一、挑战与对策──网络时代研究生德育途径的探索（论文文献综述）
钱美玲[1]（2021）在《意识形态安全的传播维护路径研究》文中进行了进一步梳理安全是指没有危险的客观状态,它是一事物得以存续与发展的基本前提。意识形态安全,简言之,就是指主流意识形态处于没有危险的客观状态。安全并不意味着没有外部性的威胁与挑战,而是要求安全主体有足够的能力抵御外部威胁,以免受威胁给自身存在与发展带来的颠覆性冲击。因此,安全的客观存在状态实际上是一个需要积极建设的主观创造过程,社会领域不存在任何一劳永逸的绝对安全主体。同样,对于主流意识形态而言,只有不断加强和改进自身建设,才能充分发挥其强大的社会功能,才能获得广泛而持久的社会认同,才能巩固其在意识形态领域中的一元主导地位,也才能有足够的能力去维系其安全的持续存在状态。质言之,意识形态安全的实现就是在自觉而有效的主流意识形态建设过程中充分发挥主流意识形态强大功能的社会实践过程。对于正处于新时代历史方位的当代中国而言,夯实中国共产党长期执政的合法性基础、实现中华民族伟大复兴的中国梦、助益人民日益增长的美好生活建设都离不开主流意识形态各项功能的充分发挥,离不开对主流意识形态安全的切实保障。因此,深化意识形态安全研究就成为夺取新时代中国特色社会主义伟大胜利中一项重大而紧迫的理论和实践课题。意识形态安全的主体实际指向一定社会中占据意识形态领域主导地位的主流意识形态,意识形态安全的核心保障机制可以从主流意识形态建设的过程逻辑中获取。从完整的过程逻辑厘析,主流意识形态建设包括生产、传播和认同三个基本环节,其中生产是前提和基础,传播是关键和中介,认同是目的和结果,传播作为主流意识建设过程的关键环节和重要内容对于意识形态安全的实现具有极为重要的作用。因为,主流意识形态最终能否获取广泛的社会认同进而发挥其应有的强大功能,不仅仅在于主流意识形态本身所蕴含的理论权威性,还要取决于主流意识形态能否通过卓有成效的传播实践活动为社会成员所接收认知、内化信仰并自觉践行。反之,倘若主流意识形态传播定位不当、特性不彰、效果不佳,主流意识形态内容本身纵使具有先进性,主流意识形态也难以获得广泛而持久的社会认同,主流意识形态功能也无法顺利发挥,意识形态安全也就难以得到切实保障和继续推进。因此,传播实践活动作为主流意识形态建设极为重要的组成部分,是主流意识形态获取广泛认同进而发挥强大功能的必由之路,这就决定了主流意识形态传播属于意识形态安全的核心保障机制范畴。马克思曾经深刻指出,一定意识形态的解体足以使一定社会建制趋向解体。在当前人类社会仍处于阶级社会的历史大逻辑中,能够带来如此颠覆性影响的意识形态只能是主导一定社会发展方向的主流意识形态。在当代中国发展的全新历史方位中,新时代意识形态安全是一个关系到治国安邦、民族团结、人民美好生活的重大实践问题,也是一个需要系统而深刻研究的重要理论课题。本研究跳出从外部环境变化分析意识形态安全问题的路径依赖,并且以唯物辩证法的内外因原理为科学的方法论指导,具体运用历史分析法、比较分析法和系统分析法等研究方法,专门从主流意识形态传播视域阐明意识形态安全的基本理论、考察新中国成立以来意识形态安全的演进脉络、总结古今中外在维护意识形态安全历程中的正反经验、审视我国新时代意识形态安全的现实际遇、探究我国新时代意识形态安全的维护路径。本研究认为作为主流意识形态建设的重要组成和关键环节,主流意识形态传播在历史变迁过程中定位不当或者效果不彰都有可能诱发严重的意识形态安全风险,当代中国意识形态安全亦可从主流意识形态传播层面查摆出内在风险诱因。因此,新时代需要以主流意识形态传播的优化发展来推进我国意识形态安全的有效维护:一要加强队伍建设,增进主流意识形态传播感召力;二要优化内容结构,把牢主流意识形态传播权威性;三要依托媒体融合,提升主流意识形态传播影响力;四要关照受众差异,加强主流意识形态传播针对性。
卢琳琳[2]（2021）在《沂蒙红色文化融入小学德育路径研究》文中研究说明小学阶段是一个人树立正确的价值观、世界观的重要时期,学生的品德行为正处在“质”的变化过程中,可塑性强,帮助小学生们扣好人生的第一颗扣子至关重要。德育所包含的政治态度、道德品质、世界观等方面的教育,是促进学生全面发展的保障,在学生的发展过程中起到了指示灯的作用,保证着学生能够沿正确的方向前进。沂蒙红色文化诞生并发展于革命战争年代,内涵丰富,有着多样的存在形态,还有着重要的育人价值,有助于学生树立远大理想、培养高尚的品格。本文一共分为四个部分,第一部分,主要介绍引言部分,从选题依据、选题意义、国内外研究现状、相关概念界定、研究方法和创新点几个方面进行叙述。第二部分,主要介绍沂蒙红色文化融入小学德育的契合性,从小学德育对象的认知特点、德育过程的实效性分析小学德育的特点;从沂蒙红色文化的存在方式、教育内容、教学过程分析其教育特质;分析沂蒙红色文化融入小学德育的重要意义。第三部分,主要介绍了调查情况及原因分析,从调查基本情况、主要经验及做法、发现问题和原因分析几个方面进行叙述。本研究对三所小学的小学生发放问卷,每所学校共发放160份问卷,三所学校共发放480份问卷,回收458份。通过访谈调查的形式对学校管理者、一线教师进行有关沂蒙红色文化的访谈调查。首先,在师生对沂蒙红色文化的认知情况调查中,学生对学习沂蒙红色文化的积极性不高,专业师资力量缺乏。其次,在课堂教学中沂蒙红色文化的渗透利用情况调查过程中,道德与法治老师对于沂蒙红色文化的讲解太片面,多侧重于讲解沂蒙精神部分。教学方法也主要以讲授法为主,形式单一,师生互动较少。其他学科的任课老师在授课过程中,涉及沂蒙红色文化的内容较少,没能充分挖掘沂蒙红色文化的育人价值。然后,在学校开展的德育活动调查中,德育活动仍以传统的参观展览馆、红歌比赛等德育活动为主,形式单一,且开展频率不高,学生参与的积极性也较低。最后,在校园沂蒙红色文化氛围建设调查中,黑板报、手抄报、学校标语等涉及沂蒙红色文化的内容较少,校园氛围建设不浓厚、全面。第四部分,主要介绍了沂蒙红色文化融入小学德育,要提高教师的认知水平和专业素养;课堂教学过程中,教学内容的整合要符合小学生的心理发展特点,教学形式要多样,各个学科要同心同向而行;德育活动的开展要新颖有趣,德育内容要充实全面,学校给予充足的资金以支持德育活动的开展;校园沂蒙红色文化氛围的建设,要从物质、精神和制度方面进行建设,全面、充分的建设校园沂蒙红色文化氛围环境,让学生在潜移默化中学习、感受沂蒙红色文化内涵。
