中国研究性学习如何处理课后练习

一、在语文研究性学习中如何处理课后练习（论文文献综述）

韦易廷^[1]（2021）在《程红兵语文人格教育思想研究》文中研究表明在长期的语文教学实践中,程红兵老师独创性地提出了语文人格教育思想并不断加以完善。本文希望通过研究他的教育思想能够给一线语文教师带来启发,从而更好地改进语文教学。本文总共分为三个部分。第一个部分是程红兵语文教育思想概说,语文人格教育是程红兵教育思想的核心及最大特征。第一部分从具体内容、教育价值功能、师生相互主体渐变关系说、自主探究性语文教学四个方面详细介绍了程红兵语文人格教育的思想内涵。第二个部分是从阅读和写作两个方面着手,结合经典课例来研究程红兵老师在这两方面对于语文人格教育的实践应用,从而为广大教师的课堂教学提供借鉴和示范。第三个部分是研究程红兵语文人格教育思想给当前语文教育教学带来的启示,从提升语文教师的专业水平和完善优化语文人格教育两个方面入手进行分析。最后结合对语文人格教育思想的理解和把握,本人选择高中第一单元的经典诗歌《红烛》和初中部编版语文教材七年级下册第三单元的回忆性散文《老王》来设计教案,分析教学思路。力求在语文课堂的教学中,激发学生语文学习的兴趣,塑造学生健康积极的高尚人格和崇高的道德修养,帮助他们树立正确的世界观、人生观、价值观。希望本研究能够让教师们提高对语文人格教育的重视,为语文教育的发展提供力所能及的帮助。

朱真真^[2]（2021）在《基于平板电脑的初中生“思维发展与提升”素养培养策略研究 ——以初中语文学科教学为例》文中提出教育信息化2.0时代背景下,信息技术带动教育的现代化发展,需要实现信息技术与教育教学的深度融合。新课改要求培养学生的思维发展与提升素养,落地学科语文核心素养。本研究通过对平板电脑的研究现状及思维发展与提升的现状梳理,确立了研究的可行性与价值。以重庆市某中学学生为研究对象,通过问卷调查初中生的思维发展与提升素养的现状,发现教师的教学不满足平板电脑的教学优势、教师的教学安排没能充分发挥学生自主学习与协作探究的优势、学生的逻辑思维和辩证思维需要重点关注以及学生希望能参与到学习活动中成为课堂的主体。在此基础上,根据学科核心素养培养要求,充分挖掘出平板电脑对初中语文课堂教学的支持。通过“教师端”、“学生端”、“家长端”、“管理端”四个端口的共同作用,以语文学科“学习任务群”为主线,紧扣“课前、课中、课后”的教学环节,围绕学生直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维的发展,思维品质的深刻性、敏捷性、灵活性、批判性和独创性的提升,初步构建基于平板电脑的初中生语文思维发展与提升的教学策略。通过三轮行动研究,不断修改完善教学流程和方法,确定基于平板电脑的初中生语文思维发展与提升的教学策略。研究结果表明,将平板电脑应用于初中语文课堂教学中,学生学习的积极性和学习兴趣明显提高,自主探究能力和小组协作能力显着增强,学生在形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维这几个维度都有明显提升。从而证明本研究所提出的基于平板电脑的初中生“思维发展与提升”素养培养策略有效,可以为广大一线教师在初中语文教学中培养学生思维发展与提升提供参考。

