打破传统教学误区优化汉语课堂教学

一、冲出传统教学误区,优化语文课堂教学（论文文献综述）

高俪玮^[1]（2021）在《信息技术与小学语文教学深度融合的现状及优化策略 ——基于Q市三所小学中高年级的调查》文中提出世纪之交的基础教育课程改革提出了“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用,促进信息技术与学科课程的整合”的改革途径,《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》又进一步提出实现信息技术与教育教学的“深度融合”能够更好地以教育信息化拉动教育现代化。自此,信息技术与教学深度融合成为了教育教学改革的重要途径和理想追求。那么,在学科教学实践中,这些基本的规定和理念是否得到真正的落实?现状如何?存在哪些问题?受哪些因素的制约?如何有针对性地加以优化?这便是该研究的基本研究思路和力图要探讨的问题。该研究以小学语文为学科范围,将文献法、课堂观察法、问卷调查法以及访谈法有机结合,深入调查研究信息技术与小学语文教学深度融合的现实情况。在梳理分析出信息技术与教学深度融合的内涵和表征作为该研究理论依据的基础之上,该研究对课堂观察、问卷调查以及访谈所得结果展开综合分析,并以此总结出当前在实现信息技术与小学语文教学深度融合的过程中存在如下问题:教师对信息技术使用目的认识流于浅表、信息技术对教师教学方式的改变形式化、信息技术对学生学习方式改变的局限性、信息技术对师生互动方式的改变不充分、信息技术与语文教学融合未彰显学科特点。根据调查和分析可知,导致这些问题产生的原因是多方面的,具体包括教师信息素养和学科素养的局限、学校信息化教学管理水平的限制、小学生身心发展特点的制约这三大方面。基于此,为了真正实现信息技术与小学语文教学的深度融合,该研究提出了一系列针对性的优化策略:首先,教师全面提高自身素养是关键,教师必须树立科学的深度融合观,提升信息化教学实践能力,加强对语文学科本身的研析;其次,学校完善信息化教学管理是保障,学校需优化信息化教学资源配置,组织对教师信息化教学的系统性培训,引领教师开展信息化教学研究,健全信息化教学评价体系;最后,提高学生利用信息技术自主学习的能力是着力点,唤起学生利用信息技术自主学习的意识,引导学生利用信息技术自主学习的行为,发挥信息技术课程作用以提升学生信息素养。

张文颖^[2]（2021）在《初中抒情性散文批判性阅读教学策略研究》文中进行了进一步梳理随着信息时代的到来,具有独立思维能力的创新性人才成为推动社会发展不可缺少的重要力量,我国长期以来的灌输式教育已经难以适应时代发展。为了在满足广大受教育者的社会化需求的同时,更好地发挥教育塑造个性的作用,培养学生的思维能力成为中小学阶段刻不容缓的教育目标,基础教育面临着新一轮课程改革。随着2017年版《普通高中语文课程标准》明确提出必须承认语言与思维的密切关联,重视语文教育对思维发展的作用,要求学生发展批判、推理、实证等理性思维能力,研究批判性思维与中小学语文课程结合的论文迅速增加,但现有研究主要集中在宏观的策略上,缺乏针对性和可操作性。本论着眼于阅读教学中初中生批判性思维的培养,以语文教学中最容易被忽视的思维培养材料——抒情性散文为研究对象,对如何在抒情性散文阅读教学中培养批判性思维提出拙见,希望能对一线教学起到一定的参考和指导作用。全文分成五个部分:第一部分,主要阐述论题的研究缘起、目的和意义,分析概括了国内外对于批判性思维以及批判性思维培养的研究成果,对关键概念进行了辨析,并明确了本论的研究方法。第二部分,分别从初中生身心发展特点和散文文体特征两方面探讨了对初中抒情性散文进行批判性阅读的可能性。第三部分,为了提出有针对性的教学建议,本论结合初中抒情性散文教学案例,分析出教学中存在任意性和简单化两大误区。第四部分,分别从观念和行为两大方面明确了抒情性散文的批判性阅读教学原则,以之作为抒情性散文阅读教学中必须遵守的法则和标准。它们分别是:科学的教学观、民主的学生观、批判的阅读观、探究性学习和多元评价。第五部分,在以上四个部分的基础上,本论提出了抒情性散文的批判性阅读教学建议。首先,本论整理了解读抒情性散文的三个维度,再围绕这三个维度,列举出了四点教学建议。