李婧慧[3]（2021）在《网络社会视域下大学生公共关怀意识的现状及培养策略研究》文中认为网络社会的到来扩展了公共生活领域。公共关怀意识是对公共生活中的人以及对公共领域的关心和关注。大学阶段是个体人生观、世界观、价值观形成的重要时期。培养大学生的公共关怀意识有利于践行社会主义核心价值观,有利于形成良好的公共交往氛围,有利于网络社会和现实社会的和谐发展,有利于全面提高大学生的人文素养,有利于大学生自我价值的实现。而网络社会的多元发展不可避免地冲击着大学生的价值判断,影响着他们公共关怀意识的生成。在网络社会视域下探讨大学生的公共关怀意识具有重要的理论意义和实践意义。本研究在已有研究的基础上,采用问卷调查法对437位大学生网络社会下的公共关怀意识进行了调查,分析了大学生在网络社会视域下对人的公共关怀意识、对领域的公共关怀意识的现实状况。在了解整体状况的基础上,以性别、年级、专业类别、户籍等因素为变量,对大学生的公共关怀意识进行差异性分析,归纳得出以下结论:大学生对人的公共关怀意识高于对领域的公共关怀意识;大学生的共情意识相对较高,助人意识相对较低;大学生的网络公共关怀意识相对较高,生态公共关怀意识相对较低;大学生的公共领域关怀意识表现出认知、行为倾向不一的态势;不同性别在共情意识和政治公共关怀意识上存在显着差异;生态公共关怀意识在年级上差异显着;网络公共关怀意识在父母受教育程度上差异显着等。在分析现状的基础上,本研究对网络社会视域下大学生公共关怀意识存在的问题及原因进行了探析。存在的问题为:大学生的助人意识普遍较低;大学生的生态公共关怀意识较低;女大学生的政治公共关怀意识普遍较低;大学生的公共领域关怀认知与公共领域关怀行为倾向发展不均衡;大学生的共情意识没有随年级的升高而增强;高年级大学生的网络公共关怀意识弱于低年级。鉴于网络社会视域下大学生公共关怀意识中存在的问题,本文从学校、社会、家庭、大学生自身出发进行原因分析:学校教育某种程度上滞后于网络社会发展的需要;网络社会环境中的消极因素抑制着大学生公共关怀意识的生发;网络社会影响下的家庭教育存在偏差;大学生网络社会下的自我教育存在不足。对此,提出如下策略:充分发挥学校的主导作用;优化网络背景下的社会环境;发挥家庭的熏陶感染作用;强化大学生的自我教育。
欧阳鹏[4]（2020）在《新时代家庭德育变革研究》文中进行了进一步梳理新时代是中国发展新的历史方位,是政治、经济、文化、社会等状况发生具有进步意义的重大变化的历史时期。家庭德育是在“家庭场域”中培育和发展孩子的道德、思想、政治、理想、爱国精神、民族情怀、集体意识、民主理念、法治观念、心理素质的教育活动。新时代国家发展中的新形势与新变化,以及家庭德育本身存在的许多与客观规律相违背的因素、不合时宜的因素、效率低下的问题等,呼唤家庭德育变革。变革,是一个“变”的过程,又是一个“革”的过程。“变”,意味着家庭德育中原有积极因素的强化、匮乏因素的补全;“革”,意味着家庭德育中负面因素的消弭。变革既是刊谬与补缺的过程,又是强化与增益的过程。研究新时代家庭德育变革,除明晰其基本内涵外,亦需厘清与之相关的重要概念或“关系”。人们的“家庭观、生活观与婚姻观”,“个人与家庭关系、家庭成员与儿童关系”的妥善建构与维持,各个家庭之“家格”的发展状况,人们对于“家庭与个人幸福、社会和谐之耦合关系”的理解,都与家庭德育的存续和变革息息相关。另外,以马克思主义家庭德育相关理论和马克思主义中国化家庭德育相关理论为行动指南,从中国传统家庭德育思想及近代以降中外学界家庭德育相关理论中汲取充足“营养”,是新时代家庭德育实现科学、高效变革的必要前提。探赜新时代家庭德育为什么要变革,一方面,须揭示和正视家庭德育面临的新变化与新形势:科技跃升与物质积淀、地缘结构与人口结构变迁、生活方式与社交模式转型、社会分化与阶层固化加深、日益习见的特殊家庭现象。另一方面,须审视新时代家庭德育的现实问题及其归因:当前阶段社会发展中的一些结构性难题,引致家庭德育的诸多被动和无奈;在古今中外文化杂糅与冲突背景下,家庭德育面临文化选择与坚守之困局;科学建构与理性反思贫乏、德育理论与方法自觉缺失;家庭“自我”发生疏离;德育智慧与家庭安全感缺位;“德育过度”;家长育德能力和化人水平欠缺;未成年人犯罪预防与家庭“德育爱”出现“二律背反”;父亲沦为家庭德育中的“他者”。“缺失型”、“控制型”、“反面型”、“暴力型”、“威权型”为家庭德育现实问题的典型表现形式。深刻体认变革的制约因素与基本原则,是开展变革前最核心的准备工作。剖析制约因素,是因为变革会牵涉这些因素、变革活动将受到这些因素制约。唯有洞悉它们的本质内涵,才能顺利开展变革工作。制约因素主要涵括主体因素、结构因素、环境因素、时间因素、功能因素等。明确基本原则,是为了充分保障变革的合理性、有序性、科学性和高效性,是为了让变革活动的具体行为在秩序与“章法”的规范下更加有的放矢。变革过程应遵循方向正确与操作可行相结合、承继传统与前瞻未来相统一、国外经验与中国国情相协调、时代共性与家庭个性相洽同等原则。开展新时代家庭德育变革,既要变革家庭外围的“德育生态”,又要变革家庭内在的“德育体系”。变革家庭外围的“德育生态”:第一,在国家层面,创新与优化相关制度,完善制度资源供给侧结构性改革;第二,在社会层面,整治和重构家庭外围的社会环境与道德生态;第三,在社区层面,优化社区资源配置,促进社区对家庭德育的有效参与和多元协同;第四,在家校及个体层面,洞悉家校德育分野与共生之道,打造协作相通且互不从属的共育格局。变革家庭内在的“德育体系”:其一,从优化父亲角色、强化亲职教育、深化家长参与、统摄德育影响等方面着手,提高家长的德育胜任力,形成以能力发展与使命自觉为基础的家庭德育内生动力;其二,建立兼具个适性与社会性、融合民族性与世界性、统一实效性与综合性的家庭德育目标结构,规避道德目标“阿伦特困境”;其三,创新家庭德育内容体系构建的知识立场、时代立场、身份立场、生命立场和系统观导向;其四,在融贯并蓄、旁求博考、多元创生、用科技舆情之利、动“爱与关心”之情的方法求索中推动家庭德育质量提升。综上,论文采用思辨研究法、文献研究法、实证研究法（含描述性统计、独立样本T检验、相关性分析、问卷调查以及质性访谈等）、历史研究法和多学科研究法等研究方法,以“变革是什么——为什么变革——准备变革——开展变革”为研究思路和逻辑线索,对中国家庭德育及其变革的内涵与理论、问题及归因、因素与原则、生态外铄与质量内求等进行深入系统的研究。
方建贞[5]（2019）在《好家风在班级德育管理中的应用研究》文中研究表明好家风是为人处世的行为准则。实施好家风在班级德育管理中的应用研究,是落实习近平主席提出的要重视家风建设的具体行动,也是促进青少年形成优良品格的重要途径。本文运用了文献分析法、行动研究法、观察法、个案研究法、问卷调查、访谈调查等方法,研究如何利用好家风在班级德育管理中促进学生良好行为习惯的形成和品格的养成,提高班级德育管理的效果。将好家风应用于班级德育管理,既能提高育人效果、搭建亲子关系,又能促进家校合作。在实践过程中,首先通过师生携手寻找优良家风、借鉴名人家风,然后以生为本践行“修身、勉学、和家、处世”系列好家风主题活动,并在过程中借助网络平台拓展班级德育途径。通过“实践—反思”式行动研究,边实践、边反思,观察学生行为变化的进步,总结班级德育管理的成果,调查好家风的应用成效。通过好家风在班级德育管理中的应用,学生问卷调查结果显示,100%学生认为良好的家风是塑造品格和培养习惯的重要因素,98.1%的学生认为家风活动推动了促成良好的品格和行为习惯;通过家长访谈得知,家长对“好家风”在班级中的应用也是非常支持和认可的。通过本次研究,总结出好家风在班级德育管理中的应用策略:重塑观念,以好家风促好班风;以生为本,组织实践活动践行家风;利用网络平台,拓展班级德育途径;搭建亲子平台,实现家校共育。在本次研究中,家风传承与班级德育得到很好地融合,家长的教育观念得以更新,家校合力提高了班级德育管理的实际效果,促使学生在过程中形成良好的行为习惯和品格素养,培养了他们多方面的能力,从而促进学生全面而又健康地成长。同时,通过本次研究得出的好家风在班级德育管理中的应用策略,为同类班级提供可借鉴的班级德育管理经验。
