一、英语单词扩展对比记忆法（论文文献综述）
史清灵[1]（2021）在《联想记忆法在高中英语词汇教学中的应用策略探究》文中提出高中英语学科,需要学生具备较高的英语基础知识和语言学习能力,而这些能力的形成都离不开英语词汇,词汇是学生学习英语的基础。由于高中英语词汇量非常庞大,不便于学生记忆和掌握,因此联想记忆法被广泛应用,旨在帮助学生通过找寻词汇间的关系,提高自己的记忆速度和学习效率,把更多的精力投入到英语语篇学习中。本研究分析了目前高中学生英语单词记效率低下的现状,旨在促使他们从三方面记忆层次转变,引导其巩固自己的英语知识基础。
段宁[2]（2020）在《初中生英语词汇学习策略探究 ——以乌鲁木齐市第70中学为例》文中提出近10多年以来,词汇学习的研对象究主要集中于大学生。相较而言,中小学生对词汇学习策略的相关知识掌握得远远不够。同时,在中小学教学过程中,英语词汇策略的探究及在实际教学中的实施也是许多英语教师在新课改革过程中面临的巨大挑战。整个初中三年时间里,初中生至少要掌握1600个左右的单词和约300条短语。新的课程标准赋予英语教师更大的历史使命和责任感,要求教师必须帮助学生发现并运用有效的学习策略,从而帮助中学生在语言学习方面实现较大突破,使得初中生在学习能力方面有一定的提升,为中学生终生学习奠定坚实的基础。本探究以相关学者专家研究成果为基础,结合笔者在日常教学工作中的实际状况展开。因为词汇学习是中学生学习语言中最大的困惑,对此,本人针对初中生英语词汇学习策略问题进行了一系列调查问卷,目的在于了解初中生对词汇学习策略的实际应用情况,以便有目的地实施相应对策,去指导中学教育教学实际。本研究中,笔者以自己所任教的实验班和平行班作为研究对象,结合两个班级学生实际状况,对两个班进行了涉及词汇学习策略使用情况的首次问卷调查。为保障数据的准确性,笔者对两个班区别对待,在实验班实施词汇学习策略的的教学设计,而在平行班继续实行以往传统的词汇教学模式,实验活动前后历时三个月左右。教学内容涵盖整个学期所学的词汇。因为英语词汇学习决定策略是词汇学习策略的核心部分。所以我对实验班40名学生围绕五大词汇学习策略在词汇学习中的实际使用情况进行了第二次问卷调查。实验后期,笔者对两个班进行了词汇内容方面的测试,及时检测学生对词汇学习策略的实际效果,经过分析得出如下结论:英语技能掌握较好的学生和掌握较差在词汇学习策略使用上究竟是否存在着差异?如果有,应该通过什么措施可以不断缩小他们之间的差距?通过SPSS软件分析数据可知:初中生在英语词汇学习中记忆策略,认知策略,元认知策略的应用都较少。另外,对其子策略在各个变量上的平均值进行分析比较,发现各种子策略的使用按频数高低排列如下:猜测>用词典>选择注意>记笔记>试用>主动学习>重复>编码>合作。此结果表明中学生在学习英语词汇的过程中,最常用的词汇学习策略是猜测和用词典,其次是记笔记策略、试用策略等,用得相对较少的是重复策略和编码策略,而使用最少的则是合作策略。在社会策略方面,教师建议初中生应多和同伴交流,讨论词汇的使用,参与各种小组活动,针对自己完成学习任务的优劣,给自己适当的激励和安慰,并且初中生也应加强社会策略中的交际策略应用。最后,笔者根据调查结论对中学英语教师和初中生分别提出了相关的建议,如:今后教师应努力为学生学习词汇创造有利的环境和良机,加大对学生词汇学习策略的辅导力度,在英语教学中实施词汇教学要有的放矢。初中生在词汇学习中应逐步养成独立自学的能力,要多了解词汇学习过程,不断掌握词汇学习规律,在词汇学习中应该注意学习策略方面的探索,对词汇学习策略的养成要充满自信并坚定不懈的在学习过程中去运用相关学习方法及策略。
蔡梦涵[3]（2020）在《泰国小学高年级汉语教学课堂活动设计与实践分析》文中认为汉语教学活动中课堂活动是汉语作为外语教学中重要教学环节之一,目的在于以丰富多样的形式提高学生的学习兴趣,寓教于乐。课堂活动一直是汉语老师们频繁使用的教学手段,汉语课堂活动形式多样,内容也在不断丰富。本文采用实证研究法、访谈法和观察法,通过对泰国Samarnkoonvittayathan学校小学高年级学生汉语课堂活动开展情况进行调查,结合活动课程论、心理学、构建主义相关理论,选取游戏竞赛类、交际表演类、猜测记忆三种不同类型课堂活动进行设计实践研究,这是一种新的尝试和探索,也是开展课堂活动的深化和探索,结论研究对海外汉语教学有借鉴和参考意义。具体研究内容如下:首先,本文选取该校汉语教师志愿者和部分小学五六年级学生为主要调查对象,以访谈的方式,对课堂活动的类型选取、设计难点、实践效果、活动开展中非预设情况、学生喜欢的活动形式五个方面展开了调查和研究。调查结果显示汉语老师在课堂中活动的使用率较高,但活动形式的选取和活动设计水平参差不齐,实践过程中会出现一些问题导致教学效果不佳,无法满足学生对汉语活动的期待。其次,根据调查结果选取游戏竞赛、交际表演、猜测记忆三种类型活动,结合活动课程论、心理学游戏动机、构建主义等理论进行了活动设计,并通过教学实践对其进行组织实施。最后对三种活动类型设计和实践进行梳理分析,从中对活动设计的优点与不足进行反思,总结出三种活动类型设计反思检查表。通过以上研究,为泰国的汉语教育推广事业,特别是汉语老师针对泰国小学高年级学生课堂活动设计实践提供一点参考和建议。
