素质教育下历史教学评价的新视野

一、素质教育下历史教学评价的新视野（论文文献综述）

陈兴涛^[1]（2021）在《高中历史优质课堂建构研究 ——基于对一线高中历史教师的深入访谈》文中研究指明高中历史优质课堂的建构问题,一直是历史教学中的热议话题。而当前新版高中历史教材的使用和“选科制”的盛行,则对高中历史优质课堂的建构提出了新的挑战和增添了新的内涵。基于对原有高中历史优质课堂的理论分析,并结合对高中一线历史老师的深入访谈,力求为建构高中历史优质课堂提供具有可操作性和针对性的建议。通过对一线高中历史教师访谈可知,所谓高中历史优质课堂,指的是——在整个高中学段教学过程中,历史教师在一个融洽、愉悦的课堂环境下不断的优化整合课堂教学内容、选择灵活适用教学方法以及在严谨规范的教学组织下取得满意高效的课堂教学效果,从而加强学生对历史知识的掌握以及潜移默化地促进历史综合素养的内在发展,从而真正的达到历史教育的目的,提高学生的历史文化素养和历史认知能力,以指导实践解决现实问题。高中历史优质课堂包含了高中历史高效课堂、高中历史个性课堂、高中历史幸福课堂三部分。高中历史优质课堂的标准,则主要包括简明精要的教学内容标准、灵活多变的教学方法标准、严谨规范的教学组织标准和满意高效的教学效果标准等。当前,建构高中历史优质课堂的理论,主要是包括建构主义学习理论、加德纳多元智力理论、奥苏泊尔有意义学习说理论。结合理论与实践探索并以统编版《五四运动与中国共产党的诞生》为例,从科学性备课出发,高效性上好一节历史课为落脚点,有效开展高中历史课后探究活动三大步骤来建构高中历史优质课堂,而在具体的建构过程中则须特别注意将五大核心素养渗透到高中历史优质课堂建构过程的各个方面、重视发挥学生的主动性、确保课后探究的有效性。此外,高中历史优质课堂的建构还需要一些具体的保障措施,主要包括:全面提升历史教师专业素养、培养高中生自主学习历史能力和多元评价师生“教”“学”绩效等三个方面。惟其如此,高中历史优质课堂的建构才能真实落到实处。

高超^[2]（2021）在《小学《道德与法治》课程教学质量提升研究 ——以A市部分小学为例》文中进行了进一步梳理小学《道德与法治》课程是一门培养小学生乐于学习、热爱生活,形成良好的品德和行为习惯,为学生学会生活、学会做人打下基础的综合型课程。十九大召开以后,国家提出要循序渐进、螺旋上升地开设思政课,统筹大中小学思政课一体化建设,这也为从事小学《道德与法治》课程教学的教师帯来了新的挑战。本文以A市部分小学为例,深入课堂教学,采用问卷调查与访谈相结合的方法,对A市20所小学58名《道德与法治》任课教师的教学现状和6所学校3976名小学生的学习情况进行问卷调查,通过分析与总结发现A市部分小学《道德与法治》课程教学主要存在着教师专业水平不足、课程标准落实不到位、教学内容单一、教学方式不灵活、教材拓展实效性差、学生学习热情不高、学校考核不完善等问题,这些问题的成因主要由于学校重视程度不够、教师教学状态不佳、学生缺乏学习兴趣、家长忽视课程重要性以及社会环境的负面影响造成。针对当前小学《道德与法治》课程教学存在的问题及原因,笔者在学校重视思政课程并加强师资队伍建设、思政课教师提高自身综合素质、开展积极的家庭思想政治教育、社会关注学生思想道德培养等方面提出相应的解决对策。本文研究内容共分为四个部分:第一部分为绪论,主要阐述本文研究的目的与意义、国内外研究现状和研究的思路、方法以及创新点。第二部分是对《道德与法治》课程教学的学理分析,主要对课程内涵的阐述和学生学习特征的分析。第三部分以A市部分小学为例,探寻《道德与法治》课程在教学中存在的主要问题及成因分析。第四部分针对A市部分小学《道德与法治》课程教学存在问题提出具体的解决策略。此研究以A市部分小学为例,针对当前小学《道德与法治》课堂教学存在的问题,提出了具体的解决对策,也为提升小学《道德与法治》课程教学质量提供了重要的参考。

