有成人自主学习研究对青少年导向型自主学习研究的启示。四是建构了针对青少年教育领域中导向型自主学习的理论基础。笔者首先分析了人本主义心理学家马斯洛需要层次理论和罗杰斯意义学习对导向型自主学习的启示，并根据发展心理学对青少年身心发展特点的研究，深入分析了青少年身心发展与导向型自主学习之间的关系，再根据本研究对象是班级群体这一特点，从社会心理学的视角去有效运用导向型自主学习理论，进而建构起以人本主义学习心理学、青少年发展心理学和社会心理学为理论基础的自主互动教学组织形式。五是建立了初中英语课程的自主互动教学组织形式。笔者首先通过分析已有的研究成果，并在多年的教育实践经验中总结出：自主互动教学组织形式是新课程改革所提倡的自主学习的具体表现；它在促进学生学会学习、有效学习和终身学习的发展过程中能发挥重要的作用。在长期尝试将导向型自主学习方式整合到初中英语课程的班级教学中所取得的丰富经验的基础上，笔者应用系统理论作为内在方法，建立起了自主互动教学组织形式。这种新型的教学组织形式的有效运用，需要教师根据导向型自主学习的目标，依托现有班集体，组织班级成员，形成相应的整体学习结构，实现整体学习功能，并在与周围学习环境的信息、能量交换过程中获得发展动力并平衡发展。在本研究中，笔者得到的基本结论是，在中国基础教育薄弱的实际面前，我们应该抓住时代机遇，借鉴国外学习理论与实践经验，在我国大规模班级教学条件下，在具体的课程中对导向型自主学习进行具体开发，能够创新出适应各门课程的具体而有效的新型学习方式或教学方式，有效地促进教学质量的提高。其中，需要我们理论工作者注意两点：一是国外研究成果的本土化问题；二是成人学习方式在青少年学习领域的转化问题。通过对以上两个问题的认识和对导向型自主学习理论的清理，笔者尝试建构了一种以中国传统文化为背景，符合青少年学习心理发展的初中英语课程的新导向型自主学习模式，称之为自主互动教学组织形式，并从理论上分析和阐述了其特征、功能、条件、建构、优化，以及有效策略等等，以期架构一道沟通学习理论与教学实践的桥梁。