张玉玉[4]（2020）在《思维导图在初中英语词汇教学中的应用研究》文中研究表明词汇是英语语言学习的基础,在英语教学中发挥着重要的作用。然而,学生在进入初中阶段后,随着单词数量的增加和学习难度的增大,单词识记难成为学生词汇学习的主要障碍,因此如何提高初中生单词的识记能力成为英语教学的主要目标之一。思维导图作为一种新的学习方法,根据学生的思维特点和方式,利用图像、颜色和线条的形式将思维可视化。为更好了解思维导图对学生词汇学习的影响,本研究将思维导图应用于英语词汇教学中,旨在探究其对初中英语词汇教学模式的有效性。本研究以词汇测试卷、调查问卷和访谈提纲为工具,以临沂市某中学八年级92名学生为研究对象,主要解决以下三个问题:（1）基于思维导图的词汇教学对初中生英语词汇成绩有何影响?（2）基于思维导图的词汇教学对提高初中生提取和再现英语单词的数量有何影响?（3）基于思维导图的词汇教学对初中生词汇学习策略的形成有何影响?本研究采用定量和定性相结合的方式对数据进行分析,通过SPSS19.0软件对学生词汇测试结果进行分析,并结合调查问卷和访谈内容得出以下结论:（1）基于思维导图的词汇教学有利于提高初中生的词汇成绩。通过实验班和对照班前后测成绩的对比分析以及实验班组内学生成绩的分析发现,相较于传统的教学方式,思维导图应用于英语词汇教学有助于促进学生对单词的记忆,提高学生的词汇成绩,尤其是对词汇量中等和偏少的学生有显着提高作用。（2）基于思维导图的词汇教学有利于提高学生提取和再现单词的数量。通过对学生单词比赛成绩以及调查问卷结果发现,思维导图有利于学生对单词的整体把握,扩大学生的词汇量,提高学生词汇记忆效率,从而提高单词拼写的正确率和词汇提取的有效率。（3）基于思维导图的词汇教学有利于初中生学习策略的形成。通过调查问卷以及访谈内容的结果发现,思维导图帮助学生通过联想加强新旧单词间的联系,激发学生的发散性思维,促进知识的迁移。同时,学生充分利用思维导图进行词汇的联想复习和模块复习,有利于培养良好的学习习惯,形成科学的学习策略。本研究发现思维导图应用于初中英语词汇教学具有一定的有效性,希望本研究能够为改善初中词汇教学的不足提供启示,帮助学生提高单词的综合运用能力。
刘玉娟[5]（2020）在《效率提升目标下记忆方法在中学语文教学中的应用研究》文中研究表明“记忆是知识的唯一管控人”,一切知识的来源都在于记忆。如何将繁多的字词“记得准”,减少错别字;如何将丰富的语文知识“记得牢”,运用得活;如何将浩如烟海的文学经典“记得多”,积累得多,都直接关系到语文教学的质量。然而,长期以来,在实际的中学语文教学过程中,教师较少注重记忆方法的传授,学生也没有掌握系统高效的记忆规律,只能死记硬背。语文学习“高耗低效”的问题一直困扰着广大一线教师和学生。因此将记忆方法引入中学语文教学,指导学生掌握一套行之有效的记忆方法,灵活运用记忆规律进行学习是非常必要的。本文共为五章:第一章是选题意义和研究综述。重点阐述了将记忆方法应用于中学语文教学的目的和意义。从心理学界关于记忆的理论研究、教育界关于中学生记忆的应用研究两方面,对选题的研究现状进行了综述。这些成果是本论文写作的立论基础和有益借鉴。第二章探讨了中学生的记忆发展特征及本课题的理论依据。认知学习、建构学习、记忆过程与策略、中学生记忆发展的特点等理论是本论文写作的理论依据。这些理论启示我们,要根据中学生的心理发展和认知特点选择最佳的记忆方法,促进学生更快、更有效地学习。第三章采用“听课观察法”和“问卷调查法”等形式,针对记忆方法在中学语文教学中的运用现状进行了深入调查。结果显示:教师在语文教学的过程中,已经有了将记忆方法引入语文教学的意识,在诗歌和文言文教学过程中也能采用一定的方法指导学生背诵与记忆,但仍存在着记忆方法不够系统、轻视记忆过程、教师参与度较低等问题。第四章着重阐述了图像记忆法、思维导图记忆法、联想记忆法、定位奇象法和连锁故事法等记忆方法在中学语文教学中的具体运用。并根据新课标的要求,设计了《水调歌头·明月几时有》、《春》、《蜀道难》、《锦瑟》和《永遇乐·京口北固亭怀古》等教学案例,针对记忆方法在中学语文教学的应用进行了系统研究,突出了实际教学中的操作性。第五章以秦安县第一高级中学为例对记忆方法与中学语文教学的融合进行了实证研究,研究证明记忆规律的正确使用能大大提高中学生语文学习的效果。并从“提升记忆素养”、“扩展教学活动”和“改进教学方式”三方面提出了相关建议,便于一线教师参考。
李璐[6]（2020）在《“生态课堂”下的高中英语词汇教学模式实证研究》文中研究说明词汇教学是语言教学中不可或缺的一部分,它关系着语言教学的效果。然而,传统英语词汇教学多采用灌输式教学理念,忽视了学生的能动性。随着可持续发展观念的深入,生态与教育领域的融合,受到了越来越多的关注与认可。教育生态学是将教育学与生态学相结合,着眼于教育的可持续发展。新课程标准对高中英语词汇教学提出了新的要求。而教育生态学理论指导下的英语词汇生态课堂恰好可以弥补传统词汇课堂中的不足,迎接时代的挑战。但现有关于生态课堂的研究多与宏观的英语学科相结合,鲜少有关于英语词汇教学的研究。本研究将教育生态学原理作为理论依据,支持词汇生态课堂的理念建构与形态依托,辅以模因论作为教学过程中四大阶段的流程导向,建构一种新的词汇生态课堂模式,并将生态课堂模式应用于高中英语词汇教学中验证其教学效果。