一、谈初中化学防止“两极分化”的几点做法（论文文献综述）
陈春林[1]（2020）在《浅谈初中化学教学中避免两极分化的方法》文中进行了进一步梳理化学是学生们到初中之后刚刚接触的一门学科,可以说是学习的关键时期,所以在这一时期当中让学生们在化学学科学习中打下一个良好的基础是非常重要的.但是现在很多的初中化学教学中会出现这样一个状况就是化学成绩两极分化比较大,据此提出了在初中化学教学中教师避免这样现象产生的方法.
丁婷婷[2]（2018）在《初中化学学习分化点内容特征及应对策略研究》文中研究说明面对同等条件和环境,学生在化学学科的学习上表现出不同的状态,且成绩上有着明显区别,这种现象被叫做“化学学习两极分化”。对于学生来说,学习两极分化是非正态发展的,不符合全体学生共同发展的原则。同时也影响正常的化学教学,不利于实现教学目标。因此,本研究力求探索初中化学学习分化内容的特征及学生化学学习两极分化的影响因素,帮助一线教师解决化学学习两极分化的实际问题。首先通过收集、分析江苏省淮安市开明中学和工业园区实验学校两所学校九年级学生化学考试成绩,以此来掌握新课标下初中学生化学学科的学习情况,发现初中化学中已经出现了学习两极分化的现象,且该现象是很多学校的普遍现象。但并不是从化学学习一开始就存在,而是随着学习内容难度的起伏而不断改变。分析学生的化学成绩发现,造成两极分化的分化点主要是微粒观的建立、化学用语的学习、溶液和溶解度的计算、无机物的相互转化等知识。这些分化点由于自身的抽象性、量化性、综合性、阶段性等特点造成学生化学学习困难,导致两极分化。其次利用多种研究方法,如问卷调查、课堂观察、访谈法等,从多个方面进行调查,主要涉及学生、教师、家庭等各个方面的因素,通过这些方法,得出学生在进行化学学科学习时,导致两极分化的根源。其原因包括学生对化学学习没有兴趣,缺乏科学的学习方式和习惯等;教师的忽视、“偏爱”等;化学学科自身具有化学实验、化学用语复杂、知识点繁、杂等特点;教材编排、呈现方式等。最后根据相关文献,并综合上述调查结果,总结解决策略主要包括:激发兴趣,培养意志;不断改进教学方法,将抽象知识转换为具体事例,化微观为模型;抓分化点,夯实基础,构建体系;改善关系,营造老师和学生之间的和谐氛围,利用课后辅导等方式提高学生成绩等等。教师、学生、家长、学校可以在教学中采取各种积极应对,利用各种措施,促进学生学业成绩的良好发展,尽可能缩小两极分化的差距。
李淑敏[3]（2014）在《初中化学防止“两极分化”的几点做法》文中研究说明化学这门课程在大多数初中学校初三才开始开设这门课程。而初三同时也是一部分学生因为学习成绩不好,或是要走除了学习以外别的道路而放弃学习的一年。但是作为一名教育工作者,如何在保证优等生学习质量的情况下还要做到不放弃这一部分学生,让这一部分学生也能学到一定的知识就是今天所要研究的内容。如何防止初中生在化学这一方面形成"两极分化"的格局。
王博,王晓婷,张平,郭瑞斌,莫尊理[4]（2013）在《浅谈化学学科后进生的成因分析及转化对策》文中研究表明为贯彻新课程改革政策,提高教育教学质量,提高全民族的素质,对后进生的教育和转化成为了一个重要的课题。而化学学科作为基础教育的重要学科之一,也存在一些后进生.如何做好中学化学学科后进生的转化工作,是保证教育质量,提升素质教育所面临的一个重要问题。本文对化学学科后进生形成的主要原因,学科特点进行了分析,并就化学学科后进生的转化提出了多方面的对策。所谓后进生,是指在学习成绩、思想品德、组织纪律等诸方面或某方面存在着不足的学生,最上要的表现为学习成绩差或课堂纪律差。他们具备一个学生应具备的基本条件,也有别于因某些遗
陈立勋[5]（2012）在《浅析初中化学教学中学困生的转化》文中研究表明初中化学是化学教育的启蒙教育。学生在这一年中学习的好坏,直接影响着他在化学方面能力的形成,也影响着他今后对化学这门学科的兴趣。本文将从化学学困生形成原因和辅导方法两个方面具体介绍初中化学教学中学困生的转化。
刘玉民[6]（2011）在《谈初中英语学困生的转化》文中研究说明在初中阶段的英语教学中,初二年级的分化现象往往十分突出,直接影响着学生在整个中学阶段的英语成绩,有许多学生由于种种原因学习吃力,成绩很差,从而讨厌英语学习,逐步成为了英语学困生,这直接阻碍了初中英语教学质量的提高。因此,如何防止分化,大面积提高教学质量,使学生在初中阶段获得较好的成绩,是我们英语教师不可回避的责任。下面谈谈在转化学困生方面的几点做法和体会。
