一、浅谈护生临床实习带教中存在的问题与对策（论文文献综述）
赵丽[1]（2021）在《中等职业学校护理专业学生顶岗实习管理现状及对策研究 ——以无锡市H技师学校为例》文中研究指明随着国民生活水平的提高以及人口老龄化进程的加快,人们的健康需求不断增长,社会对卫技人才的需求也随之增加。中职护校作为培养护士的重要途径之一,有义务培养出思想品德高尚、理论功底扎实、专业技能熟练的护理人才,以满足人民的健康需求。而在护生的整个培养过程中,顶岗实习是护生实现理论知识与实践技能融合的重要阶段,是提高护生实践能力的重要途径,也是护生树立正确职业道德观的重要时刻。因此,促进学校、医院、学生三方的合作,规范顶岗实习管理,显得尤为重要。但相关研究结果表明,当前顶岗实习实施情况不一,管理中仍存在较多问题,亟待解决。本研究选取无锡市H技师学校的80名中职护生作为研究对象;选取6名教师和8名护生作为访谈对象。采用问卷调查法收集护生一般资料,从实习规划、实习动员、实习方案的实施、校方实习指导、院方实习指导、实习跟踪、实习评价、实习改进8个方面收集顶岗实习全过程的管理现状,结合对学校教师、医院带教老师、护生的现场访谈详细了解中职护生顶岗实习管理情况,分析现状,查找原因,提出建议。本研究发现,在中职护生顶岗实习管理中存在医院和学校合作不紧密;学校对护生的跟踪管理不到位;学校检验护生实习效果的方法单一;医院带教老师的带教能力参差不齐;实习教育中缺乏职业道德教育;考核评价工作未做到同质化;护生未参与顶岗实习管理等问题。归纳原因为:学校缺少院校合作的经验,学校实习指导教师配备不足,医院缺少对临床带教老师的培训,职业道德教育能力不足,护生缺少参与实习管理的机会。结合文献资料、访谈结果、个人工作经历提出加强顶岗实习管理的建议:（1）发挥优势加强院校合作,包括利用优势开展合作项目;建立全流程合作;强化见习管理;推行双导师教学等措施。（2）积极引导强化道德教育,包括提高院校重视程度;优化职业道德教学方法;发挥教师对护生的影响力等措施。（3）信息助力实现高效管理,探讨信息手段在学生实习管理、教学质量管理、教学评价管理中的运用。（4）多维考核实行综合测评,包括丰富考核内容、改革考核形式、拓宽考核维度等措施。（5）加强培训提高带教能力,包括对医院带教老师开设岗前培训;建立持续培训机制;规范教学成果考核等措施。
吕海燕[2]（2016）在《卫生学校护生实习存在的问题与对策 ——以鄂尔多斯市卫生学校为例》文中研究指明护生临床实践是中职卫生学校教学的重要组成部分,是学校完成教学大纲中两年的理论教学后,继续深化和延续实践教育的途径,是护生将理论知识应用在临床实践的新阶段,也是护生掌握技能的必要场所。因此,调查护生实习中存在的问题,认真分析其原因,制定出符合学校长足发展的对策,对培养合格的护理人才至关重要。笔者利用休息时间查阅了国内外护生实习的相关文献,分析总结了其区别,并对鄂尔多斯市卫生学校护生进行了问卷调查,以及对医院高层管理者、医生、学校分管教学的校长、教务主管进行访谈、交流,发现我校护生实习存在动手能力差;实习时间不足;教学理论与实践脱节;无专职人员管理护生;医院管理机制不完善以及实习经费不足等方面的问题。针对以上问题,笔者认为存在的问题主要有护生自身的问题,学校教育教学中存在的重理论轻实践,缺乏对护生专业认知度的指导等,实习医院存在校院合作不深,带教水平等差异。另外,也存在政府和卫生部门缺乏宏观调控,缺乏社会的关注与支持。为了学校的长足发展,真正成为“教学生三年,想学生一生,思国家千秋”的中职学校,解决鄂卫校护生实习存在的问题迫在眉睫,笔者提出的对策是首先医院和学校要完善护生管理制度,加强管理的规范性;其次要深化校企合作,组建卫生职教集团,政府和医院把护生实习当做分内的责任和义务;第三要加强护理实训基地建设;第四要培养护生实习管理的师资队伍。
周壮志,陈瑶,卢爽,胡梦蝶,黄彤萍,段宝凤[3]（2021）在《临床护生角色转变的影响因素及对策》文中进行了进一步梳理目的分析临床护生角色转变的影响因素,并提出解决措施,促使护生更快、更好地适应临床工作。方法采用问卷调查法对重庆医科大学2016—2017年分别在35个临床科室实习的本、专科护生共250名进行整群抽样调查,用SPSS 22.0统计软件对数据进行统计。结果 228名护生角色适应得分为（33.76±3.78）分,处于中等水平,单因素分析显示护生的性别、学历、实习时间长短等3个因素对其角色适应有影响（P<0.05）。结论护生自身因素和环境因素共同影响其临床角色转变。分析影响因素并提出解决措施,护生应储备扎实的理论知识、具备良好的临床实践能力、转变学生思维;院校应重视护生实习环境的建设和维护,促进护生综合发展,提高教学和实习效果,帮助护生尽快适应临床工作。
方瑞迪[4]（2020）在《中职护理专业学生职业素养现状与培养策略研究 ——以广东省惠州卫生职业技术学院为例》文中指出随着我国全面建设小康社会,公民日益高涨的健康需求要求社会建设高水平高质量的卫生医疗环境。同时为满足公民的健康需求,国家大力推进护理事业和职业教育事业的发展,推进多元化应用型护理人才的培养。目前中职护理专业学生的职业素养情况仍达不到社会医疗服务的要求,就业竞争力低,无法满足多元化护理人才市场的需求。笔者结合惠州卫生职业技术学院中职护理专业学生的具体情况提出中职护理专业学生职业素养现状调查的研究并针对性提出对应培养策略。本研究以“冰山素质”理论为理论基础结合《全国护理事业发展规划（2016-2020年）》和《护士条例》将中职护理专业学生职业素养研究划分为职业认知、职业道德和职业能力三个研究维度和十个研究条目,其中职业认知维度围绕基础理论知识、护理专科知识、法律法规知识三个条目开展调查研究;职业道德维度围绕优质护理服务意识、关爱意识、遵守职业规范意识三个条目开展调查研究,职业能力维度围绕护患沟通能力、临床实践能力、问题应对能力和团队合作能力四个条目开展调查研究。