本研究以黑龙江省实验中学高二年级的两个平行班级作为实验对象,将两个班级分别设为实验班与对照班。将生态课堂理念贯穿于实际词汇教学中,应用于实验班。通过为期四个月的实验,将实验班与对照班的研究结果进行比较,从而探究以下两个研究问题:“生态课堂”模式下的高中英语词汇教学对学生词汇学习兴趣有何影响?“生态课堂”模式下的高中英语词汇教学对学生词汇学习水平有何影响?笔者通过课堂观察法、访谈法、问卷调查法以及测试法来收集实验班与对照班的实验数据,并将得到的数据通过spss22.0进行分析。通过分析后测试卷发现实验后实验班的成绩与对照班有显着差异且高于对照班。通过对比前后测问卷发现,学生的词汇学习兴趣、学习能力等有明显提升,词汇学习习惯有所转变。以上结果说明了“生态课堂”模式下的高中英语词汇教学有助于学生词汇学习兴趣的提高,对学生词汇学习水平的提高也有积极的促进作用。本研究仍有不足之处。由于实验客观条件的限制,实验样本容量小,范围窄且实验时间不够充盈。在实验设计方面仍不够成熟,有待进一步的改进完善。
王实[7]（2019）在《认知策略在高二体育特长生英语词汇记忆教学中的行动研究 ——以永吉县S中学为例》文中研究指明语言构成三大要素是词汇、语法、语音,其中词汇尤为重要,它是交流的基础,所以外语教学离不开词汇教学。我国《普通高中英语课程标准》（2017年版）要求高中阶段掌握3000-3200个单词和1000-1500个新单词和一定数量短语,优秀的要达到4000-4200个词汇。但是词汇对于学生来说,一直都是英语学习的重难点;对于教师来说,词汇记忆教学也是英语教学的关键所在。而词汇记忆并不是机械式背诵的过程,这就要求教师通过策略性的词汇教学,教育学生重视和改进自己的词汇记忆方法。本文就要求学生通过运用认知策略,来提高词汇记忆的数量。认知策略训练可以使词汇记忆达到事半功倍的效果,不仅可以帮助学生加快单词记忆速度,还可以增强学生的词汇记忆效果。尤其针对笔者教授的体育特长生,不仅可以使学生消除最基本的阅读障碍,能够完成试卷中的简单试题,还可以提高学生对英语学习的兴趣和成绩。本次实践研究主要通过文献法、问卷调查法、访谈法、课堂观察法和行动研究法等多种方法的综合运用,全面查找、收集并整合资料文献。研究选取了永吉县S中学高二11班的39名体育特长生为调查对象,教授内容为人民教育出版社出版的《普通高中英语课程标准试验教科书》选修七5个单元的词汇教学。本研究针对认知策略训练前后学生词汇记忆方法是否发生改变和认知策略教学能否增强体育特长生英语词汇记忆效果这两个问题,进行了九个阶段、十六周的认知策略记忆词汇训练和测试。在对36名学生进行问卷和4名同学的访谈调查后,了解学生英语词汇学习的现状之后,对学生进行词汇实验前测试。然后,对学生进行了词汇认知策略训练,并将策略性词汇教学渗透到常规教学当中。最后,对学生进行训练后的词汇测试和问卷调查。通过对学生两次测试结果的量化比较和问卷调查结果比较,总结出能够提升永吉S中学学生现状的词汇教学策略,改善词汇教学效果,提高词汇教学质量。让学生通过对词汇的认识,增强英语学习的兴趣爱好,让教师教的轻松,学生学的快乐。本研究不仅有助于教师在词汇记忆教学中提高对认知策略重要性的认识,还有助于学生提高学习策略意识,在词汇记忆中有效地使用认知策略促进词汇学习和应用。
潘家名[8]（2019）在《英语词汇记忆策略对英语笔译的影响》文中指出笔译人员的英语成绩决定着英语翻译水平的高低,但是英语成绩的提高较为缓慢,主要原因在于缺乏夯实的词汇量,所以如何有效学习并掌握英语词汇,成为了众多笔译人员极为关注的问题。
梁恩奇[9]（2018）在《高三英语晨读背景下词汇记忆效果研究 ——以东莞市第一中学为例》文中提出英语词汇是英语学习的基础,高中生在毕业时要求学会使用3500个单词和400至500个习惯用语或固定搭配,这是他们在英语学习中遇到的主要难题之一。学生到了高三,课程繁忙,晨读成为他们记忆英语词汇的最主要的时间段。晨读词汇记忆效果的好坏程度会影响到高三学生英语学习的进度和实际效果。因此,本文试图通过问卷调查法、访谈法、课堂观察法和测试法,探究以下两个问题:（1）在高三晨读背景下学生记忆词汇的状况如何,是否有存在困难以及存在什么问题。（2）从词汇记忆策略入手,探究能提高词汇记忆效果的方法,哪种策略效果会更好,以及男女生使用这些策略的效果如何。根据词汇记忆相关理论文献资料,笔者总结挑选出以下几种适合高三学生在英语晨读背景下使用的策略,包括循环记忆法、联想记忆法、语篇记忆法、构词法记忆和卡片记忆法。本研究采用实验对比的方法,以笔者所在的东莞市第一中学高三一班和二班为研究对象,其中高三一班为非实验班,即对照班;而高三二班43人为实验对象,称为实验班,采用五种词汇记忆策略进行干预。此实验从2017年10月持续到2018年1月,在实验前后还进行问卷调查,每种策略对应四次测试,再将多次词汇测试和问卷调查的结果进行统计分析比较,以探究高三晨读中采用哪种词汇记忆策略的效果更好,学生更倾向于使用哪种方法。实验研究表明,在高三晨读中,学生使用循环记忆法、联想记忆法、语篇记忆法和卡片记忆法来记忆词汇,可以得到更好的效果,构词法记忆的效果并不显着。具体而言,本文探究的五种词汇记忆策略并没有对男生产生特别显着的影响,但高三女生在晨读中使用循环记忆法、联想记忆法和卡片记忆法的效果显着。此外,高三学生更倾向于在晨读中使用循环、联想和构词法记忆来背单词。而一些如语篇记忆法和构词法策略是需要英语教师的指导,高三学生才能更好地用于晨读当中。综上所述,英语教师有必要注重相关的词汇教学,让学生意识到晨读的重要性,不断挖掘新颖科学有效的词汇记忆策略,甚至要关注不同群体和特殊个体的需求,因材施教,并不断丰富晨读的任务安排,引导高三学生在晨读使用适当的词汇记忆策略来帮助他们更高效地背单词。