曲平^[3]（2020）在《小学语文教师对创新教学的理解及施行状况研究》文中研究说明教学需要创新,教师需要创新教学。我国对教师创新教学的提倡从20世纪80年代起延续至今,教师教学中依旧存在未有效落实创新教学,创新教学意识淡漠、理念不足,创新素质欠缺等诸多问题,这使得对教师创新教学的持续深入研究尤为必要。且由于小学阶段是学生接受系统教育,为学生未来发展奠基的重要阶段;语文教学又是小学教学基础中的基础,兼具工具性与人文性相统一的综合性教学内容与特点,这些也使得我们对小学语文教师创新教学的相关研究尤为重要。因此,本研究以创新教学为出发点,探究小学语文教师对创新教学的理解及施行状况。本研究通过对相关政策、文献的梳理与分析,确定采用访谈法、课堂观察以及问卷调查法探究Q市M小学和J市D小学两所小学语文教师对创新教学的理解及施行状况。首先,通过教师访谈,了解这两所小学语文教师现行的课堂教学方式;他们对创新教学的认知理解,其认为的语文创新教学的应然;他们在教学实践中的创新实然;影响他们创新教学的因素;他们对未来语文教学中想要做出的创新努力以及对语文课堂创新教学的期望等。其次,通过课堂观察,进一步了解这两所小学语文教师在课堂中创新教学的施行现状,了解他们是否将他们对创新教学的理解真正落实于实际的教学施行中。最后,对教师和学生进行问卷调查。一方面,通过教师问卷再了解这两所小学语文教师的创新教学动机、创新教学的自我效能感以及具体的创新教学行为,以更全面地探析他们进行创新教学的影响因素、创新教学的施行现状以及他们对自身创新教学素质的自我认知。另一方面,通过学生问卷再更客观地了解这两所小学语文教师创新教学的施行现状,了解学生对其语文教师实际课堂创新教学表现的评价。研究结果显示:这两所小学语文教师有对创新教学的理解存在误解与不足;未将他们对创新教学的理解落实于教学实践;缺乏创新教学实效甚至未有教学创新等诸多问题。本研究进行相应的归因分析:一是创新教学环境的缺失,包括国家宏观方面教育教学政策与制度,教学改革与要求等与创新教学相关的具体教学指导;学校方面创新教学氛围的营造、条件的供给等的缺失;二是教师自身创新教学素质的欠缺;三是教学主体——学生,其个体差异、创新学习能动性方面的不足等,影响了教师对创新教学的理解及施行。由此,本研究提出针对性的教学优化策略与建议:一是国家宏观教学要求具体明确,给予教师更多的创新教学指导;二是学校完善组织创新联动,营造创新教学的环境氛围条件;三是教师多方面自主提升创新教学专业素质,优化对创新教学的理解及施行。本研究期望在一定程度上,能够为促进小学语文教师对创新教学的积极探索与重视,提高语文课堂教学的质量;完善小学语文教师对语文课堂创新教学的认知理解,切实优化落实创新教学实践,营造语文课堂创新教学的良好氛围;提升教师培养、发展学生的创新精神与创新能力,进而提高学生的学习能力与学习质量的能力等,提供一些具有参考价值的内容。

