一、加强教学质量监控的几点尝试（论文文献综述）
李其珂[1]（2021）在《合作学习在高等数学教学中的尝试探究》文中提出对合作学习在高等数学教学中开展的几点尝试进行讨论。介绍了高等数学课程的特点,探究了合作学习在高等数学教学中开展的有效策略,旨在促进合作学习在高等数学教学中的有效应用,发挥出其最大价值。
方咏琪[2]（2020）在《农村中学课堂教学改革的“许市样本”研究》文中研究说明2001年我国正式启动第八次基础教育课程改革。此次改革是针对基础教育进行的全面整体地改革,是推进我国素质教育进程的必然选择。这一背景下,许多学校把改革重点放在课堂教学模式改革上,向传统课堂发起挑战,用行动践行国家的课改理念。期间,许多优秀课改先锋学校摸索创新,在落实国家基础教育课程改革方针时,结合自身特点探索出了有自身特色的课堂教学新模式。湖南省岳阳市君山区许市中学就是课改学校的典范之一。2007年许市中学主动开展课改试点,经过几年的实践探索,摸索出了符合自身特点的特色教学模式——“五环渐进”课堂教学模式。以这一课堂教学模式为切入点的改革,为这所学校带来了巨变:由一所落后的农村初级中学成功转型为名震全国的课改优秀示范校。本文通过文献梳理国内外课堂教学改革的研究动态,从教育学与管理学的角度总结与分析许市中学成功推进课改的历程,并通过深度访谈、现场观察等研究方法深入了解许市中学课改之路,分别从课堂、教师、学生三方面呈现课改效果,深入分析课改的动力与压力机制,立体呈现许市中学课堂教学改革实践。基于研究提炼出许市中学课堂教学改革深掘课改成功的原因:领导是关键,教师是根本,观念是核心,管理是基础,教研是捷径,科学的教师考评机制是内生动力。特别是,任何一种教育教学模式均有其适应环境、时机与范围,各校在实践课堂教学模式时,应因地、因时制宜,不可机械套用。同时,一种好的教学模式,还应在立足课堂,在核心素养时代不断实践与探索中与时俱进。许市中学课堂教学改革是新世纪以来我国农村基层教育领域素质教育改革深化的一个样本,其成功经验给其他试图进行课改而难有突破的农村学校具有启示作用,更希望本研究为深化改革阶段的许市中学提供探索的思路,为基础教育课程改革提供一个来自一所基层农村学校的鲜活样本。
赛明倩[3]（2020）在《培智学校学生学习分层评价研究 ——以《生活语文》课程为例》文中研究指明社会发展对人提出既会做人又会做事的要求以及在有关真实性评价、发展性评价等学生评价改革的推动下,这都表明评价越来越关注“人”在学习本身中的意义。而在培智教育领域,目前培智学校学生学习评价出现的一些问题,诸如评价与教学过程割裂;学习评价方式单一,缺乏评价反馈;此外,评价更关注学生的学习结果,忽视了学习方式等。从某种意义上说,这些都帮助我们更好地思考,培智学校教师和学生作为教育活动中的两类特殊主体,在学生学习评价中,如何从“人”的主体性意义出发,使教师从“教人”到“评人”过程中帮助学生实现从“学人”到“成人”的转化。在智力障碍学生的学习评价中,培智学校教师要从智力障碍学生的差异性出发,实现从评价观念到评价行为的转变。智力障碍学生作为教育群体中一种特殊的“人”,他们离开学校之后最终要回归到主流社会之中。在此意义上,他们不仅要学习,更要懂得如何学会学习,即如何通过做“学习之事”成“变化之人”,实现从思维到行为的转变,最终实现从知识到能力的转变。基于此,提出了在教学与评价整合学习评价理念之下的学习分层评价。基于目标的层次性理论及过程性理论,结合个别化教育计划（IEP）等对培智学校学生进行班内分层,根据分层目标设计评价任务。这种评价任务设计通过任务式的方式,把评价与学生的学与教师的教相结合,解决任务的过程也是做事的过程,这种做事的过程体现了教师的教学过程和学生的学习过程。学习分层评价的前提是先确定学生学习分层评价目标。因此,首先,根据障碍类型、智商等级、学科水平等将智力障碍学生进行分层。其次,将学习目标从抽象的教育目的到具体化的课时目标序列化分解,通过单元目标设计,对《生活语文》课程标准分解以及通过教材分析、实践分析等,并结合《自编培智学校四好量表》分析出智力障碍学生目前的发展需要,将课程线与学生的发展需要线对接,以此确定学生的学习起点。在培智学校《生活语文》课程学习评价之中,教师通过设计评价任务,即通过对学生分层,制定学习分层评价目标,创设分层学习活动,收集不同层次的学术作品以及针对不同层次的学术作品打分。教师在设计任务的过程中,即在做“教人”与“评人”之事。智力障碍学生在完成任务的过程是由知识向能力转化的过程,即在做“学习之事”的过程实现从“学人”到“成人”的转化。由于目前智力障碍学生学习评价的理论和实践还尚缺乏以及在实践过程中智力障碍学生异质性较大,无论从前期的评估还是学习目标的制定以及评价任务的设计都需要回归到每位智力障碍学生本身。