通过发放635份自行编制的《中职护理专业学生职业素养现状调查问卷》和随机抽取师生进行访谈,收集了各种资料了解中职护理专业学生的职业素养情况,剖析当前中职护理专业学生职业素养存在的问题并提出了针对性的对策建议,从而为学生职业素养培养提供参考。通过研究发现,中职护理专业学生的职业素养现状主要存在着三个层面的问题,第一,职业认知层面存在护理专业知识与临床脱节,不同教师对护理专业知识的影响不协同,职业认知浅薄等问题;第二,职业道德层面存在优质护理服务意识待加强、护理行为难以体现关爱意识、不同教育人群对学生职业道德素养影响存在差异等问题;第三,职业能力层面存在沟通交流能力欠缺、合作医院级别对学生职业能力素养培养存在差异、片面重视技能培养、忽略综合职业能力素养培养等问题。针对中职护理专业学生职业素养现状存在的问题,可以考虑如下的对策建议:第一职业认知素养方面,采用多种方式引导对职业合理认知,合理分配教师资源促进知识协调影响和增加临床实践机会促进知识实践应用等;第二,职业道德素养方面,提供优质实习环境实践提升优质护理服务意识、校园人文关怀环境建设培养关爱意识、强化医德医风建设培养慎独精神等;第三,职业能力素养方面,丰富沟通课堂教学,建设附属医院促进产教融合,临床实践充分开展PBL教学全面提升职业能力素养等。
周珺[5]（2020）在《行为导向教学法在手术室临床护理带教中的应用效果研究》文中进行了进一步梳理目的本研究通过制定并实施手术室行为导向教学具体方案,探讨行为导向教学法在手术室临床护理带教的中的应用效果。方法选择青岛市某三级甲等医院2018年6月～2019年6月进入手术室实习的护理实习生共240人展开研究。所有护理实习生在护理部按照完全随机的分配方法,分别进入手术室A病区和B病区实习。应用抛硬币法随机抽取2018年6月～2019年6月进入A病区手术室实习的护理实习生为干预组,采用行为导向教学法;同期进入B病区手术室实习的护理实习生为对照组,采用传统教学法。实习周期为4周,分别应用护士核心能力测评表、一般自我效能感、理论考核及操作考核成绩、实习生带教满意度及临床护理带教教师行为锚定等级评价表,对护生的综合能力及临床带教教师的带教水平进行评价。采用SPSS22.0软件对数据进行处理,运用均值±标准差、率和构成比等方法进行一般性统计描述,运用两独立样本t检验,比较行为导向教学法和传统教学法在手术室临床带教中的应用效果差异。结果共236名护生完成了整个研究,其中,对照组117人,干预组119人,结果显示:1.护士核心能力测评总分比较:干预前,两组差异无统计学意义（t=0.53,P>0.05）;干预后,对照组总分为（107.92±3.59）分,干预组总分为（118.18±5.72）分,干预组高于对照组,两组差异有统计学意义（t=13.60,P<0.01）。且两组护生在带教干预前后得分差异有统计学意义（P<0.01）。2.护生一般自我效能感量表得分比较:干预前,两组差异无统计学意义（t=0.60,P>0.05）;干预后,对照组为（2.12±0.52）分,干预组为（2.23±0.43）分,差异有统计学意义（t=16.29,P<0.01）。且两组护生在带教干预前后得分差异有统计学意义（P<0.01）。3.理论考核成绩比较:干预前,两组差异无统计学意义（t=1.41,P>0.05）;干预后,对照组为（84.21±3.65）分,干预组为（89.75±3.70）分,差异有统计学意义（t=14.77,P<0.01）,且两组护生在带教干预前后理论成绩差异有统计学意义（P<0.01）;操作考核成绩比较:干预前,两组差异无统计学意义（t=1.28,P>0.05）;干预后,对照组为（85.13±4.33）分,干预组为（91.36±2.98）分,差异有统计学意义（t=14.43,P<0.01）,干预组在进行带教干预前后差异有统计学意义（P<0.01）,对照组则无显着差异（P>0.05）。4.手术室护理满意度比较:干预后,对照组得分为（68.36±4.68）分,干预组得分为（90.14±2.20）分,差异有统计学意义（t=45.62,P<0.01）。5.临床带教教师行为锚定评分比较:干预前,两组差异无统计学意义（t=0.69,P>0.05）;干预后,对照组为（9.07±1.17）分,干预组（11.69±0.47）分,差异有统计学意义（t=22.63,P<0.05）。结论1.将行为导向教学法应用于手术室临床护理带教中,可以提升护理实习生的护士核心能力,增强其一般自我效能感,使其熟练掌握手术室相关护理理论知识及操作技能,提高护生对手术室临床护理带教的满意度。2.行为导向教学法能够改变临床带教教师的教学理念,督促带教教师不断提升自身素质和教学水平;实践中,利用行为导向教学法,可以完善和补充临床护理带教方法,提高教学效果。
