一、知识经济与高校“两课”课程体系改革研究(论文文献综述)
王光[1](2021)在《大学生日常思想政治教育以人为本取向研究》文中研究表明“青年兴则国家兴,青年强则国家强”。(1)进入新时代的中国正由大向强,前所未有地接近民族复兴伟大梦想。当此之时,党的十九大提出了“培养担当民族复兴大任的时代新人”的重大战略命题。如何担负好立德树人历史使命,团结和带领广大青年学生开展伟大斗争、建设伟大工程、推进伟大事业、实现伟大梦想,是新时代对高等教育和高校思想政治教育提出的重要而紧迫的任务。大学生日常思想政治教育作为高校思想政治教育的重要组成,必须担当作为,改革创新,与时俱进,完成好党和国家交付的重大教育使命。大学生日常思想政治教育以人为本,既是新时代新形势新任务要求使然,也是日常思想政治教育本身实现科学化现代化发展的必然选择。本论文立足于大学生日常思想政治教育以人为本取向这一前提性、根本性的问题,以马克思主义以人为本思想为指导,通过回溯建国以来大学生日常思想政治教育的发展历程,反思其中蕴含的以人为本的价值取向,探究这一价值取向发展的内在原因和客观规律。特别是本着强烈的自觉意识和批判精神,构建了现实大学生日常思想政治教育坚持人为本取向的理论图景和实践方案,有助于进一步增强大学生日常思想政治教育的针对性和实效性,同时可以为其他领域思想政治教育发展与改革提供一定的借鉴和启迪。本文由绪论和五章正文构成:绪论部分,主要阐明问题研究缘起、选题依据、研究意义,并在分析国内学术界就该问题研究现状的基础上,提出本文的基本研究思路。结合对已完成论文的总体把握,分析提炼了论文的主要创新点和不足之处。第一章,“大学生日常思想政治教育以人为本取向的理论解读”。本章从解析大学生思想政治教育总体构成入手,阐明大学生日常思想政治教育相关概念,并对其主客体关系、内容体系、载体和特点进行分析,重点阐明大学生日常思想政治教育坚持以人为本取向的内涵要求和功能作用。第二章,“以人为本思想的发展渊源”。本章首先从古代的民本思想、近代以来的人道主义两方面考察中国历史上以人为本思想的发展脉络,之后重点解读马克思主义以人为本的思想,最后以建国以来几代领导人的以人为本思想为切入点,阐明马克思主义以人为本思想在当代中国的发展,为大学生日常思想政治教育坚持以人为本取向提供理论支撑和合理性解释。第三章,“大学生日常思想政治教育以人为本取向的历史考察”。本章将建国以来的大学生日常思想政治教育划分为探索起步(1949—1956)、曲折前进(1957-1965)、遭遇挫折(1966-1976)、恢复调整(1977-1988)、改进深化(1989-2001)和创新发展(2002-现在)六个阶段,通过追溯大学生日常思想政治教育历史演变探究其以人为本价值取向的异同与变迁。第四章,“大学生日常思想政治教育以人为本取向的发展动因”。本章首先解读传统大学生日常思想政治教育缺失以人为本的现实表现和不利影响,进而阐释大学生日常思想政治教育坚持以人为本取向的必要性,重点阐明大学生日常思想政治教育以人为本价值取向发展的外部动因、内在动力,为大学生日常思想政治教育现实地坚持以人为本取向提供具体化的理论指导。第五章,“大学生日常思想政治教育以人为本取向的现实路径”。本章主要阐明大学生日常思想政治教育坚持以人为本取向以进一步增强教育实效性的现实路径选择,从确立科学理念、贴近学生生活、满足学生合理需要、融入人文关怀、促进全面发展五个方面提出大学生日常思想政治教育坚持以人为本取向的实践方案。
李丹[2](2020)在《新时代高校思想政治理论课教师角色定位研究》文中研究指明习近平总书记深刻指出:“办好思想政治理论课关键在教师,思政课教师要引导学生扣好人生第一粒扣子。”新时代大学生的思想政治素质决定了国家的未来,高校思想政治理论课教师是大学生思想政治素质的引路人和指导者。而目前高校思想政治理论课教师角色意识不强、角色冲突、角色素质不高等问题,导致高校思想政治理论课实效性不强。因此,本文以新时代高校思想政治理论课教师角色为研究对象,以期从理论和实践上对新时代高校思想政治理论课教师角色有一个科学合理的定位,从而为新时代高校思想政治理论课教师角色理论提供指导。主动使教师成功的实现自身的角色,增强新时代高校思想政治理论课的针对性和实效性。本论文正文共分成五章,具体如下:第一章绪论主要包括新时代高校思想政治理论课教师角色定位研究的目的及意义、目前国内外研究现状、研究方法及主要内容、研究的难点及创新四个方面的内容。第二章是论文写作的基础部分,主要对新时代高校思想政治理论课教师角色定位的理论渊源进行了具体梳理和分析。首先对新时代、教师角色、高校思想政治理论课教师角色定位的概念界定展开理论分析。之后对高校思想政治理论课教师角色的理论基础进行阐述,从马克思主义的理论基础、马克思主义中国化关于思想政治理论课教师的理论指导、儒家传统教育思想的借鉴、其他相关学科的理论参考等四个方面去分析新时代高校思想政治理论课教师角色定位的研究基础。第三章主要是对当前高校思想政治理论课教师角色定位的全面梳理,详细探析了当前高校思想政治理论课教师角色现状、高校思想政治理论课教师角色定位、高校思想政治理论课教师角色现状与定位的原因。通过对高校思想政治理论课教师角色的现状调查问卷分析,指出存在的主要问题,在梳理与分析后得出角色弱化的主要原因。第四章基于上一部分的角色分析,对新时代高校思想政治理论课教师角色定位理论构建的研究,这也是本文的创新之处。从新时代高校思想政治理论课教师角色定位的原则、目标、内容、方法、途径五个方面对新时代高校思想政治理论课教师角色定位理论构建进行归纳与总结。第五章重点分析与研究了新时代高校思想政治理论课教师角色定位的实践策略。本章节的主要内容从五个方面去论述实践策略的定位,新时代高校思想政治理论课教师要做创新意识的激发者、铸魂育人的训教者、传统文化的继承者、科学理论的普及者、勇于创新的助力者,希望促进高校思想政治理论课教师主动地进入角色并实现角色。这也是本文的重点部分。
张吉[3](2018)在《深度学习视角下高校思想政治理论课课堂教学有效性研究》文中认为高校思想政治理论课是对大学生进行思想政治教育主渠道,全国上下对其改革发展研究和实践非常重视。为深入贯彻落实全国高校思想政治工作会议精神,打一场提升高校思政课质量和水平攻坚战,切实增强大学生对思政课的获得感,教育部党组研究决定将2017年定为“高校思想政治理论课教学质量年”。这为高校加强和改进思想政治理论课教学质量工作指明了攻坚方向,提出了新的要求。本研究通过文献综述我国学界有关高校思想政治理论课课堂教学有效性研究,发现关于什么是有效的思想政治理论课教学的争议较大,研究成果虽较为丰富,但结合学习科学理论进行研究的少见。因此,本研究立足于高校思想政治理论课教学,运用深度学习理论和相关教育心理学理论对课堂教学有效进行研究。研究内容主要从以下四方面展开:(1)提出以学生是否进行深度学习作为评价课程目标达成标志。研究中运用文献研究法辨析学界对于高校思想政治理论课课堂教学有效性内涵探索存在的不足,明确了本研究中高校思想政治理论课课堂教学有效性内涵,并提出以课程目标达成度作为思想政治理论课课堂教学有效性依据。在此基础上,依据当前高校对于课程目标达成度的评估方式存在的局限,提出以学生是否进行深度学习作为评价课程目标达成标志。(2)将深度学习理论应用于思想政治理论课课堂教学。研究中从思想态度的形成、知识的理解与转化、能力与技能的习得、正确“三观”形成等课程目标的达成过程与规律进行分析,在理论上论证思想政治理论课有效课堂的教学一定是激发学生深度学习的教学。并基于此,提出了具有深度学习特征的课堂教学。(3)基于深度学习的思想政治理论课课堂教学有效性现状调查。通过抽取浙江省6所高校约1389名师生作为样本进行问卷调查,剖析教师“教”与学生“学”的实然情况与应然状态之间的差距。结果发现:整体而言,大学生思想政治理论课学习动力不足、鲜有高水平信息加工、缺乏实践综合知识运用的经历,教师忽略思想政治理论课高阶目标、促成深度学习的教学方法效果不佳、师生关系难以促成信息互通、作业与考试较难反馈深度学习情况、课堂氛围活跃度尚待加强等。(4)结合深度学习理论从应然层面提出增强高校思想政治理论课课堂教学有效性相关对策,即改善学校制度环境与提升教师教学能力同步进行,同时帮助学生从认识、情感上树立正确的学习观,旨在切实发挥思想政治教育作用,将马克思主义理论牢牢根植于学生的头脑中,使之成为国家建设的高素质人才。