吴霖^[3]（2021）在《史学研究新成果在历史学科核心素养培育中的运用 ——以“历史解释”素养培育为例》文中认为核心素养是历史学科育人价值的集中体现,是学生学习历史学科后形成的必备品格和关键能力。“历史解释”素养是历史学科核心素养的重要组成部分,也是其他素养的综合体现。在培养学生历史解释能力过程中,历史教科书是主要的教学依据,但其编写受到篇幅、编撰周期等客观因素影响,使用的史学研究成果较为滞后。因此,在培育学生“历史解释”素养过程中对教科书之外的课程资源——史学研究新成果的利用将在很大程度上弥补这个不足。论文以史学研究新成果在培育学生“历史解释”素养中的运用为研究内容,从教学实践出发,重新定义历史教学中使用的史学研究新成果范畴。为体现史学研究新成果运用于“历史解释”素养培育的重要性和契合点,论文从四个方面入手,通过多个具体案例进行解释说明。最后提出策略,解决史学研究新成果在培育“历史解释”素养中应注意的问题。在运用史学研究新成果培育“历史解释”素养的过程中,教师要充分发挥主导作用,积极、主动关注史学研究前沿动态,把握历史解释能力培育中史学研究新成果的运用原则。学生要显示其主体地位,树立历史解释意识,了解搜集史学研究新成果的途径。教育部门可通过举办交流分享会带动新老教师参与“如何将史学研究新成果与培育学生历史解释能力有效结合”的经验交谈,各方面相互配合,不断提升学生“历史解释”素养水平。

向小云^[4]（2021）在《多元智能理论视域下高中文言文教学设计研究》文中进行了进一步梳理多元智能理论的基本原理及功能特征对传统的教育理念和方式提出了挑战,对我国当前高中文言文教学设计也有极为重要的启示。基于多元智能理论,高中文言文教学设计由原先枯燥乏味的教学模式,转向了自主学习的实践教学。多元智能理论作为文言文教学的理论背景,以高中文言文教学情况为研究的切入口,教师从微观视角观察总结高中统编语文教材中相关的智能活动,紧握各大智能的核心特质,将其与文言文篇目适当对接分析,进而总结出多元智能理论视域下高中创新型文言文教学设计的思路。本文共分为五章。第一章,介绍相关概念、研究目的及意义、研究方法和研究现状。第二章,从文言文选文和课后学习提示出发,分析高中语文统编教材中文言文的相关智能活动。第三章,以重庆的两所学校为例,调查多元智能视野下高中文言文的教学情况和学习情况。第四章,从教学目标、教学策略、教学评价三个方面,归纳支撑多元智能理论对文言文教学设计的指导意义,据此分析在文言文教学设计中语言言语智能、数理逻辑智能、视觉空间智能、音乐节奏智能、身体运动智能、交流交往智能、自知内省智能、自然观察智能的具体体现。第五章,结合调查问卷和教学设计,总体概括多元智能理论指导下的文言文教学设计的问题和策略。最后,是对研究作出的总结和展望。文言文的学习有利于增强学生对传统文化的认同感,并发展传统文化。文言文教学是语文教学的重要组成部分,越来越多地被师生所重视和探讨。多元智能理论指导下的文言文教学设计,试图创新文言文教学方法,能够开拓教师文言文教学设计的视野,尽量改善文言文教学偏重死记硬背字词句的情况,以期促进文言文教学设计改革。

教育部^[5]（2020）在《教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知》文中进行了进一步梳理教材[2020]3号各省、自治区、直辖市教育厅（教委）,新疆生产建设兵团教育局:为深入贯彻党的十九届四中全会精神和全国教育大会精神,落实立德树人根本任务,完善中小学课程体系,我部组织对普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）进行了修订。普通高中课程方案以及思想政治、语文、