刘兴璀[6]（2018）在《美国高校德育方法研究》文中研究说明德育作为一种广泛存在的教育理论和实践形式,在美国高等教育体系中占有不可或缺的重要地位。在多元主义文化背景之下的美国高校如何造就一批适应技术发展、市场自由、政治民主的高素质人才,这得益于一套行之有效的高校德育方法体系。本文在坚持马克思主义唯物史观的指导下,综合运用文献搜集、访问调查、历史归纳、案例分析以及跨学科研究等方法,对美国高校德育方法的历史进程、理论渊源、主要理论、主要方法以及方法的具体实践进行了深入、完整的研讨,力求在真实还原历史和现状的基础上,坚持历史与逻辑相统一、理论与实践相结合的研究原则,植根于美国特有的文化状况、政治制度和民族特点,剖析其合理性和局限性,并对其创新发展的趋势进行推理,以求对我国高校德育方法的发展提供合理借鉴。梳理美国建国以来240年的高校发展历史,其德育教学方法的理论和实践经历了不断的质疑和再质疑的进程,最终形成了多元开放的体系。建国初期美国高校的德育方法继承了殖民地时期9所教派学院的宗教德育方法色彩,但民族国家的独立以及宗教教派的内部分化,单调的宗教方法严重阻碍了统治阶级倡导民主、共和、爱国的道德价值取向,高校德育方法的世俗化改革与宗教德育方法的有限度的调整在不断的冲突、调和中并存。直到19世纪,随着对人的智力的认知、科学的发展,以及实用哲学的出现,德育方法向着科学化的方向发展,世俗主义与宗教主义的论争演变成传授知识与教会技能之间的斗争,基于知识价值的学术性方法、以研究为中心的德育方法和基于实用哲学的经验性方法构成了美国高校德育方法科学理性的框架。这种理性方法体系基本满足了美国精英化高等教育的需要。二战以后美国高等教育迅速大众化、普及化,大学生更多地追求以生活为目的的教育,高校德育方法领域的正规方法逐渐弱化,高校德育效果降低,乃至发生学生运动,直到70年代高等教育领域开始进行道德的反思,力图恢复和重建高校德育方法。20世纪90年代以后,高等教育特色化、国际化、市场化以及网络信息技术等的发展,任何一种主导的德育方法理论或实践都难以满足需要,多元开放的高校德育方法体系逐渐形成并不断更新,展现了一个高效运行的高校德育方法领域。在这一历史发展进程中,自由主义、实用主义、人本主义理论不同程度上为美国高校德育方法奠定了思想基础。自由主义作为一种意识形态的指导,从古典自由主义到新自由主义,支撑着每一历史时期高校德育方法变革的主导;人本主义从人的存在出发,阐释人的道德发展与教育的关系,体现人在道德以及道德教育中的主体性,提供了高校德育方法构建的人性论基础;而实用主义作为美国特色的哲学思想,强调经验主义的立场、自然主义的原则、工具主义的价值,奠定了德育的实用价值取向。在这三种理论来源基础之上,美国高校德育领域形成了各种类型的德育方法理论流派。比较典型的就是全面主义德育方法理论、人本主义德育方法理论和德目主义德育方法理论流派,这些流派内部又涌现了各具特征的理论派别,代表了不同时期或同一时期德育方法理论发展的特征。如进步德育方法理论将德育教学与社区、事务、服务和活动联系起来,拓展了德育方法的覆盖面,也有效解决解决了道德与现实的冲突;认知发展德育方法理论强调“道德两难问题”、“公正团体”等德育方法,肯定了人自身的思维发展对道德发展的影响;价值澄清德育方法理论致力于“评价”和“价值澄清”过程,通过价值教育活动策略以及具体操作方式的设计,澄清个人的道德价值观。这是三种德育方法理论立足于全面主义德育的立场,是杜威实用主义德育方法理论的不断丰富和发展。存在主义德育方法理论积极倡导个人的存在和个人的自由选择,鼓励学生在道德学习中要发扬个性,通过学生自我的积极探讨来获取道德知识和道德行为的准则;关怀德育方法理论强调建立在“关怀”基础上开展德育教学,这两种德育方法理论充分显示了美国高校德育方法理论坚持人本主义的德育理念。理性为本的德育方法理论则强调知识路径的德育教学;完善人格德育方法理论强调将完善人格的要素作为内容进行传授,体现了德目主义德育方法理论的显着特点。美国高校德育方法恢复和重建的效果就是涌现了大量的高校德育方法主张,用以指导和变革高校德育具体方法的实施,尤其是近40年以来,美国高校德育专家和倡导者一直积极探索指导有效德育教学的方法,也探索出了众多的成果。例如在高校德育课堂直接教学方法方面,有道德问题论证法、探究教学法、理解性教学法、批判教学法、多元文化教学法等;在高校德育的间接学习法方面,有服务-学习法、联通主义学习法、分散式学习法、科研规范结构等;还有以大学校长为代表的倡导者提出的整合教学方法,如宽阔学习经验法、整合的学术法、跨学科学习法以及科研-教学-学习联合体等。这些有关高校德育方法的主张,不仅深化了人们对高校德育功能的认识,而且确立了方法在高校德育中的地位,为开展丰富多彩的高校德育活动提供了方法指导。理论付诸实践,不仅能够检验理论的科学性,而且能够真正促进目标的实现。在高校德育方法主张下的高校德育方法的具体实践形式是实现高校德育目标的关键。美国高校德育方法的实践形式具有高度的灵活性和多样性,各高校德育方法呈现各具特色、多彩缤纷的局面。但总体上离不开以讨论、讲授、渗透为主的课堂教学方法和以网络、科研、服务体验、文化熏陶为主的日常德育方法两种形式。每一种方法都在不同的高校中体现为不同的形态,如讨论法中有新生研讨会、小班讨论、大班分组讨论;讲授包括互动式讲授、办公室时间、校园励志演讲等;渗透教学方法包括“课程串”、跨学科课程等;网络育德法如计算机辅助教学、开放课程、MOOC等;科研育德法如伦理研究、研究伦理、绿色实验室运动、学术诚信教育等;实践育德法包括慈善服务、周末活动等;校园文化育德法如关怀社区、宗教文化、海外游学等,由此体现了美国高校德育方法多元开放的特征。通过对美国高校德育方法的系统分析,我们可以发现,美国高校德育方法在长期的历史发展进程中不仅形成了全面的德育方法体系,形成开放多样的德育方法实践模式,而且注重采用最新技术更新方法系统,保持其先进性;同时,美国高校德育方法的多样性又容易导致相互之间的冲突,方法发展存在过于理想化的弊端,忽视了其在具体实践中可能产生反面道德影响的可能性。我们应该在批判借鉴的基础上,立足我国高校德育方法的缺陷,积极构建高校大德育课堂,融合直接德育课、德育渗透课以及各种跨学科德育课,推进我国高校教学-科研-实践相结合,引进和开发新技术型德育方法等,促进我国高校德育方法的变革。
宁建红[7]（2018）在《乡村振兴战略背景下农村初中德育管理的问题与对策研究》文中指出十九大报告指出,实施乡村振兴战略。乡村问题,历来是国家发展的重点和难点问题,中央一号文件连续15年聚焦在“三农”问题上。实施乡村振兴战略是我国主动适应新时代农业发展所作出的重要战略部署,为解决“农业、农村、农民”问题,推动乡村全面发展提供了重要保障。乡村问题是一个非常复杂的问题,涉及到农业、医疗、卫生、教育、社会保障等方方面面,但归根结底还是人的问题,乡村要振兴,需要的是高素质的人,因此,实施乡村振兴战略,关键还是要聚焦人的因素,在培养人的方面下功夫。教育是培养人的最基本最重要的途径,立德树人是教育的核心和根本任务,那么从这个角度出发,乡村振兴背景下农村初中立什么“德”,如何立是非常值得思考。因此,基于这个背景,研究农村初中德育管理的问题与对策是非常有意义的。本文通过调查,了解乡村振兴背景下农村初中德育管理的现状,剖析农村初中德育管理存在的问题,并针对问题提出相应的解决对策。文章整体由四部分构成:绪论部分概述了文章的选题缘起、研究意义、相关概念、研究综述、研究思路与方法。文章第一章阐述了乡村振兴背景下农村初中德育管理面临的机遇与挑战,主要从乡村振兴战略明确了农村初中德育管理的目标和提供有利环境展开论述。第二章乡村振兴背景下农村初中德育管理的现状与成因分析中,通过问卷调查,从德育的管理理念、目标、计划、组织、过程、文化和方法等方面剖析乡村振兴背景下农村初中德育管理的现实问题与原因。第三章乡村振兴背景下农村初中德育管理的对策,主要是从德育管理理念、德育管理者素质、德育课程管理、德育环境管理及德育合力的形成方面展开论述。
