一、以“三个代表”为指针开创青年工作新局面（论文文献综述）
徐绍红[1]（2019）在《习近平新时代党建思想研究》文中研究说明世界正面临百年未有之大变局。世界多极化、经济全球化、社会信息化深刻地改变了人类文明和交往模式,但并没有消弭在意识形态领域的分歧和斗争。在世界范围内,围绕社会主义和资本主义两种社会制度、两种治理式、两种发展前途的竞争和博弈仍在持续并日益加剧。发达资本主义国家凭借先发优势向全球进行的意识形态和价值观的输出一刻也没有停止。“苏东剧变”以后,“历史终结论”“文化优越论”“文明冲突论”“普世价值论”甚嚣尘上,世界社会主义运动陷入低潮。与此同时,中国成功地扞卫、坚持并发展了中国特色社会主义,取得举世瞩目的成就:经济总量跃居世界第二,科技实力、国防实力和综合国力进入世界前列,以崭新的姿态屹立在世界东方,科学社会主义在二十一世纪的中国焕发出强大的生机活力。中国何以能?中国特色社会主义何以能?习近平指出:“中国特色社会主义最本质的特征是中国共产党领导,中国特色社会主义制度的最大优势是中国共产党领导。1”办好中国的事情,关键在党;实现中华民族的伟大复兴,关键在党。中国特色社会主义进入新时代,面对更加复杂的世情国情党情,面对更加尖锐的“四大考验”和“四种危险”,习近平经过长期思考并集中全党智慧,提出“治国必先治党,治党务必从严”“党要管党,才能管好党;从严治党,才能治好党”等一系列科学论断和重要论述,系统地回答了新时代“为什么建设党”“建设什么样的党”和“怎样建设党”等根本问题,形成了习近平新时代党建思想,并用以指导党的建设新的伟大工程,开创了管党治党的新局面。作为习近平新时代中国特色社会主义思想的重要组成部分,习近平新时代党建思想既是内容丰富、逻辑严密的党建理论体系,也是与时俱进、特色鲜明的党建话语体系和方法体系。对习近平新时代党建思想的研究已成为党的理论工作者和马克思主义理论学科关注的热点问题,不少学者已从理论渊源、科学内涵、基本特征和价值意义等方面对习近平新时代党建思想开展了有价值的研究,形成了丰富的研究成果。与此同时,现有研究还存在一些有待改善的地方:历史研究不足,未能清晰揭示习近平新时代党建思想的形成条件和萌发过程;系统研究较为欠缺,把习近平新时代党建思想作为一个整体来分析揭示贯穿其中的立场、观点、方法还不够。深化对习近平新时代党建思想的研究,是党建理论研究领域的重大课题,也是马克思主义理论学科建设的重要任务,对准确把握习近平新时代党建思想的理论精髓和灵魂,更好地指导新时代党的建设伟大工程,不仅具有重要的理论意义,也具有重大的现实价值。“思想”是客观存在反映在人的意识中经过思维活动而产生的结果。根据历史唯物主义的观点,社会的基本制度和人们物质生活的基本条件决定思想的内容和性质。因此,在阶级社会中,思想具有明显的阶级性。立场、观点、方法是思想的灵魂。这是因为,一定的思想总是反映特定主体针对特定领域的问题所持的立场,表现为对该领域现象、问题所持的观点和在实践中坚持并运用的方法。因此,当把“习近平新时代党建思想”作为系统研究的对象,不仅应当考察这一思想是如何形成的的,更要通过对其立场、观点和方法的分析来把握其精髓和灵魂,并进一步揭示其地位和价值。立足前人研究基础和上述思路,本文研究内容主要包括三大部分,分别探讨三个主要问题:第一部分,习近平新时代党建思想的形成条件和形成过程。本部分围绕“习近平新时代党建思想是如何形成的”这一主要问题展开,是本文研究的起点。习近平新时代党建思想的形成条件包括时代背景、实践基础、理论渊源和个人条件。世情国情党情的变化是习近平新时代党建思想形成的时代背景,近代以来中国人民追求民族独立、人民解放的实践,中国共产党治国理政的实践和党开展自身建设的实践是习近平新时代党建思想形成的实践基础;马克思恩格斯的无产阶级政党建设思想、列宁的无产阶级执政党建设思想和中国共产党历代领导人关于马克思主义执政党建设的思想是习近平新时代党建思想的理论渊源;习近平的成长经历和他本人的思考探索是不可或缺的重要条件。习近平新时代党建思想的形成过程包括孕育期、萌芽期、发展期和成熟期。陕北七年知青岁月（1969-1975）是习近平新时代党建思想的孕育期;在清华大学学习特别是在河北正定工作期间（1975-1985）,是习近平新时代党建思想的萌芽期;1985年至党的十八大前,是习近平新时代党建思想的发展期;党的十八大后,习近平新时代党建思想进入成熟期。