一、谈高师体育专业学生实习能力的培养（论文文献综述）
任大路[1]（2021）在《工匠精神融入山东省体育教育专业学生能力培养研究》文中认为工匠精神通常是指工匠卓越的专业技能,以及追求终极目标的态度和信念,是培养复合型人才核心能力的必要条件。其包括:尊重教师、重视教学的师道精神;一丝不苟的制造能力;精益求精的创新意识;知行合一的实践行为与精湛技艺的专业品质等。体育教育专业学生是教师队伍人才储备的重要组成部分,体育教育专业的学生能力是高校体育教育专业学生对待学科,对待事业,对待学生,对待自己所具备的专业素质的集中体现,包括学术能力、体育能力、道德素质、身心行为等方面。本研究采用的研究方法有文献资料法、问卷调查法、数理统计法和专家访谈法;以工匠精神融入山东省体育教育专业学生能力培养为主要研究对象。对工匠精神与学生能力的本质内涵以及如何提高我国高校体育教育专业学生能力、对高校体育学生整体素质的现状进行科学研究;实现培养高素质复合型体育人才的目标,为建设一支现代化高素质专业化的体育教师队伍注入新的研究视角。本研究回顾了“中国工匠精神”的内涵和历史渊源,深入分析“中国工匠精神”的基本内容,整合了体育领域后备师资队伍的培养方法;寻找工匠的精神和体育专业学生的教育建设的融合点;梳理了工匠精神与体育学科的交叉融合,涉及到工匠精神在体育学科中的应用、学生培养、教师专业发展等方面;从而为高校体育专业人才培养和体育师资队伍建设的理论研究提出了新的思路。研究结果表明:（1）在工匠精神融入体育教育专业学生能力培养过程中,选取了匠品、匠识、匠艺、匠知、匠道、匠心、匠德、匠行8个核心要素。将工匠精神融入高校体育教育专业学生能力培养研究主要在学科能力、体育素养、教育能力、身心品行四个具体方面实施。（2）对山东省高校体育专业学生的研究结果。体育学生能力的内容是指体育课堂教学、训练、锻炼、竞赛、科研、管理等方面的基本技能,是课程教学、体育技能、体育知识和道德心理价值观的综合表现。运用问卷调查法对山东省体育教育专业学生各项元素的具备程度进行调查,整体比例为:欠缺1/5,一般3/5,良好1/5。（3）此次研究在对于调查指标具体元素的选取上包括:学科能力,体育素养,教育能力,身心品行4个一级指标;规范科学、尚学求新的匠品;博学强闻、追求卓越的匠识等16个二级指标;学科教育认知等64个三级指标;此外根据问卷调查确定每个指标的重要程度;各指标重要程度系数Fi>4.0,并对其融合可行性进行分析。（4）学生能力形成机制主要包括:学习动机、课堂教学、课程设置、教育体系、培养目标等;并依据此内容制作调查问卷发放于体育学生、体育教师等调查具备情况及重要程度。（5）在工匠精神融入体育教育专业学生能力培养方面,所采用的实施措施主要包括:国家层面,追寻工匠精神的历史演进与时代发展;社会层面,从学生个体入手,探究将工匠精神融入学生能力培养过程中的具体理论实践方法。研究得出下列结论:（1）工匠精神融入体育专业学生能力培养的基础是工匠精神与体育专业学生能力的内在联系。在学科能力、体育素质、教育能力和身心行为四个具体方面,工匠精神有机地融入体育专业学生的能力培养过程中具有很高的可行性。（2）在学生能力各项指标元素调查中学生整体具备程度总体表现进行良好,培养学生能力都在一般水平之上。（3）在工匠精神有机融入到体育教育专业学生能力培养过程中各项指标的重要系数Fi>4.0,即在选取的64个指标元素中重要性程度较高,对于将工匠精神融入体育教育专业学生能力培养过程意义较大。（4）工匠精神对于融入当代体育教育专业体育教育专业学生能力培养中的具体困境主要包括:一是体育教育专业学生的自主意识相对薄弱;二是迫切需要完善体育专业课程的整合与整合路径;三是缺乏明确的精神文化标准。（5）对于工匠精神融入体育教育专业学生能力元素主要包括了8个主要元素以及三个方面的需要;并且要遵循工匠精神融入综合能力培养的原则,分析工匠精神在体育学生技能发展中的具体措施。（6）具体实践过程为:规范科学、尚学求新的匠品;博学强闻、追求卓越的匠识;体育素养:臻艺求学、野蛮体魄的匠艺;求知问真、文明精神的匠知;教育能力:学而不厌、诲人不倦的匠心;有教无类、尚体重学的匠道;身心品行:明德爱国、忠守敬业的匠德;尊师重教、知行合一的匠行。