刘倩^[4]（2020）在《深度学习视野下高中文言文教学设计与实施策略研究》文中进行了进一步梳理高中语文教学受应试倾向的影响,往往停留于浅层字词句和文章大意的理解,与真实生活情境脱离,零散问题和封闭答案限制学生思维发展。深度学习的教学理念有助于解决高中语文教学“浅层化”问题,为语文教师提供实施教学策略的新思路,有利于重构语文的学科价值。高中文言文教学是高中语文教学的“重头戏”,也是“老大难”问题。因而,文言文理应成为高中语文教学变革探讨的重要领域,借助深度学习理论改善高中文言文教学,从而实现语文核心素养的发展,这是本研究的目的。高中文言文深度学习是通过整合促进高中生高阶思维发展的文言作品,在真实的语言运用情境中,围绕挑战性的学习主题,在高投入、高认知和高参与的言语实践活动中,促使高中生传承民族文化并培育民族精神,带动语言、审美和思维能力发展的教学理念。探究高中文言文深度学习的教学策略涉及到以下三个研究问题,即“高中文言文教学现状是怎样的”“高中文言文深度学习的教学策略是什么”“高中文言文深度学习教学策略的实施效果如何”。本研究围绕这三个问题,将从高中语文新课标中筛选出的文言文关键能力作为框架,采用问卷调查、访谈和课堂观察的研究手段,分析一般学校高中文言文教学的现状,然后选取“择生与择死”主题单元进行个案研究,实验班按照“择生与择死”主题单元教学,对照班按照人教版教材进行传统教学,搜集实验班和对照班的测试分数和访谈资料等,采用准实验研究论证其效果。高中文言文深度学习的教学策略分别指向教学内容、教学目标、教学活动和教学评价四个维度,“择生与择死”主题单元的设计过程展示高中文言文深度学习的设计策略,即“内容进阶-目标聚焦-情境运用-反馈建构”,“择生与择死”主题单元收到良好效果,呈现高中文言文深度学习教学的实施策略,即“深度阅读-阶梯目标-认知冲突-输出检验”。高中文言文深度学习的理念体现语文课堂变革的本质,高中文言文深度学习的教学策略可以解决高中文言文教学浅层化问题。在此基础上,本研究提出如下建议:借助深度学习主题培训,促进语文教师对教育理念的深度理解;加强教研组的文言文深度学习案例开发,提升教师教学设计能力;倡导教师实施深度学习教学策略,增进文言文教学实效。

刘月心^[5]（2020）在《初中语文课堂提问优化策略研究》文中提出课堂提问是课堂教学过程中的重要组成部分,也是师生交流的重要桥梁。课堂提问关乎着教学效率与学生的共同发展,因此,课堂提问环节显得尤为重要。而且随着新一轮课程改革,课堂教学仍然是教育过程中的主要场所,为了促进学生综合素质的提高,课堂提问仍然是人们所关注的焦点。可以说,每一堂课都少不了课堂提问,教师如果能够充分利用课堂提问,不仅能够提高课堂效率,还能激发学生的学习兴趣。所以,语文课堂提问在语文课堂中仍然具有举足轻重的作用。因而,本研究选取了某初中各个不同年级的语文教师以及学生作为研究对象,着眼于初中语文的课堂,主要通过文献研究法、案例分析法、课堂观察法、访谈法对初中语文课堂提问进行了新的探索。本文第一部分是初中语文课堂提问的概述。这一部分主要从发现学习理论、建构主义学习理论以及多元智能理论三个方面论述了初中语文课堂提问的理论基础并对初中语文课堂提问应遵循的原则进行进行论述,主要包括了人文性、工具性、启发性和层次性。本文第二部分是当前初中语文课堂提问现状及存在问题的原因分析。通过对教师访谈和课堂观察的结果分析得出,初中语文课堂提问还存在提问数量不当、提问难易失宜、提问方式单调和提问理答不足等问题。初中语文课堂提问存在问题的原因主要有以下几个方面:对于教师而言,缺乏适当的引导、缺乏核心问题观念;就学生而言,缺乏学习的主动性;还有应试教育的导向,这是课堂提问教学需要解决的问题。本文第三部分是初中语文课堂提问的优化建议。分别是区分问题层次,避免无效问题;丰富提问方法,选择合适时机;注意理答阶段,提高反馈质量。初中语文课堂提问优化策略研究,旨在于对初中语文课堂提问进行更加细化的研究,对课堂效率的提高有着重要的作用,希望对初中语文教师的教学起到重要的作用。