第二部分,习近平新时代党建思想的基本立场、主要观点和科学方法。本部分围绕“习近平新时代党建思想的主要内容是什么”这一主要问题展开,是本文研究的中心和重点。习近平新时代党建思想的基本立场包括阶级立场、人民立场、人类立场三个维度。阶级立场是习近平新时代党建思想的核心立场,回答党“是谁,从哪儿出发”,体现中国共产党的政治基因和政治底色;人民立场是习近平新时代党建思想的根本立场,回答党“为了谁,依靠谁”,体现中国共产党的政治定位和政治情感;人类立场是习近平新时代党建思想的终极立场,回答党“向何处去”,体现中国共产党的政治理想和政治胸怀。阶级立场、人民立场和人类立场互相区别、互相联系、有机统一。习近平新时代党建思想的主要观点包括关于党的建设本质的观点、关于党的建设规律的观点和关于党的建设要求的观点三个层面。习近平新时代党建思想关于党的建设本质的观点包括:解决党存在的能力水平与使命任务不相适应的矛盾,解决党存在的信念作风与党性宗旨不相符合的矛盾,解决党存在先进性纯洁性与作为马克思主义政党应具有的唯物性、人民性和革命性相比不够彻底的矛盾;习近平新时代党建思想关于党的建设规律的观点包括:坚持思想建党和制度治党相统一、坚持使命引领和问题导向相统一、坚持抓“关键少数”和管“绝大多数”相统一、坚持行使权力和担当责任相统一、坚持严格管理和关心信任相统一、坚持党内监督和群众监督相统一;习近平新时代党建思想关于党的建设要求的观点包括:把政治建摆在首位、补足精神之钙、贯彻党的组织路线、作风建设永远在路上、使纪律成为带电高压线、全方位扎紧制度的笼子、以零容忍态度惩治腐败等。习近平新时代党建思想主要观点的三个层面构成逻辑严密、立体完整的观点体系。习近平新时代新时代党建思想的科学方法包括元方法、一般方法和具体方法三个层次。习近平新时代党建思想的元方法是指从历史唯物主义和辩证唯物主义关于社会存在与社会意识辩证关系、事物矛盾运动规律、社会历史发展规律、人民群众是历史创造者等原理出发认识和推进党的建设的方法。习近平新时代党建思想的一般方法是指其思维方法,包括战略思维方法、系统思维方法、辩证思维方法、历史思维方法、底线思维方法、创新思维方法、群众思维方法和法治思维方法。习近平新时代党建思想的具体方法包括:从实际出发决定工作方针的调查方法、具体地分析具体情况的分析方法、透过现象抓住本质的求是方法、回过头来看的反思方法等具体认识方法;强化顶层设计统筹谋划的方法、维护中央权威和集中统一领导的局势掌控方法、以上率下抓“关键少数”的抓“牛鼻子”的方法、一级抓一级层层抓落实的责任压实方法、踏石留印抓铁有痕一抓到底的方法等具体实践方法;把执政能力作为根本标准、把先进性和纯洁性作为核心标准、把政治生态作为重要标准、把群众满意作为关键标准等具体的评价方法。习近平新时代党建思想科学方法的三个层次构成系统完整的方法体系。第三部分,习近平新时代党建思想的特征和价值。本部分通过围绕“习近平新时代党建思想的地位和作用是什么”这一主要问题展开,是本文研究的落脚点。习近平新时代党建思想的鲜明特征包括:传承性、时代性、科学性、系统性和创新性。传承性体现在习近平新时代党建思想是对马克思主义党建思想的接续发展;时代性体现在习近平新时代党建思想是对党面临的时代问题的科学回答;科学性体现在习近平新时代党建思想是理论体系和科学论断的有机统一;系统性体现在习近平新时代党建思想内容全面、层次清晰、逻辑严密;创新性体现在习近平新时代党建思想是党建内容体系、话语体系和方法体系的重大创新。习近平新时代党建思想具有重要的历史地位、重大实践价值和强烈的时代价值。从历史地位来看,习近平新时代党建思想是马克思主义党建思想中国化、大众化、时代化的最新理论成果,是习近平新时代中国特色社会主义思想的重要组成部分;从实践价值来看,习近平新时代党思想指明党的建设方向,是新时代党建科学化的行动指南;从时代价值来看,习近平新时代党建思想是指导党持续开展自我革命的精神旗帜。
青海省地方志编纂委员会办公室[2]（2019）在《青海解放70年大事纪略》文中研究说明编者按历史是一面镜子。纪念历史，是为了更好地做好现在、开辟未来。为庆祝中华人民共和国成立70周年和青海解放70周年，青海省地方志编纂委员会办公室组织编纂了《青海解放70年大事纪略》。《纪略》突出体现党的领导、革命建设改革、各民族团结奋斗三大历史主要脉络，重?