范晓杭^[3]（2020）在《高中现代诗歌研究性学习实施的难点与对策 ——以海城腾鳌高中为例》文中指出研究性学习是近年来越来越广泛地被运用在高中的语文课堂之上的一种新的学习模式,旨在让学生在自主探究与小组合作的基础上掌握语文知识,培养学习能力,形成良好的学习与思考习惯,提高语文的综合素养。高中教师更乐于在古诗词教学、作文教学、小说教学中运用研究性学习,现代诗歌教学常常却被忽视。事实上,由于现代诗歌评判标准的自由性、高中生具有的文学素养以及思辨性,研究性学习是可以很好地与现代诗歌教学结合起来的。为了深入探索研究性学习在高中现代诗歌中的应用问题,本论文将以海城腾鳌高中为例,结合相关的调查结果与教学案例,分析研究性学习在高中现代诗歌教学中实施的难点以及原因,并给予针对性的对策与建议,以使研究性学习在高中现代诗歌的课堂上发挥出更大的作用。本论文包括五个部分。第一部分为绪论,主要阐述本文的研究意义与价值、文献综述、研究理论与方法。第二部分分析了高中现代诗歌的教学现状,首先梳理了人教版高中语文必修教材和选修教材中现代诗歌的选编情况,其次则通过对海城腾鳌高中调查结果的教学现状,分析了教师教学现代诗歌时存在的问题以及成因,也分析了学生学习现代诗歌时存在的问题以及成因。第三部分是通过对第二部分高中现代诗歌教学现状的分析,在这一章提出了高中现代诗歌中研究性学习实施的一些具体难点。基于上一章的现状调查,可以将难点总结为三个方面:现代诗歌教学的局限性、教师因素、学生因素。第四部分是针对第三部分的难点所提出的有效对策及教学建议。由于本论文是研究高中现代诗歌研究性学习实施的难点与对策,所以本章是全文的重中之重。本文提出的有效策略课分为教师教学和学生学习两方面。在对策之后,本文又提出了研究性学习在高中现代诗歌教学中的实施建议。实施建议又分为原则与过程两方面,这对于研究性学习在高中现代诗歌教学中的实施是很有指导意义的。最后的实施过程中的注意事项也为策略地实施指明了方向。第五部分是结语,对全文进行收束与总结,并对文章中存在的创新与不足之处进行了分析与归纳。

张亦驰^[4]（2020）在《深度学习下高中语文阅读教学研究》文中研究指明随着基础教育课程改革的不断深化,如何提升学生语文核心素养成为语文研究关注的热点和焦点。语文核心素养是学生在语文学科学习中逐渐形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力,它具有奠基性、整合性、实践力、迁移力等特征,这与具有高阶思维、重视体验、力求整合、关注生成的深度学习有着彼此的契合性。因此,深度学习散发着独特的魅力,成为提升语文核心素养的重要路径,其在基础教育界发展的具体表征便是:中小学一线教师越来越关注“大单元,大情境,大任务”的阅读场域营造。鉴于此,笔者开展了深度学习下高中语文阅读教学研究,以期培养学生的语文核心素养,促成学生的持续发展,回应阅读教学改革。本文由绪论、正文、结语三部分组成。绪论部分笔者着重阐述了本文的研究背景、研究问题及意义,并简要概述了研究方法。正文包括三章内容:第一章运用文献研究法,分析阐释了深度学习下高中语文阅读教学的概念特点、相关辨析、理论基础及设计框架;第二章运用调查分析法——教师层面的访谈法、学生层面的问卷调查法,了解深度学习下高中语文阅读教学现状,归纳阐释其中的优势价值,比较分析其所暴露的问题,并且推理论证导致这些问题的原因;第三章运用课例分析法和模型建构法,针对调查访谈暴露的三大问题提出对应的教学改进建议。通过现状分析,本文发现:针对零碎的、面面俱到的问题,可以开展专题式阅读教学,专题式阅读教学具有统整、聚焦的特点,它以生为本,确定专题方向,环环相扣,做好研前准备,多重浓缩,彰显共研成果;针对阅读教学中的公共性的理性分析,可以重视体验式阅读教学,体验式阅读教学具有个性体验的特点,它以情境为契点,唤醒学生经验,以活动为载体,经纬阅读课堂,以诵读为红线,形成情感流动;针对肤浅、单一的思维训练问题,可以推进思辨性阅读教学,思辨性阅读教学具有深度思考的特点,它质疑文本,确定问题,分析论证,交流观点,辩驳评估,完善观点。鉴于第一章的相关判据,长远来看,以上的教学改进可以帮助学生建立完整的知识意义体系、提升高阶思维品质,还可以切实培养学生的语文核心素养,促进他们的持续发展,最终实现深度学习下高中语文阅读教学的终极价值追求。