林慧铃^[6]（2020）在《借鉴影视鉴赏方法促进高中生小说阅读能力提升策略 ——以福建地区为例》文中提出影视鉴赏方法,是对影视手段塑造出的屏幕形象,实施鉴赏活动的方法,包括了对影视作品中镜头、造型、声音、蒙太奇的鉴赏方法。该方法拓宽了学生文本解读的思路,辅助学生发展高阶阅读能力。本论文立足于小说阅读教学和福建地区校本《影视鉴赏》课程教学效率低下的问题,将小说阅读和影视鉴赏方法结合,试图探究影视鉴赏方法在高中小说阅读中的应用策略和教学策略,以期促进高中生小说阅读能力的提升。本论文共分为六个部分,绪论部分对影视鉴赏方法运用于语文阅读教学,进行了系统的研究综述,阐述了论文的研究背景、研究方法等,指明了本文的研究方向。第一章是高中小说阅读标准界定与问题解析。先从小说文学鉴赏、课程标准的理论层面,对高中小说阅读标准进行界定。随后,从实践层面论述高中小说阅读教学存在的误区,为本文阅读方法的提出提供契机。第二章是影视鉴赏方法综述与校本《影视鉴赏》问题解析。一方面,厘清了影视鉴赏方法的概念,并对适用于高中语文阅读教学的影视鉴赏方法,进行了系统的综述。另一方面,运用调查研究,对福建地区校本《影视鉴赏》课程的教学现状进行了梳理,为后文学习策略和教学策略的提出奠定基础。第三章是影视鉴赏方法在高中小说阅读中的运用。首先,梳理了小说叙事和文学叙事的关系;阐述了教师借鉴影视鉴赏方法,进行小说阅读教学的教育学理论和课程实施基础。这就从文学、教育学以及课程实施层面,论证了教师实施该阅读方法的可行性。其次,对人教版教材中,可以借鉴影视鉴赏方法进行小说阅读的文本进行了梳理,为一线教师提供了具体的案例指导。最后,先从理论层面,论述了影视鉴赏方法,在提升学生小说阅读能力方面的作用;再通过实验研究,从实践层面进一步论证了该阅读方法的有效性,进而论证了学生借鉴影视鉴赏方法阅读小说的必要性。第四章是借鉴影视鉴赏方法,促进高中生小说阅读能力提升的教学策略。本章分为两个部分。一方面,依据逆向教学设计,从教学目标、教学评价、教学策略三方面,为教师借鉴影视鉴赏方法,进行小说阅读教学提出教学建议。另一方面,依据课程前后期的教学目标设计教案,为教师实施课程提供具体的指导。结语部分对全文进行了简单的回顾,分析了不足之处以及继续努力的方向,以期为借鉴影视鉴赏方法阅读小说的学习策略以及教学策略,提供些许思路。

周奇^[7]（2020）在《小学低年级语文教学情境创设的现状及优化对策研究》文中研究说明在新课程改革逐步推进的大环境下,情境教学走进了语文课堂,并逐步深入应用于课堂教学之中。情境教学遵循了学生心理发展规律,将知识、情感潜移默化地渗透在学生的学习过程中。情境教学以启发式的、有趣的教学方式激发了学生学习的内驱力,从而达到带动学生的思维发展、促进学生的全面发展的目的。情境教学对传统课堂教学现状的改善颇为显着。为探析小学语文教师在日常进行情境创设时所遭遇的教学困境,促进情境教学的使用与推广,让其充分发挥价值,本研究以情境认知理论、建构主义学习原理、ARCS动机原理以及接受美学为指引,采用文献法、观察法、案例分析法和访谈法对W小学的低年级语文情境创设的现状进行了调查。从认知素养、运用现状、课堂效果展开,通过对55名教师调查、10名教师访谈以及30次课堂观察,发现以下问题:在认知层面上:一是教师对情境创设普遍了解,但认知程度浅显;二是教师缺乏对情境创设方式的了解,了解途径单一。在运用层面上:一是情境创设偏离教学目标;二是情境创设方式固化;三是情境创设远离生活;四是情境创设缺乏整体意识。在课堂效果层面:一是师生缺乏互动沟通;二是教学预设与实践相矛盾;三是学生课堂自主参与程度低。究其深层原因主要是以下几点,首先,教师忙于教学事务,忽视了理论知识的学习,导致情境的理论知识结构不完善;其次,情境教学本身就具有难度,教师受到了自身统筹能力的制约;再次,教师习惯于经验教学,缺乏主观探究意识;最后,教师缺少衡量情境创设的体系,学校缺少对教师专业成长的支持。基于以上调查和分析,本研究从三个层面提出了情境创设的优化策略。首先,教师要提升情境创设的应用素养;其次,教师应完善情境创设的教学实施;最后,要优化情境创设的客观环境。