邵薪运[8]（2017）在《网络时代研究生思想政治教育困境与对策》文中提出随着现代社会的不断进步,互联网得到不断的普及和发展,它对高校研究生思想政治教育工作的影响也是双面的。新历史条件下中国高校研究生思想政治教育工作面临着良好发展机遇的同时,也存在一系列发展困境。因此,有必要在探讨新时期高校借助网络开展研究生思想政治教育之必要性的基础上,对网络时代高校研究生思想政治教育面临的困境进行具体分析,最后对高校如何加强研究生思想政治教育提出对策性建议。
曾永[9]（2016）在《提高中等职业学校德育实效性的途径研究》文中研究说明选择科学有效的德育途径促进中职生的健康成长,是政府、中职学校、企业和学生等群体的共同愿景。中职生的发展不仅仅是满足企业的具体岗位,而是通过中职学校科学、恰当地选择德育途径,来促进学生个人专业技能和道德品质的提升,并实现个人职业生涯的可持续发展。这才是中等职业学校科学选择德育途径的真正意义所在。然而,长期以来,中职学校德育途径选择很少注意到不同专业、不同年龄层次学生的心理需求,轻视了校企合作途径和信息时代网络等对中等职业教育产生的巨大影响,导致德育实效性不高。因此,在新时期下科学选择提高中职学校德育实效性的途径显得尤为重要。本文章分为5章:第一章是绪论,论述了选提的缘由、文献纵述、研究方式和创点、核心概念等;第章为研究的理论基础,主要介绍了人本主义教育理论、多元智能理论、建构主义理论;第三章为提高中职学校德育实效性途径选择的现状调查,以粤西地区五所中等职业学校300名学生为调查对象,了解中职学校德育途径选择的现状。第四章通过对中职学校德育途径选择的现状进行分析,揭示其存在的问题,并进行原因归纳;第五章是优化中职学校德育途径选择的对策研究,主要基于专业特点、学生年龄层次、人才培养目标和市场需求、“互联网+”时代信息快速传播的特点,提出了科学选择德育课堂教学途径、德育文化途径、校企合作途径和网络德育途径。通过本研究,笔者期望通过科学选择德育途径来提高中职学校德育实效性的观念能够深入到中职学校德育工作中,中职学校以德育途径改革来推动德育的发展,以德育的发展来促进中职生的全面发展。无论从实践发展的要求,还是深化理论研究上看,本研究还有很大的探讨空间。但无论如何,只有科学选择中职学校德育途径,才能提高德育实效性,这才是论文的意意所在。
樊萌[10]（2016）在《山西省高校大学生德育实践途径研究》文中研究表明当前,我国经济社会正处于加速转型过程中,经济全球化、社会多元化、思想多样化,促使人们的思维和行为方式不断发生着深刻的变革。高校大学生的思想道德教育在面临有利条件的同时,也面临着严峻的挑战,我们的教育理念、教育模式、教育内容、教育方式、教育方法必须主动适应、主动求变、主动创新、主动服务。“立德树人”是高校的根本任务,是帮助大学生完成从学生到社会人的关键之所在。践行“立德树人”的教育使命,就要不断增强德育的针对性和实效性,既要遵循大学生成长成才的发展规律,又要在内容、方法和手段上下真功夫,通过实践创新,切实推动培育大学生成长成才的科学化进程,这正是党和国家不断加强高校德育教育的重要原因,也是本文努力探究高校德育实践途径的基本出发点。本论文坚持以问题为导向,在整理了大量国内外相关文献的基础上,运用问卷调查法、访谈法、统计分析法等,认真分析了山西省高校大学生目前的思想道德现状及高校德育工作的相关情况,在总结山西省高校现阶段德育教育主要经验的同时,又深刻反思了影响大学生思想道德教育的实际问题,例如对德育定义的理解有所偏差;德育的理论地位高、现实地位低,文件强调多、实际落实少;课堂说教多、解决实际少;教的比较枯燥、育的更是单一;差异性不全、针对性不强;专业教师缺乏、质量参差不齐;配套措施不得力、社会保障不到位等等。尤其是在德育实践教育方面,更是面临着系统性、全面性、针对性、务实性、层次性和有效性的重重困惑和矛盾,鉴于大学生在学校接触最多的就是“课堂”,本论文提出了全方位立德树人之“大课堂、大德育”的实践教育体系,这也是本文的创新之处。本文主要从“四位统一课堂教育”的体系构建来创新高校的德育实践途径,“四位统一课堂教育”各有其侧重点,第一课堂从思想道德教育、专业知识教育、身心素质教育等方面入手,第二课堂侧重于科研训练、素质拓展、青年志愿者活动等教育方法,第三课堂侧重于教学实践、社会实践教育方法;而第四课堂主要强调的是网络教育方面。为推进全方位立德树人之大课堂大德育实践途径的顺利进行,本文还提出了相关保障措施,主要包括不断加强德育工作的组织领导、不断完善德育工作的保障机制、不断健全德育工作的监督考核机制等。
二、挑战与对策──网络时代研究生德育途径的探索（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、挑战与对策──网络时代研究生德育途径的探索（论文提纲范文）
（1）意识形态安全的传播维护路径研究（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究缘起与研究意义 |
| 1.2 国内外研究现状述评 |
| 1.3 研究思路与研究方法 |
| 1.4 研究创新之处与难点 |
| 2 意识形态安全的基本理论解析 |
| 2.1 意识形态安全内涵和基本特征 |
| 2.2 意识形态安全的综合影响因素 |
| 2.3 意识形态安全的核心保障机制 |
| 3 新中国成立以来主流意识形态传播变迁与意识形态安全演进 |
| 3.1 主流意识形态传播的革故鼎新与意识形态安全的基本确立 |
| 3.2 主流意识形态传播的曲折发展与意识形态安全的异化歧路 |
| 3.3 主流意识形态传播的变革转型与意识形态安全的理性调适 |
| 3.4 主流意识形态传播的守正创新与意识形态安全的战略推进 |
| 4 新时代意识形态安全的价值确证、发展态势和风险剖析 |
| 4.1 新时代意识形态安全的价值确证 |
| 4.2 新时代意识形态安全的发展态势 |
| 4.3 新时代意识形态安全的风险剖析 |
| 5 主流意识形态传播在维护意识形态安全历程中的经验借鉴 |
| 5.1 中国古代维护意识形态安全的主流意识形态传播启示 |
| 5.2 苏联意识形态安全防线崩塌的主流意识形态传播归因 |
| 5.3 西方国家推进意识形态安全的主流意识形态传播举措 |
| 6 主流意识形态传播优化:新时代意识形态安全的维护路径 |
| 6.1 加强队伍建设,增进主流意识形态传播感召力 |
| 6.2 优化内容结构,把牢主流意识形态传播权威性 |
| 6.3 依托媒体融合,提升主流意识形态传播影响力 |
| 6.4 关照受众差异,加强主流意识形态传播针对性 |
| 7 结语 |
| 参考文献 |
| 作者简历 |
| 学位论文数据集 |
（2）沂蒙红色文化融入小学德育路径研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)选题缘由与研究意义 |
| 1.选题缘由 |
| 2.研究意义 |
| (二)国内外研究现状 |
| 1.国内研究现状 |
| 2.国外研究现状 |
| (三)相关概念界定 |
| 1.小学德育 |
| 2.沂蒙红色文化 |
| (四)研究方法与创新点 |
| 1.研究方法 |
| 2.创新点 |
| 一、沂蒙红色文化融入小学德育的契合性 |