兰亚明[3]（2013）在《关于青年马克思主义者培养的若干问题研究》文中研究表明从某种意义上讲,马克思主义同中国实际相结合的过程,同时也是马克思主义为历代中国青年所接受、传播和实践的过程。大力培养青年马克思主义者,不仅是党的思想理论建设的需要,而且是加强党的后备力量建设、提高执政能力与执政水平的需要。论文围绕总结中国共产党培养青年马克思主义者的历史经验、新形势下青年马克思主义者培养理论与实践两个问题进行探讨。针对第一个问题,论文较为系统地梳理总结了不同历史阶段中国共产党培养青年马克思主义者的做法与经验。革命战争年代,争取革命胜利是党面临的首要任务,青年马克思主义者培养围绕争取胜利这一目标,与革命斗争的具体实际紧密结合,形式上以短期集训为主,内容上侧重马克思主义基本理论知识、革命斗争形势教育、党的纲领、军事指挥及政治工作等,培养对象主要为各级党团组织、军队、苏区政府的青年骨干。新中国成立后,特别是在1956年苏共二十大“秘密报告”引起社会主义阵营思想混乱的形势下,为扞卫马克思主义和国际共产主义事业,中国共产党着手深入思考青年马克思主义教育和培养未来接班人的问题,“提高社会主义的政治觉悟”、“参加工农业生产劳动”、“学习毛泽东着作运动”、“培养无产阶级革命事业的建设者和接班人”等,成为这一时期青年马克思主义者培养的内容与特征。改革开放初期,中国共产党吸取“文化大革命”中“左”的教训,将青年马克思主义者培养转到正确路线上来,结合中国特色社会主义事业建设实际,着眼现代世界对人的素质要求,强调培养“有理想、有道德、有文化、有纪律”的社会主义事业建设者和接班人。20世纪90年代,面对复杂的国际国内形势和时代发展趋势,中国共产党强调青年马克思主义者培养要坚持和巩固马克思主义的指导地位、突出理想信念教育、与社会主义市场经济体制相适应、着力培养优秀青年干部等。进入新世纪以来,中国共产党围绕“培养什么人、怎样培养人”的根本问题,进一步将青年马克思主义者培养作为一项系统工程来推进,并提出了“建立社会主义核心价值体系”、“培养四个‘新一代”等重要思想。针对第二个问题,论文从四个方面进行论述。一是在问卷调查采集第一手数据的基础上,分析了当代青年学生的马克思主义认知与认同情况、政治信仰、针对马克思主义教育的看法等。总体情况良好,但有几点值得注意：认知结构不平衡,认同及政治信仰出现分化,马克思主义教育投入与效果落差较大,教育方式与青年学生的理论诉求不协调。二是分析了青年马克思主义者培养面临的挑战。青年学生成为西方国家意识形态渗透的重点对象,互联网导致舆论控制与思想文化传播方式发生深刻变革,多元化社会思潮的浸蚀,宗教信仰在大学校园的流行,社会现实问题的冲击等,都在很大程度上对青年马克思主义者培养造成消解和负面影响。三是按照马克思主义关于人的全面发展理论,结合中国特色社会主义事业需要和当代青年学生成长成才的需求与规律,梳理了青年马克思主义者培养的内容体系,分别从理论知识、理想信念、道德品质、综合素质与能力等四个层面作具体展开。四是结合当前高校实施青年马克思主义者培养工程的实际,论述了青年马克思主义者培养的基本原则、工作机制、具体路径等。基本原则为“理论教育与实践锻炼相结合、面上教育与骨干培养相结合、目标管理与跟踪考核相结合”；工作机制包括“健全选拔机制、完善培训机制、建立激励机制、巩固保障机制”等；具体路径则分别从“创新思想政治理论课教学模式、拓展骨干培训项目、构建实践教育体系、扶持学生红色社团、发挥党员带头示范作用”等不同角度进行阐述。最后,论文结语中简要归纳了中国共产党培养青年马克思主义者的主要经验：必须坚持马克思主义的指导地位,与推进马克思主义中国化相结合；必须坚持着眼继承和发展党的事业,与培养后备力量和未来接班人相结合；必须坚持理论联系实际,与各个历史阶段党肩负的具体任务相结合；必须坚持创新方式方法,与尊重青年成长成才规律相结合。
魏清源[4]（2011）在《始终做到“三个代表”——学习江泽民党的建设思想的体会与思考》文中研究说明马克思主义认为,党的建设必须同党所处的时代和面临的形势任务环境相联系,并与之相适应。因为任何时候,党都是在一定的时代和环境中生存和发展的,党的建设也受历史条件和现实国情的制约。时代前进了,环境变化了,不仅党的任务和路钱、方针、政策要随之变化,而且党的自身建设也必须进行改革和完善,必须把握时代特征,与时俱进。这是马克思主义的一个基本要求,也是革命理论和革命实践相结合的前提。以江泽民为核心的党中央,站在时代的高度,
