协作学习过程中的知识积累与共享

一、协作学习过程中的知识积累与共享（论文文献综述）

丁茹^[1]（2021）在《协作学习中组织支持感对学习者知识共享意愿影响研究》文中认为

马逸宁^[2]（2021）在《大学生协作学习中的知识建构研究》文中提出

刘世翊^[3]（2021）在《混合式学习共同体建构研究 ——以《现代教育技术应用》课程为例》文中提出信息技术的应用密切了社会成员之间的联系,通过线上线下的交流分享、团队协作,以统一形态对内对外发挥作用,有效地推动了社会发展。在教育领域,促进信息技术与课程融合,以创新教学模式,培养学生的共同体意识是国内外研究的热门课题。目前,学习共同体的研究主要集中在实体或网络环境中的研究,鲜有混合式学习环境下的探讨,且多偏于理论、缺少实证,虽然从不同角度揭示了学习共同体的特征和建构过程,但具体应用效果存在疑问,有待从实践角度进一步完善。本研究在梳理学习共同体和混合式教学相关研究的基础上,明确了混合式学习共同体的内涵,尝试从情境支持、教学交互、共同愿景和文化认同四个维度描述学习共同体。同时,初步提出了混合式学习共同体建构策略,并采用行动研究法将其应用于《现代教育技术应用》课程中以检验实际效果,探究其是否有利于学习共同体的建构,从而总结出相关的经验与策略,可为其他教学实践提供一定参考。本研究借鉴国内外研究成果,结合混合式学习环境的学习共同体建构这一问题展开,主要工作包括以下五个部分:（1）理论准备。阐述本选题的研究目的和意义、研究内容与方法、研究思路与框架等;界定本研究的核心概念。通过文献分析法总结国内外的学习共同体研究现状。阐述群体动力学理论、文化历史活动理论和建构主义教学理论对本研究的启示。（2）现状调查。本研究采用问卷调查和访谈调查的方式对大学生学习共同体建构现状进行调查,为更好开展进一步的研究做准备。（3）理论探索。探索混合式学习共同体建构机制,提出相应的教学流程和建构策略。（4）实证研究。第一轮行动研究采用此初步策略开展教学。第一轮行动研究结束后,对初步构建的策略进行修改及完善,随后进行第二轮及第三轮行动研究,逐步完善教学流程及总结混合式学习共同体建构的有效策略。最后采用问卷调查、访谈调查方式对学习共同体建构成效进行分析。（5）研究结论。本研究的主要结论有:第一,调查结果表明:（1）学习共同体文化有待培养;（2）教学交互实质化有待加强;（3）过程性学习数据有待把握。第二,混合式学习共同体建构策略:（1）情境生成阶段:关联情境生成、注重动态生成;（2）问题导向阶段:激发学习动机、引发交流讨论、联系社会实践、培养问题意识、均衡问题占比、生发共同愿景;（3）实时交互阶段:密切师生交互、拓展生生交互、深化知识交互;（4）协同探究阶段:培养学习共同体文化、创造协作探究的场域;（5）综合评价阶段:诊断性评价、过程性评价、小组评价、自我评价。

崔颖^[4]（2021）在《智慧教学环境下初中英语协作式写作教学的实践研究》文中提出受新一轮基础教育课程改革、智慧教育发展和抗击新冠疫情工作的需要影响,广大一线师生对信息技术教育应用的认识理解发生了很大的变化:信息技术与学科课程教学之间的深度融合是当下教育发展的必然趋势。为此,需要积极立足于现有的课程教学状况,借助于信息技术的智慧支持,开展广泛而深入的教学方式改革。而在英语写作教学中,传统的讲授式教学模式已经无法适应当前初中英语教学发展的需要,利用智慧教学技术的协作式写作教学模式正在兴起并处于快速发展之中。新基础教育课程标准（英语）重点强调英语教学要注重培养学生的综合语言运用能力,并鼓励教师要积极转变观念,倡导采用自主探究和合作学习的方式进行教学。基于上述各方面的考虑,立足于本区域内几所初中英语写作教学的现状需求分析,笔者构建出一种协作式写作教学模式,并将其应用于具体初中英语写作教学实践中以验证其有效性。通过半年的教育实验,研究发现协作式写作教学模式较传统讲授式教学模式在以下几个方面具有显着的优势:第一,智慧教学环境下协作式写作教学模式能够显着地提升学生们的英语写作水平;第二,智慧教学环境下协作式写作教学模式能够形成更多有效的师生或生生交互;第三,智慧教学环境下协作式写作教学模式能够显着提升教师的教学满意度,增强学生的学习动机。当然,在初中英语写作教学实践中也发现,协作式写作也并非是十全十美的,协作式英语写作教学的实施需要重点关注以下几个关键点:恰当的协作性学习任务选择、多样化的协作学习策略实施、有效的教师组织与引导、及时有效的管理与评价。任何一种模式都不是万能的,都需要结合具体的要求灵活革新。初中英语协作式写作教学还需要在未来的发展中继续完善,如关注协作小组的合理设置、提升教师综合指导能力和转变学生思想观念,但其广阔的发展潜力和应用前景却毋庸置疑。

