一、浅析完型填空的思路与技巧（论文文献综述）
胡妍[1]（2021）在《高考英语全国Ⅱ卷完形填空题内容效度研究》文中指出
杨亚[2]（2020）在《情境教学在高中英语词汇教学中的应用研究 ——以张家界天门中学为例》文中进行了进一步梳理情境教学法在高中英语教学实践中得到了良好的效果反馈,对于学生英语情趣的培养以及英语词汇的掌握和应用能力的提升意义显着。通过大量的英语教学实践证明,情境教学法是非常符合当前高中生词汇学习和认知的有效方法之一,使高中英语教学课堂更加的生动、丰富、有趣。事实上,情景教学是当前高中英语教学研究中一个较为实用性的研究课题,对于高质量的英语教学课堂构建产生的积极的促进作用,尤其是对于学生的词汇掌握有显着的作用。因此,非常有必要在高中英语教学开展阶段,对情境教学法的实际运用效果进行全面的检验,以便更加丰富的展开英语教学活动,指导教学同仁的英语教学工作开展。基于此,在本文写作中,结合自身的教学经验,对情境教学法在高中英语词汇教学中的实际应用进行实验对比,并通过笔者任教的两个班级作为研究对象,来呈现情景教学法的利弊与优劣。首先在高二第一学期开始,就采取测验的方式对各班级学生的英语词汇掌握效果进行了前测摸排,在统计前测成绩的基础上,利用配对样本T检验选定高二3班、高二5班两班分别作为本次高中英语“情境教学”实验的实验班和对照班。其中,高二3班为实验班,采取“情境教学法”开展为期一个学期的“高中英语情境教学实验”;高二5班为对照班,采取“讲、读、练”结合的传统教学方法,与高二3班班同步展开为期一个学期的“对比教学实验”。在上述的“情境教学”实验结束后,本文采用定量研究和定性研究相结合的方法,仍采取测验的模式录得两班学生的后测成绩,并采取配对样本T检验分别对两个班级学生的词汇学习效果进行对比分析,意在探究并阐明两个实质性的问题:1.情境教学对词汇学习学习效果有何种程度的积极影响:情境教学能不能在一学期内提高高中学生词汇学习班级均分成绩的10%及以上,学生词汇考核班级均分成绩增长率能不能高于同期同水平学生增长五个百分点及以上?2.情境教学法对学生词汇学习的学习习惯有哪些积极影响:通过情境教学,学生是否能提升了词汇学习的学习积极性和学习方法?本文教学实验最终的研究结果表明:采用情景教学法的实验班,学生英语词汇量的掌握和应用情况有显着的提升,成绩增长10%以上,相较未采取情景教学法的对照班,其成绩增长率高了5个百分点及以上。并且,学生的词汇学习兴趣和学习方法都有了明显的改善。因此,情境教学法有助于提升高中学生对英语词汇的记忆和理解、运用能力;运用情境法来主导英语词汇教学,更容易达成“事半功倍”的生动效果。本课题研究最终给予我们的启示有三个方面:其一,情境教学法对于高中英语词汇教学是一种非常合适和有效的教学方法,能够在短时间内快速的提升学生英语词汇的掌握和应用能力。其二,教师创设的教学情境应当兼顾优、中等学生及后进生的学习基础和理解能力,创设绝大多数学生易于理解和接受的情境,最大限度调动学生的学习积极性。其三,情景教学法可以与其他教学法进行融合,可以更多地利用信息化技术及媒体资源,可以使课堂更生动、形式更活泼,以更加多元的教学方法来提升学生英语词汇的应用水平。总而言之,情景教学法在高中英语词汇教学中是一种有益于创设教学环境,生动有趣的教学方法,能够满足不同英语水平学生的学习需求,使不同层次学生的“听、说、读、写”等综合能力得到显着的提升,能够在实际应用中学以致用。