唐祯熹[5]（2005）在《新世纪高等学校党校教育研究》文中指出全文共分四个部分: 第一部分:导论,对高等学校党校（以下简称高校党校）教育和研究高校党校教育的意义进行了简单介绍。 第二部分:第一章,阐述了加强高校党校教育的性质、职能、特殊性及意义。 第三部分:第二章,分析了高校党校教育现状,肯定了成绩:学生党员和入党积极分子队伍迅速壮大和综合素质明显提高,大多数党校教育者综合素质全面提高,规范了入党积极分子培训,实现了培训的规范化、制度化、经常化;同时,指出了不足之处:教育内容设定存在的问题,测试学员手段单一,教育模式过分强调理论灌输,忽视学生的接收与内化,教育过程忽视了影响学生思想政治素质因素的复杂性与党校教育的单一性之间的关系,教育目标的设定与学生思想成长规律之间的矛盾。 第四部分:第三章,重点论述了如何加强和改进新世纪高校党校教育,主要是以“三个代表”重要思想为指导,加强和改进高校党校教育;以搞好入党积极分子培训和加强党校教师队伍建设为重点,搞好新世纪高校党校教育;以完善教学管理制度为中心,建立切合实际的教育管理模式;以遵循教育规律为前提,促进新世纪高校党校教育健康发展。
王菲[6]（2005）在《以“三个代表”为指针 加强高校思想政治工作》文中研究指明在全球化浪潮下,高校的思想政治工作面临着一系列新情况、新问题。从分析高校思想政治工作的现状着手,探讨了如何以"三个代表"重要思想为指针,加强和改进高校思想政治工作这一问题。在理解、领会"三个代表"重要思想的内涵和把握"三个代表"与高校思想政治工作关系的基础上,指出高校的思想政治工作要紧紧围绕"三个代表"重要思想的真正要求,来构建思想政治工作共同体,要运用网络媒体等手段教育学生,使当代大学生真正成为先进生产力的推动者、先进文化的传播者、最广大人民群众利益的代表者。
本刊编辑部[7]（2004）在《《青海金融》2004年第1～12期总目录》文中研究指明
韩世华[8]（2004）在《以“三个代表”重要思想为指针 努力开创督查工作新局面》文中进行了进一步梳理 党的第一代领导核心毛泽东同志讲过,认识问题仅仅解决了50％的事情,剩下更重要的是要靠实践来完成。第二代领导核心邓小平同志反复讲:“一项工作布置之后,落实了没有,无人过问,结果好坏,谁也不管,所以必须建立严格的责任制。”第三代领导核心江泽民同志指出:“决策的制定和实施方案的部署,事情还只是进行了一半,还有更重要的一半就是要确保决策和部署的贯彻落实。”督查工作作为党委领导抓落实、办公部门辅助领导抓落实的一项不可缺少的手段,在促进地区经济社会发展中起着重要作用。
安勇[9]（2004）在《谈入世后的青年政治思想教育》文中提出入世后我国青年的政治教育工作面临着利弊并存的形势 ,要想在新的形势下继续发挥高校政治思想教育工作的导向作用 ,必须对青年政治思想工作及其作用进行正确地认识 ,对随之出现的利弊进行正确地认识 ,深入了解学生的政治思想动态 ,以“三个代表”为指导思想 ,深入贯彻“三个代表” ,使青年的思想政治工作适应新的变化和形势。
薛文治[10]（2004）在《坚持用“三个代表”重要思想构筑当代大学生精神支柱》文中研究说明“三个代表”重要思想是全国人民共同奋斗的强大思想基础,当代大学生的精神支柱。时代与社会的发展需要用“三个代表”重要思想武装大学生头脑,大学生成才需要用“三个代表”重要思想指引方向,大学生建功立业需要以“三个代表”重要思想为指针。坚持用“三个代表”重要思想构筑大学生的精神支柱,一是要认真学习“三个代表”重要思想,确立坚定的理想信念;二是要努力掌握“三个代表”重要思想,树立正确的世界观、人生观、价值观;三是要努力践行“三个代表”重要思想,把自身的人生价值同全面建设小康社会紧密结合起来,为实现中华民族伟大复兴而奋斗。
二、以“三个代表”为指针开创青年工作新局面（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、以“三个代表”为指针开创青年工作新局面（论文提纲范文）
（1）习近平新时代党建思想研究（论文提纲范文）
| 作者简历 |