卢冬梅[6]（2020）在《南宁市高职护理专业学生人文关怀能力提升研究》文中认为随着科学和社会经济发展、医学模式的转变以及人口年龄、知识结构的变化,人们的健康观念发生了巨大的改变,对护理人员的专业技能和人文素质提出了更高的要求。我国卫计委近年不断要求深化“以患者为中心”的服务理念,然而在现实生活中,护患纠纷日趋严重,分析其因之一应该归结于目前的护理教育更侧重的是专业知识与技能的培养,尤其是在高职护理教育中,忽视了对学生职业能力中很重要的一个内容----人文关怀能力的培养,导致学生严重缺乏对病人的人文关怀能力和沟通能力,培养出来的护士生难以达到优质护理服务的要求。本研究选取南宁市四所医学院校对三年制高职和2+3五年制高职护生人文关怀能力的现状进行调查,同时采用问卷和访谈两种形式。在问卷调查中设计编制《高职护生人文关怀能力量表》,包含《一般情况调查问卷》和《人文关怀量表（CAI）》两个部分,通过问卷星发放电子问卷,共回收有效问卷3030份。在访谈调查中,访谈对象分为两个部分,一是从被调查的四所医学院校护理专业大三学生（实习生）中以目的抽样的方式选取12人,二是从南宁市四所三级甲等医院选取护理部主任、副主任、护长和带教老师共8人,采用质性研究半结构化访谈方法进行面对面一对一访谈,以了解高职护生在实习过程中的表现,尤其是对病人实施关怀的情况,同时收集他们关于当前学校或临床实习医院在人文关怀教育方面的意见和建议。问卷调查结果显示,本次调查的南宁市高职护生CAI总分为178.88±18.35,处于国外常模的低分段水平（CAI总分<203.1）,处于国内常模的中等偏低水平（CAI总分介于210.53-171.55之间）,同时在CAI的认知、勇气、耐心三个维度的得分均低于国内外常模水平,差异有统计学意义（P<O.O5）。通过相关分析得知,影响南宁市高职护生人文关怀能力的因素包括:年级、政治面貌、学制、生源性质、是否第一志愿报读、是否自主自愿报读、对专业的喜爱程度、从业意愿、家庭经济状况、是否担任班干部、参加实践活动次数、家人及自身健康状况、是否有照护病患的经历、接受人文关怀培训的次数、对护理人文关怀知识的熟悉度、对自身人际沟通能力及关爱能力的认可度、所处关爱氛围等。访谈调查结果显示,南宁市高职实习护生在临床实习中的人文关怀表现不足,体现在其运用护理理论知识解决实际问题的能力欠缺,掌握的人文知识表浅和人文素质的不足导致与患者沟通的沟通能力不足,对患者实施的关怀有限;学校的人文关怀教育及临床护理带教仍有较大的提升空间。基于南宁市高职护生人文关怀能力现状的调查结果和发现的问题,本文对南宁市高职护生人文关怀能力不足的原因进行深入分析,并依此提出相应的提升策略,建议学校提升人文关怀教育水平、政府提供法律政策支持、社会发挥正面舆论导向作用、学生努力提高个人综合素质和能力,其中学校的各方面举措是重点。本研究在学校举措中展示了以高职护生人文关怀能力提升为目标的教学改革实践案例,并验证了该实践能有效提升高职护生人文关怀能力。
罗玲玲[7]（2020）在《新形势下护生骨科实习带教面临的问题及对策》文中认为目的研究新形势下护生骨科实习带教面临的问题,分析问题原因并探讨骨科带教的新思路,以提高临床带教水平。方法该次研究样本选取时间为2017年3月—2019年3月,研究对象为于该院骨科进行实习的80名护生,采用随机分配法,将80名护生分别成立两组,即对照组与实验组各40名,对两组护生均实施为期2个月教学课程,其中,对照组护生应用普通教学方法,而实验组护生则实施多种教学模式,将两组护生期末考试成绩进行对比,分析其特点,总结新形势下,骨科护生教学中面临的问题,并对其制订相应解决对策。结果实验组护生考试成绩,明显优于对照组;对照组教学满意度为80.00%,实验组教学满意度为95.00%,实验组具有明显优势,差异有统计学意义（P<0.05）。结论对骨科护生教学形式在普通教学方法上做出适当调整能有效提高护生在实习期间对相关专科护理技能及知识的掌握程度。
陈斌[8]（2020）在《移动学习对护生临床护理教育效果的系统评价及其在实习带教中的应用研究》文中研究指明目的（1）在全面检索移动学习应用于护生临床护理教育相关文献的基础上,采用循证医学的系统评价和meta分析方法,评价移动学习方法对临床护理教学效果影响的研究文献证据,探讨移动学习方法对临床护理教学效果的影响。（2）通过比较移动学习组和对照组实习护生留置导尿管术学习中的技能水平、知识水平、胜任力评估、自我效能评估及临床学习环境质量满意度指标的差异性,探讨基于智能手机app的移动学习对实习护生留置导尿管术学习的影响。方法（1）系统评价研究:系统检索五个电子数据库包括PubMed、CINAHL、EMBASE、the Cochrane Library、Web of Science,检索时间为建库至2019年5月10日,语言限定为英文。两名研究者独立进行文献检索、质量评价和数据提取。最终纳入的文献使用Cochrane risk of bias工具进行质量评价,使用RevMan5.3软件meta分析移动学习对护生临床护理技能、知识、自信心及满意度的影响。（2）移动学习在实习护生留置导尿管术学习中的应用研究:将82名实习护生按入科先后顺序分为对照组与移动学习组。对照组采用医院制定的常规带教方法,移动学习组在常规带教的基础上增加基于智能手机app的移动学习方法。干预时间为1周。比较两组实习护生干预前后留置导尿管术技能、知识、胜任力、自我效能及干预后两组实习护生满意度比较。结果（1）系统评价研究:①包括650名护生在内的11项临床护理教育研究符合纳入标准。移动学习干预显着提高了护生的技能（SMD=1.22,95%CI[0.29,2.14],P=0.009<0.05）,知识（SMD=0.43,95%CI[0.11,0.76],P=0.009<0.05）,自信心（SMD=0.4,95%CI[0.16,0.63],P=0.0009<0.05）和满意度（SMD=0.31,95%CI[0.05,0.56],P=0.02<0.05）。（2）移动学习在实习护生留置导尿管术学习中的应用研究:①两组实习护生一般资料:年龄、居住情况、来源学校、每天使用智能手机时间、每天使用智能手机上网时间、在校平均成绩、是否愿意从事护士职业、干预前留置导尿管术的技能、知识、胜任力、自我效能评分比较差异均无统计学意义（P>0.05）,说明两组实习护生基线具有可比性。②干预后移动学习组技能操作考核评分（87.65±4.69分）高于对照组（72.32±3.98分）,两组比较差异有统计学意义（t=6.902,P<0.001）。