罗倩倩[10]（2015）在《小学生英语单词记忆策略运用研究 ——以江汉油田东方红小学为例》文中提出小学英语教学的目的是激发学生学习英语的兴趣,但随着年级的增长,学习内容逐步增加,小学高年级学生在记忆单词方面经常是花费一定的时间,精力却与效果不成比例,总是记了又忘,不仅打击了学生学习英语的自信心,而且使得学生产生厌学心理。由于教师在教学过程中缺乏对记忆策略的介绍和利用,无法促进小学高年级学生的英语单词记忆水平以及提高学生对英语的兴趣。因此,找出适合小学生的有效的记忆方法,帮助学生轻松地记忆单词就显得十分迫切。本论文旨在研究目前小学生英语单词记忆能力的现状,几种适合小学生的记忆特征的单词记忆策略的运用效果,以及这些记忆策略的获得是否能提高学生的学习成绩。笔者从江汉油田东方红小学五年级选取了两个平行班,每班学生各45人,分别作为实验班和控制班进行实证研究。首先进行调查研究,对两个班英语单词记忆能力的现状进行了调查,运用Excel对学生的调查问卷进行分析。其次进行实验研究,在实验前对两个班进行实验前考试,并记录前测成绩。向实验班传授英语单词记忆策略,而对控制班按常规上课,不传授任何单词记忆策略。对两个班进行18次单词听写和一次单词测试,并记录成绩。实证研究结束时,再对两个班进行实验后考试,并记录成绩。运用spss统计软件对两班的听写和考试成绩进行数据分析,验证这些单词记忆策略是否能够提高学生记忆英语单词的效率以及英语成绩。最后运用Excel对学生的实验后调查问卷进行分析。研究发现:实验班学生的英语单词记忆效果明显高于控制班的学生。而且,实验班学生的英语学习积极性比以前高涨,许多学生已经在英语学习方面更加自信。本实证研究的启示是:传授小学生单词记忆策略不仅能够提高学生的记忆单词效率,而且能够提高学生的英语成绩,但是每种单词记忆策略的运用效果各有不同,在新单词的记忆中学生运用最多效果最好的是形象记忆法和整体记忆法,其次是字母记忆法、上下文记忆法、分类记忆法,而不太合适的是歌谣记忆法。且每种记忆法都有优缺点,学生应根据自己的记忆特点选择性运用单词记忆策略。
二、英语单词扩展对比记忆法（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、英语单词扩展对比记忆法（论文提纲范文）
（1）联想记忆法在高中英语词汇教学中的应用策略探究（论文提纲范文）
| 一、 引言 |
| 二、 高中学生英语单词记忆现状 |
| 三、 联想记忆法在高中英语词汇教学中的应用策略 |
| (一)词性联想记忆法 |
| (二)词意联想法记忆法 |
| (三)词组联想记忆法 |
| (四)语音联想记忆法 |
| (五)词形联想记忆法 |
| 四、 结语 |
（2）初中生英语词汇学习策略探究 ——以乌鲁木齐市第70中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 相关概念的界定 |
| 2.1.1 词汇学习理论及分类 |
| 2.1.2 语言学习策略 |
| 2.1.3 英语词汇学习策略的定义 |
| 2.2 国内外相关研究概述 |
| 2.2.1 国外英语词汇学习策略相关研究 |
| 2.2.2 国内英语词汇学习策略相关研究 |
| 第3章 理论基础 |
| 3.1 理论基础 |
| 3.1.1 记忆理论 |
| 3.1.2 加工层次理论 |
| 3.1.3 语义场理论 |
| 3.1.4 语义场理论对英语词汇教学的启示 |
| 3.1.5 词汇的“板块性”理论 |
| 第4章 研究设计 |
| 4.1 研究问题 |
| 4.2 研究对象 |
| 4.3 研究工具 |
| 4.4 研究过程 |
| 4.4.1 问卷调查 |
| 4.4.2 词汇测试 |
| 4.4.3 教学设计 |
| 4.5 结果与分析 |
| 4.5.1 实验前问卷调查 |
| 4.5.2 实验后的问卷调查 |
| 4.5.3 学生使用记忆策略结果统计表 |
| 4.6 词汇测试 |
| 第5章 研究结论与反思 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.2 研究启示 |
| 5.3 研究不足之处 |
| 参考文献 |
| 附件Ⅰ 关于词汇学习策略了解情况的调查问卷 |
| 附件Ⅱ 英语词汇学习策略对初中生学习促进作用的调查问卷 |
| 附件Ⅲ 词汇水平测试试卷 |
| 致谢 |
（3）泰国小学高年级汉语教学课堂活动设计与实践分析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 导论 |