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| §1.1 研究缘起、目的与意义 |
| 1.1.1 研究缘起 |
| 1.1.2 研究目的 |
| 1.1.3 研究意义 |
| §1.2 研究现状综述 |
| 1.2.1 国内研究 |
| 1.2.2 国外研究 |
| 1.2.3 现有研究的不足 |
| §1.3 研究思路、方法与创新点 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.3.3 创新点 |
| 第二章 习近平新时代党建思想的形成条件 |
| §2.1 时代背景:世情国情党情深刻变化 |
| 2.1.1 世情:世界处于百年未有之大变局 |
| 2.1.2 国情:中国特色社会主义进入新时代 |
| 2.1.3 党情:全面从严治党依然任重道远 |
| §2.2 实践基础:中国人民和中国共产党的伟大实践 |
| 2.2.1 中国人民追求民族复兴的伟大实践 |
| 2.2.2 中国共产党治国理政的伟大实践 |
| 2.2.3 中国共产党关于执政党建设的伟大实践 |
| §2.3 理论渊源:马克思主义政党建设思想 |
| 2.3.1 马克思、恩格斯的无产阶级政党建设思想 |
| 2.3.2 列宁的无产阶级执政党建设思想 |
| 2.3.3 中共历代领导人关于马克思主义政党建设的思想 |
| §2.4 成长经历:家庭、锻炼、工作、文化多因素作用 |
| 2.4.1 革命家庭言传身教 |
| 2.4.2 插队经历艰苦磨炼 |
| 2.4.3 从政之路不断探索 |
| 2.4.4 优秀文化熏陶启迪 |
| 第三章 习近平新时代党建思想的形成过程 |
| §3.1 孕育期:知青岁月砥砺初心(1969-1975) |
| 3.1.1 砥砺爱党为民初心 |
| 3.1.2 融入群众依靠群众 |
| 3.1.3 理解实际不搞形式 |
| 3.1.4 读书思考汲取营养 |
| §3.2 萌芽期:初步思考、探索和实践(1975-1985) |
| 3.2.1 坚持从实际出发 |
| 3.2.2 旗帜鲜明抓政治 |
| 3.2.3 突出抓基层基础 |
| 3.2.4 以身作则抓作风 |
| §3.3 发展期:从经验到科学、从实践到理论(1985-2012) |
| 3.3.1 坚持立党为公、执政为民 |
| 3.3.2 不断深化对党建若干关系的认识 |
| 3.3.3 不断深化对党执政规律的认识 |
| 3.3.4 不断深化对执政党建设规律的认识 |
| §3.4 成熟期:系统阐述运用(2012-) |
| 3.4.1 系统阐述党建的各方面目标要求 |
| 3.4.2 系统阐述党建的立场观点和方法 |
| 3.4.3 系统推进全面从严治党实践 |
| 第四章 习近平新时代党建思想的基本立场 |
| §4.1 阶级立场:习近平新时代党建思想的核心立场 |
| 4.1.1 阶级立场的本质 |
| 4.1.2 阶级立场是中国共产党的核心立场 |
| 4.1.3 习近平对阶级立场的坚持 |
| 4.1.4 新时代党建工作坚持阶级立场的意义 |
| §4.2 人民立场:习近平新时代党建思想的根本立场 |
| 4.2.1 人民立场的本质 |
| 4.2.2 人民立场是中国共产党的根本立场 |
| 4.2.3 习近平对人民立场的坚持 |
| 4.2.4 新时代党建工作坚持人民立场的意义 |
| §4.3 人类立场:习近平新时代党建思想的终极立场 |
| 4.3.1 人类立场的本质 |
| 4.3.2 人类立场是中国共产党的终极立场 |
| 4.3.3 习近平对人类立场的坚持 |
| 4.3.4 新时代党建工作坚持人类立场的意义 |
| §4.4 习近平新时代党建思想立场的辩证统一 |
| 第五章 习近平新时代党建思想的主要观点 |
| §5.1 关于党的建设本质的观点 |
| 5.1.1 解决党存在的能力水平与使命任务不相适应的矛盾 |
| 5.1.2 解决党存在的信念作风与党性宗旨不相符合的矛盾 |
| 5.1.3 解决党存在的先进性纯洁性不够彻底的矛盾 |
| §5.2 关于党的建设规律的观点 |
| 5.2.1 坚持思想建党和制度治党相统一 |
| 5.2.2 坚持使命引领和问题导向相统一 |
| 5.2.3 坚持抓“关键少数”和管“绝大多数”相统一 |
