一、游泳者初学恐惧心理的表现和教学对策（论文文献综述）
张春荣[1]（2020）在《PBL教学法在普通高校公体课蛙泳教学中的实验研究 ——以广东海洋大学为例》文中研究说明随着我国经济的飞速发展,人们对高校教学质量的提升和改革需求与日俱增,很多新的教学方法和教学理念也在不断地冲击传统式教学。传统的教学方法存在教学方式呆板、忽视学生的主体性和差异性等问题。如果继续沿用传统教学模式来教导学生已然落伍,不仅与现代化的社会意识形态脱节,也不能满足当前人才培养的需要。而注重如何学及为什么学的PBL教学法显然符合现代化教育发展的需求。在PBL教学法中,教师注重启发学生进行思考,主张学习者主动参与探究问题,力求使得学习者在通过解决问题的过程中获得新知识,进一步提升自主学习能力,促进创新思维的发展。为此,将PBL教学法应用于体育课更是顺应教育发展的重要举措。在众多体育项目中,游泳作为一项热门且普及较高的运动项目,能很好地锻炼学生的意志品质和合作精神。而四大泳姿中的蛙泳,更是游泳课上的必授内容。因为学生不但能在较短时间内掌握蛙泳,确保教学任务顺利完成。同时蛙泳与立泳技术相似,初学者熟习后能够应急自救。通过PBL教学法进行蛙泳教学,不仅符合高校体育教学改革要求,还有利于促进学生的主动学习和终身学习能力的发展。本文采用文献资料法、实验法、问卷调查法、数理统计法,以广东海洋大学2018级公共体育游泳课学生为实验对象,实验班运用PBL教学法,对照班运用传统教学法,展开为期16周的教学实验。从公共体育课学生的蛙泳技评和达标成绩、学习兴趣、交流和沟通能力、分析和解决问题能力、自主学习能力、合作探究能力等几个方面进行分析,得出以下结论:1.在游泳公体课中采用PBL教学法,符合大学生的身心特点,实验班的达标成绩和技术评定成绩均比对照班学生的效果好,具有极高的可行性。2.在游泳公体课中采用PBL教学法,学生能更好地在实践中独立思考,主动寻找资料,自主学习能力及合作探究能力有显着提升。3.PBL教学法能较好地联系生活情境,有利于激发学生的学习兴趣。4.在游泳公体课教学中采用PBL教学法,学生能有效交流以及分析和解决问题。
徐美园[2]（2020）在《青少年在游泳教学过程中的心理分析与教学方法研究》文中提出如今,游泳运动已成为男女老少积极参与的体育活动之一。对于正处于生长发育期的青少年来说,坚持进行游泳运动,不仅可以全面增强其各项生理功能,而且还能很好地促进其心理等方面更健康地发展。而青少年在学习游泳的过程中存在一些比较常见心理现象:对水感兴趣、对水的惧怕以及厌水心理等心理现象,这些都会对青少年的游泳学习效果产生影响。本文分析研究了青少年游泳教学过程中存在的惧水心理现象、表现形式及产生的原因,并结合文献资料法、专家访谈法和逻辑分析法等科研方法进行了研究与分析,提出了相应的策略与建议,为游泳教练员在针对青少年教学时,根据其游泳学习过程中出现的心理现象,来采用更加科学合理的教学方法提供理论参考,从而促进青少年更快、更好的掌握游泳技能。
李欣雨[3]（2019）在《游泳初学者的恐惧心理与克服方法研究》文中研究说明游泳作为一项深受人们喜爱的运动项目,具有增强体质、缓解精神压力、增强心肺功能等作用。近些年来,随着我国基础设施的完善和人们强身健体的意识的不断增强,不管是成人还是儿童,学习游泳的人越来越多。然而,游泳初学者的恐惧心理也是很难避免的。游泳者心理是游泳者游泳过程中影响学习游泳的一个重要因素,是游泳学习的关键。本文将从游泳的好处、游泳初学者恐惧心理产生的原因、恐惧心理的表现以及克服方法三个方面来展开研究。
王景茹,姜晓珍[4]（2018）在《对游泳初学者产生惧水的原因与对策分析》文中进行了进一步梳理游泳是集健身、健心、健康为一体的多元化技能,一种凭借自身肢体动作和水的相互作用力,在水上漂浮前进,或在水中潜游而进的一种有意识的技能活动。随着社会的发展,我国在建设物质文明的同时也更加注重精神文明建设,游泳作为体育运动项目之一,也逐渐走进人们的日常生活。作为游泳初学者首先需要克服的障碍便是对水的恐惧。如何了解初学者在学习过程中对水产生恐惧的各种心理活动和情绪心态的变化,结合教学实践,运用合理的教学方法,是提高游泳质量的关键。