于宗源[7]（2011）在《高中物理教学难点成因及突破策略研究》文中研究说明在人才的流动越来越具有国际性的条件下,江泽民同志提出了“人才资源是第一资源”的重要思想,而人才问题对建设创新型国家的我国而言具有特殊的意义。创新型人才的培养是要靠教育来完成的,其中基础教育是关键,通过近几年的研究发现基础教育中存在很多令教育工作者感到棘手的问题,那如何有效地突破教学难点便是众多棘手问题中的一个。本论文的旨在解决目前教学难点难以突破的问题,使学生更好地理解知识,使“难点”不再为“难”,进而提高学习效率、减少两极分化、大面积提高教学质量。因此本论文可以为丰富物理教学理论起到一定作用,对一线教师的教学也有一定的启发意义。本论文旨在探寻物理必修一和选修3-1模块中的教学难点,理论联系之际,以吉林省S实验中学高一和高二年级的普通班与实验班为研究对象,通过文献法、问卷调查法、课堂观察法等研究方式对教学难点的成因进行了分析。其中依据课程标准和一线名师的有效建议,开发了调查问卷,问卷的调查目的在于调查学生认为的物理学习难点,比较重点班学生与普通班学生认为的难点是否一致,有无相关性。对问卷的结果进行了归因分析,提出了形成难点的几个因素,主要有学生个体因素,学习内容因素和外界环境因素。并针对每个形成难点的因素提出了解决策略,对学生个体因素提出了重视情景,辩论交流以及关注兴趣,积极鼓励的解决教学难点的策略。对学习内容因素提出了及时交流,延时评价、做好铺垫,平稳过渡以及及时巩固,学会反刍、对外界环境因素提出了巧设实验,积极思考以及利用媒体,教学创新。本文主要研究了物理教学难点的成因及突破策略,笔者所给出成因及策略并不是非常全面,况且笔者得到的解决教学难点的策略仍没有被投入到实践中,实践意义有待考察,笔者在今后的工作中会不断摸索教学难点形成的原因及有效的突破策略,望广大一线工作者们共同努力。
肖秋根[8]（2003）在《谈初中化学防止“两极分化”的几点做法》文中进行了进一步梳理在初中化学的教学中,教育学生明确学习的目标,提高学习化学的兴趣;充分利用实验教学,培养和巩固学习化学的兴趣;落实好补差工作。这样有利于防止学生学习化学的“两极分化”。
朱德武[9]（2003）在《防止中学生化学学习不正常的两极分化教学点滴》文中提出 初三化学教学中,要给青少年进行化学的启蒙教育,打下一个初步系统的、较为完整的化学知识和能力的基础。要求学生掌握物质的组成、结构、性质、变化及化学量、化学用语方面的基础知识,也要培养观察能力、思维能力和一些基本技能。可以说,化学教学大纲的贯彻,基础在初中。加强初中化学教学是全面提高化学教学质量极重要的环节。
刘兆铭,史长兴,郭建胜[10]（1992）在《〈山东省化学试验教材〉实验总结》文中指出 我校自84—88年连续四年参加青州市教 研究室编的“初中化学试验教材”的教材改革实 验,近二年又有初三两个班参加山东省教研究室编的《山东省初中化学试验教材》教法、学法的整体改革实验。下面就对试验教材的实验情况和几点做法总结如下: 一、试验教材的特色: “山东省初中化学试验教材”是根据九年制义务教育新教学大纲编写的。它的指导思想是,强调了初中化学教学是化学教育的启蒙阶段;正确贯彻全面发展的方针,试验教材进一步提高了化学“教法、学法、教材”的整体综合改革实验的科学性,使其更加符合九年义务教育的战略目标。以化学基础知识教育学生、培养学生
二、谈初中化学防止“两极分化”的几点做法（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、谈初中化学防止“两极分化”的几点做法（论文提纲范文）
（1）浅谈初中化学教学中避免两极分化的方法（论文提纲范文）
| 一、转变教学理念，面向全体学生 |
| 二、科学安排教学进度 |
| 三、激发学生浓厚的学习兴趣 |
| 四、设置学习小组，让优生带动差生 |
（2）初中化学学习分化点内容特征及应对策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究内容 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.4.1 文献综述法 |
| 1.4.2 问卷调查法 |
| 1.4.3 课堂观察法 |