| (一)小学德育特点 |
| 1.德育对象的认知特点 |
| 2.德育过程的时效性 |
| (二)沂蒙红色文化的教育特质 |
| 1.存在方式:情境性、离散性、多样性 |
| 2.教育内容:不完全知识性、非传递性、综合性 |
| 3.教学过程:互动性、生成性、差异性 |
| (三)沂蒙红色文化融入小学德育的重要意义 |
| 1.丰富小学德育内容 |
| 2.创新小学德育模式 |
| 3.提升小学德育效果 |
| 二、沂蒙红色文化融入小学德育状况的调查及分析 |
| (一)调查基本情况 |
| 1.调查对象 |
| 2.调查目的 |
| 3.调查工具 |
| 4.调查内容 |
| (二)沂蒙红色文化融入小学德育的主要经验及做法 |
| 1.开发校本课程 |
| 2.丰富实践活动 |
| (三)沂蒙红色文化融入小学德育存在的问题及原因分析 |
| 1.教师和学生对沂蒙红色文化的了解和认同感不足 |
| 2.课堂教学沂蒙红色文化的融入不充分 |
| 3.德育活动形式单一 |
| 4.校园红色文化氛围不浓厚 |
| 三、沂蒙红色文化融入小学德育路径研究 |
| (一)提高教师认知水平、专业素养 |
| 1.提高教师的认知水平 |
| 2.培养专业师资力量 |
| (二)改变传统课堂教学内容、教学方式 |
| 1.整合教学内容 |
| 2.多学科、多角度渗透沂蒙红色文化 |
| 3.教学形式多样化 |
| (三)丰富德育活动形式、内容 |
| 1.创新德育活动形式 |
| 2.丰富德育活动内容 |
| (四)营造校园沂蒙红色文化氛围 |
| 1.加强校园物质文化建设 |
| 2.丰富学校精神文化建设 |
| 3.完善学校制度文化建设 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录1 沂蒙红色文化融入小学德育现状的问卷调查 |
| 附录2 访谈提纲 |
| 致谢 |
（3）网络社会视域下大学生公共关怀意识的现状及培养策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 一、绪论 |
| (一)问题提出 |
| 1.研究背景 |
| 2.研究意义 |
| (二)国内外研究现状 |
| 1.国外研究现状 |
| 2.国内研究现状 |
| (三)核心概念 |
| 1.网络社会 |
| 2.公共关怀意识 |
| 3.大学生 |
| (四)理论基础 |
| 1.网络传播学理论 |
| 2.社群主义理论 |
| 3.哈贝马斯的公共交往理论 |
| 4.内尔·诺丁斯的关怀理论 |
| (五)研究思路及研究方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| 二、问卷设计与调查实施 |
| (一)问卷设计 |
| (二)问卷信度、效度检验 |
| 1.信度检验 |
| 2.效度检验 |
| (三)实施调查 |
| 1.初测阶段 |
| 2.调查阶段 |
| 3.数据处理与分析阶段 |
| 三、网络社会视域下大学生公共关怀意识的现状 |
| (一)网络社会视域下大学生公共关怀意识的整体状况 |
| 1.对人的公共关怀意识高于对领域的公共关怀意识 |
| 2.共情意识相对较高,助人意识相对较低 |
| 3.网络公共关怀意识相对较高,生态公共关怀意识相对较低 |
| 4.公共领域关怀意识表现出认知、行为倾向不一的态势 |
| (二)网络社会视域下大学生公共关怀意识的差异性分析 |
| 1.性别上的差异性分析 |
| 2.是否班干上的差异性分析 |
| 3.是否独生子女上的差异性分析 |
| 4.户籍上的差异性分析 |
| 5.年级上的差异性分析 |
| 6.专业类别上的差异性分析 |
| 7.父母受教育程度影响下的差异性分析 |
| 四、网络社会视域下大学生公共关怀意识存在的问题及成因分析 |
| (一)网络社会视域下大学生公共关怀意识存在的问题 |
| 1.大学生的助人意识普遍较低 |
| 2.大学生的生态公共关怀意识较低 |
| 3.女大学生的政治公共关怀意识普遍较低 |
| 4.大学生的公共领域关怀认知与公共领域关怀行为倾向发展不均衡 |
| 5.大学生的共情意识没有随年级的升高而增强 |
| 6.高年级大学生的网络公共关怀意识弱于低年级 |
| (二)网络社会视域下大学生公共关怀意识存在问题的成因分析 |
| 1.学校教育某种程度上滞后于网络社会发展的需要 |
| 2.网络社会环境中的消极因素抑制着大学生公共关怀意识的生发 |
| 3.网络社会影响下的家庭教育存在偏差 |
| 4.大学生网络社会下的自我教育存在不足 |
| 五、网络社会视域下大学生公共关怀意识的培养策略 |
| (一)网络社会视域下充分发挥学校的主导作用 |
| 1.结合网络时代背景更新高校教育理念,拓宽高校教育内容 |
| 2.结合时代特征转变高校教育方式,提高教师综合素养 |
| 3.利用网络优势加强校园文化建设,搭建公共关怀实践平台 |
| (二)优化网络背景下的社会环境,创建良好的公共关怀氛围 |
| 1.弘扬优秀传统文化,帮助大学生消除网络多元文化的负面影响 |
| 2.营造良好的网络公共环境,全面提升大学生的公共关怀意识 |
| 3.在加强网络立法、完善网络监管中激发大学生的公共关怀意识 |
| (三)网络社会视域下发挥家庭的熏陶感染作用 |
| 1.形成科学的网络教育观,注重子女公共关怀意识的培育 |
| 2.结合时代背景转变家庭教养方式,营造良好的家庭关怀氛围 |
| 3.家长以身作则,为子女树立网络社会中的关怀榜样 |
| (四)强化网络社会视域下大学生的自我教育 |
| 1.提高自身网络安全防范意识,为践行公共关怀意识提供保障 |
| 2.增强网络自律意识,激发自身公共关怀意识 |
| 3.提高自身网络素养,自觉进行公共关怀实践 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 A 网络社会视域下大学生公共关怀意识调查问卷 |
| 附录 B 访谈提纲 |
| 攻读硕士学位期间发表学术论文情况 |
| 致谢 |
（4）新时代家庭德育变革研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 特别说明 |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究缘起与研究意义 |
| 1.1.1 研究缘起 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 研究综述 |
| 1.2.1 国内研究综述 |
| 1.2.2 国外研究综述 |
| 1.2.3 既有研究的不足与展望 |
| 1.3 论文的研究进路 |
| 1.3.1 研究目标与逻辑思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.3.3 研究的创新点 |
| 第2章 新时代家庭德育变革的内涵阐释与理论基础 |
| 2.1 新时代家庭德育变革之内涵梳理及概念界定 |
| 2.1.1 新时代 |
| 2.1.2 家庭德育 |
| 2.1.3 变革 |
| 2.2 家庭德育变革的相关概念、因素或关系剖析 |
| 2.2.1 家庭观、生活观与婚姻观 |
| 2.2.2 个人与家庭的关系 |
| 2.2.3 家庭成员与儿童的关系 |
| 2.2.4 家有“家格” |