| 第一节 选题背景 |
| 第二节 研究意义 |
| 第三节 研究方法 |
| 一、访谈调查法 |
| 二、课堂观察法 |
| 三、实证研究法 |
| 第四节 文献综述 |
| 一、汉语课堂活动教学研究综述 |
| 二、泰国小学生汉语教学情况研究综述 |
| 三、泰国小学汉语课堂活动研究综述 |
| 第二章 泰国Samarnkoonvittayathan学校小学高年级汉语课堂活动需求倾向调查 |
| 第一节 Samarnkoonvittayathan学校基本概况 |
| 一、汉语教师概况 |
| 二、学生学习特点 |
| 三、汉语课程安排 |
| 四、学校教学环境 |
| 第二节 课堂活动需求倾向调查设计 |
| 一、调查设计分析 |
| 二、开展汉语课堂活动的可行性和必要性 |
| 本章小结 |
| 第三章 泰国小学高年级汉语教学课堂活动设计 |
| 第一节 泰国小学生课堂活动教学理论依据 |
| 一、活动课程论 |
| 二、基于心理学的游戏动机理论 |
| 三、构建主义学习理论 |
| 第二节 泰国小学生活动设计的基本原则 |
| 一、趣味性与多样性相结合 |
| 二、交际性与目的性相结合 |
| 三、难易适度与可操作性相结合 |
| 第三节 基于三种活动类型的汉语课堂活动设计分析 |
| 一、教学对象分析 |
| 二、活动目标的设计 |
| 三、活动内容的设计 |
| 四、活动环节的设计 |
| 第四节 三种类型活动设计呈现与分析 |
| 一、游戏竞赛活动设计呈现与分析 |
| 二、交际表演活动设计呈现与分析 |
| 三、猜测记忆类活动设计呈现与分析 |
| 本章小结 |
| 第四章 泰国小学高年级汉语教学课堂活动实践与分析 |
| 第一节 游戏竞赛活动实践与分析 |
| 一、活动过程描述 |
| 二、活动实践评价 |
| 三、活动实践分析 |
| 第二节 交际表演活动实践与分析 |
| 一、活动过程描述 |
| 二、活动实践评价 |
| 三、活动实践分析 |
| 第三节 猜测记忆活动实践与分析 |
| 一、活动过程描述 |
| 二、活动实践评价 |
| 三、活动实践分析 |
| 第四节 活动实践反思与启示 |
| 一、活动实践反思 |
| 二、活动实践启示 |
| 本章小结 |
| 第五章 结语 |
| 第一节 研究的主要结论 |
| 一、活动设计 |
| 二、活动过程 |
| 三、活动反馈 |
| 第二节 研究存在的问题 |
| 一、活动设计方面 |
| 二、活动实施方面 |
| 第三节 今后改进计划 |
| 一、活动设计方面 |
| 二、活动实施方面 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（4）思维导图在初中英语词汇教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 论文框架 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 思维导图 |
| 2.1.1 思维导图的定义 |
| 2.1.2 思维导图的绘制方法 |
| 2.1.3 国外思维导图的研究 |
| 2.1.4 国内思维导图的研究 |
| 2.2 英语词汇学习研究 |
| 2.2.1 词汇学习定义 |
| 2.2.2 国外词汇学习研究 |
| 2.2.3 国内词汇学习研究 |
| 2.3 思维导图在英语词汇教学中的应用 |
| 2.3.1 国外基于思维导图在英语词汇教学中的应用 |
| 2.3.2 国内基于思维导图在英语词汇教学中的应用 |
| 2.4 理论基础 |
| 2.4.1 知识可视化理论 |
| 2.4.2 记忆的加工水平理论 |
| 2.5 小结 |
| 第三章 研究设计 |
| 3.1 研究问题 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.3 研究方法 |
| 3.3.1 问卷调查法 |
| 3.3.2 实验法 |
| 3.3.3 访谈法 |
| 3.4 研究程序 |
| 3.4.1 实验前 |
| 3.4.2 实验中 |
| 3.4.3 实验后 |
| 第四章 分析与讨论 |
| 4.1 词汇测试数据分析 |
| 4.1.1 词汇前后测成绩数据分析 |
| 4.1.2 词汇比赛成绩分析 |
| 4.2 调查问卷数据分析 |
| 4.2.1 实验前调查问卷数据分析 |
| 4.2.2 实验后调查问卷数据分析 |
| 4.3 访谈数据分析 |
| 4.3.1 实验前访谈数据分析 |
| 4.3.2 实验后访谈数据分析 |
| 第五章 结论 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.2 教学启示 |
| 5.3 研究局限 |
| 5.4 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录Ⅰ 实验前调查问卷 |
| 附录Ⅱ 实验后调查问卷 |
| 附录Ⅲ 词汇前测卷 |
| 附录Ⅳ 词汇后测卷 |
| 附录Ⅴ 教师访谈提纲 |
| 附录Ⅵ 学生访谈提纲 |
| 附录Ⅶ 实验班成绩表 |
| 附录Ⅷ 对照班成绩表 |