廖婷婷^[6]（2020）在《高中历史“学习中心课堂”构建的实践研究》文中提出2017版《普通高中历史课程标准》要求改变过去课程偏向知识传递的现象,构建以学生学习活动为中心的历史课堂,培养学生唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀的核心素养。当前我国历史教学中学生主体性体现不明显,多重视教师主导,以学习活动为中心实际上是重视学生在学习活动中的主体地位。目前,国内外学界都十分重视对学生主体性的研究,并且在理论和实践上取得了丰硕的研究成果。笔者在此基础上,结合访谈调查的情况,尝试把学习中心的课堂模式运用到高中历史教学中,希冀为落实历史课程改革贡献自己的一份力量。本文分为五个部分。第一部分是绪论,主要包括五个方面的内容。一是研究缘由;二是相关概念界定和理论基础;三是研究综述;四是研究思路与方法;五是文章的创新与不足之处。第二部分是对历史“学习中心课堂”与传统课堂的区别与构建意义的研究。与传统课堂相比,学习中心课堂中师生角色、教学评价方式、教与学的时间分配等都出现了较大的变化。构建以学习活动为中心的历史课堂对学生的全面发展、教师素养的提升以及课堂教学的进步方面有重要意义。第三部分是对当前历史教学中学生主体性现状的研究。笔者以惠州市为例,选取了六所生源水平不一的高中学校,对每个学校的历史教师进行访谈,试从当前的现状出发,分析存在的问题,针对问题产生的原因寻找构建历史“学习中心课堂”的合理对策。第四部分是构建历史“学习中心课堂”的要求与方法研究,也是本文的主体部分。笔者在前人研究及调查情况分析的基础上,提出构建历史“学习中心课堂”的三原则分别是:目的性原则、启发性原则和量力性原则。此外,提出课堂构建要注重妥善处理课堂中“教”与“学”的关系、明确课堂构建的目标,培养学生核心素养、制定新的教学评价机制以适应课堂教学的新模式。最后,笔者以《太平天国运动》一课为例,阐述了落实历史“学习中心课堂”的具体方法:第一,明确教学目标,把握课堂组织的方向;第二,制定评价标准,保证“教”与“学”有据可依;第三,以问题为导向,组织学习中心课堂;第四,反思课堂,提供学习反馈。第五部分是结语。笔者进一步总结全文,对构建高中历史“学习中心课堂”提出了反思与展望。

汪铭桂^[7]（2020）在《高中思想政治课议题式教学的运用研究》文中提出当前,随着新一轮基础教育课程改革向纵深推进,普通高中思想政治新课标新教材陆续颁布实施,统编教材《中国特色社会主义》《经济与社会》等已于2019年秋季学期在北京、海南等6省市正式投入使用,对照“八个统一”标准上好思想政治课,将课程的政治方向引领、活动型学科要求与学生身心发展规律和素养评价机制有机结合,落实立德树人根本任务,是新时期思想政治课教育教学面临的重要理论和实践任务。同时联系我国2016年正式发布的《中国学生发展核心素养》框架,培育学生的核心素养成为最新一轮新课程标准修订的一个标志性追求,而实现这一追求的路径主要在于活动型学科课程的建设,在打造活动型学科课程的诸多方案中,议题式教学便是其中的重要抓手,这也将成为未来高中思想政治课程和课堂教学改革的主要探索方向之一。因此,进行高中思想政治课议题式教学的运用研究就显得尤为重要。通过对议题式教学相关领域文献的学习和分析,对高中思想政治课议题式教学进行了界定并认为其具有学科基础性与科际整合性相统一、价值引领性与开放思辨性相统一、活动序列化与内容结构化相统一、理论逻辑与生活逻辑相统一的特征,并在议题设置、课堂组织、课堂评价等方面遵循相应的实施原则。通过学习和借鉴社会建构主义学习理论、对话教学理论和学习金字塔理论为开展议题式教学提供新思路。论文综合扬州市三所高级中学师生的调查、访谈和课堂观察结果分析发现在实际的思想政治课教学中,议题式教学的课堂结构正渐趋成熟。但由于部分教师受自身思想和理论水平、注入式教学的影响以及组织议题式教学条件有限等因素的制约,议题式教学的实施仍存在问题,具体表现为:教师对议题式教学认识不足、设置教学议题随意、教学情境创设不当、评价方式单一。基于调查研究的结果,根据高中思想政治课议题式教学的运用现状、问题及其成因,结合议题式教学中议题、情境、活动三要素并按照课前、课中、课后教学环节的逻辑顺序提出了高中思想政治课运用议题式教学的策略:更新教师的教育教学理念,发挥议题整体实效;课前进行教学资源整合,拓宽发现议题渠道;课中优化教学思路,创新设置议题情境;课后进行实践反思,渗透学科核心素养。探讨议题式教学运用策略的同时,结合教材内容,以议题、情境、活动为中心给出了一则议题式教学设计——《面对经济全球化》,并将这一教学设计应用于实际的课堂教学中,以期为一线高中思想政治课教师规范设计和实施议题式教学提供一定的参考与借鉴。

