简述我一生的写作

一、简述我一生的写作（论文文献综述）

张伟^[1]（2021）在《统编版初中语文演讲辞单元教学研究》文中指出统编版初中语文教材的编写深刻影响着教师的教学活动,并且其编排更重视全面、系统地培养学生的语文素养。在统编版初中语文教材中,设计有关于演讲辞的“活动探究”单元,演讲与演讲辞的学习是一项饱含综合性和实践性的学习内容,演讲辞的创作是一方面,但演讲辞最终的落脚点还是完成演讲的实践活动。本文第一部分首先明确了统编版初中语文演讲辞单元的价值和定位,对统编版演讲辞单元的选文进行分析,包括选文的背景与主题、选文的演讲风格研究和选文的演讲技巧研究,目的是一方面明确演讲辞在文本分析时与其他文体的区别,另一方面对该单元的文本有更加深入地了解。第二部分主要对统编版初中语文演讲辞单元的助读系统进行分析,因为本单元作为“活动探究”单元,活动性和探究性是本单元的一大特点,助读系统在教学过程中就起着举足轻重的作用。并且在该部分还将人教版的助读系统与统编版的助读系统进行比较,目的在于明确两版本教材在在助读系统编写上的区别,为统编版教材的有效使用提供借鉴意义。本文的第三部分主要收集了关于演讲辞教学的相关课例,通过分析课例,明确教师在演讲辞教学时侧重点及教学环节的设计以及在课堂中对教学内容的选取情况,进而对课例进行反思总结,得出对统编版演讲辞单元教学设计的启示。本文的第四部分,通过以上对统编版演讲辞选文的分析、两版本助读系统的比较以及课例分析的基础上,进行单元教学设计,并对演讲辞的教学提供建议。在研究方法上,首先运用文献整理法,对于演讲辞教学以及演讲辞单元教学的有关研究进行概述,收集关于统编版演讲辞选文的课例进行整理分析;其次,通过比较法、归纳法,对比研究统编版和人教版两版本教科书演讲辞单元的助读系统,明确两版本教材在在助读系统编写上的区别。本文的创新点,将人教版和统编版演讲辞单元的助读系统进行比较,明确两个单元同为演讲辞单元,但在助读系统编写上的区别,希望能为统编版初中语文教材的有效使用提供借鉴意义。

孙冠华^[2]（2021）在《亨利·米勒小说中尼采思想研究》文中研究指明亨利·米勒是美国20世纪的一位颇具影响却也饱受争议的作家,一生共创作六部长篇小说,其作品致力于文体和文学意识的革新,有着深刻的思想内涵。作家一生博采众长,并在小说中多次谈论哲学家尼采对其影响重大。所以本文立足于对其六部小说文本细读的基础上,探究亨利·米勒小说中体现出的尼采思想。本论文主要分为四个部分。首先,通过分析米勒在小说中对信仰本身的质疑,并呈现信仰丧失后现代文明全面腐化溃烂的图景,来体现尼采“上帝死了”的思想,分析信仰危机给20世纪西方人带来的精神苦痛及影响。其次,分析米勒在小说中对传统道德和人的自我价值的价值重估,以证明其彰显了尼采“重估一切价值”的思想,并探讨米勒为了使现代人摆脱精神痛苦和生存困境所做出的努力。再次,探析米勒小说中对苏格拉底理性主义的驳斥以及对酒神之肯定精神的推崇,揭示米勒创作中体现出的“酒神精神”思想。最后一部分则对米勒小说中融入与彰显尼采思想之价值与意义进行了进一步阐释。

