一、浅谈大学德育课教学建设（论文文献综述）
金春花[1]（2021）在《小学“道德与法治”课程实施的个案研究 ——学校水平的特征与归因》文中认为任何课程改革成功的关键都在于学校水平的实施,课程方案是否切实可行,只有通过对学校水平的课程实施过程进行切实的考察才能得出结论。本研究以2016年9月开始的“道德与法治”课程变革为背景,通过分析学校水平的“道德与法治”课程实施的基本特征和影响实施成败的真实变量,确定各变量对课程实施的影响程度和作用方向,力图探索成功实施“道德与法治”课程的路径,为我国“道德与法治”课程的有效实施提供理论指导、为小学“道德与法治”课程方案的修订提供借鉴和决策依据。本研究以J省C市的四所小学为个案,对经历“道德与法治”课程改革的教师、校长进行调查研究的同时,考察实际课堂教学。收集资料主要采用深度访谈、课堂观察、文件收集等方式。研究发现,学校水平的“道德与法治”课程实施呈现如下特征:第一,课程实施者们对课程必要性的认同度高,对开设“道德与法治”课程的必要性、对“道德与法治”课程的价值和意义呈现出较高的认同度。但是对文件课程的认同度不高,从课程标准确定的目标到内容等方面提出了不少异议及困惑。第二,教师的教学行为与课程认识之间存在不一致,虽然在访谈过程中表明要尊重学生的主体地位,将学生的需求作为教学起点,但是多数课堂教学都体现了权威主义、教师中心、输入的价值单一等特征。第三,课程实施环境不尽如人意,与较高的课程目标定位相比,课程实施环境不能满足其发展需求,主要表现为条件性资源的匮乏和教师队伍的不稳定,小科文化的制约等。导致这些问题的因素复杂,既有政府的教育投入、地方教育行政的作为、学校基建的设计思路等方面的因素,也有学校文化、社会文化方面的影响。研究也发现,影响学校层面“道德与法治”课程实施的因素形成一个复杂的网络。其中课程改革本身的因素对课程实施的影响较大,课程实施者对改革的清晰程度较低、“道德与法治”课程文本存在不确定因素等,对教师的课程认同感和改革适应性具有消解的影响;学校内部因素中校长对“道德与法治”课程实施起到关键作用,它可以决定“道德与法治”课程在学校的地位、教师的地位;教师信念和教师知识是制约“道德与法治”课程实施深度的关键因素,教师对学科价值的信念、对学生的信念、对教学的信念、教师自身的信念等对教师做课程决策都起到程度不同的影响;地方教育行政、大学等对学校的“道德与法治”课程实施给予的物质资源几乎可以忽略不计,智力上的资源支持也不尽如人意,这些学校外部的因素制约了“道德与法治”课程的发展。本研究的对“道德与法治”课程的有效实施有五个方面的建议,包括发挥政策导向作用,强化道德教育的重要价值;修订课程方案,完善教材编写;提升校长课程领导力,促进课程实施走向深入;完善教师培养机制,加快学科教师专业化进程;理论与实践结合,探索行之有效的教学模式。
王杨[2]（2021）在《中等职业学校思想政治理论课教学实效性研究》文中研究表明中等职业学校思想政治理论课是落实立德树人根本任务的关键课程,是培养中等职业学校学生良好个人品德和职业道德的主渠道。但目前中等职业学校思想政治理论课教学实效性不高,在一定程度上影响了中等职业教育培养目标的实现,制约了中等职业学校学生的全面发展。针对这一突出问题,综合运用文献研究、师生访谈、课堂观察等方法进行研究,系统分析中等职学校思想政治理论课教学现状,提出提高中等职业学校思想政治理论课教学实效性的策略,为中等职业学校思想政治理论课教学探索新思路、增添新方法。本研究主要涵盖以下四个方面内容:第一章,绪论。本章介绍论文的研究背景与研究意义,对国内外研究现状进行梳理和综述、分别提出本文的研究内容和研究方法以及创新点和不足之处。第二章,理论概述。运用马克思主义实践观、马克思主义人的全面发展理论、思想政治教育的“三体一要素说”作为本文的理论依据。阐述了中等职业学校思想政治理论课的主要内容、特点以及中等职业学校学生的特殊性,凸显中等职业学校思想政治理论课的特殊性和重要性。第三章,中等职业学校思想政治理论课教学现状分析。详细分析了中等职业学校思想政治理论课取得的成绩以及实际效果:课程设置具有职业教育特色,案例教学法得到广泛应用,网络教学平台得到普遍运用。客观揭示了思想政治理论课教学存在的问题:部分思想政治理论课教师缺乏敬业、乐业、勤业精神,学生对思想政治理论课学习缺乏主动性,思想政治理论课实践教学环节落实不到位。在此基础上,从教师、学生、学校、家庭四个角度探究问题背后的原因。第四章,提高中等职业学校思想政治理论课教学实效性的策略分析。从建设教师队伍、建立教育共同体、实施实践教学三方面提出提高中等职业学校思想政治理论课教学实效性的策略,以提高思想政治理论课的吸引力和说服力,增强教学的创新性和实效性。
张水仙[3]（2021）在《中职学校学生职业生涯规划课程管理个案研究》文中研究说明随着经济社会的不断发展,在国家政策的大力支持下,中等职业教育得到迅猛发展。作为高中阶段教育的重要组成部分中等职业教育,肩负着为经济社会发展培养具有综合职业能力的高素质劳动者和中初级专门人才的重任。自2008年以来,在国家政策的大力支持下,中职学校把职业生涯规划课作为德育课的必修课。诚然,中职学校也陆续开设了职业生涯规划课,但该门课程因起步晚、缺少经验,使其在中职学校并不受重视,导致课程管理存在一定的问题。本研究选取贵阳市M中职学校学生职业生涯规划课程管理为研究对象。采用问卷、访谈和观察法,了解学生职业生涯规划课程管理现状、存在的问题,并对存在问题进行归因,进而为中职学校学生职业生涯规划课程管理提出有针对性的对策。本研究通过深入分析认为,当前的中职学校学生职业生涯规划课程管理认知方面存在的问题是学校领导和教师欠缺课程管理知识、职业生涯规划课程管理不受重视以及对职业生涯规划课程管理作用认识不到位。课程编制管理方面存在的问题是课程目标与学科特点和学生实际不相符、课时安排不合理以及课程内容理论性强。课程实施管理方面存在的问题是课程资源缺乏、教师队伍不健全、教学方法单一、实践环节缺少和常规教学管理不受重视。课程评价管理方面存在的问题是评价主体单一且主观性强、评价方式和方法欠妥。造成当前中职学校学生职业生涯规划课程管理存在问题的原因主要是学校领导对职业生涯规划课程的重视程度不够、学校领导和教师课程管理知识不足、教师缺乏实践经验、课程资源开发缺乏政策和资金支持、教师对职业生涯规划重视程度不够等。本研究基于对中职学校学生职业生涯规划课程管理存在的问题和原因分析,借鉴国外职业生涯规划教育的经验,在舒伯的生涯发展理论和马斯洛的需求层次理论的基础上,紧扣能力教育,围绕出台专项法律和完善制度;转变课程管理理念;多方协同完善课程计划及教学大纲;强化课程实施管理;完善课程评价管理制度五方面提出建议,以期更好地实现开设职业生涯规划课程的目的,并将中职学校学生职业生涯规划课程落到培养学生生涯能力上,提高学生生涯能力和面向社会的生存能力。