任大路[2]（2021）在《工匠精神融入山东省体育教育专业学生能力培养研究》文中提出工匠精神通常是指工匠卓越的专业技能,以及追求终极目标的态度和信念,是培养复合型人才核心能力的必要条件。其包括:尊重教师、重视教学的师道精神;一丝不苟的制造能力;精益求精的创新意识;知行合一的实践行为与精湛技艺的专业品质等。体育教育专业学生是教师队伍人才储备的重要组成部分,体育教育专业的学生能力是高校体育教育专业学生对待学科,对待事业,对待学生,对待自己所具备的专业素质的集中体现,包括学术能力、体育能力、道德素质、身心行为等方面。本研究采用的研究方法有文献资料法、问卷调查法、数理统计法和专家访谈法;以工匠精神融入山东省体育教育专业学生能力培养为主要研究对象。对工匠精神与学生能力的本质内涵以及如何提高我国高校体育教育专业学生能力、对高校体育学生整体素质的现状进行科学研究;实现培养高素质复合型体育人才的目标,为建设一支现代化高素质专业化的体育教师队伍注入新的研究视角。本研究回顾了“中国工匠精神”的内涵和历史渊源,深入分析“中国工匠精神”的基本内容,整合了体育领域后备师资队伍的培养方法;寻找工匠的精神和体育专业学生的教育建设的融合点;梳理了工匠精神与体育学科的交叉融合,涉及到工匠精神在体育学科中的应用、学生培养、教师专业发展等方面;从而为高校体育专业人才培养和体育师资队伍建设的理论研究提出了新的思路。研究结果表明:（1）在工匠精神融入体育教育专业学生能力培养过程中,选取了匠品、匠识、匠艺、匠知、匠道、匠心、匠德、匠行8个核心要素。将工匠精神融入高校体育教育专业学生能力培养研究主要在学科能力、体育素养、教育能力、身心品行四个具体方面实施。（2）对山东省高校体育专业学生的研究结果。体育学生能力的内容是指体育课堂教学、训练、锻炼、竞赛、科研、管理等方面的基本技能,是课程教学、体育技能、体育知识和道德心理价值观的综合表现。运用问卷调查法对山东省体育教育专业学生各项元素的具备程度进行调查,整体比例为:欠缺1/5,一般3/5,良好1/5。（3）此次研究在对于调查指标具体元素的选取上包括:学科能力,体育素养,教育能力,身心品行4个一级指标;规范科学、尚学求新的匠品;博学强闻、追求卓越的匠识等16个二级指标;学科教育认知等64个三级指标;此外根据问卷调查确定每个指标的重要程度;各指标重要程度系数Fi>4.0,并对其融合可行性进行分析。（4）学生能力形成机制主要包括:学习动机、课堂教学、课程设置、教育体系、培养目标等;并依据此内容制作调查问卷发放于体育学生、体育教师等调查具备情况及重要程度。（5）在工匠精神融入体育教育专业学生能力培养方面,所采用的实施措施主要包括:国家层面,追寻工匠精神的历史演进与时代发展;社会层面,从学生个体入手,探究将工匠精神融入学生能力培养过程中的具体理论实践方法。研究得出下列结论:（1）工匠精神融入体育专业学生能力培养的基础是工匠精神与体育专业学生能力的内在联系。在学科能力、体育素质、教育能力和身心行为四个具体方面,工匠精神有机地融入体育专业学生的能力培养过程中具有很高的可行性。（2）在学生能力各项指标元素调查中学生整体具备程度总体表现进行良好,培养学生能力都在一般水平之上。（3）在工匠精神有机融入到体育教育专业学生能力培养过程中各项指标的重要系数Fi>4.0,即在选取的64个指标元素中重要性程度较高,对于将工匠精神融入体育教育专业学生能力培养过程意义较大。（4）工匠精神对于融入当代体育教育专业体育教育专业学生能力培养中的具体困境主要包括:一是体育教育专业学生的自主意识相对薄弱;二是迫切需要完善体育专业课程的整合与整合路径;三是缺乏明确的精神文化标准。（5）对于工匠精神融入体育教育专业学生能力元素主要包括了8个主要元素以及三个方面的需要;并且要遵循工匠精神融入综合能力培养的原则,分析工匠精神在体育学生技能发展中的具体措施。（6）具体实践过程为:规范科学、尚学求新的匠品;博学强闻、追求卓越的匠识;体育素养:臻艺求学、野蛮体魄的匠艺;求知问真、文明精神的匠知;教育能力:学而不厌、诲人不倦的匠心;有教无类、尚体重学的匠道;身心品行:明德爱国、忠守敬业的匠德;尊师重教、知行合一的匠行。