梁清[4]（2020）在《高中生数学课前预习能力培养的实践研究》文中认为数学课改强调,教师除了给学生传授科学文化知识之外,还应培养学生的自学能力,让学生学会自主学习。自主学习是学生独立的、有计划的、充分体现学生的主体地位的学习活动,是影响学生发展的一个重要因素,而数学课前预习正是自主学习的一种重要体现方式。但现在很多高中生不懂如何进行有效的数学预习,且多数教师也不太重视课前预习,认为学生只要上课听讲或让学生简单预习课本即可,缺乏对学生进行科学有效的预习指导和监督,最终无法发挥数学预习应有的作用,不利于学生自主学习能力的培养。为了能更好地培养高中生数学课前预习能力、提高其独立自主学习的有效性,通过设计高中数学概念课、原理课、习题课、复习课四种不同课型的课前预习案以及预习问题提纲,并分两个阶段对实验班和对照班展开教学实验。即对实验班进行数学课前预习引导和监督,从课前预习案的详细引导,到预习问题提纲的大方向引导。希望探索出符合自己的学生的预习方式,提高学生的数学课前预习能力,实现“道而弗牵,强而弗抑,开而弗达”的教学,为提高教学质量做准备。通过问卷调查和教学实验两种研究方法,对岑溪二中高二理科两个平行班展开研究,得到以下结论:（一）根据学生的问卷调查和访谈可知,学生对数学课前预习认知态度较好,多数同学均意识到预习对数学学习的重要性,认为预习有利于提高数学学习的有效性,然而多数学生的课前预习的执行力不强,积极性不高,需要教师的指导和监督。根据教师的问卷调查可知,高中数学教师都认为预习是有助于学生数学学习和提高学生自学能力,但是布置数学预习任务的教师较少,缺乏相应的预习指导和督促检查。另外,高中生数学逆商水平偏低,在数学学习中应对挫折和困难的能力不强,故预习材料的难度设计不宜太大。（二）高中生整体的数学课前预习能力处于中等水平。在实施数学课前预习活动实验后,实验班数学预习能力有所提高且实验班的后期数学成绩显着优于对照班。说明笔者探索的预习指导活动有利于学生学习数学,并提高数学成绩。（三）根据实验后的调查数据,发现大部分学生更喜欢得到详细的预习案来引导预习。整体来说,预习案更符合岑溪二中的学生的需求。
林琳[5]（2020）在《贫困县留任特岗教师自主专业发展的个案研究》文中研究说明特岗教师是偏远农村地区教师的主要来源,伴随着国家对贫困地区教育事业的重视,当地教师的专业发展成为学术界研究的新方向。然而就当下而言,聚焦于留任特岗教师专业发展的研究不多,涉及其自主专业发展的就更少了。本研究意在调查贫困地区留任特岗教师自主专业发展的真实状态和所遇到的困难,为贫困地区特岗教师的自主专业发展提供理论依据和实践建议,进而提升农村地区教师队伍的质量,促进贫困地区教育事业的发展。本文选择了四位留任特岗教师并对其自主专业发展状态展开调研,采用访谈、观察和实物分析法。研究内容为以下几个方面:一是了解四位留任特岗教师的自主专业发展现状,主要从自主专业发展意识和自主专业发展行为（规划、行动、调控、反思）这两大维度（五方面）展现她们自主专业发展的真实状态。二是分析四位留任特岗教师自主专业发展现状的特点,包括归纳总结出自主专业发展现状所呈现出的共性和差异性特点,为探寻自主专业发展的影响因素奠定基础。三是分析影响留任特岗教师自主专业发展的各类因素,研究认为,影响四位留任特岗教师自主专业发展的主要因素有:学校教师发展共同体、管理机制、物理环境支撑,教师的职业认同、自主专业发展能力结构、专业发展自我效能感以及职业倦怠。四是在各类影响因素的基础下,从社会、学校和教师个人三个层面出发,对推动留任特岗教师自主专业发展提出了相关建议。
马海潮[6]（2019）在《民族地区初中生物理学习困难成因调查及对策研究》文中研究表明民族地区初中生理科薄弱问题长期以来备受关注,物理学习更是民族地区初中生面对的比较大的困难,关于民族地区初中生物理学习困难成因及其对策的研究,对化解当前民族地区理科人才培养的难题有极其重要的意义。本研究在相关研究的基础上,结合建构主义理论、布鲁纳的认知-发现学习理论和元认知理论,研制了民族地区初中生物理学习现状的调查工具,通过问卷调查和访谈调查,从问题解决、实验条件、师资条件、学习兴趣、迁移应用能力五个维度调查民族地区初中生物理学习现状,通过对数据和访谈结果的分析,发现了民族地区初中学生物理学习中存在的困难有:物理学习的积极性普遍不高;学生真正能参与物理实验的机会少;学生物理学习中的学以致用水平偏低。通过进一步分析,得出造成困难的原因为:民族区域文化对于学生物理学习积极性影响深远;民族地区中学物理实验开出率低;物理实验教学中学生未能得到有力的指导。针对以上调查发现的问题,本研究提出了解决民族地区初中生物理学习困难的三点对策,分别为:转变师生观念,培养学习兴趣;重视实验教学,自制教具发展科学探究能力;增强学生应用物理知识解决问题的意识。最后通过案例研究,将以上对策运用到实际教学中,结果表明相关对策对于解决民族地区初中生物理学习困难有较大改善,在一定程度上丰富了民族地区基础教育教学理论,能为民族地区物理教学工作提供参考和借鉴。