姚久潇^[5]（2020）在《核心素养视野下初中语文“统编本”练习系统研究》文中研究说明语文教材的练习系统,又称为作业系统、训练系统,它承载着学生语文学习过程中听、说、读、写等一系列的训练活动。作为语文教材的重要组成部分,不仅可以帮助教师全面深层次钻研解读文本、检测教学效果、完善教学内容,更为重要的是有利于学生消化、巩固所学的知识、检测知识掌握情况,通过实践实现知能转换从而提高自己的语文能力,不管是对于教师的“教”还是学生的“学”都具有重要的指导意义。2017年教育部颁布了全新的《普通高中语文课程标准》,新课标不仅突出了文化教育在语文课程中的重要地位,并且凝练了“语文核心素养”这一概念。随后,教育部颁布了全新的“统编本”语文教材,该教材是由选文系统、知识系统、助读系统、练习系统、综合性学习、名着导读和课外古诗词诵读等几大板块组成。新教材与以往教材相比“立德树人”的指导思想更加明确,教材内容的编排上也有更多的突出特点。语文学科是一门实践性很强的学科,其根本目的在于熟练掌握并运用本民族的语言,语文学科的性质和以及根本目的决定了语文的学习必须通过一定的语言训练来习得。语文核心素养作为一种全新的教育理念,势必会在教材中得以体现和落实。本文在倡导语文教育要体现立德树人的大背景下,以语文核心素养为研究视角,以“统编本”教材练习系统为研究对象,探讨“统编本”语文教材练习系统对于核心素养的落实情况,调查学生的使用情况,结合案例希望能为广大一线教师们提供使用建议。本文的研究内容和观点如下:第一、语文核心素养源自于核心素养,它是核心素养体系具体落实到语文学科中的体现。语文核心素养和语文课程一样具有基础性和建构性、综合性与实践性、阶段性与发展性的特点,它也是“语文素养”在新的时代背景下的继续补充和不断完善,和三维目标相比语文核心素养的“核心”指向的是学生的关键能力和必备品格,强调的是既定的“目标”和达到的“结果”。同时,语文核心素养的明确提出是在高中阶段,我们通过分析得知核心素养其理念是一脉相承的,只是实施的侧重点有所差异,因此,我们基于高中语文核心素养的基础之上,根据初中学生身心发展规律以及学习特点可以凝练出初中语文核心素养。第二、练习系统体现了课标的理念和育人要求,不仅可以为教师的“教”提供参考和借鉴,也可以为学生“练”落实到具体可供操作的层面。同时练习系统还作为一种检测手段,能够对教师所“教”和学生所“学”进行及时的反馈和诊断。此外,练习系统也不是凭空出现的,而是在历史的发展的链条中不断地清晰化,语文教材练习系统从古至今经历了从无到有,从简单零散到规范具体的过程,追溯过去的发展,可以让我们更好的看待当今的语文教育,从中我们可以总结对于今天的借鉴价值。第三、“统编本”教材练习系统原人教版教材相比,体现了最新的教育理念,具有多方面的优势,主要表现在:从课后练习题的数量来看“统编本”教材在课后练习的题目上做出了调整,前者的题目整体上要明显少于后者,但增加了教读课文习题数量,以帮助学生更由针对性的理解巩固,更好的贯彻了课标所提倡的“少而精”的理念;从课后练习的题型来看“统编本”教材课后练习评价型作业和记忆性作业所占比重多于人教版,理解性作业和应用类作业的比重少于人教版,同一课课后练习题目设置也有差异。此外,在其他版块中,新版教材也做出了调整,编排更加完善,育人优势更加突出。第四、语文核心素养为教材编写和语文教学提供了更高更广阔的视野。因此,练习系统作为教科书的重要组成部分是落实语文核心素养重要而不可或缺的一环,我们对于“统编本”教材进行分析,具体分析其练习系统对于语文核心素养的落实情况,有利于教师更好的理解教材,在今后的教育实践中更好的落实语文核心素养。第五、“统编本”语文教材练习系统在“人教版”的基础上内容编排更加完善,更加注重学生在练习实践中提升语文核心素养。同时,随着时代发展社会进步,在新思想新理念的渗透下,语文教学方法也需要不断更新与时俱进。然而,通过调查发现,“统编本”教材投入使用至今已有将近两年时间,由于处在新旧教材交替的过渡阶段,受旧教材的评价体系和教育理念的影响,当下许多教师对于初中语文核心素养理念,以及新教材课后练习的认识了解不完善,练习系统在实际的教学中得不到充分的利用。因此,广大教师需要加强自身文学素养和文化素养,克服畏难心理,更好的利用练习系统指导课堂教学,提升学生的语文核心素养。