张洋洋[3]（2021）在《体育教育专业学生篮球专项能力培养影响因素模型构建》文中研究说明本研究围绕体育教育专业学生篮球专项能力培养影响因素进行探讨,对体育教育专业学生篮球专项能力培养影响因素进行模型构建。本研究的主要内容:首先,运用文献研究法对本研究主题的国内外研究现状进行了梳理,运用扎根理论法按照自由节点、主范畴、核心范畴的顺序,层级归纳出体育教育专业学生篮球专项能力培养的初选影响因素,然后通过特尔菲法对初选影响因素进行三轮专家问卷调查。其次,编制影响因素量表并发放,对回收的数据进行探索性因子分析,验证维度划分是否准确,根据分析验证结果,提出体育教育专业学生篮球专项能力培养影响因素的假设模型,并对模型进行检验。最后,对模型的结果进行分析并提出可行性培养策略。本研究运用文献研究法、专家访谈法、扎根理论法、特尔菲法、问卷调查法、数理统计法对体育教育专业学生篮球专项能力培养影响因素进行研究,得出以下结论:（1）课程设置因素、教师因素、环境因素以及学生自身因素是影响体育教育专业学生篮球专项能力的培养的主要因素。课程设置因素包括篮球专项课程的目标设置、教学内容安排、学时分配、考核与评价以及教育实习。教师因素包括篮球专项教师的教学能力、从业知识储备、专项技术水平、职业道德以及个人魅力。环境因素包括篮球专项的教学环境与条件、就业前景、课后实践机会以及教师与学生间的关系。学生自身因素包括篮球方向学生的专项理论知识水平、专项运动技能的水平、自我学习意识以及学习动机。（2）课程设置因素、教师因素、环境因素以及学生自身因素四个方面对体育教育专业学生篮球专项能力的培养具有正向影响;且这四个因素也存在两两互为相关,相互支持的关系。其中,课程设置因素、教师因素、环境因素这三个因素对体育教育专业学生篮球专项能力培养的影响最大。相较而言,学生自身因素对体育教育专业学生篮球专项能力培养的影响较小,但也不能忽视其重要性。（3）以课程设置因素、教师因素、环境因素以及学生自身因素四个影响因素为基础,依据各影响因素的路径系数提出培养策略:优化篮球教学资源,改善学习环境;拓宽多元实践平台,增强学生篮球专项能力;注重师资队伍专业化建设,提升篮球教师素养;加强篮球课程设置多样化,严格学生考核制度;加强学生思想引导,激发篮球学习动力。
毛堂铃[4]（2021）在《云南省高校体育教育专业人才培养与中学体育教师人才需求契合分析》文中研究表明2019年云南省首次将体育中考分数提至100分,体育教育改革一投石激起千层浪,引来多方报道。此次改革不仅是对云南省中学体育教育的挑战,也是对高校体育教育的一次磨砺。对体育教师来说不仅是挑战,更是机遇。高校体育教育专业人才毕业后主要走向中学教师岗位,所以如何提高体育教育专业学生教学质量一直都是各高校体育教育研究的重要课题。本研究通过文献资料法、问卷调查法、数据分析法等对云南省中学体育教师现状、人才需求,高校体育教育专业学生教育职业能力、体育教育专业人才培养目标、课程设置等方面进行调查研究,对高校体育教育专业人才培养目标与中学体育教师标准、高校体育教育专业课程设置与中学体育课程内容情况、人才需求与教育职业能力等进行契合分析。为提高体育教育专业人才培养质量、促进高校体育教育专业人才培养与中学体育教师人才需求融合提出建议,希望能对云南省高校体育教育专业人才培养产生积极影响。并得出结论:1、高校体育教育专业培养目标过于空泛,不便于目标达成考核;没有对文件进行详细解读遗漏某些重要信息,多数学校在培养目标中缺乏对“专业能力”维度中激励与评价、沟通与合作、反思与发展等内容的要求;文字性描述内容不够严谨。2、在高校体育教育专业人才培养方案和中学体育课程内容仍以传统运动项目为主,缺乏体育游戏,水上或者冰雪类运动、新兴体育类运动这几个方面。3、体育教育专业学生在理解分析学生、教学策略选择、弹性设计、课程资源开发与利用、教学管理等教育职业能力方面有所欠缺。