李芳[4](2017)在《高校思想政治理论课教学方法科学化研究》文中提出多年以来,高校思想政治理论课程建设在多方面取得了突出的成果,有了较高的科学化水平,但高校思想政治理论课教学方法仍然是课程建设的薄弱环节,主要的问题是教学方法科学化程度不高。高校思想政治理论课是国家性质的课程,肩负着帮助大学生树立正确的世界观、人生观、价值观的使命。然而教学方法科学化程度不高影响着思想政治理论课主渠道作用的充分发挥,因此,必须解决这一问题。解决这一问题,首先要认识思想政治理论课教学方法科学化是什么。一是分析科学化、教学方法科学化和思想政治理论课教学方法科学化指什么。将教学方法放在教师教学过程中,思想政治理论课教学方法科学化就是教师对教学方法的科学选择、科学运用和科学创新。二是认识教学方法科学化的紧迫性和必要性。高校思想政治理论课教学中存在诸多问题,影响该类课程主渠道作用的发挥,这使它的实际地位与它被赋予的使命不相符合,迫切需要实现教学方法的科学化。同时,实现思想政治理论课教学目标,落实教学内容,根据学生特点使教学具有针对性,就必须实现教学方法的科学化。另外,思想政治理论课教学方法的科学化是思想政治教育科学化的必然要求。三要明确该类课程教学方法科学化的基本要求,即遵循教育教学规律,遵循大学生思想、心理、行为发展的规律和特点,符合思想政治理论课课程性质的特殊要求。其次,分析该课程教学方法科学化到了什么程度,下一步有什么新要求。一是回顾教学方法改革创新的历史,分析思想政治理论课教学方法发展的特点:教学理念由“注入式”向“启发式”、“参与式”、“互动式”教学转变;教学手段由传统向现代转变;教学组织形式由单一转向多种方式相结合。总结历史经验,得出中央、各级教育主管部门和各高校的重视是推进思想政治理论课教学方法科学化的重要保障;教师教育教学能力的提升能推进教学方法的科学化;转变教学理念是思想基础;自觉运用现代教育信息技术是推进思想政治理论课教学方法科学化的必要手段。最后分析新的历史条件对教学方法提出的新要求,有高校思想政治理论课的新使命提出的新要求,当代大学生思想行为新变化提出针对性的新要求,网络信息技术的新发展提出的现代化新要求。再次,分析如何进行科学化的问题。从思想政治理论课教师的角度分析,一是教学方法的科学选择,即依据教学目标、内容、学生的特点、教师的特点、教学环境条件科学选择教学方法;二是教学方法的科学运用,依据认知心理学理论,将其分为三大课堂,即以理论教学为主的第一课堂,以实践教学为主的第二课堂,在互联网时代产生的“互联网+”课堂,在每一类型课堂下有很多的教学方法;三是教学方法的科学创新,在新的历史时期,在党中央、教育部和各级教育主管部门的重视下,思想政治理论课教学方法在各高校都有了一些新的做法,在取得成绩的同时,也出现了问题,容易使教学方法创新走入误区。为避免走入误区,就要确立科学创新的原则,寻找科学创新的方式,建立科学创新的保障。最后,思想政治理论课教学方法科学化是一个无止境的过程,还要从多个方面入手,推进科学化进程。
赵癸萍[5](2017)在《大学生学风教育研究》文中指出学风是学习、治学和研究过程中形成的风气和氛围,包括学习风气、治学风气和学术风气。学风的内核是蕴藏在学习中的价值观念与价值追求,学风的外显是人们学习的精神风貌、行为规范和群体氛围。学风弥漫于大学生学习全过程,对大学生个体和群体的行为方式、思想认识和精神面貌都有重要作用。开展大学生学风教育,是促进大学生健康成长、增强大学德育实效、提高高等教育质量和优化当前社会风气的共同需要,具有丰富的理论意义和迫切的现实意义。学风产生于学习过程之中,与教师的教风相互依存、相互作用,共同组成学校校风的两大核心构成。大学生学风教育是思想政治教育与大学生学风建设的交叉与融合,与学风建设在思维取向、实施主体和衡量方法方面存在差异,可适度区分。探究大学生学风教育的本质,须沿着学习、大学生学风和大学生学风教育的思维脉络,层层深入、多维探查。学习的本质观呈现知识习得、意义建构、社会融入和全面发展四个方面。大学生学风的本质,从不同角度归结为学习的氛围、学术的文化和学习的价值三层本质。从不同视角看,大学生学风教育在行为层面是学习行为的规范,在环境层面是学习氛围的营造,在学术层面是学术文化的传承,在精神层面是学习价值的引领,呈现出多维本质,具有导向性、建构性、自主性、互动性、养成性、潜隐性和群体性特征。大学生学风教育具备深厚的思想资源。中国古代学风教育思想讲求自强不息、勤勉治学、学思结合、诚信笃实和学以致用风气,从传统文化脉络框定了学风教育的部分核心内容,也铸就了我国古代崇尚学习者勤奋刻苦、克服一切困难的主导旨趣,对学习兴趣的启发、学习热情的培养关注不太多。现代西方的学风教育理论中,人本主义学习理论以学生为中心,讲求在轻松自由的氛围中推动学习者的自我实现;社会学习教育理论秉持交互决定论思想,高度强调观察学习和自我效能感培养,并探讨学习道德的自我开脱;终身学习教育理论将学习作为生存的基本手段,倡导终身学习思想和建设学习社会;建构主义学习理论关注学习者原有认知结构和社会文化环境,提倡协作式学习、情境化学习,都极大扩充了大学生学风教育的教育理念、内容和方法,弥补了我国古代学风教育思想的部分缺陷。马克思主义学风教育理论强调理论联系实际、坚持实事求是和注重解放思想,奠定了大学生学风教育的指导思想和核心原则,构成了大学生学风教育的支柱性理论。从本研究问卷调查的结果分析,大学生学风呈现主流积极向上,但局部问题较为严重的现状。从积极方面看,大学生群体确立了较高远的学习目标,具备较正确的学习认知,对学习诚信遵守较好,具有较端正的学习态度,总体状况积极良好。从消极方面看,部分大学生学习目的功利性明显,学习价值观尚存在偏差,对学习诚信的立场偏轨,学习行为的自律匮乏。总体而言,大学生学风呈现自发性、分化性、失范性和从众性的特征。针对大学生学风的现实状况,各高校积极开展学风教育活动,呈现积极成果与消极问题共存局面。高校不同教育主体高度重视学风教育,但学工队伍、教务管理队伍、教师队伍等不同系统间力量缺乏整合。各高校的大学生学风教育体制机制在逐步建立,但长效机制建设严重不足,制度的执行力不强。学风教育的活动较为丰富,学生总体感受与评价中等偏上,但缺乏对大学生学习内在价值的引领,教育方法难脱呆板陈旧的嫌疑。从内容构成角度看,大学生学风教育的思想内涵极其丰富。依据大学生学风教育的现实状况和全国131所高校学风内容的语义归纳,本研究将大学生学风教育的主要内容,归结为培养大学生的进取之风、诚信之风、严谨之风和创新之风。理想信念教育、社会责任教育、科学发展教育和竞争态势教育是进取学风的主要教育内容。诚信价值教育、诚信品质教育、诚信法制教育和诚信实践教育是诚信学风的主要内容。求是精神教育、科学态度教育和严谨风格教育构成了严谨学风的主要内容。开拓意识教育、创造精神教育和质疑精神教育构成了创新学风的主要内容。大学生进取之风、诚信之风、严谨之风和创新之风的广阔思想内涵,凸显了大学生学风教育的思想政治教育属性。大学生学风教育的有效推进,主要解决五个方面的问题。从途径拓展看,发挥教师主导、学生主体和教学相长的主体互动,实现对大学生学习价值的外在启发与内在反思;发挥教书育人、管理育人和服务育人的协同一致,实现教育者的力量整合,改善教育力量分散的不良教育现状;通过文化育人、制度育人和实践育人的结合,扩展教育形式和覆盖面;通过家庭教育、社会教育和学校教育的结合,避免学校孤军作战的不良局面。从机制创新看,要建立和健全学业指导机制、学业评价机制、学业激励机制、学业预警机制和学业淘汰机制,建立大学生学风教育的长效机制,增强教育制度的执行力。从教育方法看,可以采用启迪法、示范法、规范法、竞争法和渗透法等多种方法,削弱大学生的抗拒心理,丰富大学生学风教育的方法运用。从环境优化看,大学生学风教育要重点优化宿舍、班级、校园和社会四大区域,提升学风教育与大学生日常生活的相关性和融入度,阻断不良学习思想对大学生的影响,构建良性的学习外部环境。
雷儒金[6](2012)在《高校思想政治理论课教学方法改革研究》文中指出高校思想政治理论课是对大学生进行思想政治教育的主渠道,对大学生世界观、人生观、价值观的形成有着不可替代的作用,是培养中国特色社会主义事业合格建设者和可靠接班人的重要途径,也是社会主义大学的本质体现。近年来,在党中央、各级党委政府和各个高校的高度重视和共同努力下,高校思想政治理论课教育教学工作取得了明显的阶段性成果,但也出现了一些亟待解决的困难和问题。其中教学方法的改革问题是制约和影响高校思想政治理论课教育教学实效性的主要因素和关键环节。因此,深入研究高校思想政治理论课教育教学方法体系的改革和构建问题,对于加强马列主义、毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系的学习、宣传和教育工作,对于促进社会主义核心价值体系建设和先进文化建设,对于推进我国社会主义现代化建设事业,对于提高高校思想政治理论课教育教学的针对性、实效性、吸引力和感染力,对于帮助大学生健康成长成才,都具有十分重大的理论意义和现实意义。本文围绕高校思想政治理论课教育教学方法体系的改革这一主题,综合运用文献研究与实证调查相结合、历史研究与逻辑分析相统一、演绎分析和归纳比较相结合、一般阐释与重点研究相结合等的研究方法,试图从历史、理论、现实三者密切结合的切入点上来建构高校思想政治理论课教育教学方法体系改革的逻辑框架。既从历史的角度考察高校思想政治理论课教育教学方法改革的演变、发展的进程,又从理论的角度分析高校思想政治理论课教学的定位、性质、功能和特点,还从实践的角度分析高校思想政治理论课教育教学方法改革面临的机遇和挑战,阐释高校思想政治理论课教育教学方法改革的主要原则、基本要求和一般规律。具体说来,对这一基本主题的分析,将从以下五章来展开:第一章侧重从历史的角度,简要梳理了高校思想政治理论课程及其教学方法的变化发展的历程。分析高校思想政治理论课课程发展的演变进程,这既是高校思想政治理论课教学方法改革的历史起点,也是本课题研究的逻辑起点。研究高校思想政治理论课的教学方法体系的改革问题,首先必须从历史的视角,考察高校思想政治理论课的演变、发展和嬗变的历史进程,剖析高校思想政治理论课教学方法随时代变化与时俱进的客观规律。