| 附录Ⅸ 学生作品 |
| 致谢 |
（5）效率提升目标下记忆方法在中学语文教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1.绪论 |
| 1.1 选题的缘起 |
| 1.1.1 记忆的重要性 |
| 1.1.2 记忆与语文学习 |
| 1.1.3 新课改的相关要求 |
| 1.1.4 记忆方法在中学语文教学运用中的困扰 |
| 1.2 选题的意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践价值 |
| 1.3 国内外研究概况 |
| 1.3.1 心理学界关于记忆的研究历程 |
| 1.3.2 教育界关于中学生学习与记忆的研究 |
| 1.3.3 存在的问题及不足 |
| 1.4 研究方法 |
| 2.中学生的记忆发展特征及本课题的理论依据 |
| 2.1 中学生的记忆发展特征 |
| 2.1.1 逻辑记忆能力显着提高 |
| 2.1.2 记忆品质得到全面发展 |
| 2.1.3 易于掌握各种记忆规律 |
| 2.2 本课题的理论依据 |
| 2.2.1 记忆的过程 |
| 2.2.2 记忆的策略 |
| 2.2.3 认知主义学习理论 |
| 2.2.4 建构主义学习理论 |
| 3.记忆方法的不足是制约中学语文学习效率提升的重要原因之一 |
| 3.1 基于问卷调查的现状分析 |
| 3.1.1 调查目的 |
| 3.1.2 调查工具 |
| 3.1.3 调查过程 |
| 3.1.4 数据分析 |
| 3.1.4.1 语文学习现状分析 |
| 3.1.4.2 认知风格问卷分析 |
| 3.1.4.3 记忆方法使用情况分析 |
| 3.2 基于听课记录的现状分析 |
| 3.2.1 听课目的 |
| 3.2.2 听课对象 |
| 3.2.3 听课内容 |
| 3.2.4 听课记录分析 |
| 3.2.4.1 现代文阅读教学片段分析 |
| 3.2.4.2 诗歌阅读教学片段分析 |
| 3.2.4.3 文言文阅读教学片段分析 |
| 3.3 问题总结与原因分析 |
| 3.3.1 问题总结 |
| 3.3.1.1 教师层面 |
| 3.3.1.2 学生层面 |
| 3.3.2 原因分析 |
| 3.3.2.1 教师层面 |
| 3.3.2.2 学生层面 |
| 4.记忆方法在中学语文教学中的具体运用 |
| 4.1 图像记忆法 |
| 4.1.1 图像记忆法的原理 |
| 4.1.2 教学案例之一:《水调歌头·明月几时有》 |
| 4.1.3 运用图像记忆法的教学效果评析 |
| 4.2 思维导图记忆法 |
| 4.2.1 思维导图记忆法的原理 |
| 4.2.2 教学案例之二:《春》 |
| 4.2.3 运用思维导图记忆法的教学效果评析 |
| 4.3 联想记忆法 |
| 4.3.1 联想记忆法的原理 |
| 4.3.2 教学案例之三:《蜀道难》 |
| 4.3.3 运用联想记忆法的教学效果评析 |
| 4.4 定位奇象法 |
| 4.4.1 定位奇象法的原理 |
| 4.4.2 教学案例之四:《锦瑟》 |
| 4.4.3 运用定位奇象法的教学效果评析 |
| 4.5 连锁故事法 |
| 4.5.1 连锁故事法的原理 |
| 4.5.2 教学案例之五:《永遇乐·京口北固亭怀古》 |
| 4.5.3 运用连锁故事法的教学效果评析 |
| 5.记忆方法在中学语文教学中的应用效果研究——以秦安县第一高级中学为例 |
| 5.1 实验的设计及实施 |
| 5.1.1 实验目的 |
| 5.1.2 实验对象 |
| 5.1.3 实验时间 |
| 5.1.4 实验材料 |
| 5.1.5 实验工具 |
| 5.1.6 实验方案 |
| 5.2 实验数据分析 |
| 5.2.1 前/后测试卷分析 |
| 5.2.2 调查问卷分析 |
| 5.2.3 访谈发现 |
| 5.2.3.1 学生访谈 |
| 5.2.3.2 教师访谈 |
| 5.3 实验的结论与教学建议 |
| 5.3.1 主要结论 |
| 5.3.2 教学建议 |
| 5.3.2.1 提升记忆素养 |
| 5.3.2.2 扩展教学活动 |
| 5.3.2.3 改进教学方式 |
| 结束语 |
| 参考文献 |
| 附录1 语文学习情况调查问卷 |
| 附录2 认知风格问卷 |
| 附录3 记忆方法使用情况调查问卷 |
| 附录4 学前测试卷 |
| 附录5 学后测试卷 |
| 附录6 将记忆方法融入语文教学的教学效果调查表 |
| 附录7 访谈提纲 |
| 学位论文数据集 |
| 致谢 |
（6）“生态课堂”下的高中英语词汇教学模式实证研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 创新之处 |
| 1.5 论文结构 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 生态课堂的国内外研究现状 |
| 2.1.1 生态课堂的定义 |
| 2.1.2 生态课堂的相关研究 |
| 2.2 词汇教学的国内外研究现状 |
| 2.2.1 词汇教学的国外研究现状 |
| 2.2.2 词汇教学的国内研究现状 |