| 1.4.4 访谈法 |
| 1.5 研究意义 |
| 1.5.1 理论意义 |
| 1.5.2 实践意义 |
| 2 概念界定与理论研究 |
| 2.1 化学学习分化概念界定 |
| 2.2 研究理论基础 |
| 2.2.1 归因理论 |
| 2.2.2 个体差异理论 |
| 2.2.3 认知发展理论 |
| 3 初中学生化学学习两极分化问题及现象分析 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 化学学习两极分化现象的横向数据分析 |
| 3.2.1 研究方法 |
| 3.2.2 统计与分析 |
| 3.2.3 结论 |
| 3.3 化学学习两极分化现象的纵向数据分析 |
| 3.3.1 研究方法 |
| 3.3.2 统计与分析 |
| 3.3.3 结论 |
| 3.4 分化内容特征 |
| 3.4.1 科学性 |
| 3.4.2 阶段性 |
| 3.4.3 抽象性 |
| 3.4.4 量化性 |
| 3.4.5 综合性 |
| 4 影响初中化学化学学习两极分化因素的调查 |
| 4.1 问卷编制与实施 |
| 4.2 学生学习能力对初中化学学习两极分化的影响 |
| 4.2.1 学生实验能力、观察能力对化学学习两极分化的影响 |
| 4.2.2 学生阅读能力对化学学习两极分化的影响 |
| 4.2.3 学生想象和抽象能力对化学学习两极分化的影响 |
| 4.3 学生认知能力对初中化学学习两极分化的影响 |
| 4.3.1 认知方式——学生解决化学问题方法差异对化学学习两极分化的影响 |
| 4.3.2 认知结构——学生前概念和经验对化学学习两极分化的影响 |
| 4.4 化学学习障碍对初中化学学习两极分化的影响 |
| 4.4.1 化学学习习惯对化学学习两极分化的影响 |
| 4.4.2 化学自信心对化学学习两极分化的影响 |
| 4.4.3 化学学习策略对化学学习两极分化的影响 |
| 4.5 化学学习兴趣和学习动机对初中化学学习两极分化的影响 |
| 4.5.1 化学学习兴趣对化学学习两极分化的影响 |
| 4.5.2 化学学习动机对化学学习两极分化的影响 |
| 4.6 教师对初中化学学习两极分化的影响 |
| 4.6.1 教师教学方式和教育观念对化学学习两极分化的影响 |
| 4.6.2 教师两极分化现象的忽视对化学学习两极分化的影响 |
| 4.6.3 教师“偏爱”心理对化学学习两极分化的影响 |
| 4.7 教材和学科特点对初中化学学习两极分化的影响 |
| 4.7.1 教材对化学学习两极分化的影响 |
| 4.7.2 学科特点对化学学习两极分化的影响 |
| 5 减小初中化学学习两极分化的策略研究 |
| 5.1 调查结果分析 |
| 5.1.1 研究思路 |
| 5.1.2 研究样本选择 |
| 5.1.3 教学实践具体实施 |
| 5.1.4 干预前数据分析 |
| 5.1.5 干预后数据分析 |
| 5.2 激发兴趣,树立信心,培养意志 |
| 5.2.1 激发兴趣 |
| 5.2.2 培养意志 |
| 5.3 教给策略,培养学生良好的学习习惯 |
| 5.4 优化教法,化抽象为具体,化微观为模型 |
| 5.5 抓分化点,夯实基础,构建知识体系 |
| 5.5.1 明确分化点教学要求 |
| 5.5.2 分散分化点 |
| 5.5.3 建立分化点间联系 |
| 5.6 改善关系,建和谐关系,加强课外辅导 |
| 6 总结与反思 |
| 6.1 主要结论 |
| 6.2 反思 |
| 参考文献 |
| 附录一: 学生调查问卷 |
| 附录二: 教师访谈提纲 |
| 致谢 |
（3）初中化学防止“两极分化”的几点做法（论文提纲范文）
| 一、形成“后进生”的原因以及如何初步帮助这部分人 |
| 1.由于自身的原因 |
| 2.本身好学,但是由于各种外部因素导致学习成绩不够理想的“后进生” |
| 二、及时发现“后进”的苗头 |
| 三、从硬性传授到主动接收 |
（5）浅析初中化学教学中学困生的转化（论文提纲范文）
| 一、学习习惯差, 缺乏主动性 |
| 二、自卑心理重, 对自己要求低 |
| 三、学习方法不正确, 思维和记忆能力跟不上学习要求 |
| 1. 激发兴趣法 |
| 2. 超前辅导法 |
| 3. 多层教育法 |