| 5.2.4 坚持行使权力和担当责任相统一 |
| 5.2.5 坚持严格管理和关心信任相统一 |
| 5.2.6 坚持党内监督和群众监督相统一 |
| §5.3 关于党的建设要求的观点 |
| 5.3.1 把党的政治建设摆在首位 |
| 5.3.2 补足共产党人精神之“钙” |
| 5.3.3 贯彻新时代党的组织路线 |
| 5.3.4 作风建设永远在路上 |
| 5.3.5 使纪律成为带电高压线 |
| 5.3.6 全方位扎牢制度的笼子 |
| 5.3.7 以零容忍态度惩治腐败 |
| 第六章 习近平新时代党建思想的科学方法 |
| §6.1 习近平新时代党建思想的元方法 |
| 6.1.1 坚持并运用社会存在与社会意识辩证关系原理 |
| 6.1.2 坚持并运用事物矛盾运动规律 |
| 6.1.3 坚持并运用社会历史发展规律的原理 |
| 6.1.4 坚持并运用人民群众是历史创造者原理 |
| §6.2 习近平新时代党建思想的一般方法 |
| 6.2.1 战略思维的方法 |
| 6.2.2 系统思维的方法 |
| 6.2.3 辩证思维的方法 |
| 6.2.4 历史思维的方法 |
| 6.2.5 底线思维的方法 |
| 6.2.6 创新思维的方法 |
| 6.2.7 群众思维的方法 |
| 6.2.8 法治思维的方法 |
| §6.3 习近平新时代党建思想的具体方法 |
| 6.3.1 认识的具体方法 |
| 6.3.2 实践的具体方法 |
| 6.3.3 评价的具体方法 |
| 第七章 习近平新时代党建思想的特征与价值 |
| §7.1 习近平新时代党建思想的鲜明特征 |
| 7.1.1 传承性:马克思主义党建思想的接续发展 |
| 7.1.2 时代性:对党面临的时代问题的科学回答 |
| 7.1.3 科学性:理论体系和科学论断的有机统一 |
| 7.1.4 系统性:内容全面、层次清晰、逻辑严密 |
| 7.1.5 创新性:党建内容、话语和方法的新发展 |
| §7.2 习近平新时代党建思想的重要价值 |
| 7.2.1 历史地位:马克思主义党建思想中国化的最新成果 |
| 7.2.2 实践价值:新时代党建科学化的行动指南 |
| 7.2.3 时代价值:新时代党自我革命的精神旗帜 |
| 第八章 结语 |
| §8.1 研究结论 |
| §8.2 研究不足 |
| §8.3 研究展望 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
（2）青海解放70年大事纪略（论文提纲范文）
| 编者按 |
| 1949年 |
| 1950年 |
| 1951年 |
| 1952年 |
| 1953年 |
| 1954年 |
| 1955年 |
| 1956年 |
| 1957年 |
| 1958年 |
| 1959年 |
| 1960年 |
| 1961年 |
| 1962年 |
| 1963年 |
| 1964年 |
| 1965年 |
| 1966年 |
| 1967年 |
| 1968年 |
| 1969年 |
| 1970年 |
| 1971年 |
| 1972年 |
| 1973年 |
| 1974年 |
| 1975年 |
| 1976年 |
| 1977年 |
| 1978年 |
| 1979年 |
| 1980年 |
| 1981年 |
| 1982年 |
| 1983年 |
| 1984年 |
| 1985年 |
| 1986年 |
| 1987年 |
| 1988年 |
| 1989年 |
| 1990年 |
| 1991年 |
| 1992年 |
| 1993年 |
| 1994年 |
| 1995年 |
| 1996年 |
| 1997年 |
| 1998年 |
| 1999年 |
| 2000年 |
| 2001年 |
| 2002年 |
| 2003年 |
| 2004年 |
| 2005年 |
| 2006年 |
| 2007年 |
| 2008年 |
| 2009年 |
| 2010年 |
| 2011年 |
| 2012年 |
| 2013年 |
| 2014年 |
| 2015年 |
| 2016年 |
| 2017年 |
| 2018年 |
| 2019年 |
（3）关于青年马克思主义者培养的若干问题研究（论文提纲范文）