徐怡帆[4]（2020）在《高中思想政治课对学生社会责任感培育的有效性研究》文中研究说明纵观中外教育史,关于社会责任感培育的话题从未停息过,从最初篇章中的散落提及到后来专门着作的出现,社会责任感培育受到前所未有的关注。但随着社会的迅猛发展和人们对经济的过热追求,社会责任感逐渐淡化,从而引发一系列公共环境问题和公共卫生问题。就目前在全球蔓延的新冠肺炎疫情来说,每个人都无法置身事外,高中生也不例外,但要打赢这场没有硝烟的战争,社会责任感是不可或缺的因素。高中思想政治课作为一门德育课,从其公民教育的功能来说,理应在教学中将社会责任感培育贯彻始终,其实施的有效性微观上关系到个人全面发展,宏观上关系到社会和谐。本研究包括五个部分:第一部分是对高中思想政治课、社会责任感、学生社会责任感、培育和有效性进行概念界定,并阐述论文写作的理论依据和思想资源。第二部分是从教学投入、教学过程、教学产出和教学评价四个维度来构建高中思想政治课对学生社会责任感培育测评体系,并通过将测评体系转化为问卷的方式阐述测评体系实施的基本原则与相关思路。第三部分对思政课社会责任感培育状况进行调查和问题分析,总结得出:学生对社会性课程内容缺乏了解、学习主动性不高、教师传统知识导向的思想政治课教学观仍然占据其教学过程、教学方法过于单一、课程本身社会性资源严重不足、教学评价重“智”轻“德”等主要问题。第四部分是针对上文调查发现的问题,从课程层面、教师层面、学生层面和社会层面进行原因分析。第五部分是提出相应策略,为了增强学生社会责任感培育的有效性,笔者认为应该开发课程资源,提高一线政治教师素质,培养与激发学生学习思政课的兴趣和动机,创新教育教学,加强家校社合作。总之,社会责任感培育任重而道远,仅依靠高中思想政治课是有限的,需要社会各界积极参与去增强社会责任感培育的有效性。
尹之晴[5]（2020）在《中等职业学校《职业道德与法律》课程教学实效性研究》文中研究说明德育教育对学生的成长具有重要意义,对于中等职业学生的学生来说,德育教育尤为重要。中等职业学校德育课程是中职学生获取德育教育的主要途径。但当下中等职业学校德育课程的教学实效性难以令人满意,而《职业道德与法律》课程作为中等职业学校德育课程中的重要组成部分,更是存在着诸多现实问题,难以满足现实的需要,如学生与教师对课程的满意程度低,实践教学方式实现困难等诸多问题。不可否认的是,中等职业学校德育课程教学几十年来获得了长足的进步,对教学实效性的理论也付出了大量研究,然而必须看到,在中职学校德育课程教学的具体操作层面上仍停留在表面,缺乏深入的研究。有鉴于上述原因,笔者以中等职业学校《职业道德与法律》课作为切入点,对其教学实效性现状进行调查和分析,探究其中的原因,并试图提出解决问题的对策。本文的研究内容,对于加强中职学校德育课程的教学实效性具有一定的实践意义。本文主要分为四部分:第一部分是中等职业学校《职业道德与法律》课教学实效性研究背景与研究意义、研究现状及研究评述,以及相关概念的界定。通过文献资料查询梳理国内外关于德育课程教学实效性和《职业道德与法律》课程的相关研究,了解其研究方向和发展趋势,探讨其不足。第二部分主要是介绍《职业道德与法律》课程教学实效性的理论基础,首先介绍了马克思的自由全面发展学说,从人的能力、人的个性和人的需要三个方面具体阐述;其次介绍了认知学习理论的相关观点,主要包括学习信息加工论和有意义学习理论。这部分研究为下文对策的提出做出一定的理论铺垫。第三部分是对中等职业学校《职业道德与法律》课堂教学实效性现状调查,以日照市机电工程学校为调研对象,以对校领导作访谈和对学生进行问卷调研的方式,考察实际情况,探索出《职业道德与法律》课教学实效性所存在的现实问题主要是学生和教师的满意度低,实践教学方式实施困难。针对上述问题,笔者分析出其成因主要有三点:一是德育课的地位在中等职业学校未得到应有重视,二是实践教学环节未得到应有重视,三是学生和教师在教学实践中存在一定的薄弱环节。第四部分是以上述问题发生的原因为基础,尝试提出提高《职业道德与法律》课教学实效性的相关对策。主要从五个方面展开,一是贯彻理论基础从明确实践教学的重要地位,二是明确实践教学的重要地位,三是强化师资队伍,四是更新现代德育理念,五是整合教学资源。最后是结语部分,对本文所研究的问题进行梳理和总结,并对下一步的研究方向提出建议。
吴敏[6]（2020）在《大中小学思政课一体化背景下的中小学教学衔接研究》文中提出习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会（以下简称“思政课教师座谈会”）上提出的大中小学思政课一体化建设目标,为新时代推动思政课内涵式发展指明了方向。当前中小学思政课教学衔接在教学目标、教学内容和教学方法等方面没有充分衔接,思政课教师教学衔接观念较为淡薄,这些都影响了思政课育人目标的实现,制约着思政课实效性的提高。思政课是思想政治教育的关键课程,循序渐进、螺旋上升地开好思政课是牢牢掌握意识形态工作领导权,坚持社会主义办学方向,落实立德树人根本任务的重要保证,要做到循序渐进、螺旋上升地开好思政课就要关注教学衔接问题,促进中小学思政课教学衔接也是大中小学思政课一体化背景下促进思政课内部系统优化的根本要求,本文便以大中小学思政课一体化为视角,探讨大中小学思政课一体化背景下优化中小思政课教学衔接的路径。全文分为五个部分:第一部分是引言,介绍了研究背景和意义、国内外研究现状,分析了研究方法和理论创新之处。第二部分是相关问题概述,首先对大中小学思政课一体化和中小学教学衔接进行了概念界定,然后阐述了大中小学思政课一体化和中小学教学衔接二者之间“目标与路径”、“系统与要素”的关系,最后探讨了大中小学思政课一体化背景下的中小学教学衔接要求。第三部分介绍了当前中小学思政课教学衔接现状,分析了大中小学思政课一体化背景下优化中小学教学衔接的现实条件和当前中小学思政课教学衔接存在的问题,并探讨了产生问题的原因。第四部分提出了在大中小学思政课一体化背景下优化中小学教学衔接的现实路径,从国家、社会、家庭、学校和教师角度分析了从宏观到微观主体应该积极推动大中小学思政课一体化建设,改进思政课教学,促进中小学思政课教学衔接。
孔庆玲[7]（2020）在《开卷考试背景下初中道德与法治课有效教学研究 ——以山西省长治市S中学为例》文中提出初中道德与法治学科是中学阶段对学生进行品德修养教育和法治教育的德育课程。坚持德育教育的灵活化方向,遵循减轻学生学习负担的宗旨,山西省早在多年前就出台了中考政治学科实行开卷考试的政策。在这种大背景下,如何提高初中道德与法治课教学的有效性,成为道德与法治学科教学所面临的重大课题。本论文以山西省长治市S中学为研究对象,通过文献研究法、调查访谈法、行动研究法和个案研究法,对现阶段初中道德与法治课在开卷考试背景下的教学现状进行研究,从中发现初中道德与法治课教学中由于教师思维观念滞后、教学目标导向偏差、教学方式传统僵化、缺乏科学的考核体系和方法以及忽视教学总结和反思等原因导致教学内容创新性差、教学组织不严谨、教学手段方式单一、教学评价考核较传统和教学总结反思滞后。在此基础上,主要从教学内容、教学组织设计、教学手段方式、教学评价考核和教学总结反思等角度提出提升初中道德与法治学科有效教学的策略。本文旨在为一线更多的初中道德与法治课教师教学提供实践参考,进一步提升开卷考试背景下初中道德与法治课的教学有效性。
何瑞[8]（2020）在《中等职业技术学校思想政治理论课教学改革策略研究 ——以青海省为例》文中进行了进一步梳理中国特色社会主义进入新时代,我国就业和经济发展正面临着两个大的变化,社会劳动力就业需要加强技能培训,产业结构优化升级需要培养更多的高级技工,大力发展职业教育,是推进我国工业化、现代化的迫切需要。近年来,党中央、国务院高度重视发展职业教育,积极推进职业教育发展,支持各级各类职业教育办出特点、办出水平,中等职业技术学校正由追求规模扩张向提高质量转变。在中职学校开展思想政治教育,使学生在获得专业技术能力的同时,切实提高参与现代社会生活的能力,提高思想品德、心理素质和政治素质,树立正确的世界观、人生观、价值观,有助于为国家和社会培养新时代所需要的综合素质人才,为推进中国特色社会主义伟大事业全面发展奠定人才基础。作为思想政治教育的直接载体——思想政治教育理论课,正是中职学校落实立德树人根本任务的关键课程。目前,中职学校思政课教学状况总体是好的,在树德育人方面发挥了很大的作用,但受到自身因素及外界影响,部分中职学校思政课教学存在诸多问题。本文对新时代背景下青海省中等职业技术学校思政课教学改革创新提出五个方面的策略思考,旨在以达到增强中职学校思政课教育教学效果的目的,为中职学生成长成才奠定科学思想基础和正确价值导向的建议措施。全文主要分为五个部分,第一部分主要阐述了论文选题的背景和意义,以及通过文献梳理对美、英、法、日、韩等国职业教育所开展的公民、道德、法制、价值观等方面的教育,以及国内专家学者关于中等职业学校思政课教学的研究成果进行了评述;第二部分对中等职业技术学校思想政治教育相关概念及其开展思政教育工作的意义进行了概述,并对中等职业学校思政课内涵和特点,以及学生主要特征进行了阐释和分析;第三部分对青海省5所中等职业技术学校进行问卷实证调查,利用SPSS数据分析软件对青海省部分中职学校思政课教学现状与存在问题进行了分析;第四部分从主客观层面对中职学校思政课教学存在的问题进行原因分析;第五部分针对青海省中职学校思政课教学存在的问题提出改革策略。