章微[3]（2020）在《泰国留学生新HSK五级阅读能力提升问题研究》文中提出对外汉语阅读具有巩固目的语知识、培养学习者语感、扩充词汇量、培养阅读能力等作用,进而提升学习者的汉语水平。对外汉语教学非常注重学生阅读能力的培养,新汉语水平考试,简称新HSK,是国际汉语能力标准化的考试。但泰国留学生普遍反映新HSK五级阅读部分较难,他们用在阅读部分的时间最多,但该部分成绩是最不理想的。对于泰国留学生阅读理解能力这个问题,我们有必要对他们的阅读能力提升问题进行研究。本文共分为四个部分。第一章为绪论,主要介绍了选题缘由,其中包含当前泰国留学生新HSK五级阅读部分的情况、研究意义以及笔者整理的有关泰国留学生阅读能力研究的现状,当前研究主要集中在泰国汉语高考试题、阅读教学方法、阅读教学策略等。最后介绍研究内容及方法。第二章对新HSK五级内容和阅读部分进行介绍,主要介绍了题量、考试时间安排、阅读部分文本内容特点,其中包含阅读题材特点、篇幅特点、语言特点等。再对泰国留学生的新HSK五级考试成绩中阅读部分成绩进行调查,将泰国留学生答题试卷中阅读的第一部分、第二部分、第三部分的调查结果进行呈现和分析。第三章研究影响泰国留学生新HSK五级阅读能力的原因,分别从新HSK五级教师、泰国学生以及教材中词汇与大纲覆盖率这个三个方面进行具体分析。第四章对教师、学生、学院提出新HSK五级阅读部分的建议。通过分析阅读三个部分文本的来源、分类、篇幅以及考点中的重难点,来给教师提出更加具有针对性的建议;给学生提出的建议分别是从备考阶段和考试阶段两方面来提升阅读能力;给学院提出的建议是设置更多有关汉语阅读的课程以及更新当前学院所使用的教材。
曾丽[4]（2020）在《英语学科核心素养下完型填空解题技巧之“三步曲”探讨》文中提出从湖北省高考卷再到全国高考卷,完型填空一直占据着重要的位置,许多专家和教师都说"得阅读完型者得英语高考"。完型填空确实是使高中学生感到迷茫困惑的题型,也是特别容易拉开分数的题型。完形填空的文章涉及面广,综合性强,通常来说完形填空鲜有标题,首句是不会留空白的整句。首句往往揭示整篇文章主题,因此可以通过首句提供的信息大致推断出文章的主旨大意以及文章选用的体裁。在阅读完形填空中时常会因一些词语被抽掉变成空白,而导致阅读时出现暂时性的信息中断,但它仍然是一篇逻辑性强,语言结构完整的语篇。完型填空旨在考察学生英语基础知识在语篇中的综合运用及重建文意的能力,是高考中对学生语言应用能力考察的一类重点题型。通过完形填空
方芳[5]（2020）在《40年英语科考试内容结构和题型结构研究 ——以硕士研究生入学考试为例》文中提出英语是当今世界上最重要的国际通用语言和国际交往的工具,不仅成为了我国大中小学的必修课程,而且是我国研究生入学的必考科目。1980年我国硕士研究生入学英语科考试实行统一考试,在这40年间其考试内容结构和题型结构有何变化?又存在什么问题?对此,本文展开研究,无疑对日后硕士研究生入学英语科考试的改革与完善具有理论价值和实践意义。除引言和结语外,本文的研究内容主要包括五个部分。第一部分对本文所涉及的五大核心概念及两大理论进行了界定和阐释。第二部分纵向梳理硕士研究生入学英语科考试的发展轨迹,并将其分为四大时期:建立时期、调整时期、革新时期和分类时期,并简要归纳每个阶段的特点。第三部分从横向上对40年硕士研究生入学英语科考试的内容和题型进行微观分析。第四部分通过访谈法探究40年硕士研究生入学英语科考试存在的问题并进行成因分析。第五部分提出了六条具体的改革建议。考试是选拔人才的重要方式,硕士研究生入学英语科考试内容结构和题型结构的科学化关乎硕士研究生选拔的质量。通过研究,发现硕士研究生入学英语科考试内容结构和题型结构随着时代的变化而变化,考试内容更加注重考查语言能力,题型种类渐为稳定和科学。然而,依然存在听说读写考查失衡、对逻辑思维的考查不够和主客观题型不均衡等问题。因此,为了使英语科考试更为科学,内容结构方面应均衡考查听说读写能力,加强对逻辑思维能力的考查,加强与研究生学习的联系;题型结构方面则应平衡主客观题型的比例和借鉴国内外大型英语考试的题型。
杨秀年[6]（2020）在《浅析微课在高中英语教学中的应用》文中研究指明现如今,微课走进了教室,在教学中被广泛应用尤其是英语教学。学生因微课的到来,英语成绩得到了极大的提高。本文将介绍微课的概念、特点和功能,浅入分析微课如何在高中英语教学中被广泛应用,以及微课是如何提高待学生的学习成绩的。
