浅析研究性学习中的“选题”问题

一、试析研究性学习中的“选题”问题（论文文献综述）

蒋晗^[1]（2020）在《小学综合实践活动课程中教师指导的现状研究》文中研究说明2017年教育部颁布《中小学综合实践活动课程指导纲要》,新纲要对教师指导提出了明确要求,教师指导是保证综合实践活动课程实施成效的关键。因此在新纲要背景下对小学综合实践活动课程中教师指导的现状进行研究具有重要意义。通过文献研究、调查问卷、教师访谈和课堂观察的方法,本研究结合相关理论提出了小学综合实践活动课程中教师指导的本质特征;调查了浙江省HZ市和YW市小学综合实践活动课程中教师指导的现状,归纳教师指导取得的成果和当前存在的问题,并剖析了问题的成因,提出了优化小学综合实践活动课程中教师指导的对策与建议,论文分成五章。第一章从2017年新纲要的出台强调教师指导的重要性和提升教师指导质量是落实新纲要的关键这两个方面阐明选题缘由,明确研究意义,并运用文献研究法梳理了国内外关于教师指导的内涵研究、价值研究、角色研究、问题研究和策略研究这五方面的文献,基于对已有研究的反思,厘清了本研究的思路。第二章主要结合了施瓦布、舍恩、佐藤学、杜威和古德莱德的相关理论与思想,阐述新纲要背景下综合实践活动课程中教师指导的本质特征是以转变角色定位和形成共同理解为前提,以提供间接指导和平衡若干关系为根本。这两点为小学综合实践活动课程中教师指导提供了理论借鉴。第三章利用调查问卷、教师访谈和课堂观察对小学综合实践活动课程中教师指导的现状进行调查,调查表明当前小学中教师指导环节基本完整,发现教师指导理念存在偏差和教师指导的“度”有待改善的问题。第四章剖析当前教师指导存在问题的成因,主观原因有教师的课程理解力是首要短板、教师的指导能力未能及时跟上两方面;客观原因有学校未形成充分的校本教研、学校对教师的培训较为缺乏、兼职教师难以专注于指导工作和学校对综合实践活动课程不够重视。第五章结合相关教师指导的实践案例,从教师力求树立正确的指导理念、进一步明确各个阶段的指导策略和学校对教师指导提供支持三个方面提出优化小学综合实践活动课程中教师指导的对策与建议。

刘丛灵^[2]（2019）在《学校德育中培养学生道德理性的路径探索》文中研究表明随着社会政治文化的变革和经济的不断发展,道德教育的内容越来越丰富多样,因此,对学校开展道德教育提出了更高的要求。学生认识、判断、选择、评价道德情境,都离不开对道德问题的研究以及道德理性的参与。道德理性的发展既是历史的要求,也是现实的需要。中国传统文化以血缘关系为纽带,理性的内涵更趋向于情感的体验和习俗的传承。情感理性是伦理发展的主流,但“情理”却并不是通过个体独立、主动的分析与认知得到的。如今多元价值观的冲击、文化选择的多样性,使思维可塑性极强的学生感到无所适从。学生如何判断道德情境的合理性、如何产生合理的道德行为,都需要道德理性的参与。道德理性既是思维能力,又是对实践能力的指引,它能从认识和行为两方面促进学生理性道德品质的形成,在认识上理性地进行分析、判断、研究;在行为上进行选择、实践。道德理性的实践成果最终变成内心认同的道德规范和道德原则,实现知行统一。道德理性是学生成长的需要,也是学生道德水平提升的关键。然而近年来学校道德教育却陷入困境,一味的注重道德知识的传授、忽略道德理性的培养最终导致学生道德水平的提升受到了根源上的阻碍,培养学生的道德理性已经迫在眉睫。通过对道德理性概念的溯源以及道德理性构成分析,可以看出道德理性贯穿于思维过程中,包括认识、选择、判断、评价。从道德理性的结构中不难发现道德理性的培养应该围绕道德认识、道德判断、道德选择以及道德评价进行。学校培养道德理性的可行性和培养困境凸显出“研究”是道德理性发展的核心,道德本身包包含研究的成分,研究性也是道德理性的重要属性之一。道德主体自主地从自然、社会和生活中选择和确定道德情境进行研究,并在研究过程中主动地进行道德判断和道德选择,这也是培养道德理性的切入点。在研究的过程中,学生才能真正产生关于道德问题的自主价值判断,回归对价值的诉求,促进道德理性的发展。而作为思维方式和行为方式的统一——研究性学习,正是以研究为核心发展道德理性的良好载体。鉴于此提出了通过研究性学习培养道德理性的新路径。本论文从目标层面、内容层面、过程层面、方法层面、主体层面、评价层面对研究性学习的实施的内部因素进行了构想,以期通过研究性学习让道德行为从目标层面更加关注道德理性的发展;从内容层面更加关注现实生活;从过程层面更加关注思维运动过程;从方法层面更加关注主动探究与思考;从主体层面更加关注学生主体性的发挥;从评价层面关注过程的生成性。教师的指导作用、学校的管理作用以及社会的支持作用,是确保研究性学习对于培养道德理性的作用得以发挥的重要因素。