孙晖[7]（2019）在《E市卫生学校医古文教学研究》文中研究表明医古文是医学类学校语文教学不可缺少的内容,是研究古代医药文献理论知识及古代语言文化现象的基础学科,其教学目的即培养学生阅读、注释、翻译古代医药学文献的能力,其核心内容涉及古代汉语知识、医药理论知识、文史哲知识等。因此,医古文教学不仅是中医药学经典赖以传承的方式之一,而且对中医药学的发展起着至关重要的作用,有助于学生掌握医古文阅读技能、了解中医药文化、领悟中国医学的精髓,潜移默化地引导学生树立高尚的医德医风。本论文主要涉及以下内容:第一部分,引言,阐述选题的研究意义,综述学界医古文课程教学研究的现状,明确本文的研究方法等。第二部分,E市卫生学校医古文教学现状调查,分别从教师、学生、课堂氛围及考核评价几方面进行调查。第三部分,E市卫生学校医古文教学问题及成因,针对E市卫生学校医古文教学存在的问题分析成因。第四部分,E市卫生学校医古文教学建议,分别针对教师、学生、考核评价及教材运用等提出改进和完善的建议。第五部分,结语,总结全文,提炼观点。综上,医古文课程教学现状的改善及教学质量的提高,不仅要求教师注重提高专业素养、更新教学观念、优化课堂教学策略与方法,也要求学生明确医古文学习目的、掌握有效的医古文学习方法,同时,要注意完善考核评价体系,使其趋于科学、合理、客观、全面,此外,还可以通过灵活使用教材乃至合理自编教材,促进医古文课堂教学,提高医古文教学效果。
龙金仙[8]（2017）在《生本教育理念下中学语文阅读教学研究》文中提出第一部分:开题报告一、本课题国内外研究现状述评、选题意义和价值（一）现状述评1.时代背景现代社会要求公民不仅具有一定的知识水平和实践水平,还要具有较高的文化素养和人际交往能力。我们只有改变已有陈旧的、忽视学生意识"以师为本"的教育方式,采用充分调动学生积极性,发挥学生潜能的"以生为本"的生本教育,才能培养出善于学习,善于思考,勇于探索,敢于创新的合格小公民。
张应龙,马伟民,沈荣林[9]（2012）在《充分发挥教学督导作用,不断提高工程训练的教学水平和质量》文中提出针对我校工程训练的特点、要求,介绍了在本科学生的工程训练中,如何加强教学督导的作用,更好地发挥教学督导的评价、监督、指导功能,配合教学部门,不断提高我校工程训练的实践教学水平和质量的方法。
牛娟[10]（2007）在《构建教学质量监控体系的探索与实践》文中研究指明根据构建教学质量监控体系的基本原则,从约束系统、激励系统、评估系统、反馈系统四部分对高校教学质量监控体系的构建进行了探讨,并结合工作实际介绍了实施的情况及效果。
二、加强教学质量监控的几点尝试（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、加强教学质量监控的几点尝试（论文提纲范文）
（1）合作学习在高等数学教学中的尝试探究（论文提纲范文）
| 1 合作学习 |
| 2 高等数学课程的特点 |
| 3 合作学习在高等数学教学中开展的有效策略 |
| 4 结语 |
（2）农村中学课堂教学改革的“许市样本”研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.1.1 宏观背景:湖南省农村初中课堂教学改革的现实需要 |
| 1.1.2 中观背景:许市中学深化课堂教学改革的需要 |
| 1.1.3 微观背景:个人现场参与许市中学课改的三年工作经历 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 概念界定 |
| 1.3.2 国内相关文献综述 |
| 1.3.3 国外相关文献综述 |
| 1.3.4 简要评析 |
| 1.4 研究设计 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究思路 |
| 1.4.3 研究方法 |
| 1.4.4 预计达到的研究结果 |
| 第2章 许市中学课堂教学改革的实践探索 |
| 2.1 许市中学简介 |
| 2.2 许市中学课改之路 |
| 2.2.1 动员准备阶段 |
| 2.2.2 模仿试探阶段 |
| 2.2.3 构建模式阶段 |
| 2.2.4 改进配套措施与体系完善阶段 |
| 2.3 许市中学课堂教学改革的动力与压力分析 |
| 2.3.1 许市中学课堂教学改革的压力 |
| 2.3.2 许市中学课堂教学改革的动力 |
| 2.4 许市中学课堂教学改革效果呈现 |
