一、英汉民族思维模式对中英文化的影响（论文文献综述）
李燕,李波[1]（2022）在《文化心理学视域下中英网购平台红酒品牌名对比研究》文中进行了进一步梳理全球网购在电子商务的推动下飞速发展,鉴于中西方红酒文化都有悠久的历史文化渊源,文中对中英网购平台红酒品名,在音节构成、品名来源以及品名与商品属性之间的关系三个维度进行对比,进而从文化心理学的角度探究其深层原因。旨在帮助本土企业了解国外同类产品的品名特点,以顺应国外消费者文化心理,打造成功的国际品牌,增强其在国际市场上的核心竞争力。
刘绍龙,王惠,曹环[2]（2021）在《中国特色“块状”话语及其英译研究——英汉时空性思维差异视角》文中研究指明本文在英汉时空性思维差异论指导下,探讨中国特色话语的块状性、离散性等强意合特征和英语延续性、勾连性等强形合特征及其差异影响下的块状语英译模式及加工范式等。研究发现:1)中国特色话语彰显"空间性"思维观照下的块状性、离散性等强意合特征;2)英语文本昭示"时间性"思维观照下的勾连性、延续性等强形合特征;3)高水平英译的"形合性"取向明显,基本顺应了目标英语"时间性"思维观照下的勾连性、延续性特征;4)中国特色话语的强意合性对译者的源语理解和目的语构建产生一定的迁移作用;5)整体性加工范式和分析性加工范式对中国特色块状话语构造及其强形合英译均有不同程度的影响。这些重要发现可为今后的相关研究及翻译实践、翻译教学带来一定的启示。
王佳敏[3]（2021）在《从汉语语序看汉语的强空间性特质》文中提出以"英汉时空性差异论"为理论框架,从词汇、短语、句子、篇章等多重视角,综合考察空间顺序原则对汉语语序的适用性,试图发现其主导性空间顺序,并揭示其内在缘由。研究发现,汉语语序倾向于空间顺序原则,偏好"空间范围大小律",体现出强空间性特质。汉语语序分布特点主要缘于汉语的背景前置性倾向,而这一认知方式根源于汉民族的强空间性思维特性。
王紫梦,淳柳[4]（2021）在《英汉石油词汇中的隐喻现象对比分析》文中研究说明以石油专业词汇为语料进行分类,在概念合成理论框架下对其中的隐喻现象进行英汉对比分析。研究表明,石油专业词汇中存在大量的隐喻现象,以人体隐喻词和动物隐喻词为典型,其中蕴含着文化的相似性和差异性。隐喻的使用在石油词汇的学习中发挥了重要的作用,既形象生动地传达了词义,也增强了人们对石油学科的认知。
邓茹蓝[5]（2021）在《对外汉语教材动物文化词研究 ——以《新实用汉语课本》为例》文中研究表明
申娟[6]（2021）在《中英思维模式差异对高中英语书信写作的影响》文中进行了进一步梳理
刘蕾[7]（2021）在《新时期中国文学人类学发展历程研究》文中提出
陈鸣[8]（2021）在《《发展汉语·综合》教材中褒贬词习得研究》文中研究指明
马玲[9]（2021）在《对外汉语教材中关联词语的隐现研究 ——以《HSK标准教程》为例》文中研究指明
李瑶[10]（2021）在《小学英语学科德育渗透中的简单性问题研究 ——以Q市M小学为例》文中提出对于正处于小学阶段的学生来说,英语的学习并不是简单地记忆单词,背背英语短句,而是要注重培养学生对英语的感受及对英语的思维能力。学生能够以教材内容为载体,运用对比学习的方式,体验到中英文化之间的差异,也能够了解到人或事物本身所具有的双重属性或多重属性,激发学生学习英语的兴趣。本研究旨在通过调查分析,以实然状态的生活为基础,以理性与人性为判断标准,分析英语学科德育渗透过程中存在的简单性问题,探索如何运用对应性思维解决这些简单性问题,从而培养教师和学生运用对应性思维学习英语的能力。本文主要采用的是问卷调查法、访谈法以及课堂观察法。从英语学科德育渗透的背景、内容、过程、原则、途径、方法、评价七个维度对Q市M小学的教师及学生进行调查,以了解英语学科德育渗透中存在的简单性问题,根据这些问题进行原因分析,最后从这七个维度出发,分别提出解决问题的对策,提升教师与学生的对应思维能力。文章共分为如下五个部分。第一部分是绪论部分,主要介绍了选题缘由、研究意义、国内外研究综述、研究设计以及理论基础和核心概念界定。