李渊[5]（2021）在《中北大学社会体育指导与管理专业“专业实践”课程的优化研究》文中认为基于我国发展“大健康产业”的背景下,社会对社会体育指导与管理专业（以下简称社体专业）人才提出了新的要求,社体专业的发展面临新的机遇,为了满足新形势下的人才需求,我国高等院校社体人才培养方案必须做出适时调整。就目前情况分析,作为人才培养重要环节的“专业实践”课程需要进行深度改革。因此,在这一现状下对社体专业“专业实践”课程展开优化研究,探寻“专业实践”课程要素中存在的深层问题,并提出优化策略,对于社体专业的良性发展有积极的推动意义。本研究选择中北大学社体专业作为样本来对“专业实践”课程进行深入的研究,通过观察课程各要素细微之处的问题,结合办学的实际情况有针对性地提出相关优化建议。以点带面,以小见大,以期为促进社体专业的发展提供思路。本研究以中北大学社体专业“专业实践”课程为研究对象,采用文献资料法对社体专业“专业实践”课程的研究现状进行归纳整理。通过问卷调查法对社体专业学生参与“专业实践”课程的现状及学生对于课程的反馈进行调查分析。通过实地调查法、访谈法,对“专业实践”课程开展实际情况进行深入了解,获取相关专家、课程指导人员对于“专业实践”课程优化的意见,将其收集与整理作为优化策略的参考依据。结果表明:中北大学社体专业人才培养方案较为合理,符合培养应用型人才的要求。“专业实践”课程体系结构完整,课程设置有序,“专业实践”课程内容基本符合培养学生实践能力的要求,内容较为丰富。但在课程体系中也存在部分问题:专业见习课程目标不明确,对人才培养目标的支撑作用不足;专业实习部分课程内容缺乏社体专业特点;课程实施过程中存在学生参与课程积极性不高。实践基地的硬件设施,教学资源、实践设备、指导人员配置参差不齐;课程评价的评价对象与主体较为单一、缺乏课程质量改进机制。针对存在的问题提出以下优化策略:中北大学社体专业“专业实践”课程体系整体应树立科学性与能力需求相统一的原则、并保证课程之间的连续性与上升性、进一步完善课程管理意识;对于“专业实践”课程目标的优化可以借鉴成果导向理论中的“反向设计”与“能力产出”的理念;“专业实践”课程内容的选择要遵循人才培养目标,依照“培养应用型人才”为选择标准,落脚于突出能力本位课程思路上;“专业实践”课程实施过程应激发学生参与热情、提升指导教师教学与指导水平、完善“专业实践”课程教学基地的选择与合作;“专业实践”课程评价环节中应落实课程评价主体多元化、实现课程评价内容全面化、建立有效的“专业实践”课程评价反馈机制。
曹玉洁[6]（2021）在《新时代体育教育专业学生职业能力提升的研究 ——以上海市高等院校体育教育专业培养为例》文中指出综合分析当前我国高校体育教育专业人才培养方案以及课程设计体系,发现体育教育以培养一个合格的中小学体育教师为目标,重视体育专业知识的学习和专业技能的掌握,对体育教育学生职业能力的培养没有提出明确的要求,致使体育教育学生在吸纳、培养及就业方面出现的问题屡日呈现出来。因此,提升新时代体育教育专业学生职业能力已势在必行。本研究以世界高等师范专业培养体系改革的教育大环境为背景,结合新时代“健康中国”发展规划,联系新时代对我国基础教育学校体育工作的新要求。旨在为完善高等院校的体育教育专业人才培养体系提供有效的理论支持,推进基础教育学校体育工作质量提升,实现基础教育优质均衡发展,最终为实现新时代中华民族复兴发展目标提供更有力的人才支撑。运用文献资料法、专家访谈法、问卷调查法、数据统计法、理论分析法等科研方法,剖析新时代提高体育教育专业学生职业能力的必要性和重要性,得出以下结论:1)上海市高校体育教育专业对大学生职业能力培养的情况总体上说喜忧参半,各项数据表明以前的培养目标内容与专业定位、培养方案、课程设置体系都关注了体育教育专业学生职业能力的培养,但在培养目标内容阐述、方案规划设计以及课程设置方面,体育教育专业学生职业能力培养并没有呈现出突出重要位置。