孙斐[5]（2018）在《游泳教学中消除学生的恐惧心理的探讨》文中研究表明游泳是一项全方位全身心于一体的体育运动,具有超高的健身价值,但是由于受地区,气候,场地和环境的等多种因素的影响。在学习游泳的同时容易受到很多因素所产生的心理恐惧,这就是因为人在水中身体受到水的压力,使呼吸比较困难。因而教师在游泳的教学中要应针对不一样的学生做出不同心理,教育学,心理学等方法来帮助他们,使学生们在克服和消除心理的同时进一步的学习和掌握好游泳技术的提高和游泳课教学质量。
蔡碧雪（Arpaporn Suthirak）[6]（2017）在《普吉皇家大学初级汉语汉字教学研究》文中认为近年来,泰国的汉语教学在蓬勃发展。但是有一些泰国大学的汉字教学还是比较薄弱的。本论文有三个主要目标:（一）调查普吉皇家大学汉语初级阶段学生的基本情况及普吉皇家大学汉语教师对汉字教学的意见;（二）了解普吉皇家大学教师与汉语初级阶段学生在汉字教与学所面临的挑战;（三）探索对普吉皇家大学汉语初级阶段学生行之有效的教学方法。本论文由两个研究部分组成。第一部分研究的目标是调查普吉皇家大学初级汉字教育的现状（包括课时、教学方法、教材等）,同时也旨在探索明普吉皇家大学汉语初级阶段学生及汉语教师在笔画、笔顺、象形字学习和教学过程中所面临的挑战。调查了普吉皇家大学150名汉语初级阶段学生与6名教师。研究结果显示普吉皇家大学教师及学生都认为汉字的笔顺最难掌握,原因有二:一、汉字笔顺繁多且复杂;二、以及跟泰语差异太大。关于教师与汉语初级阶段学生教与学的策略,师生都表示他们是通过笔画、笔顺、象形字教学法这几种方式来进行教与学的。第二部分研究旨在提高普吉皇家大学汉语初级阶段学生在课堂上学习汉字的效果。本研究将学生分为实验组和对照组,实验组使用综合笔画教学法、笔顺教学法、象形教学法与Robert Mills Gagne理论的教学法,对照组使用传统笔画教学法、笔顺教学法、象形字教学法。两组学生都使用同样的教材、前测、后测,并且对所接受的教学给予评价。两组前后测的独立t检验结果显示实验组的全卷总分平均分为（M=21.59;SD=9.46）,后测试全卷总分的平均分为（M=26.60;SD=5.63）,平均差分（M=5.01;SD=7.84）,前后测试成绩将通过t检验处理,结果显示（t=7.80;p=.000）。第二组的平均分为（M=17.49;SD=8.79）,后测试的平均分为（M=23.58;SD=6.39）,平均差分（M=6.08;SD=7.48）,前后测试成绩将通过t检验处理,结果显示（t=9.93;p=.000）。第三部分普吉皇家大学汉语初级学生对综合笔画教学法、笔顺教学法、象形教学法与Robert Mills Gagne理论的实验评价与对传统笔画教学法、笔顺教学法、象形字教学法教学实验的评价。两组评价的独立t检验结果显示两组全卷总分以及综合笔画教学法、笔顺教学法、象形教学法与Robert Mills Gagne理论的实验评价的调查问卷全卷总分在测试的平均分为（M=3.587;SD=.311）。综合传统笔画教学法、笔顺教学法、象形字教学法教学实验学生的评价的调查问卷全卷总分在测试的平均分是（M=3.023;SD=.392）,平均差分是（M=.564;SD=.450）,被试前测试成绩将通过t检验处理,结果显示为（t=15.303;p=.000）。数据分析显示两组学生在学习汉字方面都有明显的进步,第一组使用综合笔画教学法、笔顺教学法、象形教学法与Robert Mills Gagne理论教学法的学生汉字教学效果的平均差分是（M=5.01;SD=7.84）,第二组使用传统笔画教学法、笔顺教学法、象形字教学法的学生汉字教学效果的平均差分是（M=6.08;SD=7.48）,出现这种结果的主要是因为天花板效应（ceiling effect）。另外,学生的评价也显示,综合新汉字教学法学生评价的调查问卷全卷总分在测试的第一道题的新汉字教学法的满意度-传统汉字教学法的满意度a Mean rank Positive Ranks等于新汉字教学法满意度的Mean rank比较少传统汉字教学法满意度的Mean rank,b Mean rank Positive Ranks等于新汉字教学法满意度的Mean rank比较多,传统汉字教学法满意度的Mean rank从表5.7.4可见,学生的满意度在第1道题上Sig远小于O.05,两个样本有显着性差异,说明学生对新汉字教学法的满意度比传统汉字教学法的满意度显着性提高。