第二部分是调查设计与实施部分,阐述了调查设计的目的与调查对象的选择、调查方法的设计与实施以及调查数据的处理与总结。最终通过调查结果显示:在英语学科德育渗透的七个维度下都存在简单性问题这一普遍现状。第三部分具体指出了英语学科德育渗透中存在的简单性问题。英语学科德育渗透背景的简单性偏重于中国（汉语）文化背景下渗透德育,基于中英文化背景对比进行德育渗透的意识欠缺;英语学科德育内容渗透的片面性体现在渗透单一完善的理论知识,教材中中英文化对比的知识呈现薄弱;英语学科德育渗透过程的外在性体现在教师对学生单向灌输式教育,学生缺乏主动性,自主学习能力低下;英语学科德育渗透原则的抽象性体现在教师对学生采用因材施教的原则和知行统一的原则;英语学科德育渗透途径的单一性体现在教师对学生偏重课堂教学的间接途径和重在通过文本符号形式渗透;英语学科德育渗透方法的浅显性体现在教师对学生采用说服教育法、陶冶教育法和榜样示范法;英语学科德育渗透评价的不足性偏重于采用他评和表扬的评价方式。第四部分对七个维度进行具体的原因分析。背景方面:中英文化对比进行德育渗透缺乏理论支持,教师的教学目标设计能力薄弱;内容方面:教材本身内容的单一,缺乏丰富的内容作参照,对中西方思维和价值观之间存在的差异认知浅显;过程方面:受传统教育理念的影响,应试教育普遍存在,推行素质教育的力度不够;原则方面:偏离实然存在的师生活动与交往,偏重间接经验,忽视直接经验与间接经验的对应参照;途径方面:遵循简单的课程安排,缺乏师生共同参与的安排,在考试中难以把握对实际行为效果的考查;方法方面:存在简单的道德认识观,而缺乏认识与实践的对应,存在简单的教学进度观,而缺乏教学进度与教学质量的对应;评价方面:师生间存在简单权威观,缺乏师生对应共建教育教学关系,教师对自身行使批评教育权的认识不清楚。第五部分针对问题和原因分别对这七个维度提出了英语学科德育渗透中简单性问题的建议即对应渗透。背景方面:走向中英文化对比渗透,加强培训中英文化异同点对比的相关内容;内容方面:由渗透简单求善的教育到去恶求善模式对应的转换,由零散的中英文化内容走向中英文化知识之间的对比;过程方面:改变教师单向灌输,推动师生走向对话与交流,由师生授受关系到对等型师生关系的转换;原则方面:由因材施教的原则走向因问教学原则的对应,由知行统一的原则走向知行互参定位的对应;途径方面:由偏重课堂教学到课堂教学与课外实践活动的对应,由偏重文本符号到文本符号与行为事实的对应;方法方面:从认知、情感、行为层面对方法进行改造,由简单的教学进度观到教学进度与教学质量的对应;评价方面:由偏重采用他评的方式到他评与自评的对应,由采用表扬的评价方式到表扬与批评的对应。
二、英汉民族思维模式对中英文化的影响（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、英汉民族思维模式对中英文化的影响（论文提纲范文）
（1）文化心理学视域下中英网购平台红酒品牌名对比研究（论文提纲范文）
| 一、理论基础 |
| 二、中英网购平台红酒品名对比分析 |
| (一)品名音节构成的对比 |
| (二)品名来源的对比 |
| 1.普通名词 |
| (1)中英文品名中都会用到普通名词，但类别不同。 |
| (2)英文红酒品牌使用外来词。 |
| (3)英文红酒品名使用一些与商品没有直接关系的名词。 |
| 2.专有名词 |
| (1)地名 |
| (2)人名 |
| (3)名胜古迹和景点名称 |
| (4)其他专有名词 |
| 3.杜撰词 |
| (三)品名与商品属性关系的差异 |
| 1.中文品名与商品的属性关系 |
| 2.英文品名与商品属性的关系 |
| (1)英文红酒品名与商品属性之间的直接关系和间接关系 |
| (2)英文红酒品名与商品属性之间的零关系 |
| 总结 |
（3）从汉语语序看汉语的强空间性特质（论文提纲范文）
| 一、词语之空序律 |
| 二、短语之空序律 |
| 三、句子之空序律 |