③干预后移动学习组理论知识考核评分（90.45±3.35分）高于对照组（77.43±4.36分）,两组比较差异有统计学意义（t=0.895,P<0.001）。④干预后移动学习组胜任力评分（73.44±10.32分）高于对照组（57.81±10.33分）,两组比较差异有统计学意义（t=3.576,P<0.001）。在所有子量表中,干预后比较差异均有统计学意义（P<0.05）。⑤干预后移动学习组自我效能评分（6.79±1.62分）高于对照组（5.91±1.47分）,两组比较差异有统计学意义（t=2.341,P=0.001）。在所有子量表中,干预后比较差异均有统计学意义（P<0.05）。⑥干预后移动学习组满意度评分（6.9±1.05分）略高于对照组（6.57±1.14分）,但是两组比较差异无统计学意义（t=0.414,P=0.066）。在所有5个子量表中,护理教师角色子量表中移动学习组满意度评分（8.74±1.02分）高于对照组（5.71±1.13分）,比较差异具有统计学意义（t=5.734,P=0.001）,其余4个子量表中两组比较差异无统计学意义（P>0.05）。结论（1）系统评价研究:移动学习对护生临床护理的技能、知识、满意度和自信心有显着的积极影响。（2）移动学习在实习护生留置导尿管术学习中的应用研究:基于智能手机app的移动学习能够帮助实习护生在留置导尿管术学习中提高技能及知识水平,同时提高实习护生的胜任力及自我效能评分。说明移动学习能够帮助实习护生提高留置导尿管术的学习效果,值得临床推广或进一步使用。
任艳聪,顾学勤,朱宝微,冯敏,刘艳平,朱芮昕,姜新[9]（2018）在《神经内科实习带教中存在的问题与对策》文中进行了进一步梳理临床实习是护生从理论知识学习向实践应用的过渡阶段,此阶段对护生来讲极为重要,但护生和带教教师都会是影响临床实习的效果。该文通过分析神经内科实习带教中存在的问题,提出相应的解决对策,旨在提高神经内科临床带教的效果,使护生在临床实习阶段有更大的收获。
韩玉美[10]（2018）在《高职学生职业能力在实习过程中发展的研究 ——以J市实习护生为例》文中提出高等职业教育的发展问题一直是国家和社会关注的重点,经济结构调整与产业升级的经济“新常态”背景下,对高等职业教育人才培养的规格提出了新的时代要求,社会经济市场对人才规格严苛的现状使得高职学生的就业形势越来越严峻,就业压力也越来越大。培养学生的职业能力是职业教育的重要目标,职业能力也是衡量职业教育发展水平的重要指标。职业教育的出发点与最终落脚点都应落实到培养学生的职业能力上,以提高其未来工作的竞争力与适应力。基于此,对高职学生职业能力的现状进行测评研究,探究其形成、发展与培养的最佳途径是一个重要的研究课题。校企合作是高职教育必不可少的人才培养模式,以校企合作的实习过程为高职学生职业能力培养发展的平台,并对在这一过程中高职学生职业能力发展的现状进行测评。本文主要运用文献法、德尔菲法、问卷测评量表法、观察法、对比分析法进行主题研究。在对职业能力内涵界定的基础上,构建职业能力测评的指标、权重、测评工具与方法等测评体系。以高职护理专业实习护生为例,设置前后测评实验,对同一对象实施前后两次的测评,以前测（参加实习前）,后测（参加实习后）,两次职业能力测评结果的对比作为参考依据,以此验证校企合作的实习过程对高职学生职业能力的影响力有多大。经过数据统计分析后,得出的主要研究结果与结论为:高职护生在实习后职业能力得到显着的提升,职业能力各级指标的前后测均值的差值变化的大小幅度不同,相应的能力发展等级也不同。其中社会能力的发展提升最大,专业能力与实践能力提升较小,这与常识认知的预期有所偏颇,所以该研究以调研的实证性说明了对职业能力的发展现状进行测评的必要性。除此之外,还从二级、三级指标的角度对高职护生职业能力的现状进行了分析,并以职业能力提升发展较小的薄弱环节从学校和医院两个角度,进行针对性的完善建议,以期能促进高职护理专业学生职业能力的健康、良好、可持续的发展。
二、浅谈护生临床实习带教中存在的问题与对策（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、浅谈护生临床实习带教中存在的问题与对策（论文提纲范文）
（1）中等职业学校护理专业学生顶岗实习管理现状及对策研究 ——以无锡市H技师学校为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一节 问题的提出 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究目的 |
| 三、研究意义 |
| 第二节 文献综述 |
| 一、核心概念的界定 |
| 二、研究的理论基础 |
| 三、国内外研究现状 |
| 四、已有研究的启示 |
| 第三节 研究的总体设计 |
| 一、研究对象 |
| 二、研究方法 |
| 三、研究工具 |
| 四、技术路线 |
| 第一章 对中职护生顶岗实习管理的现状调查 |
| 第一节 研究对象的基本情况分析 |
| 一、中职护生一般情况分析 |
| 二、访谈教师的基本情况 |
| 第二节 H技师学校中职护生顶岗实习管理的现状 |
| 一、H技师学校中职护生顶岗实习前管理的现状 |
| 二、H技师学校中职护生顶岗实习中管理的现状 |
| 三、H技师学校中职护生顶岗实习后管理的现状 |
| 四、H技师学校中职护生顶岗实习管理现状各维度得分比较 |
| 五、不同医院实习管理现状得分的差异性分析 |
| 六、现状调查总结 |
| 第二章 中职护生顶岗实习管理中存在的问题及原因分析 |
| 第一节 中职护生顶岗实习管理中存在的问题 |
| 一、学校在顶岗实习管理中的存在问题 |
| 二、医院在顶岗实习管理中的存在问题 |