第二道题的新汉字教学法的满意度-传统汉字教学法的满意度,a Mean rank Positive Ranks等于新汉字教学法满意度的Mean rankL比较少,传统汉字教学法满意度的Mean rank,b Mean rank Positive Ranks等于新汉字教学法满意度的Mean rank比较多,传统汉字教学法满意度的Mean rank从表5.7.5可见,学生的满意度在第2道题上Sig远小于0.05,两个样本有显着性差异,说明学生对新汉字教学法的满意度比传统汉字教学法的满意度显着性提高。第四道题的新汉字教学法的满意度-传统汉字教学法的满意度,a Mean rank Positive Ranks等于新汉字教学法满意度的Mean rank比较少,传统汉字教学法满意度的Mean rank,b Mean rank Positive Ranks等于新汉字教学法满意度的Mean rank比较多,传统汉字教学法满意度的Mean rank从表5.7.6可见,学生的满意度在第4道题上Sig远小于0.05,两个样本有显着性差异,说明学生对新汉字教学法的满意度比传统汉字教学法的满意度显着性提高。全卷总结分的新汉字教学法的满意度-传统汉字教学法的满意度,a Mean rank Positive Ranks等于新汉字教学法满意度的Mean rank比较少,传统汉字教学法满意度的Mean rank,b Mean rank Positive Ranks等于新汉字教学法满意度的Mean rank比较多,传统汉字教学法满意度的Mean rank,从表5.7.7可见,学生的满意度在第12道题上Sig远小于0.05,两个样本有显着性差异,说明学生对新汉字教学法的满意度比传统汉字教学法的满意度显着性提高。
童宁[7]（2016）在《西安市成人游泳初学者恐水心理原因及对策研究》文中研究指明当今社会,游泳作为一种合娱乐、健身、康复为一体的运动,已经受到越来越多人民群众的喜爱,而成年人正是这其中的一大群体。然而在成人学习游泳的过程中,尤其是游泳初学者,特别容易在心理上产生对水的恐惧,这种心理现象尤其影响成人游泳初学者对游泳运动的学习,同时也是影响教学效果的一个重要因素。为进一步了解成人游泳初学者初学游泳时的恐水心理,并找到恐水心理的对策,本文将进行论述。本文采用文献资料法、问卷调查法、访谈法、观察法及分析法等研究方法。以西安市天磊、超超、大江这三家游泳俱乐部不同年龄段的300名成人游泳初学者为研究对象,并以发放问卷的形式对其恐水心理原因进行探讨。通过和教练员以及学员的交流访谈了解恐水心理产生的原因。结合实际教学,提出相应的对策,让更多的成人游泳初学者能够减少学习游泳的心理压力,从而更快、更好地掌握游泳技术。结论:1.成人游泳初学者恐水心理的原因有:（1）主观原因:没有坚强的意志力和良好的心理素质;对游泳运动的认识不足;缺少正确的学习动机;学员个体心理变化;学员年龄差异;游泳固有经验的有无。（2）客观原因:运动环境的改变;运动体位的改变;呼吸方式的改变;教学方法不当。2.成人游泳初学者恐水心理对策:引导学员正确面对恐水心理;不断鼓励和增强学员自信心;灵活安排游泳初期的教学设计;改善教学方法。
孙京主[8]（2016）在《攀岩运动初学者恐惧心理初探》文中进行了进一步梳理从目前的调查研究来看,恐惧心理实际上仍然没有形成统一性的定义,大多是指真实性危险或者是现象性危险中存在着一种较为强烈并且压抑性较强的情感状态,主体不仅包含个体,还包含群体。恐惧大多带来精神上的高度紧张,内心恐惧,使得实际注意力无法充分集中,对自身举止无法有效控制,缺乏判断力,容易产生冲动。攀岩运动作为一种高危险性运动,初学者在实际的学习过程中难免会出现恐惧性心理,这就需要有效克服恐惧心理。本文对攀岩运动恐惧心理产生因素以及产生原因作了分析,提出了攀岩运动初学者恐惧心理克服对策,为提升攀岩运动初学者实际的学习效率,有效克服恐惧心理打下基础。
程国强[9]（2015）在《哈尔滨市普通高校游泳课中开展水中生存技能教学的可行性研究》文中研究说明游泳运动在学始社会是人们在水中获取食物的一种生存技能。随着社会的发展和进步,游泳逐渐从生存、生活技能转变成竞技和健身运动。改革开放至今人们生活水平得到了显着的提高,人们开始重视游泳运动,它对于锻炼身体、病体康复、生活娱乐以及生存都是非常重要的,不容忽视。游泳运动不但可以促进身体健康,而且可以培养意志品质,更重要的是还可以掌握一种水中生存技能;因为我省位置偏北,自然条件不好,经济文化以及教育体育的发展水平参差不齐,而且学校虽然开展了游泳课程,但并不重视培养学生的水中生存能力。也反映出了一些有待解决的问题。