本章依据党在不同历史时期思想政治教育任务的不同,将建国以来高校思想政治理论课的演变发展过程划分为初步发展时期(1949—1956年)、曲折发展时期(1956—1966年)、严重扭曲时期(1966—1976年)恢复和稳定发展时期(1976—1992年)、全面发展时期(1992—2004年)和改革完善时期(2004—至今)六个历史时期。与此相适应,本章还将建国以来高校思想政治理论课教学方法的的发展历程划分为大致相应的六个发展阶段,并就各个时期高校思想政治理论课程及其教学方法的发展状况和特点做了一些简要的分析。在此基础上,得出了高校思想政治理论课程及其教学方法的变化发展历程带给我们的六点历史启示。第二章侧重从现实的角度,客观分析思想政治理论课教学方法体系改革面临的机遇和挑战。从机遇方面来看,和平与发展的时代主题为思想政治理论课教学方法改革提供了良好的国际环境,经济全球化为思想政治理论课教育教学内容和方法改革提供了新的源泉,改革开放和全面建设小康社会为高校思想政治理论课教学方法改革提供了强大动力,信息网络化为高校思想政治理论课教学方法的改革提供了技术手段。从挑战方面来讲,经济全球化、社会转型、意识形态多样化和信息网络化等等,都对高校思想政治理论课教育教学内容和方法改革的挑战。在此基础上,简要分析了它们对高校思想政治理论课教育教学内容和方法的改革提出的四个方面的新要求,即高校思想政治理论课教育教学内容和方法的改革,必须始终坚持以人为本、素质教育的理念,必须始终坚持用发展着的马克思主义武装大学生,必须始终坚持正面教育为主与批判错误社会思潮的有机结合,必须始终坚持与时俱进,改革创新教育教学方式方法。第三章侧重从理论的角度,概略阐述了思想政治理论课教学的性质、功能、特点和方法论体系改革的基本原则。要深化高校思想政治理论课教学方法体系的改革,还必须弄清高校思想政治理论课的定位,也就是说,要搞清楚高校思想政治理论课自身的性质、功能、特点,以及它在整个社会思想政治教育工作体系中的地位和作用。这些方面是高校思想政治理论课教学方法体系改革的基本依据。在明确高校思想政治理论课作为大学生思想政治教育的主渠道性质的基础上,本文认为,高校思想政治理论课自身具有认识、导向、保障、育人四大功能。高校思想政治理论课教育教学具有强烈的政治性特点、理论性和科学性的特点、实践性特点、针对性的特点、思想性和育人性的特点等。正是高校思想政治理论课的性质、功能和上述教学特点,决定了高校思想政治理论课教学方法的改革,必须遵循方向性、思想性与科学性相统一,学生主体、教师主导与社会教育相结合,面向全体、因材施教与终身教育相结合,主动灌输、启发探究与贴近现实相统一,知识传授、能力培养与立德树人相统一等基本原则。第四章系统阐释了高校思想政治理论课教育教学方法体系的内涵、分类标准和主要内容。高校思想政治理论课的教学方法是实施思想政治理论教学内容,完成思想政治理论课教学目标,提高思想政治理论课教学效果的核心和关键环节,是师生双方为了教学活动的顺利进行、实现思想政治理论课教学任务和目的而采取的一切途径、方式、方法和手段的总称。思想政治理论课教学方法体系除了具备一般课程教学方法的特点之外,还有自己独有的特点,即理论与实际相结合的特点、灌输与启发相结合的特点、原理抽象阐释与案例形象具体相结合的特点、以理服人与以情感人相结合的特点等。本文主要从高校思想政治理论课教育教学的具体方法上,系统分析了高校思想政治理论课教育教学方法体系的十大类型:课堂讲授法、启发式教学法、参与式教学法、探究式教学、专题式教学法、案例教学法、实践教学法、多媒体教学法、思政课教学的心理学方法、思政课教学的艺术化方法等。本文还阐释了它们彼此之间相互联系、相互补充、相互贯通、相辅相成的关系,共同构成了高校思想政治理论课教育教学的方法论的宏大体系。第五章主要探讨了高校思想政治理论课教育教学方法体系改革与构建的基本规律。本章从影响高校思政课教学方法体系改革与构建的诸多因素中,提炼了五个方面的规律性结论:第一,理论和实践的有机结合是前提。贯彻理论联系实际的根本原则,是由高校思想政治理论课的性质、功能所决定的。在实际教学过程中,要特别注意既要联系社会实际,即改革开放和社会主义现代化建设的实际,又要联系大学生的思想实际、心理状况和生活实践,帮助大学生解决思想困惑,提高思想认识。第二,多种教学方法和教学手段的优化运用是关键。高校思想政治理论课教学方法的最优化是由思想政治理论课教学过程的整体优化规律所决定的。要根据教学目的、任务、课程性质、内容、教学对象、教学条件等的要求,灵活机动的、综合地使用教学方法。第三,高素质思想政治理论课教师队伍建设的培养是重点。高校思想政治理论课教师是高等学校教师队伍的一支重要力量,是党的理论、路线、方针、政策的宣讲者,是大学生健康成长的指导者和引路人。要建设一支政治坚定、业务精湛、品德高尚、素质优良、结构合理、充满活力、深受大学生喜爱的高校思想政治理论课教师队伍,为加强和改进高校思想政治理论课教育教学提供强有力的人才保证。第四、处理好学科体系和教学体系等一系列关系是基础。不重视学科建设,不重视科学研究,是现今思想政治理论课中带有普遍性的问题。要改革和构建高校思想政治理论课教育教学方法体系,提高思想政治理论课教育教学的实效性,必须正确处理好理论体系、学科体系、课程体系、教材体系、教学体系、教学方法体系之间的关系。第五、党委重视支持和良好的氛围是保证。高校思想政治理论课教育教学方法体系的改革是一项系统工程,需要加强领导、统筹规划、密切配合、形成合力。要把加强和改进高校思想政治理论课摆在更加重要的位置,进一步提高宏观指导的水平,努力形成整体合力和良好氛围,为加强和改进高校思想政治理论课提供坚强保障。在论文的结语部分,主要展望了高校思想政治理论课教学方法论改革和整个高校政治理论课建设的发展趋势和未来走向,提出新世纪新时代高校思想政治理论课教育教学方法体系改革、创新和发展,呈现出时代化、现代化、综合化、隐形化和多样化的趋势。这部分也是全文的总结。
崔晓娟[7](2011)在《新疆高校人文素质教育发展研究》文中研究说明人文素质教育对于个人精神境界的提升,学校自身的发展,社会经济的进步,以及人与自然、社会的和谐相处具有重要意义。在新疆,人文素质教育有助于大学生形成社会主义核心价值观,增强对社会不良思想和非法宗教诱惑的免疫力,增进民族间的相互了解,促进不同民族文化的融合。自1998年以来,新疆高校人文素质教育改革不断推进,很多高校的人文教育活动开展得有声有色,大学生人文素质也得到一定提升。但总体而言新疆高校人文素质教育还存在很多问题,如拜金主义、贪图享乐、自私自利和急功近利的不良风气在高校蔓延依然存在,大学生的人文素质还需进一步加强与提高。论文以新疆高校人文素质教育的现状调查为基础,考察新疆高校的人文素质教育开展情况,分析现有人文素质教育模式下大学生的人文素质状况,深入探究新疆高校人文素质教育发展中存在的问题和影响因素,并提出有利于新疆高校人文素质教育健康发展的对策建议。本研究主要包括三部分:第一,从人文课程设置、人文素质教育师资队伍建设以及文化素质教育基地建设三个方面考察新疆高校的人文素质教育开展情况。第二,以问卷统计结果和访谈为依据,从人文知识、人文价值观和人文行为三个维度,分析大学生的人文素质状况,解读现有人文素质教育投入下高校人文素质教育的成效,得出新疆大学生人文素质总体得到提升,但部分高校学生存在对文史哲知识了解程度低、爱国精神和奉献精神不足、社会核心价值认同与实际行为脱节等问题。第三,基于访谈和问卷,从高校和学生两个层面深入探究新疆高校人文素质教育发展中存在的问题,高校层面表现为,新疆高校人文素质教育存在教育目标中人文精神失位,领导对人文素质教育的理解和重视不够,课程设置不利于人文素质教育发展,人文素质教育师资队伍建设滞后,校园文化活动和“基地”活动人文内涵不足等问题;学生层面表现为,新疆大学生在人文素质提升方面存在人文精神提升的需求水平低,人文认知能力差异大,人文行为自控能力不强的问题。在问题探究基础上分析了制约新疆高校人文素质教育发展的主要外部因素。基于上述研究,论文提出以下关于加强新疆高校人文素质教育发展和提高大学生人文素质的对策:优化社会环境;树立正确的教育理念;建构合理的人文素质教育课程模式;加强人文素质教育师资队伍建设;营造良好的校园人文环境。