田婷^[6]（2019）在《小学语文微课题研学模式的建构与实施》文中研究指明当今时代是一个信息时代,一个日新月异的时代,也是一个科技制胜的时代。社会的进步,国家的强大都与科技的发展息息相关。而创新能力又是科技发展的主推力,创新型人才是科技发展、国家强大的基础。我们的教育处于这样的时代,人才培养目标也要与时俱进。当代教育应该致力于培养创新型人才,为祖国科技发展提供创新型人才储备。小学语文作为国民基础教育中的重要一环,更应该紧跟时代步伐,为培养创新型人才助力。《义务教育语文课程标准（2011年版）》中明确提出语文教学应该“注重激发学生的好奇心、求知欲,发展学生的思维,培养想象力,开发创造潜能,提高学生发现、分析和解决问题的能力”,要求学生能“主动进行探究性学习,激发想象力和创造潜能,在实践中学习和运用语文”①。可见在语文教学中,我们应该重视学生创新思维能力的培养,通过研究性学习激发学生的想象力和创造力,这是语文课程标准的要求,也是培养创新型人才的要求。如何在小学语文教学中有效开展研究性学习,培养学生的创新思维能力,本文提出的微课题研学模式是一个新尝试。本文围绕微课题研学模式进行探究,全文分为五个部分,共三章。第一部分是“绪论”,绪论从研究缘起、研究综述、研究思路、研究内容和研究意义五个方面,对本课题研究情况作了详细阐述;第二部分是本文第一章“微课题研学模式的理论架构”,这一章介绍了问题式学习模式（PBL）相关理论、多元智能理论和翻转课堂教学理念,探寻它们与微课题研学模式的契合点,为微课题研学模式搭建理论支撑;第三部分是本文第二章“小学语文微课题研学模式的建构”,这一部分是全文的核心部分,共分为四小节:核心概念和基本特征、微课题研学的目标、微课题选定和分类、微课题研学的基本要素（研学形式、研学步骤、研学方案、研学支架）和评价方案;第四部分是本文第三章“微课题研学的实践探索”,笔者记录了在教学实践中开展微课题研学活动的过程,并记录下学生学习效果和学习体验的反馈,最后根据实践效果对微课题研学模式进行了反思,提出了多条具体建议以改进这一模式;第五部分是本文的结语,结语再次强调了培养学生创新思维能力在语文教学中的重要性,提出了可以在中学语文教学中运用微课题研学模式的后续研究方向。

陈嘉荣^[7]（2019）在《统编本初中语文教科书作业系统编制特点及使用建议研究》文中研究表明“语文教科书”一般是由选文系统、知识系统、助读系统和作业系统四部分组成。语文教科书的作业系统,通常也叫练习,是语文教科书的重要组成部分之一,是一种有计划、有目的帮助学生复习和巩固语文知识,培养和提高语文能力,实现学生语文素养全面发展而进行的活动。统编本语文教科书的作业系统是在新课标的指导下出现,它的作业系统有其自身的特点与优势。研究这部分内容,具有很强的前沿性和实践性,有很大的价值,目的在于通过分析统编本语文教科书的作业系统,了解其编制特点,更好地指导语文教学实践活动。本论文通过文献研究法、问卷调查法和访谈法等对统编本初中语文教科书作业系统进行详细研究,介绍了相关统编本初中语文教科书作业系统的基本理论之后,从统编本初中语文教科书作业系统的内容和结构入手,从而得出编制特点,主要有五个方面,分别是更注重工具性与人文性的统一;习题数量少而精简,呈现出一定的层次性;注重发展学生的发散性思维和创造能力;强调学生学习方式的转变,培养学生的阅读能力;从而走向培养学生语文综合应用能力。而后又在实地调研的基础之上,对甘肃省嘉峪关市的部分教师和学生进行问卷调查和访谈,主要是为了解统编本教科书在教学一线的使用情况如何,还存在哪些需要改善的问题。最后在上述调查和实物收集的情况下,对教师和学生分别提出统编本初中语文教科书作业系统的使用建议,使其得到更合理的使用,发挥最大的价值,并为未来的研究提供一些支持。