| 2.2.3 小结 |
| 第三章 理论基础 |
| 3.1 教育生态学的基本原理 |
| 3.1.1 限定因子定律(Law of Limiting Factors) |
| 3.1.2 最适度原则(The Principle of Optimum) |
| 3.1.3 “花盆效应”(Flowerpots Effect) |
| 3.1.4 教育生态位原理(Ecological Niche Principle) |
| 3.2 模因论 |
| 第四章 高中英语词汇生态课堂模型建构 |
| 4.1 词汇生态课堂的课前因子相关建构 |
| 4.2 词汇生态课堂的课中教学相关建构 |
| 4.3 词汇生态课堂的课后活动相关建构 |
| 第五章 实验设计与实施 |
| 5.1 研究设计 |
| 5.1.1 研究问题 |
| 5.1.2 研究对象 |
| 5.1.3 研究方法 |
| 5.2 实验过程 |
| 5.2.1 实验前 |
| 5.2.2 实验中 |
| 5.2.3 实验后 |
| 5.3 数据收集 |
| 第六章 数据分析与处理 |
| 6.1 调查问卷的相关数据与分析 |
| 6.1.1 调查问卷信度分析 |
| 6.1.2 调查问卷效度分析 |
| 6.1.3 调查问卷数据结果分析 |
| 6.2 前后测成绩的相关数据与分析 |
| 6.2.1 实验班对照班前测成绩对比 |
| 6.2.2 实验班对照班后测成绩对比 |
| 6.2.3 实验班前测后测对比 |
| 6.2.4 对照班前测后测对比 |
| 6.2.5 小结 |
| 6.3 课堂观察的相关数据与分析 |
| 6.4 访谈的相关数据与分析 |
| 6.4.1 实验前访谈分析 |
| 6.4.2 实验后访谈分析 |
| 第七章 结论 |
| 7.1 主要发现 |
| 7.2 教学启示 |
| 7.3 论文不足 |
| 7.4 对未来研究的建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 前测调查问卷 |
| 附录2 后测调查问卷 |
| 附录3 课堂观察细则记录表 |
| 附录4 实验前访谈问题 |
| 附录5 实验后访谈问题 |
| 附录6 实验前测试卷 |
| 附录7 实验后测试卷 |
| 攻读硕士学位期间所发表的学术论文 |
| 致谢 |
（7）认知策略在高二体育特长生英语词汇记忆教学中的行动研究 ——以永吉县S中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 教学现状的描述和分析 |
| 1.1.2 发现的主要问题 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 第二章 理论背景和文献综述 |
| 2.1 相关理论 |
| 2.1.1 语言学习策略及分类 |
| 2.1.2 认知策略的概念 |
| 2.1.3 认知策略在词汇教学中的应用和作用 |
| 2.1.4 《普通高中英语课程标准》对认知策略的要求 |
| 2.1.5 认知策略教学的理论依据 |
| 2.2 文献综述 |
| 2.2.1 国外认知策略研究现状 |
| 2.2.2 国内认知策略研究现状 |
| 第三章 研究设计 |
| 3.1 研究问题 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.3 研究方法 |
| 3.4 研究方案 |
| 第四章 行动研究的实施 |
| 4.1 行动研究前的准备 |
| 4.2 第一轮研究过程 |
| 4.2.1 教学步骤 |
| 4.2.2 教学案例 |
| 4.2.3 教学反思 |
| 4.3 第二轮研究过程 |
| 4.3.1 教学步骤 |
| 4.3.2 教学案例 |
| 4.3.3 词汇测试和问卷调查 |
| 第五章 研究结果与讨论 |
| 5.1 问卷调查结果分析与讨论 |
| 5.1.1 问卷调查结果分析 |
| 5.1.2 问卷调查讨论 |
| 5.2 前测和后测结果分析与讨论 |
| 5.2.1 前测和后测结果分析 |
| 5.2.2 前测和后测讨论 |
| 5.3 访谈结果分析与讨论 |
| 5.3.1 访谈结果分析 |
| 5.3.2 访谈结果讨论 |
| 5.4 课堂观察结果分析与讨论 |
| 第六章 研究结论和建议 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究的局限性 |
| 6.3 研究的建议 |
| 参考文献 |
| 附录A:高中生英语词汇记忆现状及方式问卷调查表 |
| 附录B:学生访谈内容 |
| 附录C:前测试卷 |
| 附录D:后测试卷 |
| 附录E:高中生英语词汇记忆方式问卷调查表 |
（8）英语词汇记忆策略对英语笔译的影响（论文提纲范文）
| 一、组块构建理论 |
| 1. 构建 |
| 2. 组块 |
| 二、利用英语词汇策略提高英语笔译水平的具体方法 |
| 1. 组块联想 |
| 2. 构词法 |
| 3. 关键词法 |
| 4. 重复记忆法 |
| 5. 举一反三记忆法 |
| 6. 放松记忆法 |
