一、化学教学中两个实验的改进（论文文献综述）
郑海鹏,周星宏[1]（2022）在《乙醇催化氧化实验改进的研究综述》文中研究表明文中介绍了人教版高中化学必修第二册乙醇的催化氧化实验的改进情况,收集、筛选和整理分析了相关文献中对乙醇催化氧化实验的改进和创新,并介绍了生成物的检验、催化剂等这几类实验改进,为中学化学教学工作提供参考和借鉴。
张磊,王璇,董金水[2]（2022）在《碳酸钠溶液与盐酸反应原理探究的装置改进》文中进行了进一步梳理对文献中"碳酸钠溶液与盐酸反应原理探究"实验装置改进的四个主要部分:滴加装置、反应装置、产物检验装置和定量分析装置进行梳理,发现单一的、缺乏整体思考的改进往往是有缺陷的。本实验再次进行改进,借鉴前人实验创新的优势部分,从整体出发作多元化思考,并添加一定的新元素,设计出更安全、更合理、更便捷的新实验方案。
陈新华[3]（2021）在《基于核心素养的化学学习评价设计》文中研究指明归纳基于核心素养评价的特征:评价功能多重性、评价任务情境化、评价方式多样化、评价主体多元化以及评价标准素养化。分析阐述2017年版课程标准中的核心素养水平、学业质量标准水平以及课程内容中的内容要求、学业要求之间的关系。展示基于核心素养的评价设计:设计指向素养的评价任务,选择多样化的评价方式,制定科学的评价标准。提供评价设计案例,为教师进行学习评价设计提供参考借鉴。
许振芳,洪兹田,陈女婷[4]（2021）在《创设多元真实情境 助推核心素养内化——以“二氧化碳的性质”教学为例》文中指出真实有效的情境创设不仅能让教学生动精彩,更能让学生获得积极的情感体验,助推核心素养中必备品格与价值观念的内化。在九年级化学"二氧化碳的性质"的教学实践中,将多元真实情境与问题解决相结合,梳理基于情境创设的教学策略,有助于提升学生的核心素养。
邓君[5]（2021）在《核心素养视角下“乙酸”教学设计》文中研究表明化学就是研究物质的结构和性质,进而在一定的信息条件下改进物质或创造新物质,也就是说化学的最高境界是"创造"。我们学习乙酸不能仅停留在知识了解与简单应用上,而应将知识相互联系即从微观的角度剖析结构,在宏观辨析和微观探析中建构知识,在主动的科学探究中,发现新变化,创造新物质,最终提高学科核心素养。近年来,关于"乙酸"的教学设计层出不穷,文献集中在教师展示球棍模型分析乙酸结构的教学设计[1]、按课本制备乙酸乙酯的教学[2-3]、创设生活情境进行实验探究的设计[4]等。这些教学设计虽各有特色,但未能充分挖掘和体现"结构决定性质,
郭霖[6]（2021）在《Origin软件在竞聚率计算教学及实践中的应用》文中认为将Origin软件用于竞聚率测定实验数据处理及竞聚率计算相关内容的教学及实践,提高了效率,也避免了主观误差,提高了结果的准确性及客观性,并且使各种竞聚率计算方法都变得简单易行,特别是使基于摩尔分数共聚物组成微分方程的NLLS法或T-M法成为比F-R法、YBR法及K-T法等更加简单易行、准确可靠的方法,同时能使学生树立使用现代工具的意识,树立将Origin软件,特别是其自定义函数非线性拟合功能用于竞聚率计算的意识,并学会用Origin软件解决学习及工作中遇到的此类问题。
刘帅航[7]（2021）在《网络技术支持下的高中“化学键”三重表征教学研究》文中提出
裴梦婷[8]（2021）在《基于新技术的中学化学实验美育研究》文中研究说明
刘春兰[9]（2021）在《SOLO与学科能力融合视角下的中考化学试题特点和趋势研究 ——以2012-2020年白银市中考化学试题为例》文中提出
邓佳英[10]（2021）在《中学化学教学情境评价指标体系的建构研究》文中研究指明
二、化学教学中两个实验的改进（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、化学教学中两个实验的改进（论文提纲范文）
（1）乙醇催化氧化实验改进的研究综述（论文提纲范文）
| 一、引言 |
| 二、乙醇催化氧化实验的改进 |
| (一)生成物的检验 |
| (1)验证乙醛生成的改进 |
| ①Schiff试剂。 |
| ②新制Cu(OH)2。 |
| ③Na2[Cu(OH)4]试纸。 |
| ④银氨溶液。 |
| ⑤酸性KMnO4。 |
| ⑥碱性K2MnO4。 |
| ⑦饱和NaHSO3。 |
| ⑧Na2Fe(CN)5NO。 |
| (2)验证水生成的改进 |
| ①无水CuSO4。 |
| ②变色硅胶。 |
| (二)催化剂 |
| ①使用银做催化剂。 |
| ②直接将铜置于反应体系一起加热。 |
| (三)其他改进 |
| ①趣味化实验。 |
| ②简洁化实验。 |
| (四)小结 |
| 三、结语 |
（2）碳酸钠溶液与盐酸反应原理探究的装置改进（论文提纲范文）
| 1 问题提出 |
| 2 文献研究 |
| 3 教材和文献中的主要改进部分 |
| 3.1 改进一： 滴加盐酸的装置 —— 让反应过程“慢”下来 |