黄蕾^[8]（2015）在《高中语文研究性学习的现状及对策研究 ——以临夏州某中学为例》文中指出我国基础教育长期以来强调的“接受式学习”方式忽视了学生的主体性、泯灭了学生的创造性,严重阻碍了学生的全面发展。随着教育改革及课程改革的不断深入,时代呼吁新的教学方式和学习方式。研究性学习是一种以学生自主探究为核心的新型学习方式,它以学生为主体,注重发挥学生的自主性与创造性,培养学生的探究精神、问题意识、创新精神和实践能力,从而促进学生多元智能与综合素质的全面发展,是基础教育课程改革大力提倡的学习方式。高中语文研究性学习是研究性学习在语文学科内的具体开展与运用。如今,高中语文研究性学习的实施正处于探索推进阶段,存在着很多问题,需要教育者对此进行更加深入全面的理论探究与实践摸索。本论文首先介绍了研究背景、研究目的和意义、文献综述、理论基础,并梳理了研究的思路与方法;其次,具体详细地总结概括了高中语文研究性学习的目标、属性与基本模式,详尽阐述了高中语文研究性学习两种基本模式的基本含义、理念及教学程序,使得语文研究性学习方式在高中语文教学的实际运用中更富具体性与可操作性;第三部分是调查研究,笔者对临夏州永靖中学高二年级学生进行了问卷调查,对代表学生和教师进行了访谈,综合分析调查结果,对高中语文研究性学习实施过程中教师、学生及地方教育主管部门存在的问题进行了具体细致的分析概括;最后,针对调查结果及存在问题,分别对高中教师、学生及教育主管部门提出了具体可行的策略建议,以促进高中语文研究性学习切实有效的开展,真正变革教与学的方式,开展有意义深层次的学习,实现学生语文素养的全面提升。

杨丽平^[9]（2015）在《从曲靖八中教学实践看语文阅读教学中研究性学习策略》文中指出自2000年我国教育部把“研究性学习”归为综合实践活动内容以来,这种强调学生主体、问题中心、探究与实践的学习方式,受到越来越多教育实践者的重视。于语文学科而言,各地教师也纷纷投入到语文研究性学习的教学尝试中来,尤其是寻求将语文阅读教学同研究性学习的结合,实践中取得了不少成绩和经验,然而,部分中学仍然存在长期得不到解决的问题,鉴于此,笔者选取了曲靖八中为典型个案进行研究,以期从该校教学实践中,找到开展语文研究性学习的有效策略。全文分为四个部分,一是,从理论层面对语文阅读教学中研究性学习的内涵、特征,及其重要意义进行阐述;二是,对曲靖八中语文研究性学习的开展情况进行调查分析,调查发现,该校的主要问题是师生对语文研究性学习存在认知偏差、操作方法不明确、学生缺乏探究自信、实践与愿望相背离、缺乏经验交流平台等,并对这些问题进行了详细地归因分析;三是,基于“认知发现说”、“认知建构主义学习理论”、“人本主义学习理论”的指导,阐述了阅读教学中开展研究性学习的理论依据。四是,针对个案中存在的现实问题提出可行性策略,主要内容有提高师生对语文研究性学习的重视程度,加强研究型师资队伍建设,开发研究性学习资源;拓展多元化的经验交流空间,推动语文阅读教学中研究性学习的积极态势;明确具体的操作方法,包括实施途径、不同文本的研读模式、具体的操作步骤、评价措施等。