刘静^[8]（2020）在《当代基础美术教育“兼容并蓄”思想及实践案例研究》文中研究说明在近代中国西学东渐的过程中,蔡元培提出了“学术自由,兼容并包”的教育方针,后来林风眠在此基础上形成了“兼容并蓄”的美术教育思想,为中国现代美术教育的发展奠定了基础。随着信息技术的飞速发展,当下早已进入多元文化时代,新一代青少年的价值观因此面临着重要挑战,而美术教育中所存在的“泛西化”现象也充分说明了对待中西方文化的态度再一次成为了我们所要解决的重要课题。面对西方文化的冲击,以及中华优秀传统文化传承与发展的重任,“兼容并蓄”思想赋予我们新的时代意义。当代基础美术教育在培养学生热爱中华优秀传统文化、树立文化自信、尊重和理解世界多元文化以及培养学生全面的美术核心素养等方面充分体现了“兼容并蓄”的教育思想。同时涌现出大批优秀的美术教育实践者,他们在美术课程开发与教学中十分重视“兼容并蓄”,形成了大量的优秀案例。由此,本文对当代基础美术教育“兼容并蓄”思想及实践案例展开了研究。本文将“兼容并蓄”思想与当代的美术课程理念相联系,不断挖掘其思想在当代基础美术教育中的内涵,并通过优秀的实践案例,对实践内容进行详细分析,对实践效果进行反思和归纳。文章第一部分结合多元文化时代的背景,从不同主体出发,提出了当代基础美术教育中所存在的“泛西化”问题,并分析其产生的原因;第二部分联系民国时期的时代背景,结合蔡元培和林风眠的生平经历,从创作观念、观众阶级、教学方法等角度阐述了“兼容并蓄”美术教育思想的主要内容和基本内涵;第三部分将“兼容并蓄”思想和当代基础教育中的美术课程标准、美术核心素养等教育理念进行联系,系统地探讨其思想在当代的价值内涵;第四部分对优秀的实践案例进行探究,以深圳布心中学的《特色刻纸艺术》为主例,并辅以其他优秀案例,从创作技法、审美观念、文化精神、教学群体等层面出发,结合“兼容并蓄”思想内涵对实践内容和实践目标进行具体分析;最后一部分,针对实践过程中所存在的问题和实践后的效果进行反思,并归纳和总结当代基础美术教育“兼容并蓄”思想带给我们的重要意义和启示。

薛军丽^[9]（2019）在《基于创造过程哲学视角的创造教育实证研究》文中指出创新是科技进步的源动力,是推动社会发展的强劲力量。建设现代化强国,需要一支创新型人才队伍;建设创新型人才队伍,要求实施创造教育。创造教育的形成基于这样一种逻辑:每个人都有创造的潜能,这种潜能,可以通过教育激发并不断提升。创造学理论为创造教育实践提供了理论依据和指导,本文主要基于创造过程哲学视角,研究我国创造教育实践,重点是剖析问题,并提出对策。论文的研究对于阐发创造学理论在创造教育中的价值,加强创造教育,为中国特色社会主义建设事业培养大量创新型人才,具有重要意义。本研究共分为六个部分,以逐步展开对“创造教育”这一研究对象的研究。首先,研究对创造教育的研究背景和研究意义加以阐释,并简要介绍了本文的研究结构和研究方法,以及本研究的创新点。其次,借助可视化分析方法,对创造过程的研究文献进行分析,梳理创造过程研究的基本研究趋势,从中筛取具有高代表性的论文研究以供本研究借鉴参考,同时揭示创造过程研究与创造学的相互关系。再次,在创造过程哲学的视角下,对创造教育的基本内涵、创造教育研究现状、创造教育与可持续发展、中学创造教育模式等加以研究,明晰实施创造教育的现实意义。然后,研究论文的第四部分,则对我国创造教育现状加以分析,以安徽中学为例,通过调查研究,把握我国中学创造教育的现状,分析我国创造教育存在的问题,包括创造主体成己不足,创造成果成物有余,创造环境不够宽容等,进而提出中学创造教育问题归因。其后,在上述研究基础上,构建了创造教育过程系统理论模型。即基于创造过程哲学有关理论,针对发现的问题,提出加强创造教育的策略和对策:一是促进创造主体成己;二是营造适宜的创造环境,构建创造教育模式,创新教学方式和方法,改革教学评价体系;三是充分发挥学校教育、家庭教育和社会教育的作用,努力形成合力。最后,基于本研究的主要论点及不足,对未来研究加以展望。