卢静敏^[3]（2019）在《基于人地协调观培养的高中地理研究性学习研究 ——以人教版高中地理必修二为例》文中研究表明《普通高中地理课程标准（2017版）》明确提出地理学科的核心素养培养是今后地理教学的重要任务。地理核心素养包括“人地协调观”、“综合思维”、“区域认知”和“地理实践力”,其中人地协调观是地理核心素养的核心观念,同时新课程标准中对研究性学习做出了相应的要求,而地理研究性学习是开展人地协调观培养的重要途径。基于此,本文对人地协调观和高中地理研究性学习进行了探讨。文章首先介绍了研究背景和研究意义,以及梳理了国内外人地协调观和研究性学习的研究进展,同时明确了研究路线。其次对“地理核心素养”、“人地观念”、“人地协调观”、“研究性学习”、“地理研究性学习”的概念进行了简单的概述,并分析了其理论基础。接着对高中生和教师的人地协观素养培养和研究性学习开展的现状进行了问卷调查,并对问卷调查的内容进行了整理和分析,总结了人地协调观的培养和地理研究性学习的开展在高中的实施情况以及问题。随后对研究性学习的设计目标、设计内容选取的原则及来源做出了说明,并根据课堂内研究性学习和课堂外研究性学习的两种学习方式,总结了几种常用的研究性学习一般流程。根据研究性学习的设计流程,分别对人地协调观中“地对人的影响”、“人对地的影响”和“人与地相互协调”的三个内容,设计了三个研究性学习活动,并对其进行实践应用,旨在地理研究性学习中培养高中生的人地协调观素养,对高中地理教学提供一定的参考。本文立足于相关理论和概念,采用理论分析、问卷调查、教学设计和教学实践的方法,研究的内容和形式对广大一线地理教师深入了解人地协调观和地理研究性学习及在研究性学习中培养高中生的人地协调观素养的相关实践具有一定的参考价值。

张驰^[4]（2014）在《论思想政治课的研究性学习》文中研究指明随着新课程改革的发展，思想政治课的教学改革需要同步推进实施。在深化高中思想政治课的教学改革中，研究性学习的理念与模式具有不可替代的地位和价值。高中思想政治课建构并实施研究性学习有助于深化学料教学改革，有助于改变传统的教学方式和学习方式，提高学生学习能力与实践能力，也有助于思想政治教师专业发展水平的发展。本文从理论与实践的角度对高中思想政治课研究性学习进一步探索。本文试图从五个部分进行尝试性探索。第一部分，主要对思想政治课研究性学习进行全面概述。该部分内容包括思想政治课研究性学习的含义、特征、理论基础。第二部分，主要介绍在高中开展思想政治课研究性学习的必要性与可行性。针对其必要性与可行性，作者分别从不同角度加以分析阐述。第三部分，主要对思想政治课研究性学习领域进行现状分析。笔者分析了近些年来高中思想政治课研究性学习所取得的成效，以及实施过程中存在的问题。第四部分，思想政治课研究性学习的实施原则与目标定位。本文论述了思想政治课研究性学习应遵循的原则，以及实施的目标定位。第五部分，思想政治课研究性学习的实施。该部分论述了课堂中与课堂外两种思想政治课研究性学习模式，并倡导建构综合评价。