马逸宁^[5]（2021）在《大学生协作学习中的知识建构研究》文中研究指明在日新月异的知识经济时代,知识更新换代速度越来越快,通过延长学校教育年限让学生掌握未来生活所需知识已不再可行,构建学生学会学习、终身学习的学习型社会刻不容缓。当“学习获得”隐喻在学习型社会力不从心之时,“学习即知识建构”隐喻逐渐发展壮大。“学习即知识建构”隐喻强调个体主观世界和社会的联结,基于此,学习成为了通过协作的方式在共同体内部开展知识建构的过程。大学是学生走向社会的最后一站,更要培养学生适应未来社会的能力,如知识建构能力,协作能力等。落在教学层面,要采用协作学习的方式,让学生在特定组织内完成有共同目标的活动,最终实现个体知识的丰富和共同体知识的完善。然而,在现实中,这种主张学生协作知识建构的教学方式在大学教学实践中仍存在不少问题。本研究通过梳理已有协作学习和知识建构的研究成果,探究大学生协作学习中知识建构的理论基础、原则、条件、动力和过程,在理论研究的基础上开展为期三个月的实证研究,从多角度分析了大学生协作知识建构实践的效果、存在问题和应对策略。本研究共分为六个部分。第一部分,绪论。主要包括问题提出、研究目的与意义、概念界定、研究现状、研究思路与方法等内容。问题提出揭示了本研究的背景和缘由,并为研究内容奠定了基础。研究目的与意义确立了本研究基于知识经济时代,学习型社会背景探究大学生协作学习中知识建构为何,如何开展实践,并从理论和实践层面阐述其意义。概念界定部分对协作、学习、协作学习、知识和知识建构等多个核心概念进行了阐释,并对协作学习和知识建构做了研究性定义。文献综述分别从协作学习的五大研究主题,理论分析、学习模式、实践分析、知识建构、工具分析,知识建构的三大研究方向,基础理论研究、过程研究、实践研究进行了梳理和综述,这为本研究提供了必要的参考。基于此,确定了本研究的思路和研究方法。第二部分,大学生协作学习中知识建构的理论基础。该部分确立了本研究的整体基调,即知识建构的本质是认知发展,离不开认知冲突和社会环境因素,特定的组织内部会形成由群体驱动力、群体凝聚力和群体耗散力有机形成的群体动力。本研究后续部分也都是遵循着上述理论逻辑展开的。第三部分,大学生协作学习中知识建构的原则、条件、动力和过程。大学生协作学习中知识建构活动开展所要遵循的原则可以分为知识生成社会性、知识发展动态性、知识产品创造性和知识评价嵌入性四大原则。教师、学生和教学环境是三大主要条件。动力是推动大学生协作学习中知识建构发展的强大合力,要通过设置合理教学目标,建设真正意义的协作共同体来获得驱动力和凝聚力,并且要有效地化解认知冲突以降低耗散力,从总体上提高知识建构的动力。最后,大学生协作学习中知识建构是一个由个人信息建构、信息共享、冲突协商、作品生成、反思评价五个部分组成的循环发展、盘旋上升的过程。第四部分,大学生协作学习中知识建构的实证研究。本部分基于理论研究结果,遵循大学生协作学习中知识建构的原则和过程,在学生、课程和环境三方面进行准备,最终选取教育学专业本科生的《教育政策》课程为例,开展了为期三个月的实证研究。第五部分,大学生协作学习中知识建构实践效果分析。本部分将开展大学生协作知识建构实践中收到的问卷和访谈数据从协作共同体发展情况,学生协作知识建构能力情况,学生协作知识建构效果三大方面进行了综合分析。研究发现通过开展大学生协作知识建构教学实践,学生的在小组和班级层面的内聚力都有显着的提升,学生协作能力在维度上表现具有差异,知识建构活动提升了学生知识发展水平,优化了学生的学习体验。第六部分,大学生协作学习知识建构过程中可能存在问题与策略分析。本部分基于实践效果,探究了大学生协作知识建构教学实践中仍然可能存在的问题,如协作共同体凝聚力不足,学生的交互能力仍需提高,教师提供的支持有待加强等。针对上述可能存在的问题,要科学地设置协作小组,优化知识建构会话结构,运用辅助工具全面提升教师支持等。总的来说,本研究通过理论探索和实践研究相结合,补充和完善了协作学习和知识建构的相关理论,在微观层面上对建设学习型社会的教育教学改革实践提供宝贵的经验。