刘涵^[3]（2021）在《初中语文统编教材选文标点符号加工现象研究》文中研究说明将统编本初中语文六册教材选文与原文逐字逐句对比,我们发现统编本初中语文教材标点符号加工有四百多处,这四百多处加工是值得我们关注的。本文围绕统编本初中语文教材标点符号的加工,进行了两方面的研究。一方面,梳理统编本教材选文标点符号的加工情况并探究原因;另一方面,思考如何将这种加工资源转化为教学资源并提出教学策略。本文分为四章:第一章理清标点符号加工的概况。由此得出统编本初中语文教材标点符号共有替换、增加、删减三种加工类型,以及仅增加、仅替换、增加+替换、删减+替换、删减+增加+替换五种加工类型组合方式;在年级分布上,标点符号加工数量以七到九年级为阶梯依次递减;在加工程度上,文学文本加工数量高于非文学文本。第二章统计分析点号加工的具体情况。经过分析,可以得出句内点号加工程度高于句末点号,加工原因可以从规范角度、停顿角度、语气角度、情感角度等方面进行归因,但点号的加工存在不一致和弱化文章意蕴两点待商榷的地方。第三章统计分析标号的具体情况。由本章可以得出标号最主要的加工类型为替换,其次为删减和增加,标号的加工主要遵循规范性、时代性、生动性等原则,但同样标号存在加工标准不明确以及加工后减少文章生动性两处待推敲的地方。第四章按照阅读教学和写作教学两大板块探究标点符号加工的教学应用策略,提出教师应该基于学情成为标点符号的“加工者”。

黄颖^[4]（2021）在《统编版初中语文教材节选文的加工现象研究》文中提出教材选文进入师生视野之前,大多被加工处理。语文教师如何处理好节选文与原文之间关系,如何发挥节选文自身教学价值,如何通过节选文教学带动整本书阅读教学实施,这些都是值得探究的问题。因此分析编者对节选原文进行了怎样的加工以及加工得怎么样,将有助于语文教师合理客观地认识节选文的加工现象,促进教师与编者之间的有效“对话”。同时,也将利于教师将节选文的加工处理部分作为课堂教学资源合理使用并通过节选文的教学真正带动整本书阅读教学的实施。本论文以统编版初中语文教材中的节选文为研究对象,针对其加工修改方面进行研究,以期能够对节选文教学带来价值和意义。除绪论、结语,本文共分为四章。第一章,针对统编版初中语文教材的节选文进行加工情况统计,主要从节选文加工方式、加工对象以及加工分布三大方面进行呈现。在节选文的加工方式中,分析增加、删减、替换三种加工方式占比情况以及三种加工方式组合情况。在节选文的加工对象中,分析段落、句子、字词和标点符号加工占比以及每种对象的具体加工情况。在节选文的加工分布中,分析年级、体裁、题材和年代分布情况。第二章,针对统编版初中语文教材节选文的加工动因进行分析,主要从语言发展内因、教与学外因两方面进行分析。语言发展内因方面,主要是基于规范表达的需要以及主流意识考虑。在教与学外因方面,主要是基于学生发展考虑以及教师教学要求。第三章,将节选文与课下注释标注的原文进行了细致比较,针对具体加工情况探究加工的合理之处以及可能带来的不利影响,以实现统编版教材节选文的加工合理化发展并促进教师和教材之间的有效“对话”。第四章,针对中学语文教材节选文提出教学原则以及策略建议。比如节选文教学原则应该注重整体性、差异性和适当性原则。针对节选文教学,除了立足节选文本身的教学目标,还应放眼整本书。另一方面,可以将节选文与原文进行比较式阅读,比如从遣词造句入手进行比较阅读或从标题细节入手进行比较阅读,进而培养学生语感。

韩涵^[5]（2020）在《增强活动化的设计，促进演讲的学习——谈统编版语文八下第四单元编写理念与设计特点》文中指出语文学习强调听说读写,演讲就是一种在公开场合把自己意图想法表达出来的"说"。作为一项口语交际能力,演讲在社会生活中发挥着越来越重要的作用,可以说,演讲能力体现出一个人的竞争力和综合素质,是现代社会中公民应具备的基本素养。统编版教材之前的人教版教材在内容设置上,将演讲与书信合并为一个单元安排在九年级上册;新编的统编版教材突出演讲的重要性,将其单独设计为一个单元,并提前至八年级下册。同时,根据演讲实践性强、适合开展活动的特点,将其设计为