陈霖^[10]（2015）在《中学语文“研究性学习”教学研究》文中进行了进一步梳理20世纪90年代以来,中国教育界进入了一个非常活跃的时期,教育事业面临一场深刻的变革。我国教育不断地引进新的教育观念,不断地在尝试运用各种教学方法,其中,研究性学作为一种新的学习理念在被尝试着,成为了一个热门的话题。2000年1月31日教育部发部《全日制普通高级中学课程》,第一次将综合实践活动列入必修课,并突出其中的研究性学习。研究性学习作为必修课贯穿于小学到高中整个基础教育阶段,是全面推进素质教育的保证。2001年,教育部颁布《研究性学习实施指南（试行）》,研究性学习第一次被引入课程计划。从此以后研究性学习就在各大学校如火如荼的展开。为了适应社会需要的具有创新精神和创新能力的高素质人才战略目标,国家对教育提出了新的要求,教学工作的实施承担着培养高素质创新人才的重任。研究性学习的展开,为培养国家需要的人才提供了一种有效地途径,实施创新教育成了教育改革的主旋律。时代的发展要求我们打破传统的教学模式,教学的目的不在只是基础性的学习,而重点在于综合性、发展性和创造性的学习,而研究性学习的教学手段正是这些要求的结合。研究性学习的推行和实施在许多学校是以研究性学习课程来展开的,与传统的学科课程区分开。这一课程的展开,给学生的学习方式带来了改变,但是从这一学习实施的过程中,学生做的研究课题大多与课堂教学相分离,始终是独立于课堂之外的活动课程。然而,我们依然不满足于研究性学习的活动教学,依然对语文教学的低效现象表示抱怨。为了提高语文课堂教学的效率,为了培养新型的创新型人才,提高学生的综合能力,试想把研究性学习贯穿于实际的课堂教学中去,既能发展学生的综合学习的能力,又能提高教学质量,何乐而不为。设想把研究性学习与语文课堂教学结合起来,既发挥了研究性学习的优势,又能在教学的基础上提高学生的知识水平,既让学生理解和把握科学文化知识,又让学生学会自主学习。这是发展学习和终生学习的需要,也是符合时代的发展需求的。由此,对这个问题进行了深入的思考和研究。本文的第一部分首先阐述了选题的缘由,是时代发展的需要,是教育适应社会发展的需要。通过文献检索法、观察法、实验法、调查法、咨询法来进行研究方法的分析。同时,对本研究相关的研究文献进行综述,概括这些文献对研究的启发。第二部分把“研究性学习”的兴起和发展放在新课程的背景下进行论述,并从哲学、心理学、教育学三个方面的进行理论支撑：第三部分阐释了中学语文“研究性学习”教学的价值与目标,阐释了其可行性和必要性以及明确目标的重要性;第四部分对中学语文“研究性学习”的教学实施系统进行论述,从准备到过程再到评价,突出语文研究性学习教学的重要意义：第五部分通过语文“研究性学习”教学案例和常规的语文学习教学案例进行对比分析,进一步论证了中学语文“研究性学习”教学的价值和意义；最后一部分主要是对语文“研究性学习”教学进行的反思,通过反思对教师和学生提出了改进的要求,对今后的语文“研究性学习”有更好地指导作用。本文论述的重点是把研究性学习的思维方法运用到语文教学中去。在语文教学中采用研究性学习的教学方式,把研究的方法引进课堂,在潜移默化中让学生学会学习。

二、在语文研究性学习中如何处理课后练习（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、在语文研究性学习中如何处理课后练习（论文提纲范文）

（1）程红兵语文人格教育思想研究（论文提纲范文）

（2）基于平板电脑的初中生“思维发展与提升”素养培养策略研究 ——以初中语文学科教学为例（论文提纲范文）

（3）高中现代诗歌研究性学习实施的难点与对策 ——以海城腾鳌高中为例（论文提纲范文）

（4）深度学习下高中语文阅读教学研究（论文提纲范文）

（5）核心素养视野下初中语文“统编本”练习系统研究（论文提纲范文）

（6）小学语文微课题研学模式的建构与实施（论文提纲范文）

（7）统编本初中语文教科书作业系统编制特点及使用建议研究（论文提纲范文）

（8）高中语文研究性学习的现状及对策研究 ——以临夏州某中学为例（论文提纲范文）

（9）从曲靖八中教学实践看语文阅读教学中研究性学习策略（论文提纲范文）

（10）中学语文“研究性学习”教学研究（论文提纲范文）

四、在语文研究性学习中如何处理课后练习（论文参考文献）

• [1]程红兵语文人格教育思想研究[D]. 韦易廷. 广西师范大学, 2021(02)
• [2]基于平板电脑的初中生“思维发展与提升”素养培养策略研究 ——以初中语文学科教学为例[D]. 朱真真. 广西师范大学, 2021(11)
• [3]高中现代诗歌研究性学习实施的难点与对策 ——以海城腾鳌高中为例[D]. 范晓杭. 辽宁师范大学, 2020(07)
• [4]深度学习下高中语文阅读教学研究[D]. 张亦驰. 苏州大学, 2020(03)
• [5]核心素养视野下初中语文“统编本”练习系统研究[D]. 姚久潇. 鲁东大学, 2020(02)
• [6]小学语文微课题研学模式的建构与实施[D]. 田婷. 华中师范大学, 2019(02)
• [7]统编本初中语文教科书作业系统编制特点及使用建议研究[D]. 陈嘉荣. 西北师范大学, 2019(06)
• [8]高中语文研究性学习的现状及对策研究 ——以临夏州某中学为例[D]. 黄蕾. 西北师范大学, 2015(02)
• [9]从曲靖八中教学实践看语文阅读教学中研究性学习策略[D]. 杨丽平. 云南师范大学, 2015(01)
• [10]中学语文“研究性学习”教学研究[D]. 陈霖. 广西师范大学, 2015(08)

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