田磊^[5]（2013）在《我国高中语文研究性学习的问题与反思》文中研究表明学术界对于高中语文研究性学习的研究，遍布于语文研究性学习的概念、理论基础、语文研究性学习的实施、语文研究性学习的评价，以及语文研究性学习存在的问题和解决策略等各个方面，其中研究的焦点集中在语文研究性学习的实施层面上，研究者提供了很多具体的实施方案。针对语文研究性学习实施的不足之处，特别是针对语文研究性学习在为数不少的中学里热闹了一阵子后，便刀枪入库、偃旗息鼓这一现象，一些研究者也发现了部分问题，比如教师观念陈旧，学校信息资源缺乏，学生的课业负担重等等。但这些研究成果很少把实施过程中的不足之处作为专门的研究对象，缺少对这一教育改革中出现的问题的反思。本文结合部分地区实施语文研究性学习存在的问题，探析语文研究性学习实施过程中存在的问题，进而尝试找出改革失败的原因，这些原因包含对语文研究性学习认识的误区，语文研究性学习实施中的不当，外部环境制约语文研究性学习的开展等内容。笔者又尝试着从高中语文研究性学习实施的必要性入手，提出了推进高中语文研究性学习的策略，宏观教学策略包括：民主性教学策略、合作性教学策略和生活性教学策略；具体教学策略包括：课堂模式下的语文研究性学习和专题式的语文研究性学习。

刘奇慧^[6]（2011）在《基于多元智能理论的研究性学习评价模式》文中认为自从教育部颁布有关进行研究性学习的一些实施指南以来,这种以学生为主体、教师为主导的研究性学习教学模式越来越受到大家的重视。但是这种教学模式的效果如何,我们对其评价大多还沿用以往传统的教学评价模式,忽视了学生个体的特点,对所有学生的评价都使用标准化的测验或笼统的评价,不能明确地指出学生的优点在哪里、不足在何处,应该从哪些方面进一步加以改进。传统的教学评价是以传统的智力理论为基础,认为智力是以语言能力和数理逻辑能力为核心的、以整合方式存在的一种能力,且智力测验的潜在理念认为智力是一元的,是一种单一的整合的能力。因此,传统的评价模式是以测验学生的认知能力为主,忽视了学生的情感、态度、价值观。学生在这种条件下,不能从根本上找到自身问题的根源,只能盲目地被动学习。随着多元智能理论的发展,多元智能理论开始逐渐被我国的一些教育家和学者重视。多元智能理论认为人们的智能不仅仅只有语言修辞智能和数理逻辑智能,还包括视觉空间智能、人际交往智能、音乐节奏智能、肢体运动智能、内省智能、自然观察者智能和生命存在智能等。同时,它强调不同的个体智能组合的程度和组合方式各不相同,不同个体之间的智能强项和智能弱项各不相同,同一智能在不同个体身上的表现方式、发展速度等各不相同,不同个体身上所体现出来的学习风格和意志品质各不相同。本文构建的基于多元智能理论的研究性学习评价模式是以过程性评价为主,指导教师、小组成员、学生个人和其他主体（包括家长和社会）等作为评价主体,对研究性学习的不同阶段,从多元智能理论的角度对学生进行评价。同时,在此评价模式中,使用了档案袋评价法和量表评价法。本文主要做了以下工作：首先,简单阐述了有关研究性学习评价开展的现状、理论基础和传统的研究性学习评价模式。其次,详细论述了基于多元智能理论的研究性学习评价模式的理论基础,并构建了评价模式。接着,以此模式对扬州大学法学01班和02班全体学生开展的研究性学习进行评价,发现通过使用该模式可以比较全面、客观地了解学生的特点,找出学生的强势智能和弱势智能,促进学生更好地学习。同时,还能帮助学生找到不足,激发学生对研究性学习和课题研究的兴趣,培养学生合作学习的能力。最后,对本课题研究中存在的问题进行反思,并对其发展和完善提出了一些建议和期望。基于多元智能理论的研究性学习评价模式突破了传统评价脱离学生日常生活和学习情境、静态地评价学生发展、单一地从语言修辞智能和数理逻辑智能评价学生,以及难以反映学生发展独特性的弊病,为我们评价学生的发展提供了一条新的思路。