王小娜^[8]（2019）在《对话式教学模式在中学语文阅读教学中的应用研究》文中指出本研究在对话理论观照下对“对话式阅读教学模式”进行了理性的认识,对话式阅读教学模式是指在阅读教学的过程中,充分发挥教学主体的主观能动性,形成教师、学生、文本等之间相互对话、相互促进的一种教学模式。它具有合作性、多重对话性、交互性等特点以及民主平等、开放合作、尊重信任等原则,是一种在民主、平等、和谐的对话师生关系中开展的阅读教学模式。本研究通过对中学语文对话式阅读教学的教学现状进行观察,发现中学语文对话阅读教学存在的主要误区是:教师角色定位不清导致的专制型对话;单向型提问导致的虚假对话;文本缺失导致的脱离文本型对话。通过分析得出对话误区出现的原因是:教师传统权威地位的影响;学生对话能力不足的影响;文本解读不够深入的影响以及课程评价方式单一和教学功利主义的影响。针对这些问题和现状,本研究尝试提出了对话式教学模式在中学语文阅读教学中实施的优化策略:“对话”前提的合理建构;优化对话式阅读教学的教学过程;优化对话式阅读教学的对话机制;优化对话式阅读教学的教学评价。

王亚美^[9]（2019）在《高中语文个性化阅读教学研究》文中指出素质教育提倡要以学生的个性培养为重点,发展学生的个性。《普通高中语文课程标准（2017年版）》中特别强调,要将学生的个性培养放在重要位置,增强学生的独立阅读能力和个性化阅读体验,珍视学生在语文学习中形成的独特感受、体验和理解。因此,在语文教学中推行个性化教学是大势所趋。探究高中语文个性化阅读教学,有助于提高学生的独立阅读能力,促进高中生形成批判性思维,顺应社会对创新型人才的要求,为培养高中生的终身阅读能力打下坚实的基础。本文在研究高中语文个性化阅读教学的过程中,主要运用文献研究法搜索与之相关的资料,分析当前个性化阅读教学的研究现状,并了解相关的理论基础;通过非参与式的课堂观察,了解当前高中语文教师和学生在阅读教学课堂中的表现状况以及个性化阅读教学的践行情况;采用问卷调查和访谈两种方法,分析高中语文阅读教学现今的发展现状和存在的问题,从而提出可供参考的教学策略。本文主要由三个部分组成:引言、正文和结语,正文则由五个章节组成。引言:主要阐述本课题的研究缘起;对高中语文个性化阅读教学相关的研究现状进行综述;最后提出本次课题的整体研究思路和创新点。第一章:通过查找相关的理论研究资料,对个性化阅读教学的概念、特征、理论基础进行分析,探究个性化阅读与探究性阅读、创造性阅读的异同,确定在高中实施个性化阅读教学的意义。第二章:对高中阶段学生与其他学段学生的身心发展特点以及在阅读教学中所表现的特性进行对比,分析在高中阶段学生发展中的独特之处,从而使个性化阅读教学的研究更具全面性、针对性和操作性。第三章:选择扬州市三所高中进行问卷调查和访谈,分别从教师和学生两个方面对当前个性化阅读教学的现状进行分析,发现其存在的问题,并分析原因。第四章:针对高中语文个性化阅读教学当前的发展现状提出相应的实施策略。主要从实施的原则和课堂教学策略两个方面来探究个性化阅读教学在课堂实施中的具体方法,从而使个性化阅读教学更好地落实到高中语文课堂中。第五章:对优秀的案例进行评述,从中吸取优点经验,反思不足,得到启发。结语:总结本课题的研究意义和成果,以期对一线教师和语文教学有所帮助。对个性化阅读教学进行展望和评价,并分析本论文的研究不足之处,明确今后的努力方向。