汪礼^[6]（2020）在《“部编本”初中语文中国现当代散文分类教学研究》文中提出纵观“部编本”初中语文教材选文,散文篇幅量居多。尽管不少学者和教师对散文教学已有一定研究,但立足于初中学生学习中国现当代散文仍然疑惑重重的现实情况。许多教师陷入将不同文体一概而论的迷局,再加之现今统一教材“部编本”的出现,散文教学课堂又滋生一系列新的问题,教学现状不容乐观。站在新的教学起点上,语文课堂迫切需要新的教学方式方法出现,所以,针对这一系列问题,本文提出了对中国现当代散文进行分类教学的策略,并尝试建构其实践性与操作性,为广大一线教师们的教学提供新思路。本文主要由四章构成,外加结论和结语部分。绪论部分主要内容为:选题缘起——对本次论文研究的来源和动机做阐释;研究综述——了解与本次论题有关的研究进展;研究意义——阐明本次研究的具体意义;研究方法——发现具体问题,为解决问题投入实践做准备;研究的主要创新点。第一章对研究内容和研究对象进行了界定。主要从教材和“课标”出发,将具体篇目以及分类借用表格形式清晰地呈现出来,使研究内容一目了然。第二章主要介绍和分析问卷调查和访谈这两种实践调查方式,为下文提出解决方案做实践准备。第三章主要对研究对象存在的问题及原因进行分析,为下文提出相应解决措施做准备。第四章在以上研究和分析的基础上,提出分类教学思想的教学策略,并对其制定相应的教学设计。结论部分主要对本次选题研究做相关阐释和补充。

段佳文^[7]（2020）在《初中生演讲稿写作教学研究》文中提出一方面,随着语文课程改革的逐步推进,对于学生语言表达能力的培养已经显得越来越重要。另一方面,根据《义务教育语文课程标准（2011年版）》第四学段的阶段性目标以及教材编写者的意图,可以知道演讲在语文教学中也已经越来越受到重视。而无论是对演讲的口语交际训练还是对演讲稿的阅读鉴赏,都离不开演讲稿写作这一重要环节。另外,演讲稿写作也是初中生在日常生活中需要掌握的技能,并且对培养其核心素养具有重要意义。但是初中生演讲稿写作现状并不乐观而且存在着许多方面的问题,因此,初中生演讲稿写作教学研究就成为一个必要的研究课题。首先,主要是对“演讲稿写作与初中生核心素养的培养”进行论述。在这一部分,分别从语言素养、思维素养、审美素养三个方面阐释了演讲稿写作对培养初中生核心素养的重要性,从而证明了初中生演讲稿写作教学研究的意义。其次,主要是了解初中生演讲稿写作现存问题并进行原因分析。在这一部分,先采取问卷调查法对教师以及学生双方进行调查,初步了解初中生演讲稿写作现状。再采取案例分析法,通过收集并整理学生写作的演讲稿,总结出学生写作演讲稿存在的共性问题。接着从教师以及学生两方面做出原因分析。最后,主要是对初中生演讲稿写作现状提出具体的策略。在这一部分,结合一线教师的建议并借鉴部分相关研究成果,分别从选题与选材、结构安排、语言修饰、情感表达、演讲活动检验五个方面出发,合理运用教师讲解知识与分析范例以及学生共同修改的方式,系统阐述初中生演讲稿写作教学策略,以提高教师和学生对演讲稿写作的关注度,并希望能给一线教师提供理论与实践上的指导。