| 2.4.1 课堂呈现 |
| 2.4.2 教师表现 |
| 2.4.3 学生表现 |
| 2.5 许市中学新课改产生的影响 |
| 2.5.1 取得了明显的育人成效 |
| 2.5.2 赢得了社会的广泛认可 |
| 2.5.3 带来了办学条件的实质改善 |
| 2.5.4 产生了良好的示范效应 |
| 第3章 许市中学课堂教学改革成功的启示与思考 |
| 3.1 四点启示 |
| 3.1.1 结合学校实际情况学习名校经验 |
| 3.1.2 以人为本的教育理念落实到师生行动中 |
| 3.1.3 领导引领是农村中学课改成功的关键因素 |
| 3.1.4 挖潜增效的管理制度是课改成功的保障 |
| 3.2 三点思考 |
| 3.2.1 学校课改离不开外部环境支持 |
| 3.2.2 建立科学的教师考评机制是课改成功的内生动力 |
| 3.2.3 素质教育的深化需立足课堂 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 访谈提纲 |
| 致谢 |
（3）培智学校学生学习分层评价研究 ——以《生活语文》课程为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 问题提出 |
| 一、现状及存在的问题 |
| 二、原因分析 |
| 三、在评价任务设计中实现学生学习分层评价与教学整合 |
| 第二节 核心概念界定 |
| 一、学习分层评价 |
| 二、分层目标 |
| 三、评价任务设计 |
| 四、教学与评价整合 |
| 第三节 文献综述 |
| 一、文献趋势分析 |
| 二、文献内容分类综述 |
| (一)国内外关于学生学习评价的研究 |
| (二)国内外关于分层评价研究 |
| (三)国内外关于培智学校学生学习评价的研究 |
| 第四节 研究思路与内容框架 |
| 一、研究思路 |
| 二、内容框架 |
| 第五节 研究基础与研究方法 |
| 一、研究基础 |
| 二、研究方法 |
| 第二章 基于教学与评价整合理念下的学习分层评价 |
| 第一节 目标的层次性理论 |
| 一、基于指向学生学习结果的教育目标分类学思考 |
| 二、基于过程层次理论的思考 |
| 第二节 学习分层评价中评价任务设计框架 |
| 一、学生分层 |
| 二、制定学生学习分层评价目标 |
| 三、创设学生分层学习活动 |
| 四、收集学生分层学习作品 |
| 五、设计学生学习作品评分规则 |
| 第三章 学习分层评价目标具体化分析 |
| 第一节 学习目标系统的层级关系 |
| 一、教育目的 |
| 二、教育目标 |
| 三、课程标准 |
| 四、教学目标 |
| 五、学科教学目标 |
| 六、学期目标 |
| 七、单元目标 |
| 八、课时目标 |
| 第二节 单元目标分析 |
| 一、《生活语文》课程标准分析 |
| 二、教材分析 |
| 三、实践分析 |
| 第三节 课时目标设计 |
| 一、课时目标要有层次性 |
| 二、课时目标要清晰具体可操作 |
| 第四章 学习分层评价实践案例分析 |
| 第一节 教师如何设计学习分层目标 |
| 一、确定学生分层 |
| 二、确定学习分层目标 |
| 第二节 教师如何对任务描述及说明 |
| 一、确定评价内容 |
| 二、确定评价方式 |
| 三、确定评价情境 |
| 四、确定评价时间 |
| 第三节 教师如何收集作品 |
| 一、质性资料收集 |
| 二、量化资料收集 |
| 第四节 教师如何确定作品评分规则 |
| 一、评分标准 |
| 二、等级水平 |
| 三、打分表 |
| 第五章 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（4）高中生数学课前预习能力培养的实践研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 时代进步需求 |
| 1.1.2 现代教育要求 |
| 1.1.3 专业发展追求 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.3 研究问题 |
| 1.4 研究内容 |
| 1.5 研究方法 |
| 第2章 理论基础 |
| 2.1 认知主义学习理论 |
| 2.2 人本主义学习理论 |
| 2.3 建构主义学习理论 |
| 第3章 概念界定及文献综述 |
| 3.1 概念界定 |
| 3.1.1 预习的定义及分类 |
| 3.1.2 高中数学课前预习定义 |
| 3.1.3 数学预习能力的定义 |
| 3.1.4 自主学习的定义 |
| 3.1.5 课前预习与自主学习的联系和区别 |
| 3.1.6 预习案和导学案的定义 |