张瑶[8](2011)在《高校思想政治理论课考核方法改革探索》文中进行了进一步梳理思想政治理论课是大学生思想政治教育的主渠道和主阵地,不断探索和改革高校思想政治理论课考核方法是促进大学生成长和发展的需要,是培养新时代全面发展人才的需要。2004年,中共中央、国务院做出了进一步加强和改进大学生思想政治工作的决定,表明了党和政府对大学生思想政治教育的高度重视,提出在素质教育背景下的高校学生思想政治理论课考核方法改革的必要性。当前,高校思想政治理论课的考核方法虽然进行了一系列的探索和改革,但是这些考核方法依然没有脱离应试教育的帽子,依然是注重对学生知识掌握能力的考核,忽视对其能力的考核,这与思想政治理论课培养以创新能力为核心的全面发展的人才的目标相悖。因此,高校思想政治理论课的考核方法必须不断改革和探索。本文属于理论研究,采用的研究方法主要为文献法,由于要研究高校思想政治理论课,必须要充分了解当前高校的现实状况,通过资料检索,收集有关文字资料,通过查阅、鉴别和整理,对搜集的资料进行筛选、分类和归纳。运用资料采集归纳法方可获得准确的研究结论。本文共五个部分。本文首先介绍了我国高校思想政治理论课发展的历程以及现行的课程所包括的学科,还在国内研究现状中指出目前高校思想政治理论课考核方法改革的一些方式和方法,指出了我国高校思想政治理论课考核方法在实施过程中存在的问题以及对这些问题的一些分析。在此基础上,对思政课考核方法改革进行了总体框架的构建,这是本文的核心内容。在明确改革的原则与目标的前提下,提出了改进目前我国高校思想政治理论课考核方法的措施:转变考核理念、考核方法多元化、拓展时空考核、考核主体复杂化、调动广大教师积极性。此外,还对改革的支持体系加以阐述:加强政府和学校的政策支持、加强舆论的导向作用、深化劳动人事制度改革、转变家庭期望值。
许瑞芳[9](2006)在《社会变革中的中国高校德育转型研究(1978-2005)》文中提出改革开放以来,社会转型带来了从经济形态到思想观念的巨大变革,使高校德育面临了更加严峻的挑战和新的时代课题,高校德育必然要不断地通过自身的改革和转型去适应这种变革。本文在辩证唯物主义和历史唯物主义的指导下,借鉴哲学、社会学、经济学等多学科理论的阐释,运用历史研究、文本解读、访谈、个案考察等方法,把特定时期的中国高校德育作为研究对象,分析它在社会变革中的演变过程,深入挖掘价值观变迁与高校德育转型的内在机理联系。论文力图通过对改革开放以来高校德育在社会变革中发展进程历史经验的揭示,并在对当代高校德育相关要素分析的基础上,为高校德育的现代化转型寻找合理的定位,以推动高校德育的发展和社会新道德秩序的重建。全文包括导论和正文六章。 导论部分论述了本研究的选题原因,研究的价值所在,已有的相关研究综述,提出了论文的研究思路和研究框架,并对论文的基本概念作了界定。 第一章主要从历史纵向的视野探讨1978年到1992年这期间高校德育所面临的新环境和德育的新探索。为应对社会出现的价值观和伦理道德关系的新变化,高校德育适时地进行了一定的调整和改革,不断地探索德育实践的新途径和新内容。但总体来讲,此时德育改革的步伐并没有跟上社会形势的发展变化,高校德育实践在“教育危机”中陷入了被动应付的僵局。 第二章着重论述1992年到2005年间,在多元、复杂的社会文化背景下高校德育的新发展。市场经济、全球化、网络时代等多元的社会背景和高等教育的全面改革构成了高校德育改革复杂的内外环境,出现了德育适应性不强等问题。在既有德育问题尚未完全解决的情况下不断涌现出新的问题域,出现了人文素质教育,大学生的心理健康教育,诚信教育以及与网络兴起相关联的网络德育问题等等,高校德育在改革中向纵深方向发展。 第三章从微观的视角,抓住德育结构中的两个基本要素:德育目标与德育功能进行分析。指出正确的德育功能观有助于德育目标的确定,同时德育目标的合理设置也会制约德育功能的发挥。论文从历史的纵向发展对高校德育目标设置进行解读和特征分析,提出了构建新世纪高校德育目标的新视角。从“应然”和“实然”的状态对我国高校德育功能发展进行梳理与反思,指出在人才培养目标发生转变的条件下,应进一步拓展德育功能。 第四章探讨了高校德育的变革与转型是如何体现在德育课程的发展演变中。指出了我国高校德育课程设置的理论基础是马克思主义经典作家的德育课程思想,描述了专门德育学科课程发展的历史轨迹。采用课堂观察和调查访谈的方式,对“主渠道”德育实效性不佳的状况进行剖析,提出德育中的教学不等于教育。
龙一平[10](2005)在《学习“三个代表”重要思想深化“两课”改革》文中研究表明多年来“两课”教育进行了一系列改革,但由于改革的思路一般是着眼于解决局部性问题。本文试图从创新的角度,从适应大学生培养目标的角度论述了深化“两课”改革的一些构想。
二、知识经济与高校“两课”课程体系改革研究(论文开题报告)
(1)论文研究背景及目的
此处内容要求:
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景,再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题,并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例:
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
(2)本文研究方法
调查法:该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法:用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法:通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法:通过调查文献来获得资料,从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法:依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法:对研究对象进行“质”的方面的研究,这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法:通过具体的数字,使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法:运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法:这是社会科学用来分析社会现象的一种方法,从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法:通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、知识经济与高校“两课”课程体系改革研究(论文提纲范文)
(1)大学生日常思想政治教育以人为本取向研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
一、研究缘起 |
二、选题依据 |
三、研究意义 |
四、研究现状 |
(一)关于以人为本思想内涵的研究 |
(二)关于大学生思想政治教育与以人为本关系的研究 |
(三)关于大学生思想政治教育以人为本取向必要性的研究 |
(四)关于大学生思想政治教育以人为本取向内在根据的研究 |
(五)关于大学生思想政治教育以人为本取向实践途径的研究 |
(六)关于大学生思想政治教育历史分期与发展经验的研究 |
五、研究思路 |
六、创新与不足 |
第一章 大学生日常思想政治教育以人为本取向的理论解读 |
第一节 大学生日常思想政治教育的理论解读 |
一、大学生思想政治教育的总体构成 |
二、大学生日常思想政治教育的功能 |
三、大学生日常思想政治教育的内容结构 |
四、大学生日常思想政治教育的主体与客体 |
五、大学生日常思想政治教育的载体与特点 |
第二节 大学生日常思想政治教育以人为本取向的理论解读 |
一、相关概念 |
二、大学生日常思想政治教育以人为本取向 |
第二章 以人为本思想的发展渊源 |
第一节 中国历史上的以人为本思想 |
一、中国古代的民本思想 |
二、中国近代的人道主义 |
第二节 马克思主义的以人为本思想 |
一、人是社会发展的主体 |
二、人是社会发展的动力 |
三、人的全面自由发展是社会发展的最终目标 |
第三节 马克思主义以人为本思想在当代中国的发展 |
一、毛泽东:人民主体观,人民动力观,人民利益观 |
二、邓小平:尊重人,依靠人,为了人,塑造人 |
三、江泽民:突出人民本位,关心人民疾苦,维护人民利益 |
四、胡锦涛:关照人民利益,坚持共建共享,构建和谐社会 |
五、习近平:体察民情,改善民生,保障民主 |
第三章 大学生日常思想政治教育以人为本取向的历史考察 |
第一节 探索起步(1949—1956) |
一、新民主主义教育方针的提出 |
二、日常思想政治教育开始有效开展 |
三、日常思想政治教育以人为本取向萌芽 |
第二节 曲折前进(1957—1965) |
一、“又红又专”培养目标的提出 |
二、“社会主义教育”的全面展开 |
三、日常思想政治教育价值取向的偏差 |
第三节 遭遇挫折(1966-1976) |
一、大学生日常思想政治教育的特殊存在 |
二、“教育革命”旗帜下的系列政治运动 |
三、大学生日常思想政治教育的价值沦失 |
第四节 恢复调整(1977-1988) |
一、大学生思想政治教育重要地位重新确立 |
二、大学生日常思想政治教育建设逐步恢复 |
三、大学生日常思想政治教育活动有效开展 |
四、大学生思想政治教育取向趋于明确清晰 |
五、大学生思想政治教育一度陷入低徊迷惘 |
第五节 改进深化(1989-2001) |
一、重新确立大学生思想政治教育地位 |
二、系统设计大学生思想政治教育体系 |
三、细化完善大学生思想政治教育目标 |
四、着力丰富大学生思想政治教育内容 |
五、优化拓展大学生思想政治教育路径 |
第六节 创新发展(2002-现在) |