涂畅[9]（2019）在《新时代高校对话德育研究》文中认为高校德育是高校立德树人的主要方式,用对话式话语传播社会主义意识形态和培育社会主义核心价值观,是高校实现立德树人、培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人的时代使命,也是当前高校德育的中心任务。本文以对话为中心,紧紧围绕着对话来对新时代高校对话德育展开研究,从对话的本质、形式、价值、要素、实施路径等方面搭建一个关于新时代高校对话德育的认知架构和实践路径,试图建立和完善新时代高校对话德育的理论和实践体系。1.新时代高校对话德育的理论生成。首先,通过对追求“同一性”思想道德真理的反思和对思想道德对话可能性和必要性的证明,揭示了对话德育生成的可能和必要性;其次,基于对对话与德育本源性重合和德育对对话的本真诉求两方面的探求和论证,揭示了对话德育生成的迫切性和现实性;最后,从交互主客体关系和交往实践两个层面来分析对话德育生成的有效条件。2.新时代高校对话德育的理论考察。首先,基于对新时代高校对话德育内涵的界定和理解,阐述了新时代高校对话德育的基本内涵。其次,从主体平等基础上的思想互动、双向理解生成上的意义共享和自我价值呈现上的深度构建等三个层面揭示了高校对话德育的内在本质;再次,从人与文本对话、人与他人对话、人与自我对话等三个层面揭示了高校对话德育的主要形式;最后,从平等性与民主性、开放性与互动性、沟通性和理解性、生成性和创造性、互惠性和共享性等五个方面阐述了新时代高校对话德育的基本特征。3.新时代高校对话德育的理论资源。首先,根据马克思主义的交往实践观及人学理论来揭示新时代高校对话德育的立论基础;同时,根据习近平新时代中国特色社会主义德育思想及关于对话的论述来为高校对话德育提供习近平新时代中国特色社会主义思想的理论支撑。其次,运用主体间性理论和西方对话哲学思想来为高校对话德育提供知识理论借鉴;最后,用中国传统对话思想来厚实新时代高校对话德育的历史渊源。4.新时代高校对话德育的现状审视。通过问卷和访谈的调查,发现当前高校对话德育取得了一定的成效,但存在的问题更突出,如对话积极性不高、对话流于形式、对话深度不够、对话方法单一、对话场域狭隘以及对话效果不理想等等,并从传统德育模式影响、平等对话关系缺失、师生对话素质欠缺、对话内容脱离生活、对话教学环境不理想等方面揭示了当前高校对话德育存在问题的成因。5.新时代高校对话德育的现实需要与重要价值。一方面,新时代高校对话德育是为了应对社会主要矛盾转化对当前高校德育产生的不利影响,满足“对话时代”对传统灌输德育模式变革的要求以及提升新时代高校德育亲和力和针对性的需要而被提出和建构的。另一方面,新时代高校对话德育具有能使高校德育重获力量、涵养社会主义核心价值观教育的教育价值,提升学生主体性、促进师生共同发展的人本价值,提升社会民主程度、促进社会公平正义的社会价值。6.新时代高校对话德育基本要素的优化。首先,从以人为本原则、生活世界原则、合作共享原则等三个方面来论述新时代高校对话德育的基本原则;其次,从社会和个人两个方面来揭示高校对话德育目标的两个维度,并从四个方面确定了高校对话德育的基本目标;再次,通过坚持对话德育内容设计的两个基本原则和构建面向生活世界的内容来设计高校对话德育的内容;最后,通过立足于遵循针对性、以人为本原则等原则以及采取启发引导法、协商法、讨论法、论辩法、谈心谈话法、网络对话法等方法来优化新时代高校对话德育的方法。7.新时代高校对话德育的实施路径。第一,从树立以人为本和以生为本、开放和民主、生成和建构等理念来更新新时代高校对话德育的指导理念;第二,从建构依据、建构方向和建构路径等方面来建构对话型师生关系;第三,从培养对话意识和对话能力等维度来提升师生的对话素养;第四,从空间环境、话语环境和心理环境等方面来创设优质的对话环境;第五,从课堂、生活、网络等场域来拓宽对话德育的微观场域;第六,从对话的准备、进行、总结反思等阶段来优化对话德育的过程;最后,从评价指标设计、坚持评价主体多元化、强化过程评价、综合运用评价方法等方式来加强高校对话德育的评价工作。总之,立足于新时代高校德育的实效性和现实力量,着眼于新时代高校德育优势的发挥,以对话的视角来审视新时代高校德育,突破了传统囿于方法论或认识论层面对对话德育的研究,从本体论角度将对话看作是人的生存状态和生活方式,运用对话思维提出了“在育人中对话,在对话中育人”的学术观点。一方面揭示了对话德育对于人的存在与发展的本体性意义,另一方面凸现了对话德育对于人的精神建构的意义和价值,从而揭示对话德育的真实内涵和价值,为探寻对话德育的根基提供学理依据,为变革新时代高校德育的思维方式开拓了崭新思路。
何平[10]（2019）在《中职学校德育课教学中存在的问题及解决对策》文中指出中等职业学校是我国教育体系中重要的基础性、技能性、综合性教育,它重点体现对学生的职业技能培养,同时,还负有对中职学生进行职业理想、心理、法律及基础文化知识等方面的教育职能。中职学生的能力和素质直接决定着我国产业发展的速度和质量,而德育对中职学生能力和素质的发展起着重要的奠基作用。本文通过对中职学生德育教学现状进行研究,发现其中存在的缺陷和不足,从而提出针对性的改善措施,强化德育的引导和奠基作用,有利于中职学生职业素养的发展和综合素质的提升。笔者以问卷的方式调查了中职学校在校学生（当年毕业）德育课程学习情况,并与学校领导、老师进行了面对面的交流,通过问卷和访谈形成第一手数据资料;然后对这些资料进行整理、分析和总结,发现学校在德育课教学过程中存在一些不足,如:教学目标模糊、教师结构不合理、学生出现厌学情绪、课程内容陈旧、课堂组织形式呆板、评价方式单一等。研究发现,这些问题的存在和产生是多因素共同作用的结果,主要因素有:职业教育发展迟滞、制度机制不健全、教研资金不充足、教师评价机制不科学、学校重视程度不够、投入失衡等;最后,笔者提出了改善这些问题的对策与措施:优化课程结构、重置教学目标、加大教研投入、加强对教师的培训、重视现代技术的应用以及实施多元化的教育评价模式。本文分为五个部分,第—部分主要介绍了课题研究的背景、目的、意义和方法,并阐述了研究思路和需要解决的主要问题。第二部分阐述了中职学校德育课教学的内涵及功能。第三部分阐述了中等职业学校德育课教学中存在的问题。第四部分阐释了导致问题产生的原因。第五部分提出了改进的对策和措施。
二、浅谈大学德育课教学建设（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、浅谈大学德育课教学建设（论文提纲范文）
（1）小学“道德与法治”课程实施的个案研究 ——学校水平的特征与归因（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 导论 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究目的 |