| 3.1.7 预习案与导学案的联系和区别 |
| 3.2 国外对预习的相关研究 |
| 3.3 国内对预习的相关研究 |
| 3.3.1 预习倾向 |
| 3.3.2 预习材料设计原则 |
| 3.3.3 预习活动设计类型 |
| 3.3.4 预习实践 |
| 3.3.5 存在问题 |
| 3.4 本章小结 |
| 第4章 高中生数学课前预习能力、数学逆商水平、数学教师实施预习情况调查研究 |
| 4.1 调查目的 |
| 4.1.1 高中生数学课前预习能力现状调查目的 |
| 4.1.2 高中数学教师课前预习实施情况调查目的 |
| 4.1.3 高中生数学逆商水平调查目的 |
| 4.2 调查对象 |
| 4.2.1 高中生数学课前预习能力现状的调查对象 |
| 4.2.2 高中数学教师课前预习实施情况的调查对象 |
| 4.2.3 高中生数学逆商水平的调查对象 |
| 4.3 研究设计 |
| 4.3.1 高中生数学课前预习能力调查问卷设计 |
| 4.3.2 高中数学教师课前预习实施情况调查问卷设计 |
| 4.3.3 高中生数学逆商水平测试问卷设计 |
| 4.4 调查结果分析 |
| 4.4.1 问卷信度分析 |
| 4.4.2 高中生数学课前预习能力调查结果分析 |
| 4.4.3 高中数学教师实施课前预习情况结果分析 |
| 4.4.4 高中生数学逆商水平测试结果分析 |
| 4.5 高中数学课前预习现状小结 |
| 4.5.1 学生方面 |
| 4.5.2 教师方面 |
| 第5章 高中生数学课前预习能力培养的实验研究 |
| 5.1 实验设计 |
| 5.1.1 实验目的 |
| 5.1.2 实验对象 |
| 5.1.3 实验材料 |
| 5.1.4 实验假设 |
| 5.1.5 实验自变量 |
| 5.1.6 实验因变量 |
| 5.1.7 无关变量的控制 |
| 5.2 实验前期准备 |
| 5.3 预习案和预习问题提纲的设计原则 |
| 5.4 预习案引导的数学课前预习 |
| 5.4.1 概念课的预习案设计与有效性分析 |
| 5.4.2 原理课的预习案设计与有效性分析 |
| 5.4.3 习题课的预习案设计与有效性分析 |
| 5.4.4 复习课的预习案设计与有效性分析 |
| 5.4.5 数学预习案引导预习阶段小结 |
| 5.5 预习问题提纲引导的数学课前预习 |
| 5.5.1 概念课的预习问题提纲设计与有效性分析 |
| 5.5.2 原理课的预习问题提纲设计与有效性分析 |
| 5.5.3 复习课的预习问题提纲设计与有效性分析 |
| 5.5.4 预习问题提纲引导预习阶段小结 |
| 5.5.5 预习情况整体小结 |
| 5.6 实验数据收集 |
| 5.7 实验数据结果分析 |
| 5.7.1 实验前测成绩数据处理及分析 |
| 5.7.2 实验中及实验后成绩数据处理及分析 |
| 5.7.3 实验班的预习能力变化数据处理及分析 |
| 5.7.4 预习案和预习问题提纲的选择对比分析 |
| 5.8 访谈结果及分析 |
| 第6章 结论与建议 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 坚持数学课前预习的价值和意义 |
| 6.3 高中生数学课前预习能力培养的策略 |
| 6.3.1 提高数学预习动机激励水平 |
| 6.3.2 提高数学预习目标设置能力 |
| 6.3.3 提高数学预习策略使用能力 |
| 6.3.4 提高数学预习自我评价能力 |
| 6.4 研究反思与展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 高中生数学课前预习能力现状调查问卷 |
| 附录2 高中数学教师实施课前预习情况调查问卷 |
| 附件3 高中生数学逆商水平测试调查问卷 |
| 附件4 高中数学课前预习(学生)访谈提纲 |
| 硕士学习期间发表的论文目录 |
| 致谢 |
（5）贫困县留任特岗教师自主专业发展的个案研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.1.1 贫困县农村教师发展迎合了国家扶贫精神 |
| 1.1.2 自主发展是留任特岗教师发展的有效途径 |
| 1.1.3 个人的研究兴趣 |
| 1.2 课题研究的意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 国内外研究现状分析 |
| 1.3.1 国外研究现状 |
| 1.3.2 国内研究现状 |
| 1.3.3 对已有研究的述评 |
| 1.4 核界心概念定 |
| 1.4.1 贫困县 |
| 1.4.2 留任特岗教师 |
| 1.4.3 教师专业发展 |