| 2.2.5 家庭与个人幸福及社会和谐的耦合性 |
| 2.3 新时代家庭德育变革的理论基础和思想资源 |
| 2.3.1 马克思主义家庭德育相关理论 |
| 2.3.2 马克思主义中国化家庭德育相关理论 |
| 2.3.3 中国传统家庭德育思想及其涵育之道 |
| 2.3.4 近代以降中国学界家庭德育相关思想 |
| 2.3.5 近代以降国外学界家庭德育相关理论 |
| 第3章 新时代家庭德育的现实问题及其归因 |
| 3.1 新时代家庭德育面临的新形势与新变化 |
| 3.1.1 科技跃升与物质积淀 |
| 3.1.2 地缘结构与人口结构变迁 |
| 3.1.3 生活方式与社交模式转型 |
| 3.1.4 社会分化与阶层固化加深 |
| 3.1.5 特殊家庭日益习见 |
| 3.2 新时代家庭德育的主要现实问题及其归因 |
| 3.2.1 结构性难题 |
| 3.2.2 文化杂糅与冲突 |
| 3.2.3 科学建构与理性反思贫乏 |
| 3.2.4 家庭自我的疏离 |
| 3.2.5 智慧与安全感缺位 |
| 3.2.6 德育“过度” |
| 3.2.7 育德能力和化人水平制约 |
| 3.2.8 犯罪预防与德育爱背反 |
| 3.2.9 父亲沦为家庭德育中的他者 |
| 3.3 新时代家庭德育现实问题的典型表现形式 |
| 3.3.1 威权型家庭德育 |
| 3.3.2 控制型家庭德育 |
| 3.3.3 反面型家庭德育 |
| 3.3.4 暴力型家庭德育 |
| 3.3.5 缺失型家庭德育 |
| 第4章 新时代家庭德育变革的制约因素与基本原则 |
| 4.1 新时代家庭德育变革的制约因素 |
| 4.1.1 主体因素 |
| 4.1.2 结构因素 |
| 4.1.3 环境因素 |
| 4.1.4 时间因素 |
| 4.1.5 功能因素 |
| 4.2 新时代家庭德育变革的基本原则 |
| 4.2.1 目标导向、系统有序与操作可行相结合的原则 |
| 4.2.2 继承传统、立足现实与前瞻未来相融合的原则 |
| 4.2.3 高新技术、传统方法与德育规律相协调的原则 |
| 4.2.4 借鉴国外经验与结合中国国情相统一的原则 |
| 4.2.5 时代共性要求与家庭个性文化相洽同的原则 |
| 第5章 德育生态外铄:新时代家庭德育变革的宏观着力点及实践路向 |
| 5.1 国家制度资源供给侧结构性改革 |
| 5.1.1 加强党对德育制度变革的领导 |
| 5.1.2 坚持马克思主义立场观点方法 |
| 5.1.3 价值取向转换 |
| 5.1.4 制度内容嬗变 |
| 5.1.5 社会主义法治、德治的体认与共生 |
| 5.1.6 制度家庭德育与家庭德育制度互洽 |
| 5.2 社会环境优化与整治 |
| 5.2.1 重构社会环境与家庭德育的关系 |
| 5.2.2 变革社会之“道”以引领个体之德 |
| 5.2.3 强化“互联网+”社会之家庭德育担当 |
| 5.2.4 完善社会工作嵌入融入 |
| 5.3 社区有效参与和多元协同 |
| 5.3.1 优化社区资源配置 |
| 5.3.2 活用习近平共建共治共享理念 |
| 5.3.3 空间重构与认同再造并济 |
| 5.3.4 社区文化、环境、舆论建设 |
| 5.4 家校德育分野与共生 |
| 5.4.1 明晰家校德育联动分工之关系及边界 |
| 5.4.2 学校对家庭德育的支持 |
| 5.4.3 发展学校德育的个适性 |
| 5.4.4 家校共育学生学习的主动性和创造性 |
| 第6章 德育质量内求:新时代家庭德育变革的微观着力点及实现方略 |
| 6.1 家长德育胜任力提升 |
| 6.1.1 深化家长参与和三向互通 |
| 6.1.2 强化亲职教育与父母成长 |
| 6.1.3 优化父亲角色投入 |
| 6.1.4 统摄家庭德育影响 |
| 6.1.5 创新多位一体家庭教育 |
| 6.2 家庭德育目标变革 |
| 6.2.1 协调个适性与社会性 |
| 6.2.2 融合民族性与世界性 |
| 6.2.3 讲求实效性与综合性 |
| 6.2.4 规避道德目标阿伦特困境 |
| 6.3 家庭德育内容变革 |
| 6.3.1 内容设计求索 |
| 6.3.2 时代特色彰显 |
| 6.3.3 人与中国人身份体认 |
| 6.3.4 内容衔接及阶段原则恪守 |
| 6.3.5 系统观运用 |
| 6.4 家庭德育方法变革 |
| 6.4.1 把准德育方法的辩证与统一 |
| 6.4.2 活用其它学科之育人方法 |
| 6.4.3 促成家庭德育方法多元指向 |
| 6.4.4 创生儿童道德发展的可能性 |
| 6.4.5 擅取时代科技与舆情之利 |
| 6.4.6 让孩子在爱与关心中“动情” |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录A (在学期间发表的学术论文) |
| 附录B (青少年道德同一性问卷) |
| 附录C 简式父母教养方式问卷(s-EMBU-C) |
| 致谢 |
（5）好家风在班级德育管理中的应用研究（论文提纲范文）
| 引言 |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 传承优良家风、立德树人的需要 |
| 1.1.2 班级德育工作中“培养全面发展的人”的需要 |
| 1.1.3 家校共育的需要 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究方法与思路 |
| 1.3.1 研究方法 |
| 1.3.2 研究思路 |
| 1.4 研究内容及重难点 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究重点 |
| 1.4.3 研究难点 |
| 1.5 本研究的可行性分析与创新之处 |
| 1.5.1 可行性分析 |
| 1.5.2 创新之处 |
| 1.6 国内外研究现状 |
| 1.6.1 关于国外家风的研究现状 |
| 1.6.2 国内家风研究现状 |
| 1.6.3 国内外研究现状述评 |
| 2 概念界定与理论依据 |
| 2.1 核心概念界定 |
| 2.1.1 家风 |
| 2.1.2 家风教育 |
| 2.1.3 班级德育管理 |
| 2.2 好家风在班级德育管理中的作用 |
| 2.2.1 提高育人效果 |
| 2.2.2 优化亲子关系 |
| 2.2.3 促进家校合作 |
| 2.3 应用好家风进行班级德育管理的理论基础 |
| 2.3.1 交叠影响域理论 |
| 2.3.2 生本教育理论 |
| 2.3.3 同辈群体影响理论 |
| 3 运用好家风进行班级德育管理的实践探索 |
| 3.1 师生携手寻找优良家风 |
| 3.1.1 借鉴历史名人家风家训 |
| 3.1.2 学习当代名人优秀家风 |
| 3.1.3 感受身边同龄人优良家风 |
| 3.2 以生为本,设计家校合力践行好家风系列主题活动 |
| 3.2.1 “修身”主题 |
| 3.2.2 “勉学”主题 |
| 3.2.3 “和家”主题 |
| 3.2.4 “处世”主题 |
| 3.2.5 实践评价表 |
| 3.3 借助网络平台,在班级德育管理中实施家风教育 |
| 3.3.1 基于群平台引领好家风进班级 |
| 3.3.2 基于群平台进行好家风传播教育 |
| 3.3.3 基于群平台课外延伸班级德育 |