| 三、研究问题 |
| 四、研究意义 |
| 五、论文的基本框架 |
| 第一章 文献综述 |
| 一、相关概念的界定 |
| (一)课程 |
| (二)课程实施 |
| 二、课程实施的基本理论研究 |
| (一)课程实施的取向研究 |
| (二)课程实施策略与模式的研究 |
| (三)课程实施的影响因素研究 |
| (四)课程实施的程度研究 |
| 三、我国小学德育课程设计与实施的研究 |
| (一)有关德育课程设计的研究 |
| (二)有关德育课程实施的研究 |
| 第二章 研究设计与方法 |
| 一、研究思路与基本框架 |
| 二、研究方法与过程 |
| (一)研究方法的确定 |
| (二)研究对象的选择 |
| (三)资料的收集方法 |
| (四)资料的整理与分析 |
| 三、研究的效度与伦理 |
| (一)研究的效度 |
| (二)研究的伦理问题 |
| 第三章 教师领悟的课程:如何“看”道德与法治课程 |
| 一、对课程价值的认识 |
| (一)课程的关键价值:培养价值观 |
| (二)课程的关键价值:培养品德和行为习惯 |
| 二、对课程目标、内容的看法 |
| (一)对课程目标的看法 |
| (二)对课程内容的看法 |
| 三、对课程变革的关注 |
| (一)对课程改革背景的认识 |
| (二)对教材编写依据的认识 |
| (三)对“道德与法治”与“品德与生活”区别的看法 |
| 四、分析与讨论 |
| (一)文件课程与领悟课程,在价值认识层面存在差距 |
| (二)对文件课程的关注度较低,对运作课程的关注度较高 |
| (三)对课程变革的关注度较低 |
| 第四章 教师运作的课程:如何“做”道德与法治课程 |
| 一、对课程内容的处理 |
| (一)内容调适决策 |
| (二)内容创新决策 |
| 二、对课程资源的处理 |
| (一)忠实于国家课程标准及课程理念 |
| (二)忠实于拓展学生的生活、社会经验 |
| (三)课程资源的创生性开发 |
| 三、教学模式的设计和采用 |
| (一)“澄清价值Ⅰ模式”的设计与采用 |
| (二)“澄清价值Ⅱ模式”的设计与采用 |
| (三)“体验实践模式”的设计与采用 |
| 四、学生学业评价的做法 |
| (一)运用表现性评价促进学生的自主学习 |
| (二)过程性评价与总结性评价结合的决策 |
| 五、分析与讨论 |
| (一)课程内容的处理呈现的特征 |
| (二)课程资源的处理呈现的特征 |
| (三)教学模式的设计与采用呈现的特征 |
| (四)学生学业评价的实施呈现的特征 |
| 第五章 学校内部因素对“道德与法治”课程实施的影响 |
| 一、学校课程管理的影响 |
| (一)课程规划影响学科地位和学科发展的高度 |
| (二)条件性资源的供给决定课程实施范围和水平 |
| 二、教师个人因素的影响 |
| (一)教师信念决定课程实施的深度 |
| (二)教师知识对课程实施的影响 |
| 三、学校文化氛围的影响 |
| (一)小科文化对专业身份认同的影响 |
| (二)合作文化促进教师的专业发展 |
| (三)人际关系对教师心理环境的影响 |
| 第六章 学校外部因素对“道德与法治”课程实施的影响 |
| 一、地方教育行政的影响 |
| (一)地方教育行政的角色与作为 |
| (二)培训缺位与对专业援助的期待 |
| 二、社区、家长的影响 |
| (一)社会对课程的评价 |
| (二)家长对课程实施的影响 |
| 第七章 文件课程因素对“道德与法治”课程实施的影响 |
| 一、文件课程的设计及特征 |
| (一)课程性质 |
| (二)价值目标 |
| (三)课程结构与内容 |
| (四)课程的要求 |
| 二、文件课程及教材的影响分析 |
| (一)文件课程的影响 |
| (二)教材的影响 |
| 第八章 结论与建议 |
| 一、本研究的结论 |
| (一)学校水平的小学道德与法治课程实施的特征 |
| (二)归因 |
| 二、推动课程有效实施的建议 |
| (一)发挥政策导向作用,强化德育的重要价值 |
| (二)修订课程方案,进一步完善教材编写 |
| (三)提升校长课程领导力,促进课程实施走向深入 |
| (四)加强学科教师队伍建设,提高专业地位和专业化水平 |
| (五)理论与实践结合,探索行之有效的教学模式 |
| 三、局限与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 一、小学“道德与法治”课程实施情况调查——教师访谈提纲 |
| 二、小学“道德与法治”课程实施情况调查——校长访谈提纲 |
| 三、访谈实录 |
| 四、课堂观察表 |
| 后记 |
（2）中等职业学校思想政治理论课教学实效性研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景与意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 当前研究现状 |
| 1.2.1 国内研究现状 |
| 1.2.2 国外研究现状 |
| 1.2.3 国内外文献综述的简析 |
| 1.3 研究内容与研究方法 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 创新点及不足之处 |
| 1.4.1 创新点 |
| 1.4.2 不足之处 |
| 第2章 中等职业学校思想政治理论课教学实效性理论概述 |
| 2.1 相关理论基础 |
| 2.1.1 马克思主义实践观 |
| 2.1.2 人的全面发展的理论 |
| 2.1.3 思想政治教育的“三体一要素说” |
| 2.2 中等职业学校学生的特殊性 |
| 2.2.1 社会实践丰富 |
| 2.2.2 知识储备不足 |
| 2.2.3 自卑心理普遍 |
| 2.2.4 厌学情绪严重 |
| 2.3 中等职业学校思想政治理论课教学内容及特点 |
| 2.3.1 教学内容 |
| 2.3.2 教学特点 |
| 第3章 中等职业学校思想政治理论课教学现状分析 |
| 3.1 中等职业学校思想政治理论课教学取得的成绩 |
| 3.1.1 课程设置具有职业教育特色 |
| 3.1.2 案例教学法得到广泛应用 |
| 3.1.3 网络教学平台得到普遍运用 |
| 3.2 中等职业学校思想政治理论课教学存在的问题 |
| 3.2.1 部分教师缺乏敬业、乐业、勤业精神 |
| 3.2.2 学生学习缺乏主动性 |
| 3.2.3 实践教学环节落实不到位 |
| 3.3 中等职业学校思想政治理论课教学存在问题的原因分析 |
| 3.3.1 学校对思想政治理论课缺乏重视 |
| 3.3.2 教师职业素养有待提高 |
| 3.3.3 家庭教育缺失 |
| 3.3.4 学生自身主客观因素的制约 |
| 第4章 提高中等职业学校思想政治理论课教学实效性的策略分析 |
| 4.1 打造一支高质量的思想政治理论课教师队伍 |
| 4.1.1 以“四有”好老师为标准,提高教师职业素养 |
| 4.1.2 充实“双师型”教师力量 |
| 4.2 建立中等职业学校思想政治教育共同体 |
| 4.2.1 校企人员双向流动,合作育人 |
| 4.2.2 家校互通,携手育人 |
| 4.2.3 校际交流,联合育人 |
| 4.2.4 不同学段思想政治理论课一体化,接力育人 |
| 4.2.5 思想政治理论课与其他课程同向同行,协同育人 |
| 4.3 实施中等职业学校思想政治理论课实践教学 |
| 4.3.1 健全实践教学课程标准 |
| 4.3.2 建立实践教学保障机制 |
| 4.3.3 丰富实践教学方法 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