| 三、护生在顶岗实习管理中的存在问题 |
| 第二节 中职护生顶岗实习管理问题的原因分析 |
| 一、学校缺少院校合作的经验 |
| 二、学校管理教师人力配备不足 |
| 三、医院培训带教老师的能力不足 |
| 四、院校职业道德教育能力不足 |
| 五、护生缺少参与实习管理的机会 |
| 第三章 建议与展望 |
| 第一节 强化中职护生顶岗实习管理的建议 |
| 一、优势互补,加强院校合作 |
| 二、积极引导,强化职业道德教育 |
| 三、信息助力,实现高效管理 |
| 四、多维考核,实行综合测评 |
| 五、专业培训,提高带教能力 |
| 第二节 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
（2）卫生学校护生实习存在的问题与对策 ——以鄂尔多斯市卫生学校为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 引言 |
| （一）研究意义 |
| （二）研究方法 |
| 1. 文献研究法 |
| 2. 问卷调查法 |
| 3. 访谈法 |
| 一、研究综述 |
| （一）鄂卫校护生概况 |
| （二）国外研究概况 |
| （三）国内研究概况 |
| 二、鄂卫校护生实习中存在的问题 |
| （一）问卷调查及访谈 |
| 1.调查对象 |
| 2.调查工具 |
| （二）鄂卫校护生实习存在的问题 |
| 1.护生动手能力差 |
| 2.学校教育教学中存在缺陷 |
| 3.医院管理机制不完善 |
| 4.社会各方造成的缺失 |
| 三、鄂卫校护生实习中存在问题的原因分析 |
| （一）护生自身存在问题的原因 |
| 1.护生自我意识不健全 |
| 2.护生自我评价不准 |
| 3.护生对护理专业技能要求不明确 |
| 4.护生理论联系实际的能力较差 |
| 5.护生沉溺于现代化通信设备 |
| 6.护生体质差 |
| （二）学校教育教学中造成的原因 |
| 1.学校教学中重理论轻实践 |
| 2.学校疏于对护生的专业认知度指导 |
| 3.学校制定的实习目标与大纲不符 |
| （三）医院方面造成的原因 |
| 1.校院（企业）合作程度不深 |
| 2.实习医院医护人员的带教水平差异 |
| （四）社会因素 |
| 1.缺乏政府及卫生部门的宏观调控 |
| 2.缺乏社会各界的关注和支持 |
| 3.家庭造成的因素 |
| 四、解决鄂卫校护生实习存在问题的对策 |
| （一）完善护生实习管理制度，加强管理的规范性 |
| 1.院方管理 |
| 2.学校管理 |
| （二）深化校院（企业）合作，组建卫生职教集团 |
| 1.共享合作双方资源 |
| 2.组建卫生职教集团 |
| 3.政府和医院共同指导护生实习 |
| （三）建设护理实训基地，加强护生实习的有效性 |
| （四）加强护生实习师资队伍的建设与培养，提高护生实习质量 |
| 1.精选带教老师，制定科学合理的带教计划 |
| 2.加大激励机制 |
| 3.加强对带教老师的继续教育 |
| 五、总结与展望 |
| （一）总结 |
| （二）展望 |
| 参考文献 |
| 附录 1 |
| 附录 2 |
| 致谢 |
（3）临床护生角色转变的影响因素及对策（论文提纲范文）
| 1 对象与方法 |
| 1.1 对象 |
| 1.2 方法 |
| 1.2.1 研究工具 |
| 1.2.2 研究方法 |
| 1.2.3 统计方法 |
| 2 结果 |
| 2.1 临床护生角色转变适应得分 |
| 2.2 临床护生角色转变影响因素的单因素分析 |
| 2.3 临床护生实习角色转变影响因素的多因素分析 |
| 2.4 影响临床护生角色转变适应的外部因素 |
| 3 讨论与分析 |
| 3.1 影响因素 |
| 3.1.1 护生自身因素 |
| 3.1.2 临床带教教师因素 |
| 3.1.3 患者因素 |
| 3.1.4 医院环境因素 |
| 3.2 对策 |
| 3.2.1 增强护生职业认同感 |
| 3.2.2 加强临床带教教师的遴选和考核 |
| 3.2.3 培养护生的人际沟通能力 |
| 3.2.4 营造良好的实习氛围 |
| 4 结语 |
（4）中职护理专业学生职业素养现状与培养策略研究 ——以广东省惠州卫生职业技术学院为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 第二节 研究意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、实践意义 |
| 第三节 文献综述 |
| 一、关于职业素养的相关研究 |
| 二、关于中职学生职业素养的相关研究 |
| 三、关于护士职业素养的相关研究 |
| 四、关于护理专业学生职业素养的相关研究 |
| 第四节 相关概念界定与理论依据 |
| 一、概念界定 |
| 二、理论依据 |
| 第五节 研究方法与思路 |
| 一、研究方法 |
| 二、研究思路 |
| 第六节 研究的技术路线 |
| 第二章 中职护理专业学生职业素养现状的调查分析 |
| 第一节 调查设计 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究对象 |
| 三、研究工具 |
| 第二节 中职护理专业学生职业素养现状调查分析 |
| 一、中职护理专业学生职业认知素养的调查分析 |
| (一)基础理论知识的掌握情况调查 |
| (二)护理专科知识的掌握情况调查 |
| (三)法律法规知识的掌握情况调查 |
| (四)学生职业认知素养的评价调查 |
| 二、中职护理专业学生职业道德素养的调查分析 |
| (一)优质护理服务意识的调查 |