刘红宇^[4]（2007）在《自助式网络课程平台的设计与实现研究》文中指出实践证明,网络工具的研发和使用水平决定着人们对网络资源的享用效率。在网络教育外落后于世界发展水平、内步入教育信息化进程高原期的中国更是突显了此问题的紧迫性;已有的研究大多讨论国外网络课程平台的本土化应用状况,或以自上而下地设计并推广网络课程平台,虽然有所成效,但并未能从根本上改变我国网络教育发展的瓶颈之困。而事实上,改变我国网络教育发展落后现状的关键在于教师的网络教学水平,而教师对网络教学工具的自助运用水平又是其中的关键;因此,开发切合教师能力水平的自助式网络课程平台是促进网络教育发展的必需。此为本研究之出发点。本研究采用了文献法、访谈调查法和原型化方法进行研究,并把平台使用对象预设为高校教师。首先,以网络课程平台的需求分析为出发点,通过文献分析、访谈调查获取网络教育发展、教师和学生三者的立体、动态需求信息,并以此为本平台系统功能设计的基本导向;然后,以建构主义学习理论、人本主义理论和教学系统设计理论为平台的理论基础,同时融合自助建站理念、开源教育理念构建本平台的理论脚本方案;接着,以逆向开发的思路为指导,参照了瑞士EduTech的网络课程平台评价模型、美国的《E-Learning Certification Standards》和我国教育部《现代远程教育资源建设技术规范》等标准实现平台的系统功能、逻辑结构和基本流程等三方面的设计;最后,运用原型化方法实现了本平台的原型,服务器端、前台和数据库采用的核心技术分别是ASP、HTML+JAVASCRIPT和ACCESS等。本平台的本质是一个专门服务于网络课程设计的自助建站系统,与其他平台相比其优越性体现在:一其简易程度达到只要教师会打字、会上网就能实现一个网络课程的建设、使用和管理;二其自助性体现在纵向上分别实现了网络课程设计的三个阶段的自助:教学设计自助、教学过程自助和教学管理自助;在横向上实现了教学资源、教学活动、教学对象的自助,其中最突出的三个亮点是提供现成模板库、实现栏目预设和自定义相结合、生成独立网络课程;三其开源性体现在产品所有代码开源可以吸纳更多使用者、研究者共享共建,拓展了研发的团队,为有余力的教师或教育技术教师提供了发挥的空间,最终以实现开发切合需求的平台这一研究目的。本研究的创新之处在于:一提出了自助式网络课程平台的概念,将自助建站理念运用于网络课程平台设计中,在对其功能体系进行了构建和论证的基础上,初步完成原型的建立和测试;二将开源教育思想应用于网络课程平台的开发与使用,通过试用与开源的结合,吸取更多教师参与平台的研发,实现网络课程平台设计开源化、使用自助化,使教师真正成为信息技术与课程整合的主人;三本平台实现了生成独立网络课程的功能,所谓“独立”是指教师在本平台进行网络课程设计时,系统同步自动生成一个独立的、以教师注册的ID同名的网络课程文件夹,该文件夹保存所有设计操作及设计成果,并可以脱离本平台运行,教师可以将成果拷贝到其他平台使用,也可进行单机版运行,实现了网络课程的跨平台使用功能;此外也该文件夹还起到安全备份的作用,避免教师错误操作造成的资料丢失。目前,本平台已在一些高校、高职院进行小范围开源和试用,并根据反馈做出了初步的修改,大面积的试用和完善将是未来12个月的研究工作,第一个最终产品预计在18个月内完成。其中丰富模板库、导入更强大的数据库技术、对使用反馈进行量化分析将是未来研究之重点。

肖万珠^[5]（2003）在《浅谈英语教学中学生学习能力的培养》文中指出外语教学的目的旨在培养学生综合运用语言的能力 ,使学生既能学进去 ,又能用出来。本文就这个话题作些探讨。

许青^[6]（2001）在《自助学习法的含义及其价值的探讨》文中提出本文通过阐述自助学习法的确切含义 ,介绍自助学习法在世界范围内的发展历程 ,论述了其教育价值 ,指明了其未来发展过程中我们要注意的几个方面的问题

二、自助学习法的含义及其价值的探讨（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、自助学习法的含义及其价值的探讨（论文提纲范文）

（1）基于师生发展的精品课程网站建设与应用研究（论文提纲范文）

（3）导向型自主学习的基本原理与教学开发（论文提纲范文）

（4）自助式网络课程平台的设计与实现研究（论文提纲范文）

（5）浅谈英语教学中学生学习能力的培养（论文提纲范文）

（6）自助学习法的含义及其价值的探讨（论文提纲范文）

四、自助学习法的含义及其价值的探讨（论文参考文献）

• [1]基于师生发展的精品课程网站建设与应用研究[D]. 廖卫华. 赣南师范学院, 2012(01)
• [2]网络自助学习在农民教育中的应用研究[A]. 成宝国,黄林. “第一届国际计算机及计算技术在农业中的应用研讨会”暨“第一届中国农村信息化发展论坛”论文集, 2007
• [3]导向型自主学习的基本原理与教学开发[D]. 何巧艳. 华南师范大学, 2007(01)
• [4]自助式网络课程平台的设计与实现研究[D]. 刘红宇. 广西师范大学, 2007(05)
• [5]浅谈英语教学中学生学习能力的培养[J]. 肖万珠. 湖北大学成人教育学院学报, 2003(06)
• [6]自助学习法的含义及其价值的探讨[J]. 许青. 湖北大学成人教育学院学报, 2001(06)

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