史凯丽[7]（2019）在《浅析基础英语完型填空的学习方法》文中研究说明基础英语课程中的完型填空是大学英语学习的重点,也是难点。要让完型填空题的分数提高,必须有大量的英语阅读量,较强的英语基本功,很强的英语语感,以及从文章的全局出发,应用正确的语法知识把空缺的单词填写出来。本文对基础英语中完型填空题的解题技巧进行浅析。
龙李琴[8]（2019）在《初中级泰越留学生汉语文本可读性公式探究》文中研究指明在网络极其发达、资源海量丰富的现代社会,如何精准便捷地选取合适的阅读材料成为教学者与语言学习者十分重视的内容。可读性公式的问世让人们能更客观地了解阅读材料的难易程度,极大地方便了广大学习者。目前英文可读性公式的研制已经日渐成熟,而汉语尤其是对外汉语领域的可读性公式研究工作成果尚少。本文将立足已有的可读性公式成果及相关理论,参考前人研究方法,探索影响汉语文本阅读的相关因素,旨在建立一个针对泰越初中级留学生的国别化对外汉语可读性公式,以方便教师或学生挑选合适的阅读材料。本文综述了国内外可读性公式研究成果,从汉字、词汇、句子和语法以及篇章四个层面探究影响泰越留学生汉语文本阅读的相关因素,得出可能影响泰越留学生阅读的因素有:汉字总数、非复现汉字总数、非复现字平均笔画数、甲级字数、甲级词数、难词比、虚词数、句子总数、分句总数、句平均字数、句平均词数等。之后从初中级汉语教材中随机挑选16篇语料制成完型填空测试,选取100名泰越留学生作为被试对象进行测试。以测试所得成绩作为因变量,量化并筛选可能影响阅读的因素,最终得到7个预测变量,利用SPSS22.0进行多元回归分析后建立了一个面向初中级泰越留学生的的可读性公式。即:Y=11.343+0.052X1-1.313X2-0.216X3其中,Y=可读性分数,X1=汉字总数,X2=非复现字平均笔画数,X3=句平均词数。最后我们就变量和测试材料的选取以及本文构建的可读性公式的适用与修正问题进行了探讨,总结了本文的不足之处。
陈志媛[9]（2019）在《基于高中英语完型填空的解题技巧和学生能力培养分析》文中研究指明语法知识一直都是英语学习过程中一个重要的组成部分,语法学习的好坏很大程度上直接影响了学生英语成绩的高低,高中英语阶段完型填空题在考试中所占的比例非常大,但学生在完型填空题型中得分率却不高,主要是因为老师在教学过程中只注重对语法知识进行讲解,却忽视了学生的实际掌握,所以导致得分率始终不理想。想要提升学生完型填空的得分率就只有不断提升学生的语法学习能力,真正的做到把解题技巧让学生学会学懂。
孟丽丽[10]（2016）在《衔接理论在高考英语完型填空解读中的应用研究》文中研究表明“得阅读者得天下。”由此可见阅读在英语教与学中的重要性。随着高中英语教学的改革与发展,深化高中英语阅读教学的改革亦成为备受关注的重要话题。然而,目前高中英语阅读教学的重点依然普遍停留在语言点的讲解和语法的传授上,语篇理解和解读的运用仍未受到应有的关注。本研究尝试运用衔接理论解析高考英语完型填空试题,旨在探讨高考完形填空语篇中语言衔接与连贯现象,探析如何帮助学生从语言衔接视角解读完型填空,引导学生运用语言衔接知识和方法理解完型填空,提高做题正确率,进而探索如何在高中英语完型填空解读以及英语阅读教学中有效运用衔接理论,提高学生综合分析和运用语言的能力。系统功能语言学的创立者韩礼德（Halliday）于1962年首次提出“衔接”的概念。他认为,衔接是一个语义概念,其目的在于分析形成语篇因素之间的意义关系。在语篇中,当其中一个成分的意义需要另外一个成分进行解释说明时,衔接就应运而生。而语篇连贯之概念是Crystal于1985年从语义关系和语篇结构角度经过深层分析得出,连贯既是语篇衔接的语义体现,又是衔接与语境相互作用的一种理解和效应。本研究采用了访谈法、试卷语料分析法和个案跟踪调查法。研究选取菏泽市第一中学高二年级的120名学生为访谈对象和教学研究参与者。研究的过程如下:第一步,对参与教学研究的学生进行衔接理论相关知识的教授,以及对学生平时阅读中有关完型填空解读方法的理解和运用情况进行访谈以及研究前的测试。