本研究从培养水中生存技能的发展现状入手,并充分考虑到哈尔滨市普通高校开设游泳教学的表现特点,笔者认为,在普通高校设立游泳课中开展水中生存技能教学方案是可行的,其目的是保证学生能够全面可持续发展,与此同时,还应该提高学生的水中求生意识,树立正确的生存观和价值观。通过对哈尔滨市普通高校学生水中自救技能培养现状及其影响因素的分析,探讨在哈尔滨市普通高校游泳教学中开展水中生存技能培养的可行学及解决方案,为哈尔滨市今后开展普通高校学生水中生存技能的教学提供参考依据。本文综合学用了多种研究方法,主要有问卷调查、逻辑分析、文献资料、专家访谈、数据统计等,笔者在哈尔滨市选取了10所普通高等院校,对其公共体育游泳课程的开设情况进行了全方位的调查,了解了其对学生水中生存技能的培养情况,进而掌握了本市高校开设游泳课程的发展状况,并分析了影响游泳课程开展的主要因素,从理论和实践两个方面为哈尔滨普通高等院校发展水上生存教育提供帮助。本文得出以下结论:1、哈尔滨市是我省游泳运动开展较早的地区之一,由于场地、气候和师资的因素,游泳课程开设时间较短。哈尔滨市绝大多数普通高校的游泳馆为了减少开支,面向社会开放。稀缺的游泳场馆资源,没有充分用于游泳教学,造成资源的极大浪费。哈尔滨市普通高校开展水中生存技能教学的总体情况不容乐观。2、哈尔滨市普通高校的公共体育游泳课程仍然有很强的竞技学要求,课程的目的学主要关注学生学习游泳的技巧。游泳运动的社会学质、生存教育等没有被全面地开发出来。考核课程的内容也并不是很到位,在考试的内容里面,没有水中自救和生存等方面的内容。哈尔滨市普通高校游泳课中水中生存技能培养状况不容乐观。3、哈尔滨市普通高校公共体育游泳目前的教师缺乏专项游泳专长,在实用学方面的游泳技巧掌握不足。有35%的游泳教师都没有专业的救生员证书,这样就会影响到在授课过程中传授游泳自救和救生的相关知识。4、虽然哈尔滨市普通高校有69.7%的学生都对水中生存技能认知度较高,但是因为他们本身对于游泳课的认识是不全面的,所以都觉得学校目前的游泳课没有办法满足自己的需求,对于教师的水中生存技能的教学方法、教学态度和教学技能三方面总体的评价中,满意度低,尤其是针对教师水中生存技能的学新能力最低。
李树芝,鲍杰[10]（2014）在《在实践中对如何克服游泳初学者恐惧心理的再探究》文中研究表明通过对于初次学习游泳的学员在心理上、生理上产生的对游泳恐惧进行了分析与探讨,及时发现学员产生的恐惧心理,分析产生恐惧心理的原因,在工作中加以完善,并制定出了相应的教学方式、教学方法、教学方案应用与教学实践。
二、游泳者初学恐惧心理的表现和教学对策（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、游泳者初学恐惧心理的表现和教学对策（论文提纲范文）
（1）PBL教学法在普通高校公体课蛙泳教学中的实验研究 ——以广东海洋大学为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 相关概念的界定 |
| 2.2 PBL国外研究现状 |
| 2.3 PBL国内研究现状 |
| 2.3.1 国内非体育学科PBL教学现状 |
| 2.3.2 国内体育学科PBL教学现状 |
| 2.3.3 我国普通高等院校游泳课的教学现状 |
| 2.4 PBL的理论基础 |
| 2.4.1 建构主义学习理论 |
| 2.4.2 杜威实用主义理论 |
| 2.4.3 问题解决理论 |
| 2.5 PBL学习原则 |
| 2.5.1 认知方面 |
| 2.5.2 内容方面 |
| 2.5.3 社会性学习方面 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 问卷调查法 |
| 3.2.3 访谈法 |
| 3.2.4 实验法 |
| 3.2.5 数理统计法 |
| 4 实验结果与分析 |
| 4.1 实验前测结果分析 |
| 4.1.1 实验前实验班与对照班的游泳基本情况对比分析 |
| 4.1.2 实验前实验班和对照班水上专项素质测试结果分析 |
| 4.1.3 实验前实验班与对照班的身体形态和身体素质对比分析 |
| 4.1.4 实验前实验班和对照班的游泳学习兴趣对比分析 |
| 4.2 实验后测结果分析 |
| 4.2.1 实验后实验班与对照班的游泳学习兴趣对比分析 |