吴秀^[7]（2010）在《高中化学研究性学习的研究和实践》文中研究说明本文对在高中化学学科教学中开展研究性学习进行了初步研究。在论述研究性学习这一基本理念的基础上,本文首先阐述了对研究性学习的理性认识、对教师角色的定位、对相关教学理论的理解。随后,对高中研究性学习教学内容的开发、研究性学习的实施途径、“做中学”的角度看待研究性学习进行了理性的分析。作者重点开展了以化学实验为手段的研究性学习的实践活动,提出了进行研究性学习的收获与反思。本文旨在从理论和实践相结合的基础上,对高中化学教学中开展研究性学习活动具体的操作模式进行了一些有益的尝试与探索,并提出了一些相关的思考问题。为检验教学策略的有效性,采用问卷调查、成绩测试方法对实验效果进行了检验,实验证明在高中化学实验教学中开展研究性学习的效果是显着的。

高晓松,薛富,陈建华^[8]（2010）在《《高等职业学校实施研究性学习的理论探索与实践研》结题报告》文中认为当前,一种新型教学范式引起世界各国的普遍关注,我国将其式定义为"研究性学习"。它是指在教师的指导和协助下,学生从实际生活和社会现实中确定研究课题,以学生个人自主探索或小组合作研究为主要学习方式,以获取理论知识和实践技能、培养科学态度、掌握科学方法、提高知识的综合运用和解决实际问题能力为最终目标的教学和学习模式。本文系统地分析阐述了"研究性学习"的发展状况和理论基础（建构主义理论和多元智力理论）、"研究性学习"的涵义、特点、实施方法和评价。针对高等职业教育改革发展的需要,就高等职业学校如何实施研究性学习进行了理论分析,在总结其办学特点的基础上,阐述了高等职业学校实施研究性学习改革的必要性和可能性,并以高等职业学校《轻工分析》专业的化学类课程的教学为研究内容,进行了研究性学习的实施方案设计,提出了"基于研究性学习下的课程综合实训"这一教学新模式及其实施方法。在此基础上,本文还就其在高等职业学校《轻工分析》专业2005、2006、2007级新生的无机化学、有机化学、分析化学和仪器分析四门课程开展的"基于研究性学习的课程综合实训"教学、学习模式进行了全面系统的总结,阐述了实施过程,进行了实例展示,分析了实施效果,以大量的实验事实为依据,论证了我国高等职业学校实施研究性学习的必要性和可行性,提供了高等职业技术学校实施研究性学习的理论基础和实践模式范例,为此项改革工作的大面积推广奠定了良好的理论和实践基础。本文还对两年来的研究性学习理论与实践研究进行了反思和展望,为进一步推进高等职业教育改革提出了期望。

谭雪女^[9]（2007）在《城市高中研究性学习实施现状研究 ——来自湖南省长沙市的调查》文中指出转变学习方式，崇尚创造，让学生在学习中获得个性解放，是我国当前课程改革的主旋律。研究性学习，作为培养学生创新精神和实践能力的一种重要途径和载体，作为基础教育课程体系中的“新生之物”，无疑是当今国内外基础教育改革中的热点、亮点和难点，它的确立与实施是社会发展的需要，是教育改革大趋势的需要。研究性学习课程实施现状如何?怎样才能使研究性学习顺利进入中国的中小学，确立其应有的地位?如何使研究性学习在培养具有实践能力和创新精神的人才方面凸现特色，使其真正成为基础教育课程结构中的重要板块?这些问题都值得思考和研究。本文立足于当代中国基础教育课程改革的宏观背景和城市中学教育改革的现状，运用文献法、问卷调查法、访谈法等，对长沙市的城区高中实施研究性学习的现状进行了调查。调查结果如下：目前研究性学习的实施取得了一定的成效，但总体状况仍不容乐观。主要问题：一是思想认识问题：认识上存在误区；实践中课程：地位边缘化。二是指导教师问题：相当一部分教师参与热情不高；在课程实施取向上，大部分教师仍以忠实取向为主；许多教师在指导中陷入矛盾和困惑；大部分教师仍未能摆脱“单兵作战”的局面。三是课程资源问题：必需的课程资源缺乏；某些课程资源的浪费，课程资源开发和利用方式单一。四是组织管理问题：课时安排不灵活；师资配备不合理；组织形式的异化。五是评价体系问题：评价对象单一；评价观念陈旧；评价方法简单。针对研究性学习实施中存在的问题，参考国内外已有的经验和有关的课程实施理论，有针对性的分析其原因，尝试提出了如下建议：一、前提：建立并完善应有的政策支持系统。二、关键：在科学理论的指导下促进观念的转变。三、基础：指导教师的预先培养与有效培训。四、保障：课程资源的合理开发和利用。五、动力：构建能促进学生发展的学习评价体系。