| (二)关爱意识的调查 |
| (三)遵守职业规范意识的调查 |
| 三、中职护理专业学生职业能力素养的调查分析 |
| (一)护患沟通能力的调查 |
| (二)临床实践能力的调查 |
| (三)问题应对能力的调查 |
| (四)团队合作能力的调查 |
| 第三章 中职护理专业学生职业素养存在的问题 |
| 第一节 中职护理专业学生职业认知素养的问题 |
| 一、职业认知较为浅薄,停留在职业表象 |
| 二、不同教师对护理专业知识的影响不协同,难以形成教育合力 |
| 三、护理专业知识与临床脱节,不容易学以致用 |
| 第二节 中职护理专业学生职业道德素养的问题 |
| 一、优质护理服务意识待加强 |
| 二、护理行为难以体现关爱意识 |
| 三、不同教育群体对学生遵守职业规范意识评价标准存在偏差 |
| 第三节 中职护理专业学生职业能力素养的问题 |
| 一、沟通交流能力欠缺,表达能力待提升 |
| 二、合作医院级别不同,学生职业能力培养存在差异 |
| 三、片面重视技能掌握,忽略综合职业能力素养培养 |
| 第四章 中职护理专业学生职业素养培养的对策及建议 |
| 第一节 职业认知素养培养的对策及建议 |
| 一、采用多种方式,引导对职业的合理认知 |
| 二、合理分配教师资源,促进知识的协调影响 |
| 三、增加临床实践机会,促进知识的实践应用 |
| 第二节 职业道德素养培养的对策及建议 |
| 一、学校提供优质实习环境,实践中提升优质护理服务意识 |
| 二、加强校园人文关怀环境建设,促进学生关爱意识培养 |
| 三、强化医德医风建设,培养良好的慎独精神 |
| 第三节 职业能力素养培养的对策及建议 |
| 一、丰富沟通课堂教学,促进护患沟通能力提升 |
| 二、产教融合“双元”育人,促进附属医院临床实践培养 |
| 三、临床实践充分开展PBL教学,全面提升学生职业能力素养 |
| 第五章 结论与展望 |
| 第一节 研究结论 |
| 第二节 研究展望 |
| 附录1 参考文献 |
| 附录2 中职护理专业学生职业素养现状调查(学生问卷) |
| 附录3 中职护理专业学生职业素养现状调查(教师及学生管理者问卷) |
| 附录4 学生及教师访谈提纲 |
| 附录5 致谢 |
| 附录6 攻读硕士学位期间取得的研究成果 |
| 附录7 学位论文数据集表 |
（5）行为导向教学法在手术室临床护理带教中的应用效果研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 对象和方法 |
| 1 研究对象 |
| 2 研究方法 |
| 2.1 对照组:护生接受传统手术室护理带教 |
| 2.2 干预组:护生接受行为导向教学法干预的手术室临床护理带教 |
| 2.3 基于行为导向的带教方法与传统带教方法比较 |
| 3 工具与效应指标 |
| 3.1 实习生一般情况调查表 |
| 3.2 护士核心能力测评表(Competency Inventory for Registered Nurse, CIRN) |
| 3.3 一般自我效能感量表(General Self-Efficacy Scale, GSES) |
| 3.4 理论考核及操作考核成绩 |
| 3.5 教学满意度评分 |
| 3.6 临床护理带教教师行为锚定等级评价量表 |
| 4 数据处理 |
| 5 质量控制 |
| 5.1 排除教学内容差异的影响 |
| 5.2 排除教师教学水平差异的影响 |
| 5.3 排除考核标准评分差异的影响 |
| 5.4 排除数据录入误差的影响 |
| 5.5 排除问卷收集过程的影响 |
| 6 技术线路图 |
| 结果 |
| 1 一般情况调查结果 |
| 2 两组护生的护士核心能力测评比较 |
| 2.1 教学干预前对照组与干预组护士核心能力比较结果 |
| 2.2 带教干预对两组护生的护士核心能力的影响 |
| 3 两组护生一般自我效能感比较 |
| 3.1 教学干预前对照组与干预组一般自我效能感比较结果 |
| 3.2 带教干预对两组护生一般自我效能感的影响 |
| 4 两组护生考核成绩比较 |
| 4.1 教学干预前对照组与干预组考核成绩比较结果 |
| 4.2 带教干预对两组护生考核成绩的影响 |
| 5 两组护生的教学满意度调查 |
| 6 两组临床护理教师带教能力比较 |
| 6.1 教学干预前两组临床护理教师带教能力比较 |
| 6.2 教学干预后两组临床护理教师带教能力比较 |
| 讨论 |
| 1 实验对象一般资料分析 |
| 2 行为导向教学法在手术室临床护理带教中的优势分析 |
| 2.1 行为导向教学法对护生能力具有积极影响 |
| 2.2 行为导向教学法能够显着提高护理实习生满意度 |
| 2.3 行为导向教学法有利于提高手术室临床护理教师带教能力 |
| 3 行为导向教学法在手术室临床护理带教中存在的问题及建议 |
| 3.1 临床护理带教师资力量局限性 |
| 3.2 行为导向教学法教学资料不足 |
| 结论 |
| 研究展望 |
| 参考文献 |
| 综述 |
| 综述参考文献 |
| 攻读学位期间的研究成果 |
| 缩略词表 |
| 附录 |
| 致谢 |
（6）南宁市高职护理专业学生人文关怀能力提升研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| (一)研究背景、目的和意义 |
| 1.研究背景 |
| 2.研究目的 |
| 3.研究意义 |
| (二)国内外研究现状 |
| 1.国外研究现状 |
| 2.国内研究现状 |
| 3.文献述评 |
| (三)研究的特点、方法和技术路线 |
| 1.研究特点 |
| 2.研究方法 |
| 3.研究的技术路线图 |