谢萌萌^[10]（2019）在《思维导图在初中语文阅读教学中的应用研究》文中研究说明阅读是语文学科的重要组成部分,在语文学习中起着重要的作用,并且近年来对学生语文阅读能力的考察也越来越为关注。在实际的阅读教学中,大多数教师受传统教学观念的影响,致使课堂氛围较为沉重,学生对语文阅读的学习兴趣不高,学习的效果也并不显着。思维导图作为一种可视化的学习工具,能够图文并茂的呈现学生的思考方式,将文章的主要知识点组织的更加系统化、简洁化。学生在动手绘制思维导图的过程中,能够协调左右脑同时进行工作,从而使思维得到有效的发散,促进想象力和创造力的培养。教师在初中语文阅读教学中合理利用思维导图进行辅助教学,有利于活跃课堂的学习氛围,提高学生学习的积极性和主动性,使学生真正成为课堂学习的主体。本研究从思维导图的结构特征入手,将思维导图作为一种辅助教学的工具应用于初中语文各类体裁的文章教学中,旨在激发学生阅读学习的兴趣,提高学生的阅读水平和思维能力。本研究根据前人已有的研究成果,在常规教学模式的基础上,采用文献研究、案例分析和比较研究等方法将思维导图与课堂教学进行深度融合,以思维导图的结构特征为切入点,将思维导图划分为线性归纳型、放射发散型和平面整体型三种不同的结构类型,分别应用于各种文体的阅读文章中。通过具体的案例分析进一步阐述思维导图在实践教学中的具体应用,并得出相关的结论和思考。研究结果表明,将思维导图应用于初中语文阅读教学中具有切实的可行性以及良好的课堂效果,能够改变传统课堂教学中沉闷的学习气氛,提高学生参与阅读学习的主动性。然而,思维导图在实际的教学应用中还存在着种种局限性和使用误区,进而引发了相关的思考和建议,以期能使思维导图在初中语文阅读课堂中得到更好的应用。本研究希望通过理论分析和案例演示,阐明思维导图教学的操作流程和具体应用,力求能真正付诸于教学实践,改善现有课堂教学的弊端,能为其他致力于在教学中尝试应用思维导图的教师提供参考。

二、冲出传统教学误区,优化语文课堂教学（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、冲出传统教学误区,优化语文课堂教学（论文提纲范文）

（1）信息技术与小学语文教学深度融合的现状及优化策略 ——基于Q市三所小学中高年级的调查（论文提纲范文）

（2）初中抒情性散文批判性阅读教学策略研究（论文提纲范文）

（3）小学语文教师对创新教学的理解及施行状况研究（论文提纲范文）

（4）深度学习视野下高中文言文教学设计与实施策略研究（论文提纲范文）

（5）初中语文课堂提问优化策略研究（论文提纲范文）

（6）借鉴影视鉴赏方法促进高中生小说阅读能力提升策略 ——以福建地区为例（论文提纲范文）

（7）小学低年级语文教学情境创设的现状及优化对策研究（论文提纲范文）

（8）对话式教学模式在中学语文阅读教学中的应用研究（论文提纲范文）

（9）高中语文个性化阅读教学研究（论文提纲范文）

（10）思维导图在初中语文阅读教学中的应用研究（论文提纲范文）

四、冲出传统教学误区,优化语文课堂教学（论文参考文献）

• [1]信息技术与小学语文教学深度融合的现状及优化策略 ——基于Q市三所小学中高年级的调查[D]. 高俪玮. 曲阜师范大学, 2021(02)
• [2]初中抒情性散文批判性阅读教学策略研究[D]. 张文颖. 天津师范大学, 2021(11)
• [3]小学语文教师对创新教学的理解及施行状况研究[D]. 曲平. 曲阜师范大学, 2020(02)
• [4]深度学习视野下高中文言文教学设计与实施策略研究[D]. 刘倩. 东北师范大学, 2020(06)
• [5]初中语文课堂提问优化策略研究[D]. 刘月心. 沈阳师范大学, 2020(12)
• [6]借鉴影视鉴赏方法促进高中生小说阅读能力提升策略 ——以福建地区为例[D]. 林慧铃. 华中师范大学, 2020(02)
• [7]小学低年级语文教学情境创设的现状及优化对策研究[D]. 周奇. 江苏大学, 2020(05)
• [8]对话式教学模式在中学语文阅读教学中的应用研究[D]. 王小娜. 西北师范大学, 2019(06)
• [9]高中语文个性化阅读教学研究[D]. 王亚美. 扬州大学, 2019(02)
• [10]思维导图在初中语文阅读教学中的应用研究[D]. 谢萌萌. 青海师范大学, 2019(02)

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