一、大学生思想政治教育顶层政策设计系统清晰 |
二、大学生思想政治教育以人为本取向明确呈现 |
三、大学生日常思想政治教育以人为本务实有效 |
四、大学生日常思想政治教育育人功能充分拓展 |
五、大学生日常思想政治教育创新局面开始形成 |
第四章 大学生日常思想政治教育以人为本取向的发展动因 |
第一节 传统大学生日常思想政治教育以人为本的缺失 |
一、以人为本的社会环境的缺失 |
二、以人为本的学校资源的缺失 |
三、理论研究与实践中的虚空 |
第二节 大学生日常思想政治教育以人为本取向的外部动因 |
一、社会主要矛盾转化的必然要求和体现 |
二、多元文化环境下大学文化创新的要求 |
三、网络信息时代教育模式创新的必然要求 |
第三节 大学生日常思想政治教育以人为本取向的内在动力 |
一、大学生的主体诉求与教育者主导地位之间的矛盾 |
二、大学生主体需求与教育者教育供给之间的矛盾 |
三、大学生自我教育动力与自我教育能力的矛盾 |
第五章 大学生日常思想政治教育以人为本取向的现实路径 |
第一节 确立科学理念:大学生日常思想政治教育以人为本取向的前提 |
一、“尊重人”:发挥大学生的价值主体作用 |
二、“服务人”:发挥大学生的权益主体作用 |
三、“发展人”:发挥大学生的发展主体作用 |
第二节 贴近学生生活:大学生日常思想政治教育以人为本取向的基础 |
一、马克思主义“生活世界”理论的内涵要求 |
二、大学生日常思想政治教育生活化的必要性 |
三、大学生日常思想政治教育贴近学生生活的路径选择 |
第三节 满足合理需要:大学生日常思想政治教育以人为本取向的动力 |
一、人的需要的内涵要求 |
二、当前大学生的需要现状 |
三、大学生日常思想政治教育满足学生合理需要的路径选择 |
第四节 融入人文关怀:大学生日常思想政治教育以人为本取向的情感支撑 |
一、大学生日常思想政治教育融入人文关怀的内涵 |
二、传统大学生日常思想政治教育人文关怀的缺失 |
三、大学生日常思想政治教育融入人文关怀的必要性 |
四、大学生日常思想政治教育融入人文关怀的具体路径 |
第五节 促进全面发展:大学生思想政治教育以人为本取向的归宿 |
一、马克思主义全面发展理论的内涵要求 |
二、党和国家对大学生发展目标要求的变迁 |
三、大学生日常思想政治教育促进学生全面发展的路径选择 |
参考文献 |
后记 |
(2)新时代高校思想政治理论课教师角色定位研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
第一章 绪论 |
一、选题的目的及意义 |
(一)选题的目的 |
(二)选题的意义 |
二、国内外研究状况 |
(一)国内研究现状 |
(二)国外研究现状 |
三、研究的方法及主要内容 |
(一)研究方法 |
(二)主要内容 |
四、研究的难点与创新 |
(一)研究的难点 |
(二)研究的创新 |
注释 |
第二章 新时代高校思想政治理论课教师角色定位的概念及基础理论 |
一、相关概念界定 |
(一)新时代 |
(二)角色 |
(三)教师角色 |
(四)高校思想政治理论课教师角色 |
二、马克思主义的理论基础 |
(一)马克思关于人的全面发展理论 |
(二)马克思主义的“灌输”理论 |
(三)马克思主义的社会分工理论 |
三、马克思主义中国化关于思想政治理论课教师的理论指导 |
(一)毛泽东的思想政治理论课教师观 |
(二)邓小平的思想政治理论课教师观 |
(三)江泽民、胡锦涛的思想政治理论课教师观 |
(四)习近平的思想政治理论课教师观 |
四、儒家传统教育思想的借鉴 |
(一)教育为治国治民之首 |
(二)教育为人生之基 |
(三)教育的目的“礼贤下,举贤才” |
(四)教育的首要为品德和伦理教育 |
(五)教师在教育中的地位 |
五、其他学科相关的理论参考 |
(一)教育学中“教育哲学”理论 |
(二)心理学中“认知方式”理论 |
(三)社会学中“角色定位”理论 |
(四)管理学中“管理教育”理论 |
注释 |
第三章 高校思想政治理论课教师角色分析 |
一、高校思想政治理论课教师角色现状解析 |
(一)地位崇高、使命光荣与环境氛围的矛盾 |
(二)党和国家的高度重视与自身素质的矛盾 |
(三)自身发展的强烈诉求与客观条件的矛盾 |
(四)队伍迅速扩大与成长发展瓶颈的矛盾 |
(五)部分教师思想迷茫与职业定位的矛盾 |
二、当前高校思想政治理论课教师角色的定位探析 |
(一)政治方向的引领者 |
(二)理论知识的传授者 |
(三)学习方法的辅导者 |
(四)高尚品行的塑造者 |
(五)人生价值的打造者 |
三、高校思想政治理论课教师角色现状与定位的原因探析 |
(一)社会转型利益多元化冲击了高校思想政治教育 |
(二)全球化背景下西方意识形态的渗透影响了高校思想政治教育 |
(三)信息技术广泛应用的负面影响削弱了高校党团教育的效果 |
(四)传统教育理念塑造了单向度的思政课教师队伍 |
注释 |
第四章 新时代高校思想政治理论课教师角色定位的理论构建 |
一、新时代高校思想政治理论课教师角色定位的原则 |
(一)坚持发展性原则 |
(二)坚持整体性原则 |
(三)坚持有效性原则 |
二、新时代高校思想政治理论课教师角色定位的目标 |
(一)由个体推进向整体突破的变化 |
(二)由知识培育向价值培育的变化 |
(三)由学生发展向社会需要的变化 |
三、新时代高校思想政治理论课教师角色定位的内容 |
(一)政治要强 |
(二)情怀要深 |
(三)思维要新 |
(四)视野要广 |
(五)自律要严 |
(六)人格要正 |
四、新时代高校思想政治理论课教师角色定位的方法 |
(一)由诠释性向启发式的变化 |
(二)由解释性向探究式的变化 |
(三)由讲授性向引导式的变化 |
五、新时代高校思想政治理论课教师角色定位的途径 |
(一)思政课教学与整体教学相结合 |
(二)理论教学与实践教学相结合 |
(三)课堂教学与网络教学相结合 |
注释 |
第五章 新时代高校思想政治理论课教师角色定位的实践策略 |
一、增加理论学习、做创新意识的激发者 |
(一)增强专业能力,扎实专业功底 |
(二)突破专业限制,完善知识结构 |
(三)接受创新理论,勇于创新教学 |
二、加强责任担当、做铸魂育人的训教者 |
(一)增强文化自觉,提高文化素养水平 |
(二)交融学科研究,提高科研水平能力 |
(三)创新教学模式,提高教学艺术氛围 |
三、提高自身修养,做传统文化的继承者 |
(一)无私精神,继承优秀传统文化 |
(二)无畏精神,弘扬革命红色文化 |
(三)奉献精神,发扬社会先进文化 |
四、启发逻辑思维、做科学理论的普及者 |
(一)思维逻辑严密,培养学生自主学习的能力 |
(二)思维方法辩证,培养学生深入分析的能力 |
(三)思维导向开阔,培养学生全面学习的能力 |
五、树立问题意识、做勇于创新的助力者 |
(一)正视学生问题,做学生发展的引导者 |
(二)教师以身示教,做学生发展的示范者 |
(三)以问题为导向,做四个自信的助力者 |
注释 |
结束语 |
附录 |
参考文献 |
攻读博士学位期间取得的学术成果 |
致谢 |
(3)深度学习视角下高校思想政治理论课课堂教学有效性研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
引言 |
1 选题背景及问题提出 |
2 相关研究文献综述 |
3 研究主要内容与方法 |
4 研究的创新之处 |
1 高校思想政治理论课课堂教学有效性概述 |
1.1 我国高校思想政治理论课发展历程 |
1.1.1 “85方案”的提出和特点 |
1.1.2 “98方案”的提出和特点 |
1.1.3 “05方案”的提出和特点 |
1.2 我国高校思想政治理论课的地位及作用 |
1.2.1 高校思想政治理论课在本科人才培养的地位与作用 |
1.2.2 高校思想政治理论课各门课程的任务与课程目标 |
1.3 高校思想政治理论课课堂教学有效性的内涵 |
1.3.1 高校思想政治理论课课堂教学有效性涵义 |
1.3.2 高校思想政治理论课课堂教学有效性标志 |
1.3.3 当前高校思想政治理论课课堂教学存在的问题及分析 |
2 基于深度学习的思想政治理论课课堂教学有效性分析 |
2.1 深度学习内涵及其特征 |
2.1.1 深度学习内涵 |
2.1.2 深度学习特征 |
2.2 基于深度学习的高校思想政治理论课课堂教学有效性探索 |
2.2.1 态度品德的形成必须经过深度学习 |
2.2.2 知识的理解与转化必须经过深度学习 |
2.2.3 能力与技能的习得必须经过深度学习 |
2.2.4 “三观”形成必须经过深度学习 |
2.3 具有深度学习特征的高校思想政治理论课课堂教学 |
2.3.1 激发学生深度学习的教师教学表征 |
2.3.2 学生进行深度学习的行为态度表征 |
3 基于深度学习的思想政治理论课课堂教学有效性问题调查 |
3.1 调查设计与实施 |
3.1.1 调查方案设计 |
3.1.2 调查问卷编制 |
3.1.3 调查实施过程 |
3.2 大学生的深度学习问题调查分析 |
3.2.1 大学生思想政治理论课学习动力不足 |
3.2.2 大学生课堂学习鲜有高水平信息加工 |
3.2.3 大学生缺乏实践综合知识运用的经历 |