| 4.2.2 实验后实验班与对照班自主学习技能对比分析 |
| 4.2.3 实验后实验班与对照班团队合作探究能力对比分析 |
| 4.2.4 实验后实验班与对照班交流和人际沟通能力对比分析 |
| 4.2.5 实验后实验班与对照班分析、解决问题能力对比分析 |
| 4.2.6 实验后实验班与对照班蛙泳达标成绩对比分析 |
| 4.2.7 实验后实验班与对照班蛙泳技术评定成绩对比分析 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间承担的科研任务与主要成果 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
（2）青少年在游泳教学过程中的心理分析与教学方法研究（论文提纲范文）
| 1概述 |
| 2研究对象与方法 |
| 3研究结果与分析 |
| 4结论与建议 |
（3）游泳初学者的恐惧心理与克服方法研究（论文提纲范文）
| 1、游泳带来的好处 |
| 2、恐惧心理产生的原因 |
| 2.1、活动范围的变化 |
| 2.2、感知的变化 |
| 2.3、生活经验所致 |
| 2.4、地域因素影响 |
| 3、恐惧心理产生的表现 |
| 4、克服方法 |
| 4.1、初学者自身方法 |
| 4.2、教学者给予的帮助 |
（4）对游泳初学者产生惧水的原因与对策分析（论文提纲范文）
| 1 游泳初学者产生惧水心理的影响 |
| 2 导致游泳初学者对水产生恐惧的原因 |
| 2.1 不了解水环境, 熟悉水的特性 |
| 2.2 呼吸方式的改变以及呛水或喝水的记忆 |
| 2.3 水中漂浮无固定支点, 导致身体紧张 |
| 2.4 运动体位的改变使得人的运动习惯发生改变 |
| 3 消除游泳初学者对水产生恐惧的对策 |
| 3.1 针对不熟悉水性所产生的恐惧 |
| 3.2 针对呼吸方式改变所产生的惧水 |
| 3.3 针对运动体位改变产生的惧水 |
| 4 建议 |
（5）游泳教学中消除学生的恐惧心理的探讨（论文提纲范文）
| 1.前言 |
| 2.研究对象和研究方法 |
| 3.研究结果分析与讨论 |
| 3.1金鳞游泳健身俱乐部春季培训班现状 |
| 3.1.1游泳教学中, 影响学生学习效果的因素 |
| 3.1.2学生在游泳教学过程中产生恐水心理的原因分析 |
| 3.1.3造成学生恐水心理的主要客观原因 |
| 4.对学生心理恐惧的探讨与教学对策 |
| 4.1学生的恐惧心理分析 |
| 4.2对学生恐惧心理的游泳教学对策 |
| 4.2.1首先增强学生对游泳环境的熟悉和适应程度 |
| 4.2.2加强对学生的安全保护的措施 |
| 4.2.3提高教师的教学技能, 营造和谐的课堂气氛 |
| 4.2.4规范学生正确的游泳学习动机, 培养学生的学习游泳兴趣 |
| 5.结论与建议 |
| 5.1结论 |
| 5.2建议 |
（6）普吉皇家大学初级汉语汉字教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 1.1 普吉岛居民与中国的渊源 |
| 1.1.1 汉字是泰国学生学习汉语的难点 |
| 1.1.2 笔画、笔顺、象形字 |
| 1.2 研究的目的和意义 |
| 1.2.1 研究问题 |
| 1.2.2 研究目的 |
| 1.2.3 研究范围 |
| 1.2.4 研究意义 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 对外汉字教学研究 |
| 2.2 对泰国汉字教学的研究 |
| 2.2.1 针对泰国学生汉字教学方面 |
| 2.3 针对泰国汉字书写偏误分析 |
| 2.4 普吉皇家大学汉语教学现状与困难 |
| 2.4.1 关于泰国大学生汉字习得和研究方面 |
| 2.5 普吉皇家大学汉语教学现状 |
| 第三章 研究设计 |
| 3.1 普吉皇家大学汉语初级阶段学生的基本情况问卷及普吉皇家大学汉语教师对汉字教学的意见调查问卷 |
| 3.1.1 研究目的 |
| 3.1.2 研究方法 |
| 3.1.3 研究对象 |
| 3.2 普吉皇家大学的教学实验设计,采用笔画、笔顺、象形教学3种方法来实验与学习 |
| 3.2.1 研究目的 |
| 3.2.2 研究方法 |
| 3.2.3 研究对象 |
| 3.2.4 研究的材料 |
| 3.2.5 研究过程 |
| 3.2.6 实验工具 |