| 内容摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| 一、选题缘由与研究综述 |
| (一) 选题缘由与研究意义 |
| (二) 研究现状与成果综述 |
| 二、概念阐释 |
| (一) 什么是青年马克思主义者 |
| (二) 青年马克思主义者的特征 |
| 三、研究理路与篇章布局 |
| (一) 研究理路与主要方法 |
| (二) 篇章结构与基本内容 |
| (三) 创新之处与不足之处 |
| 第一章 培养青年马克思主义者的重要意义 |
| 第一节 青年成长成才保持正确方向的需要 |
| 一、青年是现实力量与未来力量的融合体 |
| 二、青年优点与培养青年 |
| 三、青年缺点与引导青年 |
| 第二节 巩固执政基础提高执政能力的需要 |
| 一、青年马克思主义者培养与党的思想建设 |
| 二、青年马克思主义者培养与党的组织建设 |
| 三、青年马克思主义者培养与党的制度建设 |
| 第三节 确保中国特色社会主义后继有人的需要 |
| 一、青年马克思主义者培养与社会主义市场经济发展 |
| 二、青年马克思主义者培养与社会主义民主政治建设 |
| 三、青年马克思主义者培养与社会主义先进文化建设 |
| 四、青年马克思主义者培养与社会主义和谐社会建设 |
| 第四节 持续推进马克思主义中国化的需要 |
| 一、青年马克思主义者培养是坚持马克思主义的需要 |
| 二、青年马克思主义者培养是发展与克思主义的需要 |
| 三、青年马克思主义者培养是马克思主义中国化的需要 |
| 第二章 中国共产党人培养青年马克思主义者的历史实践 |
| 第一节 毛泽东培养青年马克思主义者的思想与实践 |
| 一、五四前后毛泽东成长为青年马克思主义者的轨迹 |
| 二、早期及革命年代毛泽东青年马克思主义教育思想与实践 |
| 三、新中国成立后毛泽东的青年马克思主义教育思想与实践 |
| 第二节 邓小平培养青年马克思主义者的思想与实践 |
| 一、培养“四有”新人是改革开放新时期青年教育的根本任务 |
| 二、邓小平培养青年马克思主义者的实践脉络 |
| 三、邓小平培养青年马克思主义者思想的主要内容 |
| 第三节 江泽民培养青年马克思主义者的思想与实践 |
| 一、江泽民培养青年马克思主义者的实践脉络 |
| 二、江泽民培养青年马克思主义者思想的主要内容 |
| 第四节 胡锦涛培养青年马克思主义者的思想与实践 |
| 一、胡锦涛培养青年马克思主义者的实践脉络 |
| 二、胡锦涛培养青年马克思主义者思想的主要内容 |
| 第三章 青年马克思主义者培养面临的挑战分析 |
| 第一节 西方国家意识形态渗透的压力 |
| 一、青年成为西方意识形态渗透的重点对象 |
| 二、西方国家对青年意识形态渗透的具体手段 |
| 第二节 网络新兴媒介构成的挑战 |
| 一、网络新兴媒介信息传播与教育功能的特征分析 |
| 二、网络新兴媒介对青年马克思主义教育的消极影响 |
| 第三节 多元社会思潮的浸蚀与消解 |
| 一、对青年马克思主义教育产生消解作用的社会思潮 |
| 二、多元思潮对青年政治信仰及思想行为的影响分析 |
| 第四节 宗教信仰的精神皈依与迷茫 |
| 一、大学生信教人数增幅较大比例较高 |
| 二、大学校园流行宗教信仰的原因分析 |
| 三、宗教信仰对大学生价值观念的影响 |
| 第五节 社会现实问题的冲击与挑战 |
| 一、市场经济利益格局多元化导致培养工作的复杂化 |
| 二、社会转型期矛盾突显消解青年的精神追求与理想 |
| 三、经济全球化的浪潮消褪思想政治教育的中国特色 |
| 第六节 当代青年学生接受马克思主义现状调研分析 |
| 一、青年学生对马克思主义的认知情况 |
| 二、青年学生重大是非问题判断与政治信仰情况 |
| 三、青年学生对马克思主义的认同情况 |
| 四、青年学生对马克思主义教育的看法 |
| 第四章 青年马克思主义者培养的内容体系 |
| 第一节 培育扎实的马克思主义理论功底 |
| 一、认真学习研读马克思主义经典着作 |
| 二、把握国际共产主义运动的经验教训 |
| 三、用科学发展观指导青年发展与成才 |
| 第二节 牢固树立中国特色社会主义和共产主义的理想 |
| 一、促进中国特色社会主义内化为自觉认同 |