| (四)概念界定 |
| 1.人文 |
| 2.人文关怀及护理人文关怀 |
| 3.人文关怀能力及护理人文关怀能力 |
| (五)相关理论 |
| 1.Watson的人性照护理论 |
| 2.马斯洛需求层次理论 |
| 3.班杜拉社会学习理论 |
| 二、南宁市高职护生人文关怀能力现状调查 |
| (一)南宁市医学院校高职护理专业概况 |
| (二)问卷调查及结果分析 |
| 1.调查对象 |
| 2.调查方法 |
| 3.调查结果 |
| (三)访谈调查及结果分析 |
| 1.调查对象 |
| 2.调查内容 |
| 3.调查方法 |
| 4.调查结果 |
| (四)调查发现的问题 |
| 1.学生专业思想不稳固导致人文关怀能力不足 |
| 2.学生相关知识欠缺导致人文关怀能力不足 |
| 3.学生人际交往能力不足导致人文关怀能力不足 |
| 4.学生相关实践经验欠缺导致人文关怀能力不足 |
| 5.高职护理教育不足导致学生人文关怀能力不足 |
| 三、南宁市高职护生人文关怀能力存在问题的原因分析 |
| (一)学生专业思想不稳定的原因 |
| 1.社会对护理行业存在偏见 |
| 2.护理工作难度增加 |
| 3.学生思想素质欠佳 |
| (二)学生相关知识欠缺的原因 |
| 1.学生学习能力不足 |
| 2.学校教育教学不足 |
| 3.实习医院带教不足 |
| (三)学生人际交往能力不足的原因 |
| 1.学生性格原因 |
| 2.网络社会影响 |
| (四)学生相关实践经验欠缺的原因 |
| 1.学生参加实践活动的主动性欠缺 |
| 2.学生难以获得早接触临床的机会 |
| (五)学校及医院关怀氛围不足的原因 |
| 1.学校方面 |
| 2.医院方面 |
| 四、南宁市高职护生人文关怀能力提升对策 |
| (一)学校方面的对策 |
| 1.加强人文关怀型师资队伍建设 |
| 2.完善人文关怀教育课程体系 |
| 3.改革课程教学内容和方法 |
| 4.打造第二课堂特色活动 |
| 5.营造人文关怀育人氛围 |
| 6.加强与医院的交流合作 |
| 7.学校对策的实践案例 |
| (二)政府方面的对策 |
| (三)社会方面的对策 |
| 1.网络媒体正向舆论引导 |
| 2.医院人文关怀文化示范 |
| (四)学生个人的对策 |
| 五、结语 |
| (一)结论 |
| (二)本研究的不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 读硕士期间发表的论文 |
| 致谢 |
（7）新形势下护生骨科实习带教面临的问题及对策（论文提纲范文）
| 1 资料与方法 |
| 1.1 一般资料 |
| 1.2 方法 |
| 1.3 观察指标 |
| 1.4 统计方法 |
| 2 结果 |
| 2.1 考试成绩 |
| 2.2 教学模式的满意度评价 |
| 3 讨论 |
（8）移动学习对护生临床护理教育效果的系统评价及其在实习带教中的应用研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 前言 |
| 第一部分 理论研究 |
| 1 临床护理教育 |
| 1.1 临床护理教育的重要性 |
| 1.2 临床护理教育的现状 |
| 2 移动学习 |
| 2.1 移动学习概述 |
| 2.2 国内外研究动态和发展趋势 |
| 2.3 移动学习应用于教育的利好因素 |
| 3 移动学习在临床护理教育中的应用 |
| 第二部分 移动学习对护生临床护理教育效果的系统评价和Meta分析 |
| 1 方法 |
| 1.1 检索策略 |
| 1.2 纳入标准 |
| 1.3 排除标准 |
| 1.4 数据提取 |
| 1.5 质量评估 |
| 1.6 统计分析 |
| 2 结果 |
| 2.1 检索结果 |
| 2.2 研究特征 |
| 2.3 研究质量 |
| 2.4 Meta分析结果 |
| 3 讨论 |
| 3.1 移动学习对护生技能学习的影响 |
| 3.2 移动学习对护生知识学习的影响 |
| 3.3 移动学习对护生自信心的影响 |
| 3.4 移动学习对护生满意度的影响 |
| 第三部分 移动学习在实习带教中的应用研究 |
| 1 研究对象 |
| 1.1 研究对象来源 |
| 1.2 样本量估算 |
| 1.3 纳入标准 |
| 1.4 排除标准 |
| 1.5 终止标准 |
| 1.6 受试者的脱落 |
| 2 研究方法 |
| 2.1 试验设计类型 |
| 2.2 分组 |
| 2.3 学习内容 |
| 2.4 干预方法 |
| 2.5 评价指标和工具 |
| 2.6 资料收集 |
| 2.7 质量控制 |
| 2.8 统计学方法 |
| 2.9 伦理控制 |
| 3 技术路线 |
| 4 结果 |
| 4.1 研究对象收集情况 |
| 4.2 一般资料 |
| 4.3 两组实习护生女性留置导尿管术技能操作考核评分比较 |
| 4.4 两组实习护生女性留置导尿管术理论知识考核评分比较 |
| 4.5 两组实习护生胜任力评分比较 |
| 4.6 两组实习护生自我效能评分比较 |
| 4.7 两组实习护生满意度评分比较 |
| 5 讨论 |
| 5.1 一般资料分析 |
| 5.2 对女性留置导尿管术操作技能的影响 |
| 5.3 对女性留置导尿管术理论知识的影响 |
| 5.4 对胜任力水平的影响 |
| 5.5 对自我效能的影响 |
| 5.6 对满意度的影响 |
| 结论 |
| 不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位期间取得的成果 |
| 致谢 |
（9）神经内科实习带教中存在的问题与对策（论文提纲范文）