| 1.4.4 教师自主专业发展 |
| 1.5 研究思路与研究方法 |
| 1.5.1 研究思路 |
| 1.5.2 研究方法 |
| 2 留任特岗教师自主专业发展现状 |
| 2.1 研究对象的选择 |
| 2.2 四位特岗教师的自主专业发展意识 |
| 2.2.1 自主专业发展意愿 |
| 2.2.2 对专业发展现状的意识 |
| 2.2.3 对未来专业发展规划的意识 |
| 2.3 四位特岗教师的自主专业发展行为 |
| 2.3.1 自主专业发展规划 |
| 2.3.2 自主专业发展行动 |
| 2.3.3 自主专业发展调控 |
| 2.3.4 自主专业发展反思 |
| 3 留任特岗教师自主专业发展特点分析 |
| 3.1 留任特岗教师自主专业发展的共性特点 |
| 3.1.1 自主发展认同意识较强 |
| 3.1.2 专业知识和能力满意度不高 |
| 3.1.3 专业发展规划不完善 |
| 3.1.4 自主专业发展途径单一 |
| 3.2 留任特岗教师自主专业发展的差异性特点 |
| 3.2.1 专业发展动力机制的差异 |
| 3.2.2 专业成长目标指向的差异 |
| 3.2.3 专业发展规划内容的差异 |
| 3.2.4 自主发展行动困境的差异 |
| 4 四位留任特岗教师自主专业发展的影响因素分析 |
| 4.1 共性方面 |
| 4.1.1 学校教师发展共同体 |
| 4.1.2 学校管理机制 |
| 4.1.3 农村教师职业认同 |
| 4.2 差异性方面 |
| 4.2.1 学校物理环境支持 |
| 4.2.2 教师自主发展能力结构 |
| 4.2.3 专业发展自我效能感 |
| 4.2.4 职业成就感 |
| 4.2.5 职业倦怠 |
| 5 推动留任特岗教师自主专业发展的建议 |
| 5.1 社会方面 |
| 5.1.1 调整政策制度,加大发展保障力度 |
| 5.1.2 利用“互联网+”,丰富教师自主专业发展网络资源 |
| 5.1.3 引导社会舆论,提升留任特岗教师社会地位 |
| 5.2 学校层面 |
| 5.2.1 领导重视教师的发展,帮助教师建立合理的发展目标 |
| 5.2.2 完善管理机制,激励教师自主专业发展 |
| 5.2.3 尊重教师专业自主权,构建民主的学校环境 |
| 5.2.4 建设教师发展共同体,创设学习型校园 |
| 5.3 教师个人层面 |
| 5.3.1 树立终生学习观,养成自我学习习惯 |
| 5.3.2 注重专业发展反思,提升反思能力 |
| 6 小结 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 :贫困县留任特岗教师自主专业发展访谈提纲 |
| 附录二 :您认为当下专业现状的优点与不足分别是什么?(第三问) |
| 致谢 |
（6）民族地区初中生物理学习困难成因调查及对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 一、引言 |
| (一)问题的提出 |
| (二)研究的目的和意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| (三)研究内容 |
| (四)研究的思路和方法 |
| 1.研究的基本思路 |
| 2.研究方法 |
| 二、文献综述 |
| (一)相关概念界定 |
| 1.民族地区 |
| 2.物理学习困难 |
| (二)国外相关的研究现状 |
| (三)国内相关的研究现状 |
| (四)文献综评 |
| 三、理论基础 |
| (一)建构主义学习理论 |
| (二)布鲁纳的认知-发现学习理论 |
| (三)元认知理论 |
| 四、民族地区初中学生物理学习现状调查 |
| (一)调查问卷的设计 |
| (二)调查问卷的实施 |
| (三)调查问卷的信度与效度 |
| (四)民族地区初中生物理学习困难及成因的描述性统计 |
| (五)民族地区初中生物理学习困难及成因的差异性统计 |
| 五、民族地区初中生物理学习存在的困难 |
| (一)民族地区初中学生物理学习积极性普遍不高 |
| (二)学生真正能参与物理实验的机会少 |
| (三)学生物理学习中的学以致用水平偏低 |
| 六、民族地区初中生物理学习困难的成因分析 |
| (一)民族区域文化对于学生物理学习积极性影响深远 |
| (二)民族地区中学物理实验开出率低 |
| (三)物理实验教学中学生未能得到有力的指导 |
| 七、民族地区初中生物理学习困难解决的对策 |
| (一)转变师生观念,培养学习兴趣 |
| (二)重视实验教学,自制教具发展科学探究能力 |
| (三)增强学生应用物理知识解决问题的意识 |
| 八、结论与展望 |
| (一)研究结论 |