李思竹^[8]（2020）在《斯美塔那弦乐四重奏《我的一生》研究 ——语境·文本·风格》文中进行了进一步梳理斯美塔那被誉为“捷克音乐之父”,创作出众多为后人赞颂的作品。他唯一的弦乐四重奏作品《我的一生》,是一部具有高水平、高度概括性且体现个人创作风格的优秀作品。因此,这部作品具有较高的研究价值。本文由三部分组成,第一部分阐述斯美塔那创作这部作品的语境。第一节,笔者主要介绍了1620年之前捷克的政治社会状况。第二节,笔者对捷克民族复兴运动进行分析,包括捷克的语言、文学、1848-1849年革命中捷克各阶层所进行的斗争,以及斯美塔那和皮瓦达之间的论战。第二部分是对这部作品的四个乐章进行的文本分析。笔者按照乐章分为四节,每一节中对斯美塔那留下的文字、曲式、材料等方面的细节进行阐释,尽力贴近、还原并展示出作曲家创作该作品的心境和情感发展脉络,从一个微观角度较为客观的展示作品的全貌。第三部分论述了该部作品的风格。第一节,笔者主要分析作品的自传性,包括作曲家对四件乐器的使用和对形式的认识两个方面。第二节,笔者对作品的标题性进行阐释,主要是从树立音乐形象和作品的整体性两个角度。第三节,笔者总结了作品的民族性,内容有外在的民族元素的运用和内在的救赎情感的体现。

冉德君^[9]（2020）在《契诃夫小说的象征手法研究》文中研究说明安东·巴甫洛维奇·契诃夫是19世纪在世界文坛上具有重要影响力的俄国传统现实主义作家,也是具有前瞻性和创新意识的作家。他在延续现实在主义传统的同时,又将许多现代主义的艺术元素融入到创作中,引领了时代先河,这种独具特色的艺术风格对20世纪文学的诸多领域产生了巨大影响。本文从契诃夫不同创作时期的小说作品入手,针对其所运用的象征手法进行详细阐述和深入研究,并总结其特色,以此探究契诃夫小说象征艺术的影响。本论文在结构上包括绪论、主体、结语和参考文献四部分。绪论对“象征”与“象征主义”进行概念的界定和阐释,论述俄国象征主义文学兴起的历史背景,分析身处近代文学和现代文学过渡时期的契诃夫,其作品呈现的承前启后、继往开来的特征,并梳理当前契诃夫小说的研究现状,概述本论文的研究意义及方法。第一章“契诃夫小说的象征运用”,结合契诃夫不同时期的小说作品,从意象象征、情节象征、环境象征、人物象征等不同角度分析其小说的象征手法。第二章“契诃夫小说的象征特色”,从象征与情节的融合性、象征客体的系统性、象征细节的反复性三个方面研究契诃夫小说象征的独特性。第三章“契诃夫小说象征艺术的影响”,主要是从国外、国内两个层面入手,分析契诃夫小说象征艺术对俄国象征主义者、域外作家及文学思潮的影响。