（3）中职学校学生职业生涯规划课程管理个案研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题缘由 |
| 1.1.1 国家政策的导向与要求 |
| 1.1.2 经济发展的需要 |
| 1.1.3 中职学校学生发展的需要 |
| 1.1.4 中职学校学生职业生涯规划课程管理存在的问题有待改进 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 现实意义 |
| 1.3 概念界定 |
| 1.3.1 职业生涯规划 |
| 1.3.2 职业生涯规划课程 |
| 1.3.3 课程管理 |
| 1.4 文献综述 |
| 1.4.1 国外研究现状 |
| 1.4.2 国内研究现状 |
| 1.4.3 研究述评 |
| 1.5 理论基础 |
| 1.5.1 舒伯的生涯发展理论 |
| 1.5.2 马斯洛的需求层次理论 |
| 1.6 研究设计 |
| 1.6.1 研究目标 |
| 1.6.2 研究内容 |
| 1.6.3 研究方法 |
| 2 中职学校学生职业生涯规划课程管理现状调查 |
| 2.1 M中职学校基本情况 |
| 2.2 调查方案设计与调查对象的选择 |
| 2.2.1 调查问卷的设计与调查对象的选择 |
| 2.2.2 访谈提纲的设计与访谈对象的选择 |
| 2.2.3 课程实施观察表的设计与观察对象的选择 |
| 2.3 M中职学校学生职业生涯规划课程管理现状 |
| 2.3.1 课程管理认知现状 |
| 2.3.2 课程编制管理现状 |
| 2.3.3 课程实施管理现状 |
| 2.3.4 课程评价管理现状 |
| 3 M中职学校学生职业生涯规划课程管理问题及原因分析 |
| 3.1 M中职学校学生职业生涯规划课程管理存在的问题 |
| 3.1.1 课程管理认知方面 |
| 3.1.2 课程编制管理方面 |
| 3.1.3 课程实施管理方面 |
| 3.1.4 课程评价管理方面 |
| 3.2 M中职学校学生职业生涯规划课程管理存在问题的原因分析 |
| 3.2.1 学校领导对课程重视程度不够 |
| 3.2.2 课程管理主体单一 |
| 3.2.3 课程管理主体对课程的管理意识不强 |
| 3.2.4 课程资源开发严重不足 |
| 3.2.5 课程评价方法少 |
| 3.2.6 课程内容理论性强 |
| 4 中职学校学生职业生涯规划课程管理对策研究 |
| 4.1 健全法律和制度建设 |
| 4.2 转变课程管理理念 |
| 4.2.1 转变学校领导的课程管理理念 |
| 4.2.2 转变教师的课程管理理念 |
| 4.3 多方协同完善课程编制 |
| 4.3.1 多方协同制定切实可行的课程计划 |
| 4.3.2 制定完善教学大纲 |
| 4.3.3 完善课程内容和课程形式 |
| 4.4 强化职业生涯规划课程实施管理 |
| 4.4.1 加大课程资源开发投入力度 |
| 4.4.2 做好教师平台搭建工作 |
| 4.4.3 强化职业生涯规划课教学常规管理工作 |
| 4.5 完善职业生涯规划课程评价管理制度 |
| 5 结论与展望 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一:关于中职学校学生职业生涯规划课程管理的调查问卷 |
| 附录二:中职学校职业生涯规划课教学现状调查问卷 |
| 附录三:中职学校学生职业生涯规划课程管理访谈提纲(校长版). |
| 附录四:中职学校学生职业生涯规划课程管理访谈提纲(教务处版) |
| 附录五:中职学校学生职业生涯规划课程管理访谈提纲(教师版). |
| 附录六:中职学校学生职业生涯规划课程实施观察表 |
| 致谢 |
（4）高中思想政治课对学生社会责任感培育的有效性研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 引言 |
| (一) 问题的提出和研究意义 |
| 1. 问题的提出 |
| 2. 研究意义 |
| (二) 国内外研究综述 |
| 1. 国内研究综述 |
| 2. 国外研究综述 |
| (三) 研究思路和研究方法 |
| 1. 研究思路 |
| 2. 研究方法 |
| (四) 创新和不足之处 |
| 1. 创新之处 |
| 2. 不足之处 |
| 一、核心概念、理论基础和思想资源 |
| (一) 核心概念 |
| 1. 高中思想政治课 |
| 2. 社会责任感和学生社会责任感 |
| 3. 培育 |
| 4. 有效性 |
| (二) 理论基础 |
| 1. 马克思主义关于人的本质与全面发展理论 |
| 2. 马克思主义关于社会存在与社会意识的关系理论 |
| (三) 思想资源 |
| 1. 价值澄清理论 |
| 2. 过程最优化理论 |
| 二、高中思想政治课对学生社会责任感培育有效性测评体系构建及其实施 |
| (一) 高中思想政治课对学生社会责任感培育有效性测评体系构建 |
| 1.构建原则 |
| 2.测评体系设计 |
| (1) 明确测评目的 |
| (2) 体现测评意义 |
| (3) 细化测评内容 |
| (4) 选择合适的测评方法 |
| (二) 高中思想政治课对学生社会责任感培育有效性测评体系实施 |
| 1.调研目的与思路 |
| 2.调研方法与样本说明 |
| (1)学生基本信息 |
| (2) 教师基本信息 |
| 三、高中思想政治课对学生社会责任感培育有效性问题调查 |
| (一) 高中生社会责任感不强之现状 |
| 1. 对个人、家庭的责任感差异较大 |
| 2. 对他人、集体、社会和生态的责任感普遍较弱 |
| 3. 对国家的责任意识与践行不符 |
| 4. 对自我社会责任感评价偏离实际 |
| (二) 高中思想政治课社会责任感培育有效性问题之学生维度 |
| 1. 不够关心课堂教学内容 |
| 2. 对思想政治课之社会责任感培育知行脱节 |
| 3. 对思政课的自主性学习兴趣不高 |
| 4. 与社会衔接的学习资源相对匮乏 |
| 5. 缺乏社会实践性的被动听课相当普遍 |
| 6. 思政课中学生的参与度不高 |
| 7. 对思政课社会功能关注不够 |
| (三) 高中思想政治课社会责任感培育有效性问题之教师维度 |
| 1. 对责任担当核心素养认知不深,社会责任感培育践行不足 |
| 2. 课堂教学缺乏互动,社会责任感内容或缺 |
| 3. 社会责任感培育社会资源利用少,挖掘深度不够 |
| 4. 教师为中心,忽视学生的主体性 |
| 5. 理论联系实际不多,对思政课社会功能关注较少 |
| (四) 高中思想政治课社会责任感培育有效性问题之课程维度 |
| 1. 社会性课程资源贫乏,与社会责任感培育的交融度不高 |
| 2. 教学课程活动空间有限,与社会责任感培育的适切性不高 |
| 3. 教学评价失衡,与社会责任感培育的匹配度不高 |
| 四、高中思想政治课对学生社会责任感培育有效性问题产生的原因分析 |
| (一) 课程之社会责任感培育任务艰巨性与内容设计碎片化 |
| 1. 高中思想政治课社会责任感培育任务的艰巨性 |
| 2. 教材社会责任感培育内容设计的碎片化 |
| (二) 教师之社会责任感培育理念的陈旧性和创新能力的有限性 |
| 1. 教师教学理念陈旧,相关社会责任感培育课程资源整合不足 |
| 2. 教师创新能力有限,相关社会责任感培育方法利用不到位 |
| (三) 学生之社会责任感认识不强与价值观差异性 |
| 1. 学生对思政课社会责任感培育功能认识不强 |
| 2. 学生的价值观差异性 |
| (四) 社会之“利益至上”与“高考至上”不良文化的影响 |