| (二)不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 致谢 |
（7）E市卫生学校医古文教学研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 引言 |
| (一)研究意义 |
| (二)文献综述 |
| (三)研究方法 |
| (四)相关说明 |
| 一、E市卫生学校医古文教学现状调查 |
| (一)教师情况调查 |
| (二)学生情况调查 |
| (三)课堂氛围调查 |
| (四)考核评价调查 |
| 二、E市卫生学校医古文教学问题及成因 |
| (一)教师方面的问题及成因 |
| 1.专业理论素养不够完备 |
| 2.医古文教学重视程度不够高 |
| 3.课堂教学设计创新性不足 |
| (二)学生方面的问题及成因 |
| 1.学生层次不一,对医疗职业认知程度不足 |
| 2.医古文学习目的不明确,学习兴趣不高 |
| 3.学生缺乏有效的医古文学习方法 |
| (三)考核评价方面的问题及成因 |
| 1.教师考核评价不够科学客观 |
| 2.学生考核评价形式较为单一 |
| 三、E市卫生学校医古文教学建议 |
| (一)教师应注重提升个人教学素养 |
| 1.提高专业素养 |
| 2.更新教学观念 |
| 3.优化课堂教学策略与方法 |
| (二)学生应注重提升自身学习素养 |
| 1.明确医古文学习目的 |
| 2.掌握有效的医古文学习方法 |
| (三)完善考核评价体系 |
| 1.教师考核评价建议 |
| 2.学生考核评价建议 |
| (四)灵活使用教材,合理自编教材 |
| 1.重组教材,灵活呈现 |
| 2.自编校本教材 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（8）生本教育理念下中学语文阅读教学研究（论文提纲范文）
| 第一部分:开题报告 |
| 一、本课题国内外研究现状述评、选题意义和价值 |
| (一) 现状述评 |
| 1. 时代背景 |
| 2. 学生现状 |
| 3. 教师现状 |
| 4. 我校研究现状 |
| 5. 语文阅读教育的现状 |
| (二) 选题意义和价值 |
| (三) 课题提出的必要性 |
| 1. 改革课堂教学的需要 |
| 2.??提高教师教学专业水平的需要。 |
| 二、本课题的目标、内容、重要观点和创新之处 |
| (一) 计划目标 |
| (二) 主要内容 |
| 1. 理论依据 |
| (三) 重要观点 |
| (四) 创新之处 |
| 1. 教师如何备课 |
| 2. 教师如何管理 |
| 3. 教师如何评价 |
| 三、本课题的研究思路、研究方法和实施步骤 |
| (一) 转变教学观念, 提高教师素质 |
| 1. 营造书香氛围, 构建学习型组织 |
| 2. 开展以课例为载体的校本研究 |
| 3. 以反思为重点, 重经验共享。 |
| (二) 立足课堂改革, 构建新型教学模式 |
| 1. 明确的目标进课堂, 变随意性为目标性。 |
| 2. 科学的方法进课堂, 变注入式为启发式。 |
| 3. 高效的训练进课堂、变多练为精练。 |
| (三) 规范教学常规, 提高课堂教学效率 |
| (四) 加强教学监控, 促进教学质量提高无论是课堂教学, 还是备课、辅导都必须有一套强有力的管理措施跟上去, 这样才能保证高效课堂的建立。我们制定了以下措施: |
| (五) 研究方法、实施步骤 |
| 1. 研究方法 |
| 2. 实施步骤主要工作: |
| 四、课题具体实施过程 |
| (一) 理论学习, 为课题研究注入新鲜血液 |
| 1. 集体学习, 认识课改理念。 |
| 2. 自主学习, 内化理论知识。 |
| 3. 专家引路, 提高理论水平。 |
| 4. 互动交流, 充实理论知识。 |
| (二) 立足课堂教学, 推进课题研究, 提高课堂实效 |
| 1. 情境引入, 有效促进教学效率 |
| 2. 转变教学行为, 有效提高教学效率 |
| 3. 找准切入口, 有效提高教学效率 |
| (三) 反思分享交流, 促进课题研究, 提升科研能力。 |
| (四) 培养学生阅读积累习惯, 有效提高教学效率 |
| 第二部分:结题报告 |
| 一、本课题国内外研究现状述评、选题意义和价值 |
| (一) 现状述评 |
| 1. 时代背景 |
| 2. 学生现状 |
| 3. 教师现状 |
| 4. 我校研究现状 |
| 5. 语文阅读教育的现状 |
| (二) 选题意义和价值 |
| (三) 课题提出的必要性 |
| 1.改革课堂教学的需要 |
| 2.??提高教师教学专业水平的需要。 |
| 二、本课题的目标、内容、重要观点和创新之处 |