| 3.2.7 课堂分析 |
| 3.2.8 学生对教学实验的评价 |
| 3.3 研究限制 |
| 第四章 普吉皇家大学汉字教学现状 |
| 4.1 简介 |
| 4.2 教师的调查问卷 |
| 4.2.1 教师调查问卷的设计 |
| 4.2.2 教师调查问卷的研究目的 |
| 4.2.3 教师调查问卷的结果及讨论 |
| 4.3 普吉皇家大学汉语初级学生的基本情况调查问卷 |
| 4.3.1 学生调查问卷的设计 |
| 4.3.2 学生调查问卷的结果及讨论 |
| 4.4 总结 |
| 第五章 解决笔画、笔顺、象形教学问题的途径 |
| 5.1 理论框架 |
| 5.1.1 Robert Mills Gagne的理论( Conditions of Learning) |
| 5.1.2 综合笔画教学法(Integrative Stroke teaching method) |
| 5.1.3 综合笔顺教学法(Integrative Stroke order teaching method) |
| 5.1.4 综合象形教学法(Integrative Pictographic characters teaching method) |
| 5.2 教学设计 |
| 5.2.1 研究对象背景 |
| 5.2.2 以综合新汉字教学法教学实验设计 |
| 5.2.3 以传统汉字教学法的教学实验设计 |
| 5.3 以综合新汉字教学法的教学实验设计 |
| 5.4 教学的过程结果 |
| 5.4.1 前后测试数据分析 |
| 5.4.2 T-Test测验普吉皇家大学汉语初级生写汉字基本笔画的能力 |
| 5.4.3 T-Test测验普吉皇家大学汉语初级生写汉字笔画数量的能力 |
| 5.4.4 T-Test测验普吉皇家大学汉语初级生写汉字笔顺规则的能力 |
| 5.4.5 T-Test测验普吉皇家大学汉语初级生写汉字笔顺的能力 |
| 5.4.6 T-Test测验普吉皇家大学汉语初级生对字义的了解 |
| 5.4.7 T-Test测验普吉皇家大学汉语初级生对字音的了解 |
| 5.4.8 T-Test全卷总分 |
| 5.4.9 总结综合新汉字教学法在前后测试成绩 |
| 5.5 以传统汉字教学法教学实验设计 |
| 5.5.1 T-Test测验普吉皇家大学汉语初级生写汉字基本笔画的能力 |
| 5.5.2 T-Test测验普吉皇家大学汉语初级生写汉字笔画数量的能力 |
| 5.5.3 T-Test测验普吉皇家大学汉语初级生写汉字笔顺规则的能力 |
| 5.5.4 T-Test测验普吉皇家大学汉语初级生写汉字笔顺的能力 |
| 5.5.5 T-Test测验普吉皇家大学汉语初级生对字义的了解 |
| 5.5.6 T-Test测验普吉皇家大学汉语初级生对字音的了解 |
| 5.5.7 T-Test全卷总分 |
| 5.5.8 总结传统汉字教学法教学前后测试成绩 |
| 5.6 课堂分析 |
| 5.6.1 综合新汉字教学法的课堂分析 |
| 5.6.2 综合传统汉字教学法的课堂分析 |
| 5.7 普吉皇家大学汉语初级生对教学实验的评价 |
| 5.7.1 普吉皇家大学汉语初级学生对新汉字教学法的实验评价的调查问卷 |
| 5.7.2 本文按照(Best 1981:182)的平均分等级表 |
| 5.7.3 普吉皇家大学汉语初级学生对传统笔画教学法、笔顺教学法、象形字教学法教学实验学生评价的调查问 |
| 5.7.4 用Wilcoxon Signed Ranks Test检验学生们是否喜欢老师的上课方式 |
| 5.7.5 Wilcoxon Signed Ranks Test检验老师用这种方法上课学生们会更容易了解内容吗? |
| 5.7.6 Wilcoxon Signed Ranks Test检验老师上今天的课对学生们有用吗? |
| 5.7.7 Wilcoxon Signed Ranks Test检验全卷总分 |
| 5.7.8 总结新汉字教学法与传统汉字教学法教学实验学生评价的调查问卷 |
| 第六章 结论 |
| 6.1 总结 |
| 6.1.1 普吉皇家大学目前汉字教学现状 |
| 6.2 普吉皇家大学目前初级汉语学生汉字教学现状 |
| 6.2.1 学生学习汉字的基本情况 |
| 6.2.2 学生在笔画、笔顺和象形方面的学习 |
| 6.2.3 学生在学习汉字当中遇到的问题及解决方法 |