| 二、培养马克思主义的世界观人生观价值观 |
| 三、中国特色社会主义理想与自身实践融合 |
| 第三节 培养社会主义道德品质提升个人修养 |
| 一、社会主义核心价值体系与青年发展的契合性 |
| 二、当前高校青年学生思想道德建设存在的问题 |
| 三、构建符合中国国情的道德建设理论实践模式 |
| 四、青年马克思主义者培养与道德建设自我教育 |
| 五、青年马克思主义者培养坚持道德的实践本质 |
| 第四节 培养具有示范引领性的综合素质与能力 |
| 一、民族精神与世界眼光相结合 |
| 二、全面发展与个性培育相结合 |
| 三、专业知识与领导能力相结合 |
| 第五章 青年马克思主义者培养的基本原则、工作机制与具体路径 |
| 第一节 青年马克思主义者培养的基本原则 |
| 一、理论教育与实践锻炼相结合的原则 |
| 二、面上教育与骨干培养相结合的原则 |
| 三、目标管理与跟踪考核相结合的原则 |
| 第二节 青年马克思主义者培养的工作机制 |
| 一、健全选拔机制 |
| 二、完善培训机制 |
| 三、建立激励机制 |
| 四、巩固保障机制 |
| 第三节 青年马克思主义者培养的具体路径 |
| 一、创新课堂教学模式 |
| 二、拓展骨干培训项目 |
| 三、构建实践教育体系 |
| 四、扶持学生红色社团 |
| 五、发挥党员示范作用 |
| 结语：中国共产党培养青年马克思主义者的基本经验 |
| 参考文献 |
| 后记 |
（5）新世纪高等学校党校教育研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| (一) 高校党校教育 |
| (二) 研究高校党校教育的意义 |
| 一、高校党校教育的性质、职能、特殊性及意义 |
| (一) 高校党校教育的性质 |
| (二) 高校党校教育的职能 |
| (三) 高校党校教育的特殊性 |
| (四) 新世纪加强高校党校教育的重要意义 |
| 二、新世纪高校党校教育的发展及其存在的问题 |
| (一) 新世纪高校党校教育的发展 |
| (二) 目前高校党校教育存在的主要问题及其原因 |
| 三、加强和改进新世纪高校党校教育的指导思想及基本对策 |
| (一) 以“三个代表”重要思想为指导，加强和改进新世纪高校党校教育 |
| (二) 以搞好学生入党积极分子培训和加强党校教师队伍建设为重点，搞好新世纪高校党校教育 |
| (三) 以完善教学管理制度为中心，建立切合实际的教育管理模式 |
| (四) 以遵循教育规律为前提，促进新世纪高校党校教育健康发展 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（6）以“三个代表”为指针 加强高校思想政治工作（论文提纲范文）
| 一、当前高校思想政治工作面临的挑战 |
| 二、以“三个代表”重要思想为指针, 加强和改进高校思想政治工作 |
四、以“三个代表”为指针开创青年工作新局面（论文参考文献）
- [1]习近平新时代党建思想研究[D]. 徐绍红. 中国地质大学, 2019(08)
- [2]青海解放70年大事纪略[N]. 青海省地方志编纂委员会办公室. 青海日报, 2019
- [3]关于青年马克思主义者培养的若干问题研究[D]. 兰亚明. 南京大学, 2013(08)
- [4]始终做到“三个代表”——学习江泽民党的建设思想的体会与思考[J]. 魏清源. 石油政工研究, 2011(05)
- [5]新世纪高等学校党校教育研究[D]. 唐祯熹. 武汉大学, 2005(05)
- [6]以“三个代表”为指针 加强高校思想政治工作[J]. 王菲. 丽水学院学报, 2005(01)
- [7]《青海金融》2004年第1～12期总目录[J]. 本刊编辑部. 青海金融, 2004(12)
- [8]以“三个代表”重要思想为指针 努力开创督查工作新局面[J]. 韩世华. 秘书, 2004(09)
- [9]谈入世后的青年政治思想教育[J]. 安勇. 求实, 2004(05)
- [10]坚持用“三个代表”重要思想构筑当代大学生精神支柱[J]. 薛文治. 中国高教研究, 2004(02)
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