| 4. 强化训练法 |
| 5. 协作教育法 |
（6）谈初中英语学困生的转化（论文提纲范文）
| 一、思想重视不够, 学习态度懒散, 学习习惯差。 |
| 二、学习内容加深, 学习时间没变。 |
| 三、学习方法不科学。 |
| 四、信心不足, 兴趣不浓。 |
| 一、注重培养学生良好的学英语的习惯。 |
| 二、授课中多关注, 练习中多指导, 勤提醒, 多督促。 |
| 三、全方位的激发学生学习兴趣。 |
| 四、与家长合作, 共同提高学生的成绩。 |
（7）高中物理教学难点成因及突破策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1. 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究方法 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论价值 |
| 1.3.2 现实意义 |
| 2. 文献综述 |
| 2.1 相关概念的理解 |
| 2.1.1 难点 |
| 2.1.2 教学难点 |
| 2.1.3 教学难点与教学重点的关系 |
| 2.2 难点成因分析 |
| 2.3 物理教学难点的解决策略 |
| 3. 理论基础 |
| 3.1 中学生认知特征 |
| 3.1.1 中学生的认知特征 |
| 3.1.2 中学生物理认知特征 |
| 3.2 行为主义学习理论 |
| 3.3 认知主义学习理论 |
| 4. 关于高中物理教学难点的现状调研 |
| 4.1 调查目的 |
| 4.2 调查工具的开发 |
| 4.2.1 主要依据 |
| 4.2.2 问卷结构说明 |
| 4.3 调查过程 |
| 4.4 调查数据与分析 |
| 4.4.1 高中物理必修一教学难点数据统计 |
| 4.4.2 高中物理选修3-1 教学难点数据统计 |
| 4.4.3 高一年级形成难点的原因 |
| 4.4.4 高二年级形成难点的原因 |
| 4.5 难点成因分析 |
| 4.5.1 学习者自身因素 |
| 4.5.2 学习内容因素 |
| 4.5.3 教师因素 |
| 4.5.4 评价因素 |
| 5. 新课程高中物理突破教学难点的策略 |
| 5.1 做好铺垫，平稳过渡 |
| 5.2 重视情境，随时交流 |
| 5.3 关注兴趣，积极鼓励 |
| 5.4 巧设实验，积极思考 |
| 5.5 及时交流，客观评价 |
| 5.6 利用媒体，教学创新 |
| 5.7 及时巩固，学会反刍 |
| 结论与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
（8）谈初中化学防止“两极分化”的几点做法（论文提纲范文）
| 一、教育学生明确学习初中化学的目标,提高学习化学的兴趣 |
| 二、充分利用实验教学,培养和巩固学生兴趣 |
| 三、在教学中落实好补差工作 |
| 四、灵活布置作业,重视作业批改,慎重对待考试 |
四、谈初中化学防止“两极分化”的几点做法（论文参考文献）
- [1]浅谈初中化学教学中避免两极分化的方法[J]. 陈春林. 数理化解题研究, 2020(08)
- [2]初中化学学习分化点内容特征及应对策略研究[D]. 丁婷婷. 华中师范大学, 2018(12)
- [3]初中化学防止“两极分化”的几点做法[J]. 李淑敏. 新课程学习(中), 2014(01)
- [4]浅谈化学学科后进生的成因分析及转化对策[A]. 王博,王晓婷,张平,郭瑞斌,莫尊理. 甘肃省化学会第二十八届年会暨第十届中学化学教学经验交流会论文集, 2013
- [5]浅析初中化学教学中学困生的转化[J]. 陈立勋. 内蒙古教育, 2012(06)
- [6]谈初中英语学困生的转化[J]. 刘玉民. 中学英语之友(上旬), 2011(12)
- [7]高中物理教学难点成因及突破策略研究[D]. 于宗源. 东北师范大学, 2011(06)
- [8]谈初中化学防止“两极分化”的几点做法[J]. 肖秋根. 井冈山师范学院学报, 2003(S1)
- [9]防止中学生化学学习不正常的两极分化教学点滴[J]. 朱德武. 宿州教育学院学报, 2003(04)
- [10]〈山东省化学试验教材〉实验总结[J]. 刘兆铭,史长兴,郭建胜. 化学教学, 1992(05)