第二步,运用衔接理论进行高考试卷语料分析,通过对衔接手段在完型填空语篇解读中的运用进行分析和讨论。研究发现,在语法衔接中,省略的使用为0;语法衔接在整个统计数据中约占13.9%;词汇衔接所占比重最大,约占42.2%;同时语义的连贯在语篇中与衔接相得益彰。第三步,依托语言测试理论,对学生进行完形填空的语言测试,并对每篇测试材料分析之后,依据衔接理论对学生进行阅读教学指导。在收集、整理、分析有关数据后,用SPSS软件对数据进行分析。结果显示实验班学生完型填空的阅读能力明显高于对照班的学生,采用衔接理论进行高考完型填空的教学与指导,的确有利于学生语篇解读能力的提高。第四步,对学生进行研究后访谈发现,大部分学生对衔接理论引导下的语篇解读,心理上能够认同,能够积极主动地配合教学研究,学生的心理认同与配合有利于本研究的实施和预期目标的实现。第五步,阐述衔接理论对高中英语阅读教与学的启示和建议。探索高中英语阅读教学中有效运用语篇衔接理论的意义在于:语篇的衔接和连贯能起到破解语义的功能。语篇衔接可以通过微观角度解析完型填空中句子的具体排列,以及段落之间的衔接关系。而且从连贯角度讲,语篇的语义推进模式能够帮助高中生加深对完型填空语篇中意义的理解、分析及逻辑上的综合推理,进而提高学生对高考完型填空解析效率和阅读能力。从教师进行英语阅读教学的角度来讲,研究衔接理论指导下高考完型填空的解读,能更有效的实现高考语言测试对高中英语阅读教学的正面反拨作用。
二、浅析完型填空的思路与技巧（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、浅析完型填空的思路与技巧（论文提纲范文）
（2）情境教学在高中英语词汇教学中的应用研究 ——以张家界天门中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 Abstract 第1章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 研究内容 第2章 文献综述 |
| 2.1 情境教学法国外文献综述 |
| 2.2 情境教学法国内文献综述 第3章 “情境教学法”的内涵 |
| 3.1 情境的含义 |
| 3.2 情境教学法的含义 第4章 研究设计 |
| 4.1 研究问题 |
| 4.2 研究方法 |
| 4.2.1 文献资料法 |
| 4.2.2 教学实验法 |
| 4.2.3 访谈法 |
| 4.3 研究工具 |
| 4.4 研究对象 |
| 4.5 研究方法和程序 |
| 4.6 “情境教学法”在高中英语教学中的实践运用案例 |
| 4.6.1 导入 |
| 4.6.2 情境化的“悦读” |
| 4.6.3 课堂活动 第5章 研究结果及讨论 |
| 5.1 实验班与对照班前测成绩分析 |
| 5.1.1 实验班和对照班前测成绩结果统计 |
| 5.1.2 实验班与对照班前测成绩配对样本T检验结果及分析 |
| 5.2 实验班前后测成绩对比分析 |
| 5.3 实验班与对照班后测成绩对比分析 |
| 5.4 实验班与对照班前后测成绩增长对比分析 |
| 5.5 访谈结果及分析 |
| 5.5.1 访谈结果统计 |
| 5.5.2 访谈结果分析 第6章 结论 |
| 6.1 研究发现 |
| 6.2 研究启示 |
| 6.3 研究局限性及建议 参考文献 附录1 前测试卷 附录2 后测试卷 附录3 实验班3班前测成绩 附录4 对照班5班前测成绩 附录5 实验班后测成绩 附录6 对照班后测成绩 致谢 |
（3）泰国留学生新HSK五级阅读能力提升问题研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 选题缘由 |
| 第二节 研究意义 |
| 第三节 研究现状 |
| 第四节 研究方法 |
| 第二章 泰国留学生新HSK五级阅读能力现状调查 |
| 第一节 新HSK五级阅读内容概述 |
| 一、新HSK五级内容概述 |