3.2.4 思想政治理论课学生学习现状调查小结 |
3.3 教师引导深度学习的教学问题调查分析 |
3.3.1 高阶课程目标易被教师忽略 |
3.3.2 教学方法难以促进深度学习 |
3.3.3 师生关系较难促成信息互通 |
3.3.4 作业考试没有完全反馈学习情况 |
3.3.5 课堂教学的活跃度尚待提高 |
3.3.6 思想政治理论课课堂教学现状调查小结 |
4 提升高校思想政治理论课课堂教学有效性对策研究 |
4.1 改善学校制度环境,奠定有效教学基础 |
4.1.1 将深度学习作为高校教学指导思想 |
4.1.2 构建“以人才培养为中心”的制度 |
4.1.3 建设多元化教学资源,为学生提供优质课程 |
4.1.4 建立引导学生深度学习的教师教学评价体系 |
4.2 转变教师教学方式,构建深度学习共同体 |
4.2.1 教师改进教学内容,拓展学生思想深度 |
4.2.2 教师构建对话课堂,引导学生主动学习 |
4.2.3 教师推广翻转课堂,促进学生课外阅读 |
4.2.4 教师建立分层评价,激发学生学习动机 |
4.3 加强学生学习素质,树立正确学习观念 |
4.3.1 学生应树立信仰性的学习动机 |
4.3.2 学生应树立价值性的学习态度 |
4.3.3 学生应形成高水平的学习方式 |
参考文献 |
致谢 |
附录A 高校思想政治理论课课堂教学现状调查问卷 |
附录B 高校思想政治理论课大学生学习现状调查问卷 |
作者简介 |
(4)高校思想政治理论课教学方法科学化研究(论文提纲范文)
中文摘要 |
Abstract |
导论 |
一、问题的提出及研究意义 |
(一) 问题的提出 |
(二) 研究意义 |
二、高校思想政治理论课教学方法科学化研究现状述评 |
(一) 国内相关研究综述 |
(二) 国外研究现状 |
(三) 研究现状评析 |
三、研究思路、研究内容、研究方法 |
(一) 逻辑思路 |
(二) 研究内容 |
(三) 研究方法 |
第一章 高校思想政治理论课教学方法科学化解读 |
一、高校思想政治理论课教学方法科学化的概念解析 |
(一) 方法科学化 |
(二) 教学方法科学化 |
(三) 思想政治理论课教学方法科学化 |
二、高校思想政治理论课教学方法科学化的紧迫性和必要性 |
(一) 高校思想政治理论课教学方法科学化的紧迫性 |
(二) 高校思想政治理论课教学方法科学化的必要性 |
三、高校思想政治理论课教学方法科学化的基本要求 |
(一) 遵循教育教学规律 |
(二) 遵循大学生思想、心理、行为发展的规律和特点 |
(三) 符合思想政治理论课课程性质的特殊要求 |
第二章 高校思想政治理论课教学方法科学化发展回顾 |
一、高校思想政治理论课教学方法改革创新和科学发展回顾 |
(一) 教学理念由“注入式”向“启发式”、“参与式”、“互动式”教学转变 |
(二) 教学手段由传统向现代转变 |
(三) 教学组织形式由单一转向多种方式相结合 |
二、高校思想政治理论课教学方法科学化的经验总结 |
(一) 中央、各级教育主管部门和各高校的重视是推进思想政治理论课教学方法科学化的重要保障 |
(二) 教师教育教学能力的提升有力推进了高校思想政治理论课教学方法的科学化 |
(三) 转变教学理念是高校思想政治理论课教学方法科学化的思想基础 |
(四) 自觉运用现代教育信息技术是推进思想政治理论课教学方法科学化的必要手段 |
三、高校思想政治理论课教学方法科学化的新要求 |
(一) 高校思想政治理论课的新使命对思想政治理论课教学方法科学化提出了新要求 |
(二) 当代大学生思想行为新变化对思想政治理论课教学方法提出了针对性的新要求 |
(三) 网络信息技术的新发展对思想政治理论课教学方法提出了现代化的新要求 |
第三章 高校思想政治理论课教学方法的科学选择 |
一、高校思想政治理论课教学目标与教学方法选择 |
(一) 高校思想政治理论课教学的认知目标及教学方法选择 |
(二) 高校思想政治理论课教学情感目标及教学方法选择 |
(三) 高校思想政治理论课教学行为目标及教学方法选择 |
二、思想政治理论课教学内容与教学方法选择 |
(一) 依据思想政治理论课教学内容的性质和特点选择教学方法 |
(二) 教材体系向教学体系转化与教学方法选择 |
三、依据当代大学生的认知特点选择思想政治理论课教学方法 |
(一) 根据大学生知识储备情况选择教学方法 |
(二) 根据大学生的学习技能和技巧进行教学方法的选择 |
(三) 根据大学生的认知风格选择教学方法 |
四、依据思想政治理论课教师自身的特点选择教学方法 |
(一) 从思想政治理论课教师群体的特殊性看教学方法的选择 |
(二) 从思想政治理论课教师个体特点看教学方法的选择 |
五、依据环境和条件选择思想政治理论课教学方法 |
第四章 思想政治理论课教学方法的科学运用 |
一、思想政治理论课第一课堂及其教学方法的运用 |
(一) 专题式教学方法及其运用 |
(二) 讲授法的科学运用 |
(三) 互动教学方法及其运用 |
(三) 自主型教学方法及其运用 |
二、思想政治理论课第二课堂及其教学方法的运用 |
(一) 思想政治理论课社会实践教学方法的运用 |
(二) 科学运用大学生社团活动开展思想政治理论课实践教学 |
三、“互联网+”课堂及其教学方法的运用 |
(一) 概念辨析 |
(二) 基于慕课的混合式教学在思想政治理论课教学中的运用 |
第五章 高校思想政治理论课教学方法的科学创新 |
一、近年来高校思想政治理论课教学方法创新的基本状况 |
(一) 各高校在教学方法创新方面的主要做法与成果 |
(二) 重视思想政治理论课教学方法创新存在的问题,防止走入误区 |
二、高校思想政治理论课教学方法科学创新的原则 |
(一) 实效性原则 |
(二) 时代性原则 |
(三) 整合性原则 |
(四) 可行性原则 |
三、高校思想政治理论课教学方法科学创新的方式 |
(一) 在批判与继承基础上推陈出新 |
(二) 在引入和借鉴过程中不断创新 |
(三) 在高校思想政治理论课教学实践中实现方法的科学创新 |
四、高校思想政治理论课教学方法科学创新的基本保证 |
(一) 加强领导,确保高校思想政治理论课教学方法创新的正确方向 |
(二) 以现代教学理念保证教学方法不断创新 |
(三) 以科学的教学组织形式保证教学方法科学创新 |
(四) 以创新型教学行为模式保证教学方法科学创新 |
结语 |
参考文献 |
后记 |
(5)大学生学风教育研究(论文提纲范文)
中文摘要 |
ABSTRACT |
导论 |
一、大学生学风教育的研究意义 |
(一) 促进学生健康成长的现实需要 |
(二) 增强大学德育实效的内在需要 |
(三) 提高高等教育质量的迫切需要 |
(四) 优化当前社会风气的客观需要 |
二、大学生学风教育的研究现状 |
(一) 国内研究现状 |
(二) 国外研究现状 |
三、大学生学风教育的研究路径 |
(一) 研究思路 |
(二) 研究重点 |
(三) 研究方法 |
第一章 大学生学风教育的本质特征 |
一、大学生学风教育的概念体系 |
(一) 学习与学风 |
(二) 学风与教风 |
(三) 学风与校风 |
(四) 大学生学风教育 |
二、大学生学风教育的本质体系 |
(一) 学习的本质 |
(二) 大学生学风的本质 |
(三) 大学生学风教育的本质 |
三、大学生学风教育的基本特征 |
(一) 导向性 |
(二) 建构性 |
(三) 自主性 |
(四) 互动性 |
(五) 养成性 |
(六) 潜隐性 |
(七) 群体性 |
第二章 大学生学风教育的思想资源 |
一、中国古代学风教育思想 |
(一) 自强不息 |
(二) 勤勉治学 |
(三) 学思结合 |
(四) 诚信笃实 |
(五) 学以致用 |
二、现代西方学风教育理论 |
(一) 人本主义学习理论 |
(二) 社会学习教育理论 |
(三) 终身学习教育理论 |
(四) 建构主义学习理论 |
三、马克思主义学风教育理论 |
(一) 理论联系实际 |
(二) 坚持实事求是 |
(三) 注重解放思想 |
第三章 大学生学风教育的现状分析 |
一、大学生学风教育的实证调查 |
(一) 大学生学风教育的问卷设计 |
(二) 大学生学风教育的调查实施 |
二、大学生学风的现状和特点 |
(一) 大学生学风的现状 |
(二) 大学生学风的特点 |
三、大学生学风教育的现状和成因 |
(一) 大学生学风教育的实施现状 |
(二) 大学生学风教育的问题成因 |
第四章 大学生学风教育的主要内容 |
一、进取之风教育 |
(一) 理想信念教育 |
(二) 社会责任教育 |
(三) 科学发展教育 |
(四) 竞争态势教育 |
二、诚信之风教育 |
(一) 诚信价值教育 |
(二) 诚信品质教育 |
(三) 诚信法制教育 |
(四) 诚信实践教育 |
三、严谨之风教育 |
(一) 求是精神教育 |
(二) 科学态度教育 |
(三) 严谨风格教育 |
四、创新之风教育 |
(一) 开拓意识教育 |
(二) 创造精神教育 |
(三) 质疑精神教育 |
第五章 大学生学风教育的有效推进 |
一、大学生学风教育的途径拓展 |
(一) 教师教育、自我教育和互动教育相结合 |
(二) 教书育人、管理育人和服务育人相结合 |