程玉^[6]（2021）在《教育虚拟社区伦理规范对场依存型学习者交互行为的作用研究》文中指出在信息技术高速发展的现代化社会中,信息技术已融入到教育之中,推动教育、改变教育并塑造教育,作为在线学习的典型代表——教育虚拟社区也在促进着教育现代化的实现,是技术与教育融合的高级产物,在应用实践的过程中不可避免地产生影响社区秩序的伦理失范现象,为此,众多专家学者制定了教育虚拟社区伦理规范,以保证教育虚拟社区的良性发展。而学习者作为社区的主要成员、作为“社会存在”的人,必然需要通过交互满足自我需求、实现自我价值,学习者在教育虚拟社区中的交互行为是影响学习者在教育虚拟社区中转识成智、积累提升过程的关键性因素。随着对教育虚拟社区伦理规范作用效果研究的不断深入,其研究既应充分考虑不同的作用主体,又要考虑主体间不同认知风格的不同影响。因此,探求教育虚拟社区伦理规范对场依存型学习者交互行为的作用不仅对不同认知风格学习者在教育虚拟社区实现“真、善、美”发展目标产生重要影响,更对建设规范统一、互联互通、安全可靠的教育虚拟社区具有重要意义。本研究以曲阜师范大学为实现教师与学生沟通“零距离”而构建的“学习科学与技术”教育虚拟社区平台为依托,综合笔者本科与研究生期间以学习者、助学者和导学等多种身份在教育虚拟社区中积累多年的学习、交互、导学、管理和研究经验,为本研究提供了科学性的研究思路和可行性的实践基础。笔者在与相关专家学者、教育虚拟社区学习者开展深切访谈的基础上,在相关理论的指导下,拟定教育虚拟社区伦理规范对场依存型学习者交互行为作用调查问卷,综合运用多种研究方法,基于实证分析结论详细阐释教育虚拟社区伦理规范对场依存型学习者交互行为的作用过程,并构建作用模型图,具体研究过程如下:首先,明晰研究背景和研究意义,梳理国内外相关思想、理论和实践研究成果,在已有成果的基础上阐述研究内容、思路、方法和理论基础;其次,对本研究的关键概念进行内涵解读,并针对本研究中涉及的场依存型认知方式进行详细概述,解析教育虚拟社区中学习者交互行为的实质特点,并对其进行层次分类;再次,在作出研究假设的基础上,通过镶嵌图形测试遴选教育虚拟社区中的场依存型学习者,介绍测试方式、评分标准、实施过程以及结果分析,阐述调查问卷的设计、前测修正、集中发放、有效回收以及问卷数据的认定、处理和实证分析,并以此为基础对研究假设给予验证;然后,对部分场依存型学习者开展访谈,以访谈结果和实证结论为依据,对场依存型学习者低阶交互行为、中阶交互行为和高阶交互行为三个层面进行作用过程分析,构建教育虚拟社区伦理规范对场依存型学习者交互行为的作用模型;最后,详细阐述研究结论,点明本研究创新之处,指出本研究尚存不足,并对今后的研究作出有效展望。