| 二、新HSK五级阅读部分内容概述 |
| 三、新HSK五级阅读部分文本内容特点 |
| 第二节 泰国留学生新HSK五级成绩调查 |
| 一、调查对象 |
| 二、调查分析 |
| 第三节 小结 |
| 第三章 影响泰国留学生新HSK五级阅读能力的原因 |
| 第一节 教师方面的原因 |
| 一、教师过于注重语法教学 |
| 二、教师忽略了以学生为中心的原则 |
| 第二节 学生方面的原因 |
| 一、泰国留学生没有系统学完HSK五级课程 |
| 二、学生学习意愿不强 |
| 第三节 词汇方面的原因 |
| 一、教材词汇总量 |
| 二、词汇总量与大纲词汇量覆盖度 |
| 三、新HSK五级大纲内容概述 |
| 第四章 提升泰国留学生新HSK五级阅读能力的方法 |
| 第一节 对于新HSK五级阅读部分的教学建议 |
| 一、完形填空题真题分析 |
| 二、对于完形填空题的教学建议 |
| 三、语段分析题真题分析 |
| 四、对于语段分析题的教学建议 |
| 五、短文阅读理解题真题分析 |
| 六、对于短文阅读理解题的教学建议 |
| 第二节 对于泰国留学生的学习建议 |
| 一、考生备考阶段的建议 |
| 二、考生考试阶段的建议 |
| 第三节 对于新HSK五级课程设置的建议 |
| 一、设置更多有关汉语阅读的课程 |
| 二、更新当前使用的教材 |
| 第五章 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（5）40年英语科考试内容结构和题型结构研究 ——以硕士研究生入学考试为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| (一) 选题旨趣及研究意义 |
| 1. 选题旨趣 |
| 2. 研究意义 |
| (二) 研究现状 |
| 1. 1980-2000 年研究状况 |
| 2. 2001-2019 年研究状况 |
| (三) 研究方法 |
| 1. 文本分析法 |
| 2. 访谈法 |
| (四) 研究内容 |
| 一、概念界定与理论阐释 |
| (一) 概念界定 |
| 1. 考试 |
| 2. 硕士研究生入学考试 |
| 3. 硕士研究生入学英语科考试 |
| 4. 考试内容结构 |
| 5. 考试题型结构 |
| (二) 理论阐释 |
| 1. 语言测试理论 |
| 2. 考试命题理论 |
| 二、硕士研究生入学英语科考试的发展轨迹 |
| (一) 建立时期(1980-1989) |
| (二) 调整时期(1990-1998) |
| (三) 革新时期(1999-2009) |
| (四) 分类时期(2010-2019) |
| 三、硕士研究生入学英语科考试内容结构和题型结构的分析 |
| (一) 试卷内容结构分析 |
| 1. 英语语言知识的考查 |
| 2. 英语语言技能的考查 |
| (二) 试卷题型结构分析 |
| 1. 不同阶段的英语科试卷题型统计 |
| 2. 英语科考试题型的变化特点 |
| 四、英语科内容结构和题型结构存在的问题及成因分析 |
| (一) 访谈的设计 |
| 1. 访谈目的 |
| 2. 访谈过程 |
| 3. 访谈对象 |
| 4. 访谈提纲 |
| (二) 存在的问题 |
| 1. 内容方面 |
| 2. 题型方面 |
| (三) 考试内容和题型问题成因分析 |
| 1. 认识不到位 |
| 2. 命题人员专业知识储备不足 |
| 3. 国际化视野不宽阔 |
| 五、英语科考试内容和题型的改革建议 |
| (一) 均衡考查听说读写译能力 |
| (二) 加强对逻辑思维能力的考查 |
| (三) 加强考试内容与硕士研究生学习的联系 |
| (四) 平衡主客观题型的比例 |
| (五) 借鉴国内外重大英语测试的题型 |
| (六) 提高命题人员的专业化水平 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文 |