(三) 文化育人、制度育人和实践育人相结合 |
(四) 家庭教育、社会教育和学校教育相结合 |
二、大学生学风教育的机制创新 |
(一) 建立学业指导机制 |
(二) 完善学业评价机制 |
(三) 改进学业激励机制 |
(四) 运用学业预警机制 |
(五) 引进学业淘汰机制 |
三、大学生学风教育的方法探索 |
(一) 启迪法 |
(二) 示范法 |
(三) 规范法 |
(四) 竞争法 |
(五) 渗透法 |
四、大学生学风教育的环境优化 |
(一) 优化宿舍环境 |
(二) 优化班级环境 |
(三) 优化校园环境 |
(四) 优化社会环境 |
结语 |
参考文献 |
致谢 |
博士论文写作的故事 |
攻博期间主要学术成果 |
附录一: 全国高校学风汇总 |
附录二: 大学生学风教育调查问卷 |
(6)高校思想政治理论课教学方法改革研究(论文提纲范文)
创新点 |
中文摘要 |
Abstract |
导论 |
一、研究对象 |
二、研究意义 |
三、相关研究综述 |
四、研究方法与论文构架 |
第一章 高校思想政治理论课教学方法体系改革的发展历程 |
第一节 高校思想政治理论课程体系的历史发展 |
一、高校思想政治理论课的初步发展时期(1949—1956年) |
二、高校思想政治理论课的曲折发展时期(1956—1966年) |
三、高校思想政治理论课的严重扭曲时期(1966—1976年) |
四、高校思想政治理论课的恢复和稳定发展时期(19761992年) |
五、高校思想政治理论课的全面发展时期(1992—2004年) |
六、高校思想政治理论课的改革完善时期(2004—至今) |
第二节 高校思想政治理论课教学方法体系改革的演变进程 |
一、第一个阶段(1949-1956年),倡导理论与实际相结合的教学方法 |
二、第二个阶段(1956-1966年),突出强调启发式的教学方法 |
三、第三个阶段(1966-1976年),重在“革命大批判”加“开门办学”的教学方法 |
四、第四个阶段(1976-1992年),提出运用多种教学方法相结合的要求 |
五、第五个阶段(1992-2005年),着重强调学马列“要精、要管用”的总的教学方法 |
六、第六个阶段(2005-至今),改革和创新多样化的教学方法 |
第三节 高校思想政治理论课教学方法体系演变发展的历史启示 |
一、以培养社会主义建设者和接班人为其基本宗旨 |
二、以解放思想、实事求是、与时俱进为其根本品格 |
三、以中国化的马克思主义理论成果为其核心内容 |
四、以理论联系实际为其根本原则 |
五、以育人实效性为其根本指向 |
六、以党对思政课的正确领导为其根本保证 |
第二章 高校思想政治理论课教学方法体系改革的形势与要求 |
第一节 高校思想政治理论课教学方法体系改革的新机遇 |
一、和平与发展的新时代主题 |
二、经济全球化的新形势 |
三、中国社会发展的新阶段 |
四、信息网络化的新技术 |
五、马克思主义中国化的新进展 |
第二节 高校思想政治理论课教学方法体系改革的新挑战 |
一、经济全球化的新冲击 |
二、社会转型多元化的新课题 |
三、意识形态多样化的新挑战 |
四、信息网络化的新要求 |
五、大学生成长的新变化 |
第三节 高校思想政治理论课教学方法体系改革的新要求 |
一、树立以人为本、素质教育的理念 |
二、坚持用发展着的马克思主义武装大学生 |
三、倡导正面教育为主与批判错误社会思潮的有机结合 |
四、弘扬与时俱进品格,改革创新教育教学方式方法 |
第三章 高校思想政治理论课教学方法体系改革的依据与原则 |
第一节 高校思想政治理论课教学方法体系改革的依据 |
一、高校思想政治理论课的性质 |
二、高校思想政治理论课的功能 |
三、高校思想政治理论课教学的基本特点 |
第二节 高校思想政治理论课教学方法体系改革的基本原则 |
一、方向性、思想性与科学性相统一的原则 |
二、学生主体、教师主导与社会教育相结合的原则 |
三、面向全体、因材施教与终身教育相结合的原则 |
四、主动灌输、启发探究与贴近现实相统一的原则 |
五、知识传授、能力培养与立德树人相统一的原则 |
第四章 高校思想政治理论课教学方法体系的主要内容 |
第一节 高校思想政治理论课教学方法体系的内涵与特点 |
一、高校思想政治理论课教学方法体系的含义 |
二、高校思想政治理论课教学方法体系的特点 |
第二节 高校思想政治理论课教学方法体系的分类意义与标准 |
一、高校思想政治理论课教学方法体系的分类意义 |
二、高校思想政治理论课教学方法的分类标准和体系构建 |
第三节 高校思想政治理论课教学的具体方法体系举要 |
一、课堂讲授法 |
二、启发式教学法 |
三、参与式教学法 |
四、探究式教学法 |
五、专题式教学法 |
六、案例教学法 |
七、实践教学法 |
八、多媒体教学法 |
九、思政课教学的心理学方法 |
十、思政课教学的艺术化方法 |
第五章 高校思想政治理论课教学方法体系改革与构建的基本规律 |
第一节 理论和实践的有机结合是前提 |
第二节 多种教学方法和教学手段的优化运用是重点 |
第三节 高素质思想政治理论课师资队伍的培养是关键 |
第四节 处理好学科体系和教学体系等一系列关系是基础 |
第五节 各方重视形成合力是保证 |
结语 高校思想政治理论课教学方法体系改革的新趋势 |
一、高校思想政治理论课教学方法的时代化趋势 |
二、高校思想政治理论课教育教学方法的现代化趋势 |
三、高校思想政治理论课教学方法的综合化趋势 |
四、高校思想政治理论课教育教学方法的多样化趋势 |
五、高校思想政治理论课教育教学评价体系的定量化趋势 |
六、思想理论教育教学方法的隐型化趋势 |
参考文献 |
一、着作类 |
二、文献与论文类 |
攻博期间的主要科研成果 |
后记 |
(7)新疆高校人文素质教育发展研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
第一章 引言 |
1.1 研究缘起和意义 |
1.1.1 研究缘起 |
1.1.2 研究意义 |
1.2 国内外研究综述 |
1.2.1 国外研究综述 |
1.2.2 国内研究综述 |
1.3 研究的思路、方法及创新点 |
1.3.1 研究思路 |
1.3.2 研究方法 |
1.3.3 本文的创新点 |
第二章 高校人文素质教育的基本概念和理论基础 |
2.1 基本概念的界定 |
2.1.1 人文 |
2.1.2 人文素质 |
2.1.3 高校人文素质教育 |
2.2 相关理论基础 |
2.2.1 教育对人的发展作用的理论 |
2.2.2 人的全面发展理论 |
2.2.3 素质教育理论 |
第三章 新疆高校人文素质教育的发展现状 |
3.1 新疆高校人文素质教育的历史回顾 |
3.1.1 初步尝试阶段(1995年—1998年) |
3.1.2 深入探索阶段(1999年—2004年) |
3.1.3 积极提高阶段(2005年—现在) |
3.2 新疆高校人文素质教育的实施现状 |
3.2.1 人文课程设置现状 |
3.2.2 人文素质教育师资状况 |
3.2.3 人文素质教育基地建设 |
3.3 高校人文素质教育在新疆的价值 |
3.3.1 帮助少数民族大学生理性看待宗教问题 |
3.3.2 引导新疆高校学生形成正确的价值观 |
3.3.3 为新疆跨越式发展和长治久安培养建设者 |
第四章 新疆高校人文素质教育成效分析 |
4.1 分析缘由、基础及维度 |
4.1.1 分析缘由 |
4.1.2 分析基础 |
4.1.3 分析维度 |
4.2 大学生人文素质现状调查分析 |
4.2.1 人文知识维度的调查 |
4.2.2 人文价值观维度的调查 |
4.2.3 人文行为维度的调查 |
4.3 基本结论 |
4.3.1 人文知识调查结果分析 |
4.3.2 人文价值观调查结果分析 |
4.3.3 人文行为的调查结果分析 |
第五章 新疆高校人文素质教育发展存在的问题及原因分析 |
5.1 高校层面的问题 |
5.1.1 教育目标中人文精神失位 |
5.1.2 高校领导对人文素质教育的重视不够 |
5.1.3 课程设置不利于人文素质教育发展 |
5.1.4 人文素质教育师资队伍建设滞后 |
5.1.5 校园文化活动和"基地"活动人文内涵不足 |
5.2 学生层面的问题 |
5.2.1 人文精神提升的需求水平低 |
5.2.2 人文认知能力差异大 |
5.2.3 人文行为的自控能力不强 |
5.3 原因分析 |
5.3.1 市场经济导致的功利主义影响 |
5.3.2 重理工轻人文的社会导向 |
5.3.3 不良宗教观念的冲击 |
5.3.4 少数民族学生的语言障碍 |
5.3.5 应试教育弊端的影响 |
第六章 新疆高校人文素质教育的发展对策 |
6.1 优化社会环境,为人文素质教育发展提供良好的社会基础 |
6.1.1 加强对大众传媒的舆论管理 |
6.1.2 进一步规范宗教管理 |
6.1.3 加强全民双语教育 |
6.2 树立正确的教育理念,建构合理的人文教育目标 |
6.2.1 让人文素质教育理念回归教育目标 |
6.2.2 准确定位人才培养中人文素质教育的目标 |
6.3 建构合理的人文素质教育课程模式 |
6.3.1 调整人文素质教育课程结构 |