| 四、篇章之空序律 |
| 五、结语 |
（4）英汉石油词汇中的隐喻现象对比分析（论文提纲范文）
| 1 概念合成理论概述 |
| 2 石油英语词汇分类 |
| 2.1 人体隐喻词 |
| 2.2 动物隐喻词 |
| 3 英汉石油词汇中隐喻现象对比分析 |
| 3.1 相似性 |
| 3.1.1 英汉石油词汇中人体隐喻词的相似性 |
| 3.1.2 英汉石油词汇中动物隐喻词的相似性 |
| 3.2 差异性 |
| 3.2.1 英汉石油词汇中人体隐喻词的差异性 |
| 3.2.2 英汉石油词汇中动物隐喻词的差异性 |
| 4 结语 |
（10）小学英语学科德育渗透中的简单性问题研究 ——以Q市M小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)选题缘由 |
| 1.当前英语学科德育渗透存在突出的简单性偏差 |
| 2.在英语学科德育渗透中运用对应性思维的重要性 |
| (二)研究的意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (三)国内外研究现状综述 |
| 1.英语学科德育渗透背景的研究 |
| 2.英语学科德育渗透内容的研究 |
| 3.英语学科德育渗透过程的研究 |
| 4.英语学科德育渗透原则的研究 |
| 5.英语学科德育渗透途径的研究 |
| 6.英语学科德育渗透方法的研究 |
| 7.英语学科德育渗透评价的研究 |
| 8.对已有研究的简评 |
| (四)研究设计 |
| 1.研究方法 |
| 2.论文研究思路 |
| (五)理论基础与核心概念界定 |
| 1.理论基础 |
| 2.核心概念界定 |
| 一、调查的设计与实施 |
| (一)调查设计目的与对象的选择 |
| 1.调查设计目的 |
| 2.调查对象的选择 |
| (二)调查方法的设计与实施 |
| 1.课堂观察法的设计与实施 |
| 2.调查问卷的设计与实施 |
| 3.访谈提纲的设计与实施 |
| (三)调查数据的处理 |
| 1.学生对英语教学中德育渗透内容的认知 |
| 2.学生对英语教学中德育渗透原则的认知 |
| 3.学生对英语教学中德育渗透途径的认知 |
| 4.学生对英语教学中德育渗透方法的认知 |
| 5.学生对英语教学中德育渗透评价的认知 |
| 6.对调查数据的总结 |
| 二、小学英语学科德育渗透中存在的问题:简单渗透 |
| (一)小学英语学科德育渗透背景的简单性 |
| 1.偏重在中国(汉语)文化背景下渗透德育 |
| 2.基于中英文化背景对比进行德育渗透的意识欠缺 |
| (二)小学英语学科德育内容渗透的片面性 |
| 1.渗透单一完善的德育理论知识 |
| 2.教材中中英文化对比的知识呈现薄弱 |
| (三)小学英语学科德育渗透过程的外在性 |
| 1.教师对学生单向灌输式教育 |
| 2.学生缺乏主动性,自主学习能力低下 |
| (四)小学英语学科德育渗透原则的抽象性 |
| 1.教师对学生采用因材施教的原则渗透德育 |
| 2.教师对学生采用知行统一的原则渗透德育 |
| (五)小学英语学科德育渗透途径的单一性 |
| 1.教师对学生偏重课堂教学的间接途径渗透德育 |
| 2.教师对学生重在通过文本符号形式渗透德育 |
| (六)小学英语学科德育渗透方法的浅显性 |
| 1.教师对学生采用说服教育法渗透德育内容 |
| 2.教师对学生采用陶冶教育法渗透德育内容 |
| 3.教师对学生采用榜样示范法渗透德育内容 |
| (七)小学英语学科德育渗透评价的不足性 |
| 1.德育渗透评价偏重采用他评的方式 |
| 2.德育渗透评价多采用表扬的评价方式 |
| 三、小学英语学科德育渗透中存在问题的原因:简单教育 |
| (一)小学英语学科德育渗透背景的简单性 |
| 1.中英文化对比教学缺乏理论支持 |
| 2.教师的教学目标设计能力薄弱 |
| (二)小学英语学科德育内容渗透的片面性 |
| 1.教材本身内容的单一,缺乏丰富的内容作参照 |