仇淼^[7]（2021）在《美国中小学教师的在线培训模式研究》文中进行了进一步梳理教师参加在线培训是有针对性提高教学能力以及实现终身学习的重要途径。在线培训模式是一个依托互联网等电子信息技术的,将培训目标、内容、实施过程、评价等因素有机结合成某种标准样式的活动。作为一种新型的学习形式,在线培训不是单纯利用互联网技术将传统线下培训的内容照搬,而是根据参训人员认知水平、认知能力、学习需求、培训偏好展开的新兴培训方式。受制于培训目标模糊、培训内容缺乏针对性、培训实施趋于形式化和评价方式缺乏可持续性等问题,我国中小学教师在线培训效果并不理想。美国中小学教师在线培训模式是在发现问题和解决问题的过程中发展起来的,其经验可以为我国中小学教师在线培训模式的发展带来一定的启示。本研究从系统论的视角出发,将美国中小学教师在线培训模式看作一个独立的系统,其由目标、内容、实施和评价四个子系统组成。基于认识到成人的学习是一种自身需要、自主驱动、自我经验基础上的建构式学习,学习内容需与成人学习者工作、生活中的实践问题相关,因此,成人教育理论成为本研究分析的基本理论支撑。本研究运用文献法、案例法和比较研究法,探索了美国中小学教师在线培训模式的发展过程、现实样态,形成的特点、普适性和可借鉴性,并为我国中小学教师在线培训模式的发展提供可行性建议。研究的主要观点和结论如下:第一章通过对美国中小学教师在线培训模式的历史溯源发现:上世纪40年代到60年代,美国形成了肯普非线性模式;上世纪70年代到80年代间,形成了史密斯-雷根线性模式;上世纪90年代至今,美国形成了尼文混合模式。当前美国中小学教师在线培训不再以单一目标或内容框定某一固定培训模式,而是以互联网技术为媒介,充分发挥其“个性化”“沉浸式”“全息化”的优势。第二章阐释了肯普非线性模式的理论建构和实践运作。肯普模式发布初期主要基于行为主义学习理论,随社会不断发展,肯普模式经过多次修改,逐步完善。e MSS项目作为肯普模式的案例代表,呈现出非线性的实施方式。该项目专为工作1-3年的新任教师设计,其在线学习环境相互独立又相互联系,参训教师可以按需选择任意学习空间。第三章阐释了史密斯-雷根线性模式的理论建构和实践运作。史密斯-雷根模式作为第二代教学设计的代表模式,充分考虑学习者的认知水平和认知特征,并在此基础上进行教学三大策略设计,从而达到学习者高效接受知识、内化知识、迁移知识的目的。美国人民大学教育硕士计划作为史密斯-雷根模式的实际运用案例,注重培训策略的设计,同时在培训实施过程中强调参训教师对不同教学策略的探索和运用。第四章阐释了尼文混合模式的理论建构和实践运作。带有线性和非线性特征的尼文混合模式在教学设计中重视计算机设备以及电子信息技术的辅助运用。佐治亚州教育者准备计划作为尼文模式的现实案例,致力于为不同层级的中小学教师提供初级准备和高级准备等课程,注重将教育技术融于教育者准备计划各阶段的实施过程中,并强调用教育技术协助参训教师查询、学习、探索、解决问题和分享经验。第五章对美国中小学教师在线培训模式特点、普适性及可借鉴性进行分析后,得出以下结论:第一,受互联网思维的影响,美国中小学在线培训模式目标的设计呈现出通过大数据技术全面分析和预测参训教师需求的特征;第二,美国中小学教师在线培训模式的设计始终秉承参训教师需要完整生命成长和专业发展的理念;第三,美国中小学教师在线培训重视以情景任务为导向,建构在线实践共同体;第四,美国带有州独特性的教师专业发展标准以及政府、在线培训平台等组织协同保障培训质量。此外,美国中小学教师在线培训项目重视教师的内生需求以及个人发展差异性,并注重将认知主义、建构主义等学习理论融入在线培训项目和平台的设计中,这为我国中小学教师在线培训模式的发展提供了新思路。第六章根据对美国中小学教师在线培训模式建构和运行的探索,对我国中小学教师在线培训模式的发展提出四点建议:一是利用“全息化”技术全面、多维收集数据,设计符合教师需求的在线培训目标;二是关注教师个人生命成长和专业发展,为参训教师提供定制化在线培训内容;三是注重参训教师、培训教师以及在线培训平台间多样化的交互方式,促进教师间的经验交流和知识共享;四是重视中小学教师在线培训项目的质量,引入第三方和微认证评估机制,协同政府、教育机构、中小学等多方组织,建立在线培训质量保障体系。