| 1 护理实习生存在的问题 |
| 1.1 理论基础薄弱、技能水平参差不齐 |
| 1.2 角色认知模糊 |
| 1.3 护患关系处理不当 |
| 1.4 自我保护意识和法律意识薄弱 |
| 2 护理带教老师存在的问题 |
| 2.1 带教水平高低不同 |
| 2.2 带教教师时间和精力有限 |
| 3 对策 |
| 3.1 入科时进行系统培训 |
| 3.2 适时开展相关知识讲座 |
| 3.3 利用互联网平台辅助带教 |
| 3.4 掌握运用沟通技巧 |
| 3.5 合理安排带教时间 |
| 3.6 重视带教实习, 选拔优秀带教老师 |
（10）高职学生职业能力在实习过程中发展的研究 ——以J市实习护生为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 问题提出与研究意义 |
| 1.1.1 问题提出 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 国内研究现状 |
| 1.2.2 国外研究现状 |
| 1.3 研究创新与研究创思路 |
| 1.3.1 研究创新 |
| 1.3.2 研究思路 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.4.1 文献研究法 |
| 1.4.2 比较分析法 |
| 1.4.3 调查法 |
| 1.4.4 测量法——前后测评法 |
| 第2章 相关概念界定与理论基础 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 职业能力 |
| 2.1.2 职业能力的测评 |
| 2.1.3 实习护生 |
| 2.1.4 校企合作 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 能力本位理论 |
| 2.2.2 能力发展理论 |
| 2.2.3 情境认知理论 |
| 2.2.4 人的全面发展理论 |
| 2.2.5 可持续发展理论 |
| 第3章 高职护生职业能力测评研究 |
| 3.1 高职护生职业能力测评的指标体系 |
| 3.1.1 高职护生职业能力测评指标的制定过程 |
| 3.1.2 高职护生职业能力测评指标体系的确定 |
| 3.2 高职护生职业能力测评的标准与内容 |
| 3.2.1 专业能力 |
| 3.2.2 方法能力 |
| 3.2.3 社会能力 |
| 3.2.4 实践能力 |
| 3.3 高职护生职业能力测评的工具与方法 |
| 3.3.1 测评的工具 |
| 3.3.2 测评的方法 |
| 3.4 高职护生职业能力测评实验设计 |
| 3.4.1 前后测评的实验设计思路 |
| 3.4.2 前后测评实验的实施条件 |
| 第4章 高职护生职业能力测评实施及结果分析 |
| 4.1 高职护生职业能力测评的实施 |
| 4.2 高职护生职业能力测评的结果 |
| 4.2.1 前测数据统计处理 |
| 4.2.2 后测数据统计处理 |
| 4.2.3 前后测对比数据处理 |
| 4.3 高职护生职业能力测评结果分析 |
| 第5章 高职护生职业能力培养与发展的建议 |
| 5.1 学校层面 |
| 5.1.1 加强校企合作的深度融合 |
| 5.1.2 重视护理工作态度的观念教育 |
| 5.1.3 改革课程体系及教学模式 |
| 5.1.4 建立实习准入的制度要求 |
| 5.2 医院层面 |
| 5.2.1 重视岗前的再教育培训 |
| 5.2.2 成立实习护生管理机构 |
| 5.2.3 加强临床实习科室轮转前培训工作 |
| 5.2.4 给予实习护生充足的临床学习机会 |
| 5.2.5 建立科学合理的临床实习考核制度 |
| 5.2.6 加强高职护生临床实习的心理辅导 |
| 第6章 结论与展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录A 高职护生职业能力问卷测评量表 |
| 附录B 高职护理专业实习生访谈提纲 |
| 攻读学位期间的研究成果及所获荣誉 |
| 致谢 |
四、浅谈护生临床实习带教中存在的问题与对策（论文参考文献）
- [1]中等职业学校护理专业学生顶岗实习管理现状及对策研究 ——以无锡市H技师学校为例[D]. 赵丽. 青海师范大学, 2021
- [2]卫生学校护生实习存在的问题与对策 ——以鄂尔多斯市卫生学校为例[D]. 吕海燕. 内蒙古师范大学, 2016(03)
- [3]临床护生角色转变的影响因素及对策[J]. 周壮志,陈瑶,卢爽,胡梦蝶,黄彤萍,段宝凤. 卫生职业教育, 2021(05)
- [4]中职护理专业学生职业素养现状与培养策略研究 ——以广东省惠州卫生职业技术学院为例[D]. 方瑞迪. 广东技术师范大学, 2020(02)
- [5]行为导向教学法在手术室临床护理带教中的应用效果研究[D]. 周珺. 青岛大学, 2020(01)
- [6]南宁市高职护理专业学生人文关怀能力提升研究[D]. 卢冬梅. 广西师范大学, 2020(06)
- [7]新形势下护生骨科实习带教面临的问题及对策[J]. 罗玲玲. 中国卫生产业, 2020(12)
- [8]移动学习对护生临床护理教育效果的系统评价及其在实习带教中的应用研究[D]. 陈斌. 南京中医药大学, 2020(08)
- [9]神经内科实习带教中存在的问题与对策[J]. 任艳聪,顾学勤,朱宝微,冯敏,刘艳平,朱芮昕,姜新. 中国卫生产业, 2018(18)
- [10]高职学生职业能力在实习过程中发展的研究 ——以J市实习护生为例[D]. 韩玉美. 江西科技师范大学, 2018(02)