（9）高三英语晨读背景下词汇记忆效果研究 ——以东莞市第一中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.3 论文结构 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 国外词汇记忆策略及效果研究现状 |
| 2.2 国内词汇记忆策略及效果研究现状 |
| 第三章 高三晨读背景下适用的词汇记忆策略 |
| 3.1 循环记忆法 |
| 3.2 联想记忆法 |
| 3.3 语篇记忆法 |
| 3.4 构词法记忆 |
| 3.5 卡片记忆法 |
| 第四章 研究设计 |
| 4.1 研究目标 |
| 4.2 研究问题 |
| 4.3 研究对象 |
| 4.4 研究方法 |
| 4.4.1 问卷调查法 |
| 4.4.2 访谈法 |
| 4.4.3 课堂观察法 |
| 4.4.4 测试法 |
| 4.5 研究过程 |
| 第五章 研究结果及其分析 |
| 5.1 高三学生英语晨读的词汇记忆效果现状 |
| 5.2 循环记忆法主导的运用效果及分析 |
| 5.3 联想记忆法主导的运用效果及分析 |
| 5.4 语篇记忆法主导的运用效果及分析 |
| 5.5 构词法记忆主导的运用效果及分析 |
| 5.6 卡片记忆法主导的运用效果及分析 |
| 第六章 结论 |
| 6.1 研究发现 |
| 6.2 本研究对英语词汇教学的启发 |
| 6.3 本研究的局限性以及对后续研究的建议 |
| 参考文献 |
| 附录一 关于高三学生记忆词汇的问卷调查 |
| 附录二 关于晨读使用词汇记忆策略的问卷调查 |
| 致谢 |
（10）小学生英语单词记忆策略运用研究 ——以江汉油田东方红小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| (一) 研究背景 |
| (二) 研究目的 |
| (三) 研究问题 |
| (四) 论文框架 |
| 二、国内外词汇记忆策略相关研究综述 |
| (一) 国外词汇记忆策略的相关研究 |
| (二) 国内词汇记忆策略相关研究 |
| (三) 小学英语单词记忆相关方法 |
| 1. 同类单词归纳记忆法 |
| 2. 字母变化记忆法 |
| 3. 单词形象记忆法 |
| 4. 整体记忆法 |
| 5. 歌谣记忆法 |
| 6. 上下文记忆法 |
| 三、英语单词记忆研究设计 |
| (一) 研究问题 |
| (二) 研究对象 |
| (三) 研究工具 |
| (四) 数据收集 |
| 四、数据分析与讨论 |
| (一) 前测调查问卷的结果分析 |
| 1. 词汇记忆现状 |
| 2. 词汇记忆方法 |
| 3. 英语单词学习风格和习惯 |
| 4. 小学生单词记忆能力 |
| 5. 学习态度 |
| (二) 前测、后测的考试成绩结果分析 |
| (三) 英语单词听写数据和单词常规测验数据分析 |
| (四) 后测调查问卷结果分析 |
| 1. 学生对策略的掌握情况 |
| (五) 六种单词记忆法优缺点及运用效果分析 |
| 1. 形象记忆法的优缺点及运用效果分析 |
| 2. 整体记忆法的优缺点及运用效果分析 |
| 3. 字母变化记忆法的优缺点及运用效果分析 |
| 4. 上下文记忆法的优缺点及运用效果分析 |
| 5. 分类记忆法的优缺点及运用效果分析 |
| 6. 歌谣记忆法的优缺点及运用效果分析 |
| 五、结论 |
| (一) 本研究结果综述 |
| (二) 本研究的启示 |
| 1. 对小学生单词记忆方法选择性运用的建议 |
| 2. 对小学英语教师在单词教学上的建议 |
| (三) 本研究存在的不足 |
| (四) 对未来研究的建议 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
| 附录四 |
| 附录五 |
| 致谢 |
四、英语单词扩展对比记忆法（论文参考文献）
- [1]联想记忆法在高中英语词汇教学中的应用策略探究[J]. 史清灵. 考试周刊, 2021(27)
- [2]初中生英语词汇学习策略探究 ——以乌鲁木齐市第70中学为例[D]. 段宁. 西南大学, 2020(05)
- [3]泰国小学高年级汉语教学课堂活动设计与实践分析[D]. 蔡梦涵. 云南师范大学, 2020(01)
- [4]思维导图在初中英语词汇教学中的应用研究[D]. 张玉玉. 曲阜师范大学, 2020(02)
- [5]效率提升目标下记忆方法在中学语文教学中的应用研究[D]. 刘玉娟. 天水师范学院, 2020(06)
- [6]“生态课堂”下的高中英语词汇教学模式实证研究[D]. 李璐. 哈尔滨师范大学, 2020(01)
- [7]认知策略在高二体育特长生英语词汇记忆教学中的行动研究 ——以永吉县S中学为例[D]. 王实. 延边大学, 2019(01)
- [8]英语词汇记忆策略对英语笔译的影响[J]. 潘家名. 延边教育学院学报, 2019(01)
- [9]高三英语晨读背景下词汇记忆效果研究 ——以东莞市第一中学为例[D]. 梁恩奇. 华中师范大学, 2018(01)
- [10]小学生英语单词记忆策略运用研究 ——以江汉油田东方红小学为例[D]. 罗倩倩. 湖北大学, 2015(05)