王子婷^[8]（2020）在《高校翻转课堂中协作学习绩效的影响因素研究》文中提出信息时代下网络通信、大数据、5G、人工智能等技术的快速发展,为教育事业的推进和变革创造了机遇,也带来了挑战。近年来,国务院及教育部出台的相关文件中,提到信息技术与教育教学深度融合,加快信息化时代教育变革。而翻转课堂作为信息化教育变革下产生的新兴教学形式,从基础教育领域到高等教育领域都有应用和研究,也验证了其在教学实践中的有效性。协作学习一直以来是推崇的教学策略之一,对学生各方面的能力培养有积极作用,高校翻转课堂也为协作学习提供了更多机会,协作学习成为课堂学习和课前自学的有力衔接。但传统的面对面协作学习过程中会存在交流不深入、学习效率不高等问题,所以,有必要了解在翻转课堂教学形式下,大学生课堂协作学习开展的程序以及效果如何?翻转课堂中存在哪些因素影响协作学习活动?相关因素对协作学习绩效的哪些方面产生影响作用?尤其关注翻转课堂这种特定的教学模式下,区别于传统教学的差异因素,可能对学生的协作学习绩效产生的影响作用,这些正是本文的研究关键问题。以高校翻转课堂中的协作学习活动为关注点,掌握翻转课堂的具体教学程序,以及大学生在翻转课堂中的协作学习状况。并提出翻转课堂环境下影响大学生课堂协作学习绩效的相关因素,对影响因素和协作学习绩效的作用关系予以证实,从而为课堂协作学习绩效提升策略的形成提供依据。本研究首先对协作学习和学习绩效的国内外文献梳理,并结合Kirkpatrick绩效评估模型和黄荣怀对协作学习要素的界定,确定了本研究的协作学习绩效评测指标。再由影响因素的相关文献回溯,确定本研究从主体因素和非主体因素两个层面划分影响因素。对南京邮电大学《网络技术与应用》翻转课堂进行一学期的跟组观察,在翻转课程结束前一周进行学生访谈,综合课堂观察数据和访谈调查数据,确定了影响协作学习绩效的12个关键因素。其中,主体因素包含竞争意识、翻转意愿、情绪状态、领导角色、知识遗忘和线上学习投入,非主体因素包含课程难易程度、师生互动、协作活动设计、教师激励、评价机制和课堂辅助技术。其次,针对主体因素和非主体因素与协作学习绩效的关系逐条提出假设,并构建理论模型,展开实证研究,运用量化研究方法,探究影响因素和协作学习绩效的作用关系。通过调查问卷的试测修改、正式发放、信效度检验、描述性统计分析、主效应检验及调节效应检验等方法验证研究假设,完善理论模型。得到研究结论具体如下:（1）主体因素中,翻转意愿、情绪状态、领导角色及线上学习投入对协作学习绩效有显着正向影响,竞争意识对协作学习绩效有部分负向影响作用,其中正向影响个体知识掌握（PK）,负向影响小组会话质量（GC）,知识遗忘在协作学习活动设计的调节作用下负向影响个体表达能力（PE）。（2）非主体因素中,课程难易程度、师生互动、教师激励及评价机制对协作学习绩效有显着正向影响,课堂辅助技术对协作学习绩效有部分负向影响,其中负向影响小组协作学习氛围（GCA）。（3）从小组绩效来看,协作学习绩效中小组会话质量、小组知识共享程度等小组层面绩效的考量更多受到非主体因素的影响。（4）协作学习活动设计显着调节知识遗忘、翻转意愿和线上学习投入与协作学习绩效之间的关系。虽然协作学习活动设计未对协作学习绩效产生直接影响作用,但可以改变其他因素对协作学习绩效的作用效果。根据具体的研究结论,基于理论支撑、课堂观察数据、访谈调查数据,从学生主体因素层面和非主体因素层面,提出有助于提升翻转课堂教学形式下大学生课堂协作学习绩效的针对性策略。