左湘^[10]（2020）在《统编本初中语文“活动·探究”单元有效教学研究》文中指出教育部组织编写的初中语文教材（以下简称统编本教材）自2016年9月开始在各个学校使用,其中有一个很大的变化就是新增了“活动·探究”单元。统编本语文教材在八年级和九年级分别设置了一个“活动·探究”单元,即八年级上册的“新闻”单元、八年级下册的“演讲”单元、九年级上册的“诗歌”单元和九年级下册的“戏剧”单元。它们以活动任务单的形式组织单元,以一种崭新的姿态出现在语文教材中,这给语文教师带来了新的挑战。本文基于对新增的“活动·探究”单元的深入探究,调查了长沙市湘仪学校“活动·探究”单元教学的现状,试图通过对“活动·探究”单元的教学现状进行分析并提出相应的策略,促进“活动·探究”单元教学的有效性。本文主要分为五个部分:引言与文献综述部分主要是对“活动·探究”单元的选题背景、选题意义、国内外研究现状、研究方法以及创新之处进行了梳理。第一章主要采用文献研究法,对“活动·探究”单元有效教学的相关概念、“活动·探究”单元有效教学的理论基础以及设置“活动·探究”单元的意义进行了阐述。本文的“活动·探究”单元指的是统编本初中语文教材在八年级和九年级四册书中的四个“活动·探究”单元板块。本章阐述了教师在“活动·探究”单元教学时应该遵循的教育学、心理学等理论基础以及设置“活动·探究”单元有利于培养学生主体意识、转变学生学习方式以及提高学生核心素养等意义。第二章主要采用问卷调查法,以统编本初中语文教材中的“活动·探究”单元为研究对象,以长沙市湘仪学校八年级、九年级的学生和初中语文教师为调查对象,对“活动·探究”单元的教学现状进行了调查。从调查结果来看,目前“活动·探究”单元的教学处于低效甚至无效状态。通过对“活动·探究”单元教学现状的思考,笔者认为主要可以归纳为四个方面的问题:教学观念的落后、教学目标的偏离、教学内容的陈旧和教学评价的失当。第三章是论文的核心部分,主要采用文献研究法,针对调查的教学现状,提出统编本初中语文“活动·探究”单元的有效教学策略。关于统编本初中语文“活动·探究”单元的有效教学策略,主要是根据教学中存在的问题来制定。即更新教学观念,注重学生主体;明确教学目标,落实教学内容;优化教学评价,制定弹性标准。第四章主要采用案例分析法,笔者依据统编本初中语文“活动·探究”单元的有效教学策略,以四个“活动·探究”单元中的“演讲”单元为例进行案例评析,期望能够提供一些可资借鉴之处。

二、简述我一生的写作（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、简述我一生的写作（论文提纲范文）

（1）统编版初中语文演讲辞单元教学研究（论文提纲范文）

（2）亨利·米勒小说中尼采思想研究（论文提纲范文）

（3）初中语文统编教材选文标点符号加工现象研究（论文提纲范文）

（4）统编版初中语文教材节选文的加工现象研究（论文提纲范文）

（5）增强活动化的设计，促进演讲的学习——谈统编版语文八下第四单元编写理念与设计特点（论文提纲范文）

（6）“部编本”初中语文中国现当代散文分类教学研究（论文提纲范文）

（7）初中生演讲稿写作教学研究（论文提纲范文）

（8）斯美塔那弦乐四重奏《我的一生》研究 ——语境·文本·风格（论文提纲范文）

（9）契诃夫小说的象征手法研究（论文提纲范文）

（10）统编本初中语文“活动·探究”单元有效教学研究（论文提纲范文）

四、简述我一生的写作（论文参考文献）

• [1]统编版初中语文演讲辞单元教学研究[D]. 张伟. 上海师范大学, 2021(07)
• [2]亨利·米勒小说中尼采思想研究[D]. 孙冠华. 牡丹江师范学院, 2021(08)
• [3]初中语文统编教材选文标点符号加工现象研究[D]. 刘涵. 上海师范大学, 2021(07)
• [4]统编版初中语文教材节选文的加工现象研究[D]. 黄颖. 上海师范大学, 2021(07)
• [5]增强活动化的设计，促进演讲的学习——谈统编版语文八下第四单元编写理念与设计特点[J]. 韩涵. 语文月刊, 2020(07)
• [6]“部编本”初中语文中国现当代散文分类教学研究[D]. 汪礼. 贵州师范大学, 2020(12)
• [7]初中生演讲稿写作教学研究[D]. 段佳文. 河南大学, 2020(02)
• [8]斯美塔那弦乐四重奏《我的一生》研究 ——语境·文本·风格[D]. 李思竹. 山东师范大学, 2020(08)
• [9]契诃夫小说的象征手法研究[D]. 冉德君. 哈尔滨师范大学, 2020(12)
• [10]统编本初中语文“活动·探究”单元有效教学研究[D]. 左湘. 湖南师范大学, 2020(01)

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