| 4 好家风在班级德育管理中的应用成效 |
| 4.1 检测成效方法 |
| 4.2 应用成效 |
| 4.2.1 以生为本,践行家风作品集 |
| 4.2.2 班级德育管理成果 |
| 4.2.3 调查反馈 |
| 5 好家风应用于班级德育管理中的策略与反思 |
| 5.1 策略 |
| 5.1.1 重塑观念,以好家风促好班风 |
| 5.1.2 以生为本,组织实践活动践行家风 |
| 5.1.3 搭建亲子平台,实现家校共育 |
| 5.1.4 利用网络平台,拓展班级德育途径 |
| 5.2 反思与改进 |
| 参考文献 |
| 附录A 好家风在班级德育管理中的应用成效学生调查问卷 |
| 附录B 好家风在班级德育管理中的应用成效家长访谈提纲 |
| 在学研究成果 |
| 致谢 |
| 论文摘要 |
| Abstract of Thesis |
（6）美国高校德育方法研究（论文提纲范文）
| 论文创新点 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究意义 |
| (一) 理论意义 |
| (二) 实践意义 |
| 二、国内外研究现状 |
| (一) 国内研究现状 |
| (二) 国外研究现状 |
| 三、研究思路和方法 |
| (一) 研究思路 |
| (二) 研究方法 |
| 四、研究的重难点和创新点 |
| (一) 研究重点 |
| (二) 研究难点 |
| (三) 研究创新点 |
| 第二章 美国高校德育方法的发展进程 |
| 一、建国初期高校德育方法的世俗化变革 |
| (一) 高校世俗德育方法的萌芽 |
| (二) 宗教德育方法有限度的调整 |
| 二、19世纪高校德育方法的科学确立 |
| (一) 基于知识价值的学术性德育方法的确立 |
| (二) 以研究为中心的德育方法的确立 |
| (三) 基于实用价值的经验性德育方法的确立 |
| 三、二战之后高校德育方法的曲折发展 |
| (一) 战后大学正规德育方法的弱化 |
| (二) 60年代学生运动与高校德育方法系统的崩溃 |
| (三) 70-80年代高校德育方法的恢复与重建 |
| 四、20世纪90年代以后高校德育方法的多元发展 |
| (一) 高校特色化德育方法的发展 |
| (二) 高校国际化德育方法的发展 |
| (三) 高校市场化德育方法的发展 |
| (四) 高校技术化德育方法的发展 |
| 第三章 美国高校德育方法的理论渊源 |
| 一、自由主义的理论影响 |
| (一) 古典自由主义的理论溯源 |
| (二) 新自由主义的理论发展 |
| 二、人本主义的理论呼吁 |
| (一) 存在主义的理论思考 |
| (二) 个人主义的理论担当 |
| 三、实用主义的理论基石 |
| (一) 经验主义的理论立场 |
| (二) 自然主义的理论原则 |
| (三) 工具主义的理论张扬 |
| 第四章 美国高校德育方法理论 |
| 一、全面主义德育方法理论 |
| (一) 进步主义德育方法理论 |
| (二) 价值澄清德育方法理论 |
| (三) 认知发展德育方法理论 |
| 二、人本主义德育方法理论 |
| (一) 存在主义德育方法理论 |
| (二) 关怀德育方法理论 |
| 三、德目主义德育方法理论 |
| (一) 理性为本的德育方法理论 |
| (二) 完善人格德育方法理论 |
| 第五章 美国高校德育的主要方法 |
| 一、直接德育方法 |
| (一) 道德问题论证法 |
| (二) 探究教学法 |
| (三) 理解性教学法 |
| (四) 批判教学法 |
| (五) 多元文化教学法 |
| 二、间接德育方法 |
| (一) 服务-学习法 |
| (二) 联通主义学习法 |
| (三) 科研规范结构 |
| 三、整合德育方法 |
| (一) 宽阔学习经验法 |
| (二) 整合学术法 |
| (三) 跨学科学习法 |
| (四) 科研-教学-学习联合体 |
| 第六章 美国高校德育方法的实践模式 |
| 一、美国高校课堂德育方法的实践模式 |
| (一) 研讨模式 |
| (二) 讲授模式 |
| (三) 渗透模式 |
| 二、美国高校日常德育方法的实践模式 |
| (一) 网络育德模式 |
| (二) 科研育德模式 |
| (三) 实践活动育德模式 |
| (四) 校园文化育德模式 |
| 第七章 美国高校德育方法的评价与启示 |
| 一、美国高校德育方法的评价 |
| (一) 合理性 |
| (二) 局限性 |
| 二、美国高校德育方法对我国的启示 |
| (一) 构建大德育课堂 |
| (二) 教学-科研-实践三结合 |
| (三) 开发新技术型德育方法 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 后记 |
（7）乡村振兴战略背景下农村初中德育管理的问题与对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 选题缘起 |
| 第二节 研究背景及意义 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究意义 |
| 第三节 相关概念界定 |
| 一、乡村振兴战略 |
| 二、德育 |
| 三、德育管理 |
| 第四节 国内外研究综述 |
| 一、国内研究综述 |
| 二、国外研究现状 |
| 第五节 研究的思路与方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 第二章 乡村振兴战略背景下农村初中德育管理面临的机遇与挑战 |
| 第一节 乡村振兴战略背景下农村初中德育管理面临的机遇 |
| 一、乡村振兴战略明确了农村初中德育目标 |
| 二、乡村振兴战略为农村初中德育管理提供了有利环境 |
| 第二节 乡村振兴战略背景下农村初中德育管理面临的挑战 |
| 一、市场经济对农村初中德育管理的冲击 |
| 二、多元文化对农村初中德育管理效果的消解 |
| 第三章 乡村振兴战略背景下农村初中德育管理的现状与成因分析 |
| 第一节 乡村振兴战略背景下农村初中德育管理的现状 |
| 一、德育目标管理 |
| 二、德育队伍管理 |
| 三、德育过程管理 |
| 四、德育内容管理 |
| 五、德育文化建设 |
| 六、德育途径管理 |
| 七、德语评估管理 |
| 第二节 乡村振兴战略背景下农村初中德育管理现状分析 |
| 一、德育管理重视不够 |
| 二、德育管理目标存在偏差 |
| 三、德育管理内容有待完善 |
| 四、德育管理方法不科学 |
| 五、德育组织管理不到位 |
| 六、德育文化建设管理不显着 |
| 七、德育管理评价体系不完善 |
| 第三节 乡村振兴战略背景下农村初中德育管理的原因分析 |
| 一、学校德育管理的欠缺 |
| 二、家庭德育管理缺位 |
| 三、社会环境的影响 |
| 第四章 乡村振兴战略背景下农村初中德育管理的对策 |
| 第一节 重视德育管理工作,树立德育管理新理念 |
| 一、要强化以德为先的管理理念 |
| 二、要强化以人为本的管理理念 |
| 第二节 加强德育队伍建设,提高德育管理人员素质 |
| 一、培养教师育人为本的教育理念 |
| 二、强化教师师德师风培养 |
| 三、提高教师专业素养 |
| 第三节 重视德育课程,强化德育课程的管理与渗透 |
| 一、重视德育课程作用 |
| 二、强化德育课程的管理与渗透 |