| 附录 |
| 致谢 |
（6）浅析微课在高中英语教学中的应用（论文提纲范文）
| 一、微课的应用特性 |
| 二、微课优记词汇 |
| 三、微课优解语法 |
| 四、微课优用技巧 |
| 五、微课优于教学 |
（7）浅析基础英语完型填空的学习方法（论文提纲范文）
| 一、完型填空的重要性 |
| 二、基础英语完型填空的学习方法分析 |
| (一)克服畏难情绪 |
| (二)了解文章体裁与结构 |
| (三)应用好逻辑推理能力 |
| (四)了解文章背后的文化背景 |
| 结语 |
（8）初中级泰越留学生汉语文本可读性公式探究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 0. 绪论 |
| 0.1 研究的背景、意义 |
| 0.2 可读性及可读性公式相关概念 |
| 0.2.1 可读性 |
| 0.2.2 可读性公式 |
| 0.3 国外可读性公式研究概况 |
| 0.3.1 早期儿童可读性公式研究 |
| 0.3.2 早期成人可读性公式研究 |
| 0.3.3 国外通行的可读性公式简述 |
| 0.4 国内可读性公式研究概况 |
| 0.4.1 对外汉语领域可读性研究 |
| 0.4.1.1 对外汉语教材可读性研究 |
| 0.4.1.2 对外汉语泛读材料可读性研究 |
| 0.4.1.3 对外汉语可读性其他角度研究 |
| 0.4.2 国内可读性公式研究 |
| 0.4.2.1 汉语作为母语的可读性公式研究 |
| 0.4.2.2 对外汉语文本可读性公式研究 |
| 0.5 研究的思路和方法 |
| 0.5.1 研究思路 |
| 0.5.2 研究方法 |
| 1. 影响汉语文本可读性的相关因素 |
| 1.1 汉字 |
| 1.2 词汇 |
| 1.3 句子和语法 |
| 1.4 语篇 |
| 1.5 预测变量的选取及实验假设 |
| 2. 初中级泰越留学生汉语文本可读性公式实证研究 |
| 2.1 可读性公式测定 |
| 2.1.1 实验设计 |
| 2.1.2 实验过程 |
| 2.1.2.1 被试对象说明 |
| 2.1.2.2 测试材料说明 |
| 2.1.2.3 具体施测 |
| 2.1.3 实验结果:可读性公式的建立 |
| 2.1.3.1 量化预测变量 |
| 2.1.3.2 筛选预测变量 |
| 2.1.3.3 建立回归方程 |
| 2.2 实验结果分析与讨论 |
| 2.2.1 实验假设的验证 |
| 2.2.2 本实验可读性公式说明 |
| 2.2.2.1 本实验可读性公式的适用范围 |
| 2.2.2.2 本实验可读性公式的可靠性与拟合优度 |
| 2.2.3 可读性公式中的变量分析 |
| 2.2.3.1 本实验中各预测变量分析 |
| 2.2.3.2 与前人公式中的变量对比分析 |
| 3. 结语 |
| 3.1 主要观点与创新之处 |
| 3.1.1 主要观点 |
| 3.1.2 创新之处 |
| 3.2 不足之处与未来展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间发表的论文 |
（9）基于高中英语完型填空的解题技巧和学生能力培养分析（论文提纲范文）
| 1 目前英语完型填空解题中出现的问题 |
| 2 英语完型填空的解题技巧训练策略 |
| 2.1 加强基础知识学习, 增加知识储备量 |
| 2.2 掌握正确的解题步骤 |
| 2.3 学会抓住文章中的关键信息 |
| 3 如何培养学生解题能力 |
| 3.1 消除学生对此类题型的畏惧 |
| 3.2 培养学生良好的英语语感 |
| 3.3 不断的丰富扩充学生的词汇知识量 |
| 4 总结 |
（10）衔接理论在高考英语完型填空解读中的应用研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 第一章 文献综述 |
| 1.1 衔接理论的研究发展与现状 |