| 1. “利益至上”不良文化之影响 |
| 2. “高考至上”不良文化之影响 |
| 五、增强高中思想政治课对学生社会责任感培育有效性的对策研究 |
| (一) 开发课程资源,拓展社会责任感培育内容 |
| 1. 优选“引领性”课程资源 |
| 2. 精选“接地气”课程资源 |
| (二) 提高教师素质,动态转化社会责任感培育理念 |
| 1. 更新教育教学理念 |
| 2. 提高教师专业素养 |
| (三) 激发学生兴趣动机,凝聚社会责任感培育向心力 |
| 1. 创设责任情境,培养学习兴趣 |
| 2. 健全激励机制,保持责任动机 |
| (四) 创新教育教学,构建社会责任感培育新样态 |
| 1. 教学目标预设社会责任感的培育 |
| 2. 教学内容凸显社会责任感的培育 |
| 3. 教学方法指向社会责任感的培育 |
| 4. 教学评价回归社会责任感的培育 |
| (五) 家校社联动,形成社会责任感培育合力 |
| 1. 家庭教育渗透社会责任感的培育 |
| 2. 学校教育加强社会责任感的培育 |
| 3. 社会教育助推社会责任感的培育 |
| 小结 |
| 参考文献 |
| 附录(一) 高中思想政治课对学生社会责任感培育情况调查(学生版问卷) |
| 附录(二) 高中思想政治课对学生社会责任感培育情况调查(教师版问卷) |
| 附录(三) 高中思想政治课对学生社会责任感培育情况访谈提纲 |
| 致谢 |
（5）中等职业学校《职业道德与法律》课程教学实效性研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| (一)研究背景与意义 |
| 1.研究背景 |
| 2.研究意义 |
| (二)研究现状与评述 |
| 1.研究现状 |
| 2.研究评述 |
| (三)概念界定 |
| 1.教学实效性的涵义 |
| 2.《职业道德与法律》课的含义 |
| 3.增强《职业道德与法律》课教学实效性的意义 |
| (四)研究方法与创新点 |
| 1.研究方法 |
| 2.研究创新点 |
| 一、《职业道德与法律》课教学实效性的理论基础 |
| (一)马克思自由全面发展学说 |
| 1.人的全面发展是人的能力的全面发展 |
| 2.人的全面发展是人的个性全面发展 |
| 3.人的全面发展是人的需要的全面发展 |
| (二)认知学习理论 |
| 1.学习信息加工论 |
| 2.有意义学习理论 |
| 二、《职业道德与法律》课教学实效性存在的问题及分析——以日照市机电工程学校为例 |
| (一)基本状况 |
| 1.调查对象 |
| 2.调查内容 |
| 3.调查结果与分析 |
| (二)《职业道德与法律》课程教学实效性存在的问题 |
| 1.学生和教师的满意度低 |
| 2.实践教学方式实施困难 |
| (三)问题成因分析 |
| 1.德育课的地位在中等职业学校未得到应有重视 |
| 2.实践教学环节未得到应有重视 |
| 3.学生与教师在实践教学中存在的薄弱环节 |
| 三、增强《职业道德与法律》课教学实效性的对策 |
| (一)贯彻理论基础对提高教学实效性的指导作用 |
| 1.人的全面发展学说对《职业道德与法律》课教学实效性的理论指导 |
| 2.认知学习理论对《职业道德与法律》课教学实效性的启示 |
| (二)明确实践教学的重要地位 |
| 1.实践教学是增强《职业道德与法律》课教学实效性的本质要求 |
| 2.完善课堂中的实践教学 |
| (三)强化师资队伍 |
| 1.提高德育课教师自身的思想道德素质 |
| 2.提高德育课教师自身的知识理论素质 |
| 3.提高德育课教师的教学能力 |
| 4.提高德育课教师自身的人格魅力及道德修养 |
| (四)更新现代德育理念 |
| 1.学校管理层人员应构建“德育为先”的理念 |
| 2.教师应增强自身的使命感 |
| 3.提升学生主体学习的意识 |
| (五)整合教学资源 |
| 1.灵活使用《职业道德与法律》教材 |
| 2.运用好学校所在地的《职业道德与法律》课程资源 |
| 3.扩展《职业道德与法律》课程资源观 |
| 结语 |
| 参考文献 |
（6）大中小学思政课一体化背景下的中小学教学衔接研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 引言 |
| 一、研究背景及意义 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究意义 |
| 二、国内外研究现状 |
| (一)国内研究现状 |
| (二)国外研究现状 |
| 三、研究方法和理论创新之处 |
| (一)研究方法 |
| (二)理论创新之处 |
| 一、相关问题概述 |
| (一)相关概念界定 |
| 1.大中小学思政课一体化 |
| 2.中小学教学衔接 |
| (二)大中小学思政课一体化的意义与要求 |
| 1.大中小学思政课一体化的意义 |
| 2.大中小学思政课一体化的要求 |
| (三)大中小学思政课一体化与中小学教学衔接的关系 |
| 1.目标与路径 |
| 2.系统与要素 |
| (四)大中小学思政课一体化背景下的中小学教学衔接要求 |
| 1.坚持政治性与学理性的统一 |
| 2.坚持整体性与层次性的统一 |
| 二、大中小学思政课一体化背景下优化中小学教学衔接的现实条件 |
| (一)学科教材趋向整合 |
| (二)教材梯度趋于合理 |
| (三)思政课建设关注度提高 |
| 三、当前中小学思政课教学衔接现状 |
| (一)教学目标衔接现状 |
| (二)教学内容衔接现状 |
| (三)教学方法衔接现状 |
| (四)教学研究衔接现状 |
| (五)教学评价衔接现状 |
| 四、当前中小学思政课教学衔接存在的问题及原因分析 |
| (一)当前中小学思政课教学衔接存在的问题 |
| 1.教师教学衔接观念不强 |
| 2.学生对思政课认识不足 |
| 3.中小学教师缺乏交流、互动 |
| (二)当前中小学思政课教学衔接存在问题原因分析 |
| 1.应试教育体制影响深远 |
| 2.思政课全员育人不足 |
| 3.思政课教师专职队伍建设不足 |
| 五、大中小学思政课一体化背景下中小学教学衔接优化路径 |
| (一)细化顶层设计,优化教学衔接 |
| 1.加强系统设计,优化管理架构 |
| 2.整体规划目标,形成科学指引 |
| 3.打造互动平台,激活联动机制 |
| (二)凝聚建设合力,增强协同效应 |
| 1.坚持守正创新,彰显学科魅力 |
| 2.密切家校联系,促进家校互动 |
| 3.整合社会力量,开展社会活动 |
| (三)提高教师素质,培养衔接意识 |
| 1.改进教师培训,建设专职队伍 |
| 2.强化身份认同,回归育人本心 |
| 3.重视教学研究,深化以研促教 |
| (四)聚焦教学本身,加强教学管理 |
| 1.贯彻课改理念,正视学生本位 |
| 2.完善教材体系,优化教学内容 |
| 3.明确教学目标,合理设置目标 |
| 4.改进教学方法,推动内涵发展 |
| 5.加强教学评价,发挥评价效用 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（7）开卷考试背景下初中道德与法治课有效教学研究 ——以山西省长治市S中学为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景、目的和意义 |
| 1.2 国内外研究动态 |
| 1.2.1 国内研究动态 |
| 1.2.2 国外研究动态 |
| 1.2.3 评价与展望 |
| 1.3 研究方法和创新 |
| 1.3.1 研究方法 |
| 1.3.2 创新之处 |