| 3.2 改进二： 现象分析与产物检验 —— 让反应现象更明显 |
| 3.3 改进三： 合适的反应装置 —— 让反应更可控 |
| 3.4 改进四： 定量分析的保障 —— 揭示反应的本质规律 |
| 4 基于新元素的整体改进思考的实践研究 |
| 4.1 新元素一： 双支口蓝盖螺口瓶 |
| 4.2 新元素二： 双支口直身广口瓶 |
| 4.3 新元素三： 三通阀的妙用 |
| 4.4 新元素四：“四重表征”法的应用 |
| 4.5 实验步骤 |
| 5 有关实验的几点思考 |
| 5.1 实验创新要多视角 |
| 5.2 实验创新要整体化 |
（3）基于核心素养的化学学习评价设计（论文提纲范文）
| 一、核心素养评价的特征 |
| （一）评价功能多重性 |
| （二）评价任务情境化 |
| （三）评价方式多样化 |
| （四）评价主体多元化 |
| （五）评价标准素养化 |
| 二、深刻领会课程标准的内涵 |
| 三、核心素养评价的设计 |
| （一）设计指向素养的评价任务 |
| （二）灵活选择评价方式 |
| （三）制定科学的评价标准 |
| 四、结语 |
（4）创设多元真实情境 助推核心素养内化——以“二氧化碳的性质”教学为例（论文提纲范文）
| 一、明确教学目标，创设教学主题，激发学生求知欲 |
| 二、设置多元教学主题，创设层级情境，提升核心素养 |
| （一）情感旅程，正确看待CO2与温室效应，培养辩证客观的化学价值观念 |
| （二）性质初探，亲身感受CO2的广泛用途，突破思维定式，培养证据意识 |
| （三）探究推理，解构CO2与水作用的本质，培养证据推理能力 |
| （四）奇思妙想，感悟自然界中的碳循环，培养学生责任意识 |
| 三、教学反思与建议 |
| （一）创设贴近生活的熟悉情境，激发学习动机和动力 |
| （二）创设实验探究的问题情境，体验有意义的学习过程 |
| （三）创设STSE相互关系情境，内化价值观念和品格修养 |
（5）核心素养视角下“乙酸”教学设计（论文提纲范文）
| 一、设计背景 |
| 1．背景分析 |
| 2．设计思路 |
| 3．教学目标 |
| 4．教学重难点 |
| 二、教学流程 |
| 三、教学过程 |
| 1．情境创设———明确课堂目标 |
| 2．模型建构———探析乙酸结构 |
| 3．科学探究———掌握化学原理 |
| 4．拓展提升———发展高阶思维 |
| 四、教学反思 |
| 1．借助教学用具，理解微观结构 |
| 2．设置有效问题，提升思维能力 |
| 3．培养证据意识，提高科学素养 |
| 4．深度挖掘教材，优化课堂教学 |
（6）Origin软件在竞聚率计算教学及实践中的应用（论文提纲范文）
| 引言 |
| 1 竞聚率计算常用公式变换 |
| 2 竞聚率计算方法比较分析 |
| 2.1 竞聚率计算方法 |
| 2.1.1 近似法 |
| 2.1.2 线性法 |
| 2.1.2.1 直线交点法 |
| 2.1.2.2 线性拟合法 |
| 2.1.2.2.1 Fineman-Ross法 |
| 2.1.2.2.2 Kelen-Tüd?s法 |
| 2.1.2.3 线性数值法 |
| 2.1.3 曲线拟合法 |
| 2.1.3.1 试差法 曲线拟合法最初采用的是试差法。 |
| 2.1.3.2 非线性最小二乘法 |
| 2.2 竞聚率计算方法比较分析 |
| 3 Origin软件的应用及竞聚率计算方法的选择 |
| 4 Origin软件在竞聚率计算教学及实践中的应用例 |
| 4.1 应用例1 |
| 4.2 应用例2～7 |
| 4.3 讨论 |
| 5 结论 |
四、化学教学中两个实验的改进（论文参考文献）
- [1]乙醇催化氧化实验改进的研究综述[J]. 郑海鹏,周星宏. 教育与装备研究, 2022(01)
- [2]碳酸钠溶液与盐酸反应原理探究的装置改进[J]. 张磊,王璇,董金水. 化学教学, 2022(01)
- [3]基于核心素养的化学学习评价设计[J]. 陈新华. 福建基础教育研究, 2021(10)
- [4]创设多元真实情境 助推核心素养内化——以“二氧化碳的性质”教学为例[J]. 许振芳,洪兹田,陈女婷. 中小学教学研究, 2021(05)
- [5]核心素养视角下“乙酸”教学设计[J]. 邓君. 中学化学教学参考, 2021(16)
- [6]Origin软件在竞聚率计算教学及实践中的应用[J]. 郭霖. 高分子通报, 2021(08)
- [7]网络技术支持下的高中“化学键”三重表征教学研究[D]. 刘帅航. 山东师范大学, 2021
- [8]基于新技术的中学化学实验美育研究[D]. 裴梦婷. 南京师范大学, 2021
- [9]SOLO与学科能力融合视角下的中考化学试题特点和趋势研究 ——以2012-2020年白银市中考化学试题为例[D]. 刘春兰. 西北师范大学, 2021
- [10]中学化学教学情境评价指标体系的建构研究[D]. 邓佳英. 西南大学, 2021