| (一) 计划目标 |
| (二) 主要内容 |
| (三) 重要观点 |
| (四) 创新之处 |
| 1.教师如何备课 |
| 2.教师如何管理 |
| 3.教师如何评价 |
| 三、本课题的研究思路、研究方法和实施步骤 |
| (一) 转变教学观念, 提高教师素质 |
| (二) 立足课堂改革, 构建新型教学模式 |
| (三) 规范教学常规, 提高课堂教学效率 |
| (四) 加强教学监控, 促进教学质量提高无论是课堂教学, 还是备课、辅导都必须有一套强有力的管理措施跟上去, 这样才能保证高效课堂的建立。我们制定了以下措施: |
| (五) 研究方法、实施步骤 |
| 1. 研究方法 |
| 2. 实施步骤主要工作: |
| 四、课题具体实施过程 |
| (一) 理论学习, 为课题研究注入新鲜血液 |
| 1.集体学习, 认识课改理念。 |
| 2.自主学习, 内化理论知识。 |
| 3. 专家引路, 提高理论水平。 |
| 4. 互动交流, 充实理论知识。 |
| (二) 立足课堂教学, 推进课题研究, 提高课堂实效 |
| (三) 反思分享交流, 促进课题研究, 提升科研能力。 |
| (四) 培养学生阅读积累习惯, 有效提高教学效率 |
| 五、凸显成效 |
| (一) 解放教学思想观。 |
| (二) 解放教学行为观。 |
| (三) 解放教学内容观。 |
| (四) 发展学生创新能力, 促进学生提高素质。 |
| (五) 养成良好的学习习惯。 |
| (六) 初步构建课堂教学模式。 |
（9）充分发挥教学督导作用,不断提高工程训练的教学水平和质量（论文提纲范文）
| 1 我校工程训练的基本情况 |
| 2 如何加强教学督导作用的几点尝试做法 |
| 2.1 加强督导听课制度 |
| 2.2 加强督导巡视制度 |
| 2.3 加强督导评价功能 |
| 3 初步效果 |
| 4 结语 |
（10）构建教学质量监控体系的探索与实践（论文提纲范文）
| 一、构建教学质量监控体系的基本原则 |
| (一) 科学性原则 |
| (二) 权威性原则 |
| (三) 可操作性原则 |
| (四) 交互性原则 |
| 二、教学质量监控体系的主要内容 |
| (一) 约束系统 |
| 1. 三段式教学检查制度。 |
| 2. 多层次、抓重点听课制度。 |
| 3. 校院两级教学督导管理制度。 |
| 4. 多视角评教制度。 |
| (二) 激励系统 |
| 1. 教学优秀奖评选。 |
| 2. 精品课程评选。 |
| 3. 教学名师评选。 |
| 4. 青年教师讲课大赛。 |
| (三) 评估系统 |
| 1. 院级教学评估。 |
| 2. 课程评估。 |
| 3. 实验室评估。 |
| 4. 专业评估。 |
| 5. 考场管理质量评估。 |
| (四) 反馈系统 |
| 1. 教学信息员制度。 |
| 2. 例会制度。 |
| 3. 座谈会制度。 |
| 三、加强教学质量监控的几点思考 |
| (一) 校内监控与校外评价紧密结合 |
| 1. 社会评价信息反馈。 |
| 2. 各种统计数据反馈。 |
| (二) 提高管理人员素质 |
| 1. 注重提高教学管理人员的服务意识和敬业精神。 |
| 2. 不断提高教学管理人员的业务素质和业务能力。 |
| (三) 充分利用网络资源 |
| (四) 教学质量监控体系要不断完善 |
四、加强教学质量监控的几点尝试（论文参考文献）
- [1]合作学习在高等数学教学中的尝试探究[J]. 李其珂. 黑龙江科学, 2021(15)
- [2]农村中学课堂教学改革的“许市样本”研究[D]. 方咏琪. 湖南理工学院, 2020(02)
- [3]培智学校学生学习分层评价研究 ——以《生活语文》课程为例[D]. 赛明倩. 云南师范大学, 2020(01)
- [4]高中生数学课前预习能力培养的实践研究[D]. 梁清. 广西师范大学, 2020(01)
- [5]贫困县留任特岗教师自主专业发展的个案研究[D]. 林琳. 四川师范大学, 2020(08)
- [6]民族地区初中生物理学习困难成因调查及对策研究[D]. 马海潮. 西北师范大学, 2019(06)
- [7]E市卫生学校医古文教学研究[D]. 孙晖. 内蒙古师范大学, 2019(08)
- [8]生本教育理念下中学语文阅读教学研究[A]. 龙金仙. 新课改背景下课堂教学方法与手段的有效性研究科研成果集（第八卷）, 2017
- [9]充分发挥教学督导作用,不断提高工程训练的教学水平和质量[J]. 张应龙,马伟民,沈荣林. 中国科教创新导刊, 2012(35)
- [10]构建教学质量监控体系的探索与实践[J]. 牛娟. 高等农业教育, 2007(07)