| 1.1.1 国外关于衔接理论的文献综述 |
| 1.1.2 国内关于衔接理论的文献综述 |
| 1.2 语言测试理论的研究发展与现状 |
| 1.2.1 国外相关研究 |
| 1.2.2 国内相关研究 |
| 1.3 高中英语阅读现状 |
| 1.3.1《普通高中英语课程标准》对阅读相关要求 |
| 1.3.2 高中生英语阅读现状分析 |
| 第二章 理论基础 |
| 2.1 语篇的衔接理论 |
| 2.1.1 衔接的概念 |
| 2.1.2 衔接的种类 |
| 2.2 语言测试理论的主要模式 |
| 2.2.1 反拨理论 |
| 2.2.2 反拨效应假设 |
| 2.2.3“PPP”反拨效应模式 |
| 2.2.4 正面与负面反拨效应 |
| 第三章 研究方法与设计 |
| 3.1 研究目的 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.3 研究方法 |
| 3.3.1 试卷语篇语料分析法 |
| 3.3.2 个案跟踪调查法 |
| 3.3.3 访谈法 |
| 3.4 研究步骤 |
| 3.4.1 教学研究前测试 |
| 3.4.2 教学研究前访谈 |
| 3.4.3 教学研究过程 |
| 3.5 数据收集 |
| 3.5.1 测试前数据收集 |
| 3.5.2 测试中数据收集 |
| 3.5.3 测试后数据收集 |
| 第四章 数据分析与讨论 |
| 4.1 试卷分析与讨论 |
| 4.1.1 衔接手段在完型填空语篇解读中的应用分析 |
| 4.1.2 教学案例展示 |
| 4.1.3 研究后测试 |
| 4.2 个案跟踪调查分析 |
| 4.3 访谈结果 |
| 4.3.1 访谈结果整理与分析 |
| 4.3.2 研究后访谈结果讨论 |
| 4.4 高考完型填空测试对教学的反拨作用 |
| 4.4.1 完型填空测试对于英语阅读教学的正面反拨作用 |
| 4.4.2 完型填空测试对于英语阅读教学的负面反拨作用 |
| 4.4.3 提高完型填空测试对阅读教学的正面反拨效应，降低负面反拨作用 |
| 第五章 研究启示与建议 |
| 5.1 对高中英语阅读教学和学习的启示 |
| 5.1.1 对高中英语阅读教学的启示 |
| 5.1.2 对高中英语阅读学习的启示 |
| 5.2 研究的局限性和对以后研究的建议 |
| 5.2.1 研究的局限性 |
| 5.2.2 对以后研究的建议 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 1 |
| 附录 2 |
| 致谢 |
四、浅析完型填空的思路与技巧（论文参考文献）
- [1]高考英语全国Ⅱ卷完形填空题内容效度研究[D]. 胡妍. 延边大学, 2021
- [2]情境教学在高中英语词汇教学中的应用研究 ——以张家界天门中学为例[D]. 杨亚. 西南大学, 2020(06)
- [3]泰国留学生新HSK五级阅读能力提升问题研究[D]. 章微. 云南师范大学, 2020(01)
- [4]英语学科核心素养下完型填空解题技巧之“三步曲”探讨[J]. 曾丽. 校园英语, 2020(22)
- [5]40年英语科考试内容结构和题型结构研究 ——以硕士研究生入学考试为例[D]. 方芳. 华中师范大学, 2020(02)
- [6]浅析微课在高中英语教学中的应用[J]. 杨秀年. 中学课程辅导(教师通讯), 2020(03)
- [7]浅析基础英语完型填空的学习方法[J]. 史凯丽. 才智, 2019(25)
- [8]初中级泰越留学生汉语文本可读性公式探究[D]. 龙李琴. 广西大学, 2019(01)
- [9]基于高中英语完型填空的解题技巧和学生能力培养分析[A]. 陈志媛. 2019全国教育教学创新与发展高端论坛论文集（卷一）, 2019
- [10]衔接理论在高考英语完型填空解读中的应用研究[D]. 孟丽丽. 山东师范大学, 2016(03)