董丰圆^[9]（2020）在《基于教育云平台的高中信息技术课程协作学习模式研究》文中进行了进一步梳理随着社会不断地进步和科技飞速地发展,一种新型的计算机网络技术——云计算进入到公众的视野。环顾当下,在教育信息化的建设中应用云计算技术构建基于云计算的教学应用平台——教育云平台,并将之应用于学科教学中已是大势所趋。教育云平台以信息化、智能化、高度数字化的特点,为教师的教学提供了大量丰富的资源,为学生的学习提供了共享互助的平台。应用到学科教学中后在一定程度上影响和改变了原有的传统教学模式。因此,探究如何利用教育云平台这一新兴的技术与教育教学更好的融合,受到了国家及教育工作者的广泛关注。与此同时,随着社会分工的精细化,人才培养更强调协作与协同。而协作学习教学模式则顺应时代的需求,也顺应了当前新课程改革中对于培养学生协作能力和创新精神的要求,在学科教学中得到了广泛的应用。为此笔者尝试将教育云平台引入高中信息技术协作学习的教学中,对教育云平台支持的高中信息技术协作学习教学模式进行研究。笔者在本研究中主要完成了如下研究工作:（1）充分调研、综合分析国内外相关的专业期刊和文献资料,全面了解国内外对“教育云平台”、“协作学习”的研究和应用现状,阐述研究背景和意义,确定研究的内容和方法。（2）梳理并界定“教育云平台”和“协作学习”两个概念,总结基于教育云平台的协作学习相关学习理论,为后续的研究——基于教育云平台的高中信息技术课程协作学习教学模式建立扎实的理论基础。（3）对高中信息技术课程的特点和现状进行概述。并通过调查问卷和访谈法对高中信息技术课协作学习现状进行调研,分析其中存在的问题,并梳理原因。（4）总结在高中信息技术课程协作学习的教学模式中引入教育云平台的优势,介绍在本研究中应用的哈尔滨市教育云平台的功能特点,从而构建基于教育云平台的高中信息技术课程协作学习教学模式。从教学过程的角度分析,整个模式分为前期准备（协作学习内容确定、协作学习目标分析、学习者特征分析、协作学习小组划分、学习环境设创设）,教学活动,学习评价三个阶段,并总结了该学习模式对师生的要求。（5）尝试将基于教育云平台的协作学习教学模式应用于高中信息技术课程中,进行实证研究。阐述教学案例的实施过程。综合笔者的切身感受、应用效果调查问卷的分析、试用师生的访谈记录分析得出研究结果,并依据反馈信息对教学模式的不足之处进行改进。（6）总结概括本研究得出的结论,指出本研究存在的局限和不足之处,希望在今后的研究中继续实验、总结。同时展望未来随着教育云平台的不断更新和完善,可以将更多更有用的功能加入到教学实践中,笔者将继续学习理论知识,反复优化实证研究,尽可能完善基于教育云平台的高中信息技术课程协作学习教学模式。

教育部^[10]（2020）在《教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知》文中研究表明教材[2020]3号各省、自治区、直辖市教育厅（教委）,新疆生产建设兵团教育局:为深入贯彻党的十九届四中全会精神和全国教育大会精神,落实立德树人根本任务,完善中小学课程体系,我部组织对普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）进行了修订。普通高中课程方案以及思想政治、语文、

二、协作学习过程中的知识积累与共享（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、协作学习过程中的知识积累与共享（论文提纲范文）

（3）混合式学习共同体建构研究 ——以《现代教育技术应用》课程为例（论文提纲范文）

（4）智慧教学环境下初中英语协作式写作教学的实践研究（论文提纲范文）

（5）大学生协作学习中的知识建构研究（论文提纲范文）

（6）教育虚拟社区伦理规范对场依存型学习者交互行为的作用研究（论文提纲范文）

（7）美国中小学教师的在线培训模式研究（论文提纲范文）

（8）高校翻转课堂中协作学习绩效的影响因素研究（论文提纲范文）

（9）基于教育云平台的高中信息技术课程协作学习模式研究（论文提纲范文）

四、协作学习过程中的知识积累与共享（论文参考文献）

• [1]协作学习中组织支持感对学习者知识共享意愿影响研究[D]. 丁茹. 华中师范大学, 2021
• [2]大学生协作学习中的知识建构研究[D]. 马逸宁. 西南大学, 2021
• [3]混合式学习共同体建构研究 ——以《现代教育技术应用》课程为例[D]. 刘世翊. 广西师范大学, 2021(11)
• [4]智慧教学环境下初中英语协作式写作教学的实践研究[D]. 崔颖. 渤海大学, 2021(02)
• [5]大学生协作学习中的知识建构研究[D]. 马逸宁. 西南大学, 2021
• [6]教育虚拟社区伦理规范对场依存型学习者交互行为的作用研究[D]. 程玉. 曲阜师范大学, 2021(02)
• [7]美国中小学教师的在线培训模式研究[D]. 仇淼. 西南大学, 2021(01)
• [8]高校翻转课堂中协作学习绩效的影响因素研究[D]. 王子婷. 南京邮电大学, 2020(02)
• [9]基于教育云平台的高中信息技术课程协作学习模式研究[D]. 董丰圆. 西南大学, 2020(05)
• [10]教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知[J]. 教育部. 中华人民共和国教育部公报, 2020(06)

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