| 2 开卷考试背景下初中道德与法治课有效教学的含义和特征 |
| 2.1 有效教学的含义及特征 |
| 2.1.1 有效教学的含义 |
| 2.1.2 有效教学的特征 |
| 2.2 初中道德与法治课有效教学的含义及特征 |
| 2.2.1 初中道德与法治课有效教学的含义 |
| 2.2.2 初中道德与法治课有效教学的特征 |
| 3 开卷考试背景下初中道德与法治课有效教学的新要求 |
| 3.1 开卷考试背景下初中道德与法治课呈现的新变化 |
| 3.2 开卷考试背景下初中道德与法治课教师面临的新要求 |
| 3.3 开卷考试背景下初中生学习道德与法治课面临的新考验 |
| 4 开卷考试背景下初中道德与法治课教学的问题与成因 |
| 4.1 学生问卷调查统计 |
| 4.1.1 调查的设计与实施 |
| 4.1.2 调查结果统计 |
| 4.2 教师访谈统计 |
| 4.2.1 访谈的设计与实施 |
| 4.2.2 访谈结果整理 |
| 4.3 开卷考试背景下初中道德与法治课现行教学存在的问题 |
| 4.3.1 教学内容创新性差 |
| 4.3.2 教学组织不严谨 |
| 4.3.3 教学手段和方式单一 |
| 4.3.4 教学评价和考核较传统 |
| 4.3.5 教学总结反思滞后 |
| 4.4 开卷考试背景下初中道德与法治课现行教学问题的成因 |
| 4.4.1 教师的思维观念较为滞后 |
| 4.4.2 教学目标导向偏差 |
| 4.4.3 教学方式传统僵化 |
| 4.4.4 缺乏科学的考核体系和方法 |
| 4.4.5 忽视教学总结和反思 |
| 5 提升初中道德与法治课教学有效性的策略 |
| 5.1 精准筹划准备教学内容 |
| 5.1.1 钻研教材内容、制定教学目标 |
| 5.1.2 把握教学重难点、统筹教学环节 |
| 5.1.3 拓宽学生眼界、融合教学资源 |
| 5.2 完整实施教学组织设计 |
| 5.2.1 重视组织管理教学 |
| 5.2.2 重视分配教学时间 |
| 5.3 大力丰富教学手段方式 |
| 5.3.1 创设教学情境、激发学习兴趣 |
| 5.3.2 运用多种方式、提升综合能力 |
| 5.4 完善教学评价考核 |
| 5.4.1 创新作业形式、重视检查评定 |
| 5.4.2 倡导多元评价、衡量学习质量 |
| 5.5 加强教学总结反思 |
| 5.5.1 加强教学总结、形成教学常态 |
| 5.5.2 加强教学反思、促进教学发展 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 A 开卷考试背景下初中道德与法治课教学现状调查问卷 |
| 附录 B 开卷考试背景下初中道德与法治课教学现状访谈提纲 |
| 致谢 |
（8）中等职业技术学校思想政治理论课教学改革策略研究 ——以青海省为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题背景及意义 |
| 二、国内外研究现状 |
| 三、研究思路与方法 |
| 四、创新之处 |
| 第一章 中等职业技术学校思想政治教育相关概念及其开展意义 |
| 第一节 思想政治教育及中职学校思政课概念定义 |
| 一、思想政治教育相关概念 |
| 二、中职学校思政课内涵及特点 |
| 第二节 中职学校基本定义及其学生特征 |
| 一、中职学校及其学生的基本定义 |
| 二、中职学生构成及主要特征 |
| 第三节 中职学校开展思想政治教育工作的意义 |
| 一、中职学校开展思想政治教育的任务和目的 |
| 二、中职学校开展思想政治教育的意义 |
| 第二章 青海省中等职业技术学校思政课教学现状调查 |
| 第一节 青海省中职学校思政课教学问卷调查概况 |
| 一、描述性统计 |
| 二、思政课教学效果与教学目标和内容、教学方法、教师素质、考核方式的关联 |
| 三、思政课教学效果与基本情况题项的关联 |
| 第二节 青海省中职学校思政课教学存在的主要问题 |
| 一、从教学目标与内容的角度看 |
| 二、从教学方法的角度看 |
| 三、从教师素质和师生关系的角度看 |
| 四、从考核方式的角度看 |
| 第三章 青海省中等职业技术学校思政课教学存在问题的原因分析 |
| 第一节 客观层面的原因分析 |
| 一、社会因素 |
| 二、学校教育因素 |
| 三、家庭影响因素 |
| 第二节 主观层面的原因分析 |
| 一、学生自身因素 |
| 二、教师自身因素 |
| 第四章 青海省中等职业技术学校思政课教学改革策略思考 |
| 第一节 推进中职学校思想政治教育主渠道和主阵地协同育人 |
| 一、加强中职学校意识形态阵地建设 |
| 二、建立健全课程思政协同育人机制 |
| 三、把思政课教学改革纳入中职学校教学管理重要范畴 |
| 第二节 优化中职学校思政课的教学内容 |
| 一、推进职业精神教育 |
| 二、重视法治教育 |
| 三、注重人格教育 |
| 四、提倡社会实践教育 |
| 五、实施竞争激励教育 |
| 六、加强公民意识教育 |
| 第三节 创新中职学校思政课的教学方法 |
| 一、运用探讨式和体验式教学法 |
| 二、运用创新思维教学法和典型案例教学法 |
| 三、运用情感教学法 |
| 四、运用理论与社会实践相结合的教学方法 |
| 第四节 构建多角度和全方位的学业评价体系 |
| 一、注重考察社会实践环节表现 |
| 二、注重发挥多元评价主体作用 |
| 第五节 提升中职学校思政课教师的职业素养 |
| 一、提升思政课教师政治素养 |
| 二、提升思政课教师人格素养 |
| 三、提升思政课教师学识素养 |
| 四、加强思政课师资队伍建设 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（9）新时代高校对话德育研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 导论 |
| 一、选题缘由及研究意义 |
| (一) 选题缘由 |
| (二) 研究意义 |
| 二、国内外研究现状 |
| (一) 国内研究现状 |
| (二) 国外研究现状 |
| (三) 研究现状评述 |
| 三、本文研究的思路、方法、重点、难点及创新点 |
| (一) 本文研究的思路 |
| (二) 本文研究的方法 |
| (三) 本文研究的重点和难点 |
| (四) 本文研究的创新点 |
| 第一章 对话德育的理论生成 |
| 一、思想道德对话的可能性 |
| (一) 关于追求“同一性”的思想道德真理的反思 |
| (二) 思想道德对话可能性与必要性的证明 |
| 二、对话与德育的内在契合 |
| (一) 对话与德育的本源性重合 |
| (二) 对话是德育的本真诉求 |
| 三、对话德育的生成条件 |
| (一) 交互主客体关系是对话德育生成的基础条件 |
| (二) 交往实践是对话德育生成的有效条件 |
| 第二章 新时代高校对话德育的理论考察 |
| 一、新时代高校对话德育的基本内涵 |
| (一) 新时代高校对话德育的内涵界定 |
| (二) 新时代高校对话德育的内涵理解 |
| 二、新时代高校对话德育的内在本质 |
| (一) 主体平等基础上的思想互动 |
| (二) 双向理解生成上的意义共享 |
| (三) 自我价值呈现上的深度构建 |
| 三、新时代高校对话德育的主要形式 |
| (一) 人与文本对话 |
| (二) 人与人对话 |
| (三) 人与自我对话 |
| 四、新时代高校对话德育的一般特征 |
| (一) 平等性与民主性 |
| (二) 开放性与互动性 |
| (三) 沟通性和理解性 |
| (四) 生成性和创造性 |
| (五) 互惠性和共享性 |