颜艳^[10]（2006）在《研究性学习在高师音乐教学法课教学中的应用》文中认为本文通过对研究性学习方式运用于高等师范院校音乐教学法课的研究，旨在解决以下问题：让高等师范院校音乐教育专业学生深入学习音乐教学法，做到学以致用，以缩短学生将来的音乐教学工作适应期，锻炼他们的思维技能、科研能力和解决问题的能力，培养探究精神，为其在音乐教育方面的可持续性发展奠定基础。 围绕上述问题，本文运用文献检索法、访谈法、问卷调查法、逻辑分析法、比较研究法等研究方法，以高等师范院校音乐教学法课研究性学习是什么、为什么、怎么做为线索，分别从理论与实践的角度展开系统的研究。 本文通过引用自然主义、实用主义、缄默知识、高路迁移、反思、课程等理论，论证了研究性学习方式运用于高师音乐教学法课的可行性与必要性，并结合音乐教学法课的学科特点设置了这种新型教学模式的实施框架，以期解决学生在音乐教学法学习中遇到的部分困难。这也是本文研究的创新之处。

二、试析研究性学习中的“选题”问题（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、试析研究性学习中的“选题”问题（论文提纲范文）

（1）小学综合实践活动课程中教师指导的现状研究（论文提纲范文）

（2）学校德育中培养学生道德理性的路径探索（论文提纲范文）

（3）基于人地协调观培养的高中地理研究性学习研究 ——以人教版高中地理必修二为例（论文提纲范文）

（4）论思想政治课的研究性学习（论文提纲范文）

（5）我国高中语文研究性学习的问题与反思（论文提纲范文）

（6）基于多元智能理论的研究性学习评价模式（论文提纲范文）

（7）高中化学研究性学习的研究和实践（论文提纲范文）

（9）城市高中研究性学习实施现状研究 ——来自湖南省长沙市的调查（论文提纲范文）

（10）研究性学习在高师音乐教学法课教学中的应用（论文提纲范文）

四、试析研究性学习中的“选题”问题（论文参考文献）

• [1]小学综合实践活动课程中教师指导的现状研究[D]. 蒋晗. 杭州师范大学, 2020(02)
• [2]学校德育中培养学生道德理性的路径探索[D]. 刘丛灵. 陕西师范大学, 2019(07)
• [3]基于人地协调观培养的高中地理研究性学习研究 ——以人教版高中地理必修二为例[D]. 卢静敏. 江西师范大学, 2019(03)
• [4]论思想政治课的研究性学习[D]. 张驰. 渤海大学, 2014(09)
• [5]我国高中语文研究性学习的问题与反思[D]. 田磊. 河北师范大学, 2013(S1)
• [6]基于多元智能理论的研究性学习评价模式[D]. 刘奇慧. 扬州大学, 2011(05)
• [7]高中化学研究性学习的研究和实践[D]. 吴秀. 苏州大学, 2010(07)
• [8]《高等职业学校实施研究性学习的理论探索与实践研》结题报告[A]. 高晓松,薛富,陈建华. 国家教师科研基金十一五阶段性成果集（内蒙古卷）, 2010
• [9]城市高中研究性学习实施现状研究 ——来自湖南省长沙市的调查[D]. 谭雪女. 湖南师范大学, 2007(06)
• [10]研究性学习在高师音乐教学法课教学中的应用[D]. 颜艳. 福建师范大学, 2006(01)

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