2)上海市高校体育教育专业对未来体育教师的培养一般比较注重知识学习和技能掌握,对能力发展的过程的培养还需要加强。3)梳理职业能力分类,结合体育教育专业培养人才要求,凝练出体育教育专业学生应具备的职业能力的3项一级指标为社会能力、专业能力、方法能力,15项二级指标包括:坚定正确的政治方向、高尚师德情怀、持久从业思想、参与学校管理能力、服务社会协同能力;教育引导能力、体育教学综合能力、课外活动组织指导能力、运动训练指导管理能力、竞赛编排管理能力、各项裁判执行能力、体育科研能力;理论学习提高能力、专项技能提升能力、校园文化营造能力。其中,参与学校管理能力、运动训练指导管理能力、竞赛编排管理能力、体育科研能力、理论学习提高能力、校园文化营造能力这6项二级指标学生自评分较低。4)影响上海市体育教育专业学生职业能力提升的四个主要因素,包括:整体对职业能力认知水平、专业定位与人才培养目标、相关课程开设与实训实施、实践投入资源与资金配置,为改变体育教育专业学生职业能力水平提供参考。
周琳[7]（2020）在《体育教育专业体操普修课程教学能力培养的优化研究 ——以湖南省为例》文中进行了进一步梳理近年来,随着教育改革的不断深入和人们体育观念的不断提高,社会对于体育教师的技能提出了新的要求。体育教育专业是培养未来体育教师的摇篮,肩负着培养体育人才的重任,体操普修课程作为体育教育专业的必修课程之一,对于学生基本教学能力的培养在课程体系中占据着其他课程所不可替代的重要地位。体育教学能力是体育教师从事体育教学工作的专门能力,是每一位体育教师所必备的教学基本功。尽管中小学体育教学在内容的选择上存在差异,但对于体育教师教学能力的要求是相一致的。目前,湖南省体育教育专业体操普修课程教学虽已涵盖了基本体操教学内容,但在其教学理念、教学内容以及教学方法的影响下,体操普修课程对学生教学能力的培养不能较好的满足于时代发展和中小学教学的需要,因此,其教学能力培养的过程需要不断的发展与完善。本研究运用文献资料法、问卷调查法、专家访谈法、数理统计法、逻辑分析法和教学实验法,从体操普修课程对学生教学能力的培养和中小学对体育教师教学能力需求的角度出发,通过探寻科学且合理的教学能力培养优化方案,以期为湖南省体育教育专业学生基本体操教学能力和体操专项教学技能的提高提供参考。研究表明:（1）湖南省体育教育专业体操普修课程教学能力培养的优化方案表现为在教学时数固定不变的情况下,教学内容的选择参考教学大纲要求和中小学教学需求,在原有教学步骤中优化教学能力培养的环节,加大教学实践的开展力度,增加教学能力的考核比例,采用过程性与结果性相结合的评价方式来评定教学效果,理论考核采用口试与笔试相结合,实践考核为学生互评、教师评价以及微课教学与评价。（2）湖南省体育教育专业体操普修课程对学生教学能力的培养力度较低。教学的开展仅关注对学生的动作示范能力和保护与帮助能力的培养,对于动作纠错、课堂组织、动作讲解、动作技术评价、动作创编等能力的重视度不够。考核仅以动作的完成度为标准,缺乏教学实践的考核环节,不能准确的评定学生的教学能力水平。（3）湖南省体育教育专业体操普修课程对学生教学能力的培养不能满足于中小学的教学需要。体操普修课程的教学内容包括基本体操和竞技体操,而大多数中小学未开设专门的竞技体操课,两者在教学内容的选择上也存在差异。（4）湖南省体育教育专业体操普修课程对学生教学能力的培养与中小学对体育教师教学技能的需求存在差异的原因有教学形式单一、教学课时少而任务重、缺乏教学实践机会、评价体系不全面。（5）体操普修课程教学除了关注学生动作技术的发展外,还应注重培养学生的基本体操教学能力和体操专项教学技能。按相关教学能力的重要性程度进行排序分为口令运用与队伍调动、保护与帮助、动作示范、动作讲解、课堂组织、动作纠错、动作技术评价、教学应变、教案撰写、徒手操创编、赛事组织与裁判。