| 6.2.4 普吉皇家大学初级汉语学生的小总结 |
| 6.3 总结新汉字教学法与传统汉字教学法教学前后测试成绩 |
| 6.4 总结传统汉字教学法教学前后测试成绩 |
| 6.5 总结新汉字教学法与传统汉字教学法教学实验学生评价的调查问卷 |
| 6.6 新的发展及未来研究方向的建议 |
| 致谢 |
| 附录1:普吉皇家大学的教师调查问卷(中文版) |
| 附录1:普吉皇家大学的教师调查问卷(泰文版) |
| 附录2:普吉皇家大学的初级汉语学生调查问卷(中文版) |
| 附录2:普吉皇家大学的初级汉语学生调查问卷(泰文版) |
| 附录3:前后测试卷(中文版) |
| 附录3:前后测试卷(泰文版) |
| 附录4:普吉皇家大学初级汉语学生对教学实验的评价(中文版) |
| 附录4:普吉皇家大学初级汉语学生对教学实验的评价(泰文版) |
| 附录5:综合笔画教学法、笔顺教学法、象形教学法与Robert MillsGagne(1916-2002)的理论教学实验的逐字稿 |
| 附录5:综合传统笔画教学法、笔顺教学法、象形字教学法的的理论教学实验的逐字稿 |
| 参考文献 |
（7）西安市成人游泳初学者恐水心理原因及对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 国内相关研究 |
| 2.2 国外相关研究 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 问卷调查法 |
| 3.2.3 访谈法 |
| 3.2.4 观察法 |
| 3.2.5 分析法 |
| 4 结果与分析 |
| 4.1 成人游泳初学者对水产生恐水心理原因分析 |
| 4.1.1 主观原因 |
| 4.1.2 客观原因 |
| 4.2 恐水心理的具体表现形式 |
| 4.2.1 注意力不集中 |
| 4.2.2 做动作比较着急 |
| 4.2.3 不勾脚尖 |
| 4.2.4 不敢下水 |
| 4.2.5 水里不敢吐气 |
| 4.2.6 身体一直处于紧张状态 |
| 4.3 游泳教学中成人游泳初学者恐水心理对策及案例分析 |
| 4.3.1 引导学员正确面对恐水心理 |
| 4.3.2 不断鼓励和增强学员自信心 |
| 4.3.3 灵活安排游泳初期教学的教学设计 |
| 4.3.4 改善教学方法 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附件 |
（8）攀岩运动初学者恐惧心理初探（论文提纲范文）
| 1. 前言 |
| 2. 攀岩运动中恐惧心理影响因素分析 |
| 2. 1 攀岩运动恐惧心理的内在因素 |
| 2. 2 攀岩运动恐惧心理的外在因素 |
| 2. 3 攀岩运动初学者恐惧心理原因分析 |
| 2. 3. 1 个性相关 |
| 2. 3. 2 身体素质 |
| 2. 3. 3 自信心因素 |
| 3. 攀岩运动恐惧心理克服方法 |
| 3. 1 注重心理训练方式的多样性 |
| 3. 2 注重提升初学者注意力 |
| 3. 3 注重对初学者心理障碍方面的调节 |
| 4. 结语 |
（9）哈尔滨市普通高校游泳课中开展水中生存技能教学的可行性研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究意义与目的 |
| 1.3 相关概念的界定 |
| 1.3.1 生存技能的概念界定 |
| 1.3.2 体育课程的概念界定 |
| 1.3.3 水中生存技能的概念界定 |
| 1.4 国内研究现状 |
| 1.4.1 我国普通高校游泳课的现状与发展趋势 |
| 1.4.2 我国水上生存工作的发展 |
| 1.5 国外研究现状 |
| 1.5.1 国外学校水中生存技能发展的相关研究 |
| 1.5.2 国外水中生存工作的开展 |
| 第2章 研究对象与方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 问卷调查法 |
| 2.2.3 数理统计法 |
| 2.2.4 逻辑分析法 |
| 第3章 研究结果与分析 |
| 3.1 哈尔滨市普通高校游泳课中开展水中生存技能教学的可行学 |
| 3.2 哈尔滨市普通高校学生的水中生存技能基本情况的调查与分析 |
| 3.2.1 学生的水中生存技能的基础 |