| 第三章 新时代高校对话德育的理论资源 |
| 一、高校对话德育的马克思主义立论基础 |
| (一) 马克思主义交往实践观 |
| (二) 马克思主义人学理论 |
| 二、习近平新时代中国特色社会主义思想的理论支撑 |
| (一) 习近平新时代中国特色社会主义德育思想 |
| (二) 习近平关于对话的重要论述 |
| 三、主体间性理论的理论借鉴 |
| (一) 认识论中的主体间性 |
| (二) 生存论中的主体间性 |
| (三) 社会学中的主体间性 |
| 四、西方对话哲学的思想吸纳 |
| (一) 苏格拉底的对话思想 |
| (二) 戴维·伯姆的对话认识论 |
| (三) 马丁·布伯的关系对话 |
| (四) 巴赫金的语言学对话 |
| (五) 伽达默尔的解释学对话理论 |
| 五、中国传统对话思想的历史渊源 |
| (一) 老子的对话思想 |
| (二) 孔子的对话思想 |
| (三) 王阳明的对话思想 |
| 第四章 新时代高校对话德育的现状审视 |
| 一、新时代高校对话德育现状的调查概述 |
| (一) 调查的对象 |
| (二) 调查的内容 |
| (三) 调查的方法 |
| 二、新时代高校对话德育取得的成效 |
| (一) 对话教学的地位和必要性受到重视 |
| (二) 教师的对话教学观念初步树立 |
| (三) 学生的对话意识开始觉醒 |
| (四) 师生间的交流和讨论日益增多 |
| 三、新时代高校对话德育的主要问题 |
| (一) 对话积极性不高,对话比重不足 |
| (二) 对话流于形式,意义生成不充分 |
| (三) 对话囿于表面,对话深度不够 |
| (四) 对话方法单一,对话场域狭隘 |
| (五) 对话效果不凸显,出现相对主义倾向 |
| 四、新时代高校对话德育存在问题的成因 |
| (一) 传统灌输式德育模式的影响 |
| (二) 平等对话关系的缺失 |
| (三) 师生对话素质的欠缺 |
| (四) 对话内容脱离生活 |
| (五) 对话教学环境不理想 |
| 第五章 新时代高校对话德育的现实需要与重要价值 |
| 一、新时代高校对话德育的现实需要 |
| (一) 应对社会主要矛盾转化对当前高校德育产生的影响 |
| (二) 满足“对话时代”对传统灌输德育模式变革的要求 |
| (三) 增强新时代高校德育亲和力和针对性的需要 |
| 二、新时代高校对话德育的重要价值 |
| (一) 新时代高校对话德育的教育价值 |
| (二) 新时代高校对话德育的人本价值 |
| (三) 新时代高校对话德育的社会价值 |
| 第六章 新时代高校对话德育基本要素的优化 |
| 一、坚持科学的高校对话德育原则 |
| (一) 以人为本原则 |
| (二) 生活世界原则 |
| (三) 合作共享原则 |
| 二、制定明确的高校对话德育目标 |
| (一) 高校对话德育目标的两个维度 |
| (二) 高校对话德育的基本目标 |
| 三、设计合理的高校对话德育内容 |
| (一) 设计高校对话德育内容的基本原则 |
| (二) 设计面向生活世界的德育内容 |
| 四、采取有效的高校对话德育方法 |
| (一) 高校对话德育方法选择的原则 |
| (二) 当前高校对话德育的主要方法 |
| 第七章 新时代高校对话德育的实施路径 |
| 一、更新高校对话德育的指导理念 |
| (一) 树立以人为本和以生为本的理念 |
| (二) 树立开放和民主的理念 |
| (三) 树立生成和建构的理念 |
| 二、构建高校德育对话型师生关系 |
| (一) 建构德育对话型师生关系的依据 |
| (二) 建构德育对话型师生关系的方向 |
| (三) 建构德育对话型师生关系的路径 |
| 三、培养师生的对话素质 |
| (一) 培养师生的对话意识 |
| (二) 提升师生的对话能力 |
| 四、创设优质的对话环境 |
| (一) 对话的空间环境创设 |
| (二) 对话的话语环境创设 |
| (三) 对话的心理环境创设 |
| 五、拓宽高校对话德育的微观场域 |
| (一) 高校对话德育的课堂场域 |
| (二) 高校对话德育的生活场域 |
| (三) 高校对话德育的网络场域 |
| 六、优化高校对话德育的过程 |
| (一) 对话的准备阶段 |
| (二) 对话的进行阶段 |
| (三) 对话的共享和反思阶段 |
| 七、加强高校对话德育的评价工作 |
| (一) 设计科学合理的评价指标 |
| (二) 坚持评价主体的多元化 |
| (三) 注重过程性评价和发展性评价的有机结合 |
| (四) 采用科学多元的评价方法 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 作者简介 |
| 在学期间发表学术论文 |
| 附录 |
（10）中职学校德育课教学中存在的问题及解决对策（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 导论 |
| (一) 研究背景 |
| (二) 研究意义 |
| (三) 国内研究现状 |
| (四) 研究内容 |
| (五) 研究方法 |
| 一、中职学校德育课教学及其功能 |
| (一) 中职学校德育课教学界定 |
| (二) 中职学校德育课教学的功能 |
| 二、中职学校德育课教学中存在的问题 |
| (一) 教学目标设定不合理 |
| (二) 专业教师少且结构老化 |
| (三) 学生学习积极性不高 |
| (四) 教学设施和教学方法陈旧 |
| (五) 学校对德育课的规划和管理存在漏洞 |
| (六) 教学评价方式比较单一 |
| 三、中职学校德育课教学中存在问题的原因分析 |
| (一) 学校对德育课的重要性认识不够 |
| (二) 德育课教师培养机制不健全 |
| (三) 德育课教师负担重、压力大 |
| (四) 教学安排未充分结合学生实际 |
| (五)学校教学投入比例失衡 |
| (六) 缺乏健全的教学评价机制 |
| 四、中职学校德育课教学问题的解决策略分析 |
| (一) 合理调整课程设置 |
| (二) 加大教师队伍建设 |
| (三) 合理调整教学内容与方法 |
| (四) 加大投资力度,积极利用先进教学设备和教学资源 |
| (五) 建立完善的教学评价体系 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
四、浅谈大学德育课教学建设（论文参考文献）
- [1]小学“道德与法治”课程实施的个案研究 ——学校水平的特征与归因[D]. 金春花. 东北师范大学, 2021(09)
- [2]中等职业学校思想政治理论课教学实效性研究[D]. 王杨. 东北电力大学, 2021(09)
- [3]中职学校学生职业生涯规划课程管理个案研究[D]. 张水仙. 贵州师范大学, 2021(02)
- [4]高中思想政治课对学生社会责任感培育的有效性研究[D]. 徐怡帆. 苏州大学, 2020(03)
- [5]中等职业学校《职业道德与法律》课程教学实效性研究[D]. 尹之晴. 曲阜师范大学, 2020(02)
- [6]大中小学思政课一体化背景下的中小学教学衔接研究[D]. 吴敏. 江西师范大学, 2020(01)
- [7]开卷考试背景下初中道德与法治课有效教学研究 ——以山西省长治市S中学为例[D]. 孔庆玲. 山西师范大学, 2020(07)
- [8]中等职业技术学校思想政治理论课教学改革策略研究 ——以青海省为例[D]. 何瑞. 青海师范大学, 2020(06)
- [9]新时代高校对话德育研究[D]. 涂畅. 中国矿业大学(北京), 2019(04)
- [10]中职学校德育课教学中存在的问题及解决对策[D]. 何平. 华中师范大学, 2019(02)