6.3.2 促进人文素质教育课程与科学教育课程的融合 |
6.3.3 充分发挥"两课"在人文素质教育中的重要作用 |
6.4 加强人文素质教育师资队伍建设 |
6.4.1 引进高素质的人文专业教师 |
6.4.2 提高非人文课程授课教师的人文素养 |
6.4.3 提高新疆高校教师的工资待遇 |
6.5 营造良好的校园人文环境 |
6.5.1 加强高校人文景观建设 |
6.5.2 注重校园制度文化建设 |
6.5.3 积极开展具有人文内涵的文化活动 |
附录1:新疆高校人文素质教育情况调查问卷 |
附录2:新疆高校人文素质教育评价表 |
附录3:阻碍新疆高校人文素质教育发展的影响因素调查 |
参考文献 |
致谢 |
作者简介 |
导师评阅表 |
(8)高校思想政治理论课考核方法改革探索(论文提纲范文)
致谢 |
摘要 |
Abstract |
导言 |
一、研究背景及意义 |
(一) 选题背景 |
(二) 选题意义 |
二、国内外研究现状 |
(一) 国外研究现状 |
(二) 国内研究现状 |
三、研究内容与方法 |
(一) 主要内容 |
(二) 研究方法 |
四、可能的创新点 |
五、相关概念界定 |
第一章 高校思想政治理论课考核方法的现状 |
一、高校思想政治理论课考核方法的现状 |
(一) 应试教育的考核方式仍是思想政治理论课的主要考核形式 |
(二) 终结式考试模式难以满足素质教育的要求 |
(三) 考核主体过于单一 |
(四) 教考分离的考核模式改革不彻底,教师积极性不高 |
二、问题原因分析 |
(一) 学校教学管理体系仍然是应试教育的管理体系 |
(二) 素质教育成果短时间内难以显现 |
(三) 应试教育的陈旧观念仍然束缚教师的头脑 |
(四) 应试教育模式的教材难以胜任创新素质教育的任务 |
三、思想政治理论课考核方法现状带来的消极影响 |
(一) 对学生产生的消极影响 |
(二) 对教师产生的消极影响 |
第二章 高校思想政治理论课考核方法的改革原则及目标 |
一、高校思想政治理论课考核方法改革的原则 |
(一) 全面推进素质教育的原则 |
(二) 知和行相统一的原则 |
(三) 科学性原则 |
(四) 适应性原则 |
(五) 导向性原则 |
二、高校思想政治理论课考核方法改革的目标 |
(一) 加快教育观念和考试理念的转变 |
(二) 实现应试教育向素质教育的转变 |
(三) 培养全面发展的学生 |
第三章 高校思想政治理论课考核方法的改革 |
一、高校思想政治理论课考核方法的具体路径探索 |
(一) 转变考试理念 |
(二) 考核方法多元化 |
(三) 拓展时空考核 |
(四) 考核主体复合化 |
(五) 调动广大教师积极性 |
二、高校思想政治理论课考核方法改革的支持体系探索 |
(一) 加强政府和学校的政策支持 |
(二) 加强社会舆论导向 |
(三) 深化劳动人事制度改革 |
(四) 家庭期望值的改变 |
第四章 结束语 |
参考文献 |
详细摘要 |
Abstract |
(9)社会变革中的中国高校德育转型研究(1978-2005)(论文提纲范文)
导论 |
一、研究的缘起和意义 |
(一) 研究的缘起 |
(二) 研究的意义 |
二、研究综述 |
三、研究的构想与内容框架 |
(一) 研究思路 |
(二) 论文框架 |
(三) 研究方法 |
四、概念的界定 |
(一) “社会变革”释义 |
(二) “德育”与“高校德育”释义 |
(三) “德育转型”释义 |
第一章 改革开放背景下的价值主体回归与高校德育新探索(1978-1992) |
第一节 改革开放与高校德育环境的转变 |
一、“改革”带来价值主体的回归与理性精神的张扬 |
二、“开放”引发权威效应的丧失与自我价值的凸现 |
第二节 新时期高校德育的重构与转型探索 |
一、新教育方针的确立对高校德育的引导 |
二、80年代高校德育的实践探寻 |
三、高校德育研究的启动: 德育的学科化走向 |
第三节 “教育危机”中的高校德育 |
一、价值导向的错位与德育工作的弱化 |
二、高校德育的失误 |
三、反思: 在社会变革中高校德育何以作为? |
第二章 市场经济转轨中的多元价值文化与高校德育的新发展(1992-2005) |
第一节 高校德育发展的复杂背景 |
一、遭遇新挑战: 市场经济的“双刃剑”效应 |
二、全球化背景下的多元价值文化 |
三、高等教育改革与德育面临的时代性新课题 |
第二节 多元文化背景下的高校德育改革探索 |
一、高校德育在改革中的新发展 |
二、开启心灵之门: 高校德育价值指向的新维度 |
三、人文素质教育: 寻求“精神家园”的重建路径 |
四、诚信教育: 源自信用经济时代的呼唤 |
第三节 数字化生存与网络德育的启动 |
一、网络对我国高校德育的冲击 |
二、高校网络德育的启动 |
三、“红色网站”的尴尬境遇 |
四、网络德育中的主体自觉 |
第三章 德育功能观与高校德育目标的设置 |
第一节 高校德育目标设置的理性反思 |
一、我国高校德育目标的历史发展 |
二、高校德育目标特点的理性分析 |
第二节 高校德育功能反思与功能拓展 |
一、我国高校德育功能发展的历史梳理与反思 |
二、德育功能观的更新与高校德育功能的拓展 |
第三节 构建新世纪高校德育目标的新视角 |
一、确立高校德育目标的依据 |
二、德育目标应体现先进文化的价值意蕴 |
三、境界提升: 德育目标设置的维度指向 |
第四节 人才培养模式与高校德育功能的创新 |
一、人才培养目标的变化决定高校德育功能的转换 |
二、高校德育功能的时代创新 |
第四章 德育课程观念更新与高校德育课程建构 |
第一节 德育课程观与高校德育课程发展进程 |
一、高校德育课程设置的理论基础 |
二、德育观念变革与高校德育课程的演进 |
三、《思想道德修养》教材的文本解读 |
第二节 “主渠道”德育课程的实效性分析 |
一、“两课”: 学生出勤率及其课堂表现 |
二、“主渠道”德育课程教学实效性缺失的原因剖析 |
三、德育教学与“德育教育”之辨析 |
第三节 不容忽视: 非专门德育学科课程的德育功效 |
一、德育活动课程: 社会实践 |
二、校园文化: 一种典型的隐性德育课程 |
第四节 课程观变革下的高校德育课程改革 |
一、高校德育课程观念的变革 |
二、整合德育课程群建设 |
三、沟通显性课程与隐性课程的教育价值 |
第五章 高校德育的日常实践: 辅导员工作之个案分析 |
第一节 现状: 日常德育在事务性工作中游离 |
一、博弈: 管理与教育的选择 |
二、辅导员的生命样态: 来自一线的诉说 |
三、学生眼中的辅导员与日常德育 |
第二节 历史回眸: 缘自日常政治控制的需要 |
一、辅导员工作的历史溯源 |
二、辅导员工作模式与日常德育的发展 |
三、日常德育实践的困境分析 |
第三节 在交往互动实践中重新诊释日常德育 |
一、日常德育应回归日常生活 |
二、在日常交往互动中重构师生德育关系 |
三、日常德育中制度和教育的和谐统一 |
第六章 走向未来: 高校德育的现代化转型 |
第一节 整合中外优秀德育资源 |
一、文化传统: 德育现代化转型的内源性资源 |
二、外来优秀德育文化资源的借鉴 |
三、东西方价值资源的整合 |
第二节 高校德育现代化转型的文化思索 |
一、高校德育发展进程的前瞻性反思 |
二、高校德育立足“整体教育”的视野 |
三、走出困境: 回归本真的德育价值取向 |
四、走向未来: 追求德性的可持续发展 |
附录 |
主要参考文献 |
后记 |
(10)学习“三个代表”重要思想深化“两课”改革(论文提纲范文)
一、坚持“三个代表”精髓, 弘扬与时俱进精神, 深化“两课”改革 |
二、为适应培养目标的变化, 改革高校“两课”教学内容 |
1、适应培养目标的“两课”教学内容改革构想 |
2、适应培养目标的“两课”课程设置构想 |
三、深化“两课”改革的其他配套措施 |
1、要进行“两课”考试制度的改革 |
2、要进行“两课”教学方法的改革 |
3、要处理好“两课”理论教学与实践课程的关系 |
四、知识经济与高校“两课”课程体系改革研究(论文参考文献)
- [1]大学生日常思想政治教育以人为本取向研究[D]. 王光. 东北师范大学, 2021(09)
- [2]新时代高校思想政治理论课教师角色定位研究[D]. 李丹. 哈尔滨师范大学, 2020(12)
- [3]深度学习视角下高校思想政治理论课课堂教学有效性研究[D]. 张吉. 中国计量大学, 2018(02)
- [4]高校思想政治理论课教学方法科学化研究[D]. 李芳. 华中师范大学, 2017(05)
- [5]大学生学风教育研究[D]. 赵癸萍. 武汉大学, 2017(06)
- [6]高校思想政治理论课教学方法改革研究[D]. 雷儒金. 武汉大学, 2012(06)
- [7]新疆高校人文素质教育发展研究[D]. 崔晓娟. 石河子大学, 2011(05)
- [8]高校思想政治理论课考核方法改革探索[D]. 张瑶. 南京林业大学, 2011(05)
- [9]社会变革中的中国高校德育转型研究(1978-2005)[D]. 许瑞芳. 华东师范大学, 2006(12)
- [10]学习“三个代表”重要思想深化“两课”改革[J]. 龙一平. 前沿, 2005(08)