| 2.对中西方思维和价值观之间存在的差异认知浅显 |
| (三)小学英语学科德育渗透过程的外在性 |
| 1.受传统教育理念的影响 |
| 2.应试教育普遍存在,推行素质教育的力度不够 |
| (四)小学英语学科德育渗透原则的抽象性 |
| 1.偏离实然存在的师生活动与交往 |
| 2.偏重间接经验,忽视直接经验与间接经验的对应参照 |
| (五)小学英语学科德育渗透途径的单一性 |
| 1.遵循简单的课程安排,缺乏师生共同参与的安排 |
| 2.考试中难以把握对实际行为效果的考查 |
| (六)小学英语学科德育渗透方法的浅显性 |
| 1.存在简单的道德认识观而缺乏道德认识与道德实践的对应 |
| 2.存在简单的教学进度观而缺乏教学进度与教学质量的对应 |
| (七)小学英语学科德育渗透评价的不足性 |
| 1.师生之间存在简单权威观而缺乏师生对应共建教育教学关系 |
| 2.教师对自身行使批评教育权的认识不清楚 |
| 四、对小学英语学科德育渗透中存在问题的改造:对应渗透 |
| (一)针对小学英语学科德育渗透背景的简单性的建议 |
| 1.由偏重汉语文化背景下渗透德育走向中英文化对比渗透 |
| 2.加强培训中英文化异同点对比的相关内容 |
| (二)针对小学英语学科德育内容渗透片面的建议 |
| 1.由渗透简单求善的教育到去恶求善模式对应的转换 |
| 2.由零散的中英文化内容走向中英文化内容之间的对比 |
| (三)针对小学英语学科德育渗透过程外在性的建议 |
| 1.改变教师单向灌输,推动师生走向对话与交流 |
| 2.由师生授受关系到对等型师生关系的转换 |
| (四)针对小学英语学科德育渗透原则抽象性的建议 |
| 1.由因材施教原则走向因问教学原则的对应 |
| 2.由知行统一原则走向知行互参定位原则的对应 |
| (五)针对小学英语学科德育渗透途径单一性的建议 |
| 1.由偏重课堂教学转换到课堂教学与课外实践活动的对应 |
| 2.由偏重文本符号转换到文本符号与行为事实的对应 |
| (六)针对小学英语学科德育渗透方法浅显性的建议 |
| 1.从认知、情感、行为层面对方法进行合理改造 |
| 2.由简单的教学进度观转换到教学进度与教学质量的对应观 |
| (七)针对小学英语学科德育渗透评价不足性的建议 |
| 1.由偏重采用他评的方式转换到他评与自评的对应 |
| 2.由偏重表扬的评价方式转换到表扬与批评的对应 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一:小学学生调查问卷 |
| 附录二:小学教师访谈提纲 |
| 附录三:小学英语课堂观察案例分析 |
| 致谢 |
四、英汉民族思维模式对中英文化的影响（论文参考文献）
- [1]文化心理学视域下中英网购平台红酒品牌名对比研究[J]. 李燕,李波. 大众文艺, 2022(01)
- [2]中国特色“块状”话语及其英译研究——英汉时空性思维差异视角[J]. 刘绍龙,王惠,曹环. 中国翻译, 2021(06)
- [3]从汉语语序看汉语的强空间性特质[J]. 王佳敏. 湖北工程学院学报, 2021(04)
- [4]英汉石油词汇中的隐喻现象对比分析[J]. 王紫梦,淳柳. 云南化工, 2021(07)
- [5]对外汉语教材动物文化词研究 ——以《新实用汉语课本》为例[D]. 邓茹蓝. 广东外语外贸大学, 2021
- [6]中英思维模式差异对高中英语书信写作的影响[D]. 申娟. 西南大学, 2021
- [7]新时期中国文学人类学发展历程研究[D]. 刘蕾. 西华师范大学, 2021
- [8]《发展汉语·综合》教材中褒贬词习得研究[D]. 陈鸣. 海南师范大学, 2021
- [9]对外汉语教材中关联词语的隐现研究 ——以《HSK标准教程》为例[D]. 马玲. 重庆交通大学, 2021
- [10]小学英语学科德育渗透中的简单性问题研究 ——以Q市M小学为例[D]. 李瑶. 曲阜师范大学, 2021