鲁梦琳^[10]（2019）在《核心素养视野下高中历史开放教学研究》文中研究说明新课程改革是当前教育领域的热点问题,随着核心素养、开放教学等概念的提出及普及,历史课程教学改革向更深处发展,我国普通高中历史教学迎来了新时代。传统高中历史课堂教学在提高学习效率,发挥教师的主导作用以及传授系统学科知识方面具有独特的优势,多年来培养出许多优秀的学生,但是也存在一些问题,为解决这些问题,历史教育教学理念在不断更新,开放教学就是其产物之一。开放教学以培养学生的核心素养为终极目标,为学生创造一个平等自由、有利于自主学习的环境,在课堂中给予学生充分发挥与发展的空间,引导学生积极主动的探索历史问题,在这个过程中学生的创新能力、创造能力和思维能力得到提高,最终各方面素质得到全面发展。在高中历史五大核心素养的引导下,在课堂教学中引入开放教学的思维方式方法,力求打破传统僵化的课堂教学现状,使历史课堂教学更加开放化,这既是对传统历史教学模式的革新,更是对当前历史教学理念的创新。本研究以开放教学为出发点,根据历史核心素养的五大内涵,结合高中历史课堂教学现状,从五个方面提出可实际操作的策略和途径。论文正文部分由四个部分构成,第一部分是核心素养视野下高中历史开放教学的内涵和依据。主要从核心素养和开放教学的基本内容和最新研究进展着手,论析高中历史开放教学实施的依据。第二部分是高中历史课堂教学现状。通过调查分析现阶段高中历史教学中在培养学生核心素养方面存在的问题。第三部分是高中历史开放教学的构建策略。结合高中历史核心素养和开放教学的理论成果及目前高中历史课堂中存在的问题,构建在高中实行开放教学的有效教学策略。第四部分是开放教学在高中历史课堂上的运用及反思。根据前文的理论研究内容,从教学设计、教学过程和教学方法等方面设计一堂课,并且认真的进行反思总结,进而提出合理的建议,为开放教学理论在高中历史教学中的运用提供有益的借鉴。

二、素质教育下历史教学评价的新视野（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、素质教育下历史教学评价的新视野（论文提纲范文）

（1）高中历史优质课堂建构研究 ——基于对一线高中历史教师的深入访谈（论文提纲范文）

（2）小学《道德与法治》课程教学质量提升研究 ——以A市部分小学为例（论文提纲范文）

（3）史学研究新成果在历史学科核心素养培育中的运用 ——以“历史解释”素养培育为例（论文提纲范文）

（4）多元智能理论视域下高中文言文教学设计研究（论文提纲范文）

（6）高中历史“学习中心课堂”构建的实践研究（论文提纲范文）

（7）高中思想政治课议题式教学的运用研究（论文提纲范文）

（8）当代基础美术教育“兼容并蓄”思想及实践案例研究（论文提纲范文）

（9）基于创造过程哲学视角的创造教育实证研究（论文提纲范文）

（10）核心素养视野下高中历史开放教学研究（论文提纲范文）

四、素质教育下历史教学评价的新视野（论文参考文献）

• [1]高中历史优质课堂建构研究 ——基于对一线高中历史教师的深入访谈[D]. 陈兴涛. 曲阜师范大学, 2021(02)
• [2]小学《道德与法治》课程教学质量提升研究 ——以A市部分小学为例[D]. 高超. 东北电力大学, 2021(09)
• [3]史学研究新成果在历史学科核心素养培育中的运用 ——以“历史解释”素养培育为例[D]. 吴霖. 闽南师范大学, 2021(02)
• [4]多元智能理论视域下高中文言文教学设计研究[D]. 向小云. 塔里木大学, 2021(08)
• [5]教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知[J]. 教育部. 中华人民共和国教育部公报, 2020(06)
• [6]高中历史“学习中心课堂”构建的实践研究[D]. 廖婷婷. 广西师范大学, 2020(06)
• [7]高中思想政治课议题式教学的运用研究[D]. 汪铭桂. 扬州大学, 2020(05)
• [8]当代基础美术教育“兼容并蓄”思想及实践案例研究[D]. 刘静. 华中师范大学, 2020(02)
• [9]基于创造过程哲学视角的创造教育实证研究[D]. 薛军丽. 中国科学技术大学, 2019(02)
• [10]核心素养视野下高中历史开放教学研究[D]. 鲁梦琳. 河南大学, 2019(01)

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