| 3.2.2 学生认识水中生存技能的途径 |
| 3.2.3 学生对水中生存技能认知度的调查与分析 |
| 3.2.4 学生学习游泳的动机调查与分析 |
| 3.2.5 学生游泳课后水中生存技能收获的调查分析 |
| 3.2.6 学生选课后的水上生存意识调查与分析 |
| 3.2.7 学生对教师水中生存技能教学能力的调查与分析 |
| 3.3 哈尔滨市普通高校游泳课教师现状调查与分析 |
| 3.3.1 教师年龄结构调查与分析 |
| 3.3.2 教师学历与专业结构调查与分析 |
| 3.3.3 教师职称结构调查与分析 |
| 3.3.4 教师水中生存技能科研情况调查与分析 |
| 3.3.5 教师职后继续教育情况调查与分析 |
| 3.3.6 教师救生员资格认证的情况与分析 |
| 3.4 哈尔滨市普通高校游泳课中开展水中生存技能教学的现状与分析 |
| 3.4.1 哈尔滨市普通高校游泳课中开展水中生存技能教学的基本情况。 |
| 3.4.2 哈尔滨市普通高校游泳教学场馆和设施现状、分析 |
| 3.5 哈尔滨市普通高校游泳课教学的开展现状调查与分析 |
| 3.5.1 哈尔滨市普通高校游泳课教学目标 |
| 3.5.2 游泳教材开发、课程安排 |
| 3.5.3 游泳课程教学内容、教学评价 |
| 3.5.4 游泳教学管理现状与分析 |
| 3.6 影响哈尔滨市普通高校游泳教学中开展水中生存技能教学的因素 |
| 3.6.1 游泳教师的水中生存技能整体水平不高 |
| 3.6.2 游泳选项课教学内容单一 |
| 3.6.3 游泳选项课教学方法陈旧，手段单一 |
| 3.6.4 游泳选项课考核内容单一、评价方法不够科学合理 |
| 3.6.5 场地设施的不足，教学环境得不到保障 |
| 3.7 哈尔滨市普通高校游泳选项课中开展水上生存技能教学的对策 |
| 3.7.1 加强教师队伍建设和提高教师水上生存技能水平 |
| 3.7.2 转变教育教学观念，培养学生水中生存意识 |
| 3.7.3 采用多种评价方法，建立科学的评价体系 |
| 3.7.4 优选教学内容，完善教学模式 |
| 3.7.5 加大游泳场馆设施的建设，提高现有场馆利用率 |
| 第4章 结论与建议 |
| 4.1 结论 |
| 4.2 建议 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 1 |
| 附录 2 |
（10）在实践中对如何克服游泳初学者恐惧心理的再探究（论文提纲范文）
| 1 问题出现的原因 |
| 1 . 1 对呛水的恐惧 |
| 1 . 2 曾经有过溺水经历的恐惧 |
| 1 . 3 由于锻炼形式的改变产生的恐惧 |
| 1 . 4 呼吸方式发生了改变产生的恐惧 |
| 2 解决问题的手段与方法 |
| 2 . 1 熟悉水性 |
| 2 . 2 学会换气是关键 |
| 2 . 3 由浅水区到深水区交替学习 |
| 2 . 4 教练员的教学能力与新学员的沟通 |
| 3 结语 |
四、游泳者初学恐惧心理的表现和教学对策（论文参考文献）
- [1]PBL教学法在普通高校公体课蛙泳教学中的实验研究 ——以广东海洋大学为例[D]. 张春荣. 吉林体育学院, 2020(03)
- [2]青少年在游泳教学过程中的心理分析与教学方法研究[J]. 徐美园. 冰雪体育创新研究, 2020(08)
- [3]游泳初学者的恐惧心理与克服方法研究[J]. 李欣雨. 文体用品与科技, 2019(02)
- [4]对游泳初学者产生惧水的原因与对策分析[J]. 王景茹,姜晓珍. 当代体育科技, 2018(28)
- [5]游泳教学中消除学生的恐惧心理的探讨[J]. 孙斐. 体育世界(学术版), 2018(01)
- [6]普吉皇家大学初级汉语汉字教学研究[D]. 蔡碧雪（Arpaporn Suthirak）. 厦门大学, 2017(07)
- [7]西安市成人游泳初学者恐水心理原因及对策研究[D]. 童宁. 西安体育学院, 2016(12)
- [8]攀岩运动初学者恐惧心理初探[J]. 孙京主. 体育世界(学术版), 2016(04)
- [9]哈尔滨市普通高校游泳课中开展水中生存技能教学的可行性研究[D]. 程国强. 哈尔滨工程大学, 2015(06)
- [10]在实践中对如何克服游泳初学者恐惧心理的再探究[J]. 李树芝,鲍杰. 当代体育科技, 2014(20)