| 第四节 创设德育管理环境,营造良好的校园德育文化氛围 |
| 一、校园物质文化管理 |
| 二、校园制度文化管理 |
| 第五节 构建学校、家庭、社会教育的德育协调网络,形成德育合力 |
| 一、高度重视家庭教育影响 |
| 二、充分发挥学校教育的主渠道作用 |
| 三、有效提升社会大环境的正向引导作用 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 农村初中德育认知及管理现状调查问卷（学生卷） |
| 乡村振兴背景下农村初中德育管理现状调查问卷（教师卷） |
| 致谢 |
（8）网络时代研究生思想政治教育困境与对策（论文提纲范文）
| 一、新时期借助网络开展研究生思想政治教育的必要性探讨 |
| (一) 以互联网为载体丰富教育内容和教育途径是实现研究生思想政治教育现代化的内在要求 |
| (二) 借助网络开展研究生思想政治教育是提升研究生培养质量、加强网络环境治理的内在要求 |
| 二、网络时代高校研究生思想政治教育面临的困境 |
| (一) 网络时代对传统研究生思想政治教育形成多重挑战 |
| (二) 网络时代高校研究生思想政治教育发展定位和理念存在误区 |
| 三、网络时代高校加强研究生思想政治教育的具体对策 |
| (一) 打造特色研究生思想政治教育网络平台 |
| (二) 完善网络监管体系, 多方合力加强网络环境治理 |
（9）提高中等职业学校德育实效性的途径研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 选题缘由 |
| 第二节 文献综述 |
| 第三节 研究方法与创新点 |
| 第四节 核心概念的界定 |
| 第二章 提高中职学校德育实效性途径研究的理论基础 |
| 第一节 人本主义教育理论 |
| 第二节 多元智能理论 |
| 第三节 建构主义理论 |
| 第三章 中职学校德育途径选择的现状调查 |
| 第一节 调查设计与实施 |
| 第二节 调查结果与分析 |
| 第四章 中职学校德育途径选择存在的问题及原因分析 |
| 第一节 中职学校德育途径选择存在的问题 |
| 第二节 中职学校德育途径选择存在问题的原因分析 |
| 第五章 优化中职学校德育途径选择的对策 |
| 第一节 基于专业特点科学选择德育课教学途径 |
| 第二节 基于学生的年龄层次选择不同的德育文化途径 |
| 第三节 基于人才培养目标和市场需求选择校企合作途径 |
| 第四节 基于“互联网+”时代信息快速传播特点选择网络德育途径 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间取得的研究成果 |
| 学位论文数据集表 |
（10）山西省高校大学生德育实践途径研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.1.1 党和国家不断重视高校德育教育的基本要求 |
| 1.1.2 经济全球化发展的必然要求 |
| 1.1.3 解决大学生德育问题的迫切要求 |
| 1.2 国内外研究综述 |
| 1.2.1 国外研究综述 |
| 1.2.2 国内研究综述 |
| 1.3 研究的理论意义与实践应用价值 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践应用价值 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.4.1 文献法 |
| 1.4.2 问卷调查法 |
| 1.4.3 访谈法 |
| 1.4.4 统计分析法 |
| 1.5 论文的结构框架 |
| 1.6 论文拟实现的创新之处 |
| 第2章 核心概念界定与理论基础 |
| 2.1 核心概念界定 |
| 2.1.1 德育 |
| 2.1.2 高校德育 |
| 2.1.3 高校德育实践途径 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 人的全面发展理论 |
| 2.2.2 道德认知发展理论 |
| 第3章 山西省高校大学生德育现状及高校德育实践途径调查研究分析 |
| 3.1 调查目的与调查意义 |
| 3.1.1 调查目的 |
| 3.1.2 调查意义 |
| 3.2 调查对象与方法 |
| 3.2.1 调查对象 |
| 3.2.2 调查方法 |
| 3.3 调查结果与分析 |
| 3.3.1 调查问卷统计分析 |
| 3.3.2 访谈分析 |
| 第4章 全方位立德树人之大课堂大德育实践途径探析 |
| 4.1 第一课堂德育实践途径的体系构建 |
| 4.1.1 思想道德教育方法体系 |
| 4.1.2 专业知识教育方法体系 |
| 4.1.3 身心素质教育方法体系 |
| 4.2 第二课堂德育实践途径体系的构建 |
| 4.2.1 科研训练活动中的教育方法体系 |
| 4.2.2 素质拓展活动中的教育方法体系 |
| 4.2.3 青年志愿者活动中的教育方法体系 |
| 4.3 第三课堂德育实践途径的体系构建 |
| 4.3.1 教学实践方法体系 |
| 4.3.2 社会实践方法体系 |
| 4.4 第四课堂德育实践途径的体系构建 |
| 第5章 实现高校立德树人之大课堂大德育实践途径模式的相关保障措施 |
| 5.1 不断加强德育工作的组织领导 |
| 5.2 不断完善德育工作的保障机制，为德育实践提供条件保障 |
| 5.2.1 不断加强德育工作的环境建设，为德育实践提供经费保障 |
| 5.2.2 不断加强德育工作者的队伍建设，为德育实践提供人员保障 |
| 5.3 建立高校德育工作的检查考核机制，确保德育工作取得实效 |
| 5.3.1 学校层面德育评价 |
| 5.3.2 院系德育工作评价 |
| 5.3.3 学生德育评价 |
| 结论与展望 |
| 1、结论 |
| 2、展望 |
| 附录 |
| 附录1 山西省高校大学生德育现状调查问卷 |
| 附录2 山西省高校大学生访谈提纲 |
| 附录3 山西省高校教师访谈提纲 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间发表的论文和其他科研情况 |
四、挑战与对策──网络时代研究生德育途径的探索（论文参考文献）
- [1]意识形态安全的传播维护路径研究[D]. 钱美玲. 中国矿业大学, 2021(02)
- [2]沂蒙红色文化融入小学德育路径研究[D]. 卢琳琳. 临沂大学, 2021(10)
- [3]网络社会视域下大学生公共关怀意识的现状及培养策略研究[D]. 李婧慧. 辽宁师范大学, 2021(09)
- [4]新时代家庭德育变革研究[D]. 欧阳鹏. 湖南大学, 2020(02)
- [5]好家风在班级德育管理中的应用研究[D]. 方建贞. 宁波大学, 2019(06)
- [6]美国高校德育方法研究[D]. 刘兴璀. 武汉大学, 2018(01)
- [7]乡村振兴战略背景下农村初中德育管理的问题与对策研究[D]. 宁建红. 赣南师范大学, 2018(01)
- [8]网络时代研究生思想政治教育困境与对策[J]. 邵薪运. 长春理工大学学报(社会科学版), 2017(02)
- [9]提高中等职业学校德育实效性的途径研究[D]. 曾永. 广东技术师范学院, 2016(02)
- [10]山西省高校大学生德育实践途径研究[D]. 樊萌. 山西财经大学, 2016(01)