宋新星[8]（2019）在《体育教育专业学生实习能力培养路径的研究 ——以宁波大学体育学院为例》文中进行了进一步梳理随着我国经济的发展,我国对知识人才的需要越发的增加,国家综合实力发展就是人才的竞争。在现代社会人才已经成为了一个国家发展的支柱,国家在军事发展、经济发展、科技创新和教育改革都是需要大量的高质量的人才,为国家的发展提供动力。这其中教育又是国家持续发展的内在力量,把素质教育的发展作为我国教育的重点,是国家兴亡发达的根本。面对素质教育的发展,我们应该把学生的创新能力和实际操作能力放在首位。体育作为一门特殊的学科,其重要特点就是室外身体的活动性,实际操作能力对于学生的发展是极其重要的,培养学生的实习能力。本文在撰写过程中主要运用了以下方法文献资料法、调查法、逻辑分析法、数理统计法,对学生理论知识的学习情况、培养方案、教育方法和教育手段等进行剖析,并且对学生的实习能力的现状进行研究和分析。在学生的实习过程中,体育教育学生的实习能力的构成和影响因素,运用一些方式和方法提高学生的实习能力的培养路径。对近三年的毕业生进行调查,发现学生在教学能力和运动训练能力与专家的要求还是有很大的差距,能够获得专家好评的能力有以下几个体育活动组织能力、保健能力、体育工具的使用能力。但是和其他的专业相比较,其中的差距还是很大的,学生需要掌握的实习能力较多,要想很好的掌握各项技能是极其不容易的,一方面有学生自身素质高低和对理论知识的理解程度的影响;另一方面,体育教师有着未来先进的教学理念,制定教学方案的科学性,教学手段和方法的合理性;最后体育场地、器材、设备以及体育教师的师资队结构合理性。就针对体育教育专业学生在实习中表现的能力进行研究,将理论知识和实习能力构成因素的研究,提出了学生在实习过程中新的培养路径和方法。培养学生实习能力对于自身能力提高的帮助和步入社会之后的寻找相关工作的意义,从理论知识学习和技能方面的练习两方面入手,构思了时间培养路径、内容培养路径和洞察力研究培养路径来提高学生实习能力,把体育教师相关工作与学生的的培养精密结合,培养合格、优秀的体育教师。
李芳[9]（2016）在《体育教育专业学生核心能力网络结构特征研究 ——以湖南省地方新建本科院校为例》文中研究指明教师是教育之本,是最核心、最活跃的教育资源。教师专业素养和职业能力的强弱与高低,决定了教育改革发展进程及其现代化水平,特别是当今课程改革的成败。学校体育的发展很大程度上取决于体育教师素质的高低,其中职前教师的培养质量是影响体育教师质量最大的因素,体育教育专业学生在校培养阶段是教师专业化发展的起点抑或初始化阶段,对教师整个职业生涯有重大的影响作用。随着高等教育的大众化普及,很多地方新建本科院校在设置学科专业时更多的是从学校自身原有办学条件和经济效益考虑,而忽视社会需求,致使许多专业低水平重复开设现象严重,导致高校培养的体育师资质量不高,体育教育专业的就业情况也被教育部连续几年亮红牌。一方面,当前高校体育教育专业培养目标与中小学体育教学改革实际需要脱节饱受诟病,另一方面,中小学教师专业化运动对新进体育教师要求又越来越高,体育教师专业化既是对全球教师专业化潮流的顺应,也是深化学校体育改革的必然要求。种种迹象表明,政府甚至于高校自身,对体育教育专业学生的培养目标定位不准,体育教育专业学生究竟应该具备哪些核心能力?核心能力是怎样依次形成的?形成的机制是什么?不同学习阶段的核心能力网络结构有着怎样的特征?这些问题一直是体育教师教育研究领域重点关注和研究的主题,但目前研究大多采用静态的、还原的、线性的范式,而体育教育专业学生的核心能力包含范围广,组成要素多、层级结构复杂,不确定因素也大量存在,应用复杂性科学中的复杂网络从整体论的角度把握职前体育教师核心能力系统的网络结构特征,找出结构的演化机理和潜在规律是研究体育教师教育的新视角和新方法。研究以湖南省地方新建本科院校体育教育专业学生的核心能力网络结构作为研究对象,运用文献资料法、问卷调查法、访谈法、数理统计法和社会网络分析法,借助复杂网络这一载体,应用Spss、Matlab、Ucinet、Pajek等统计分析软件对相关数据进行整理和分析,首先对体育教育专业学生核心能力形成机制与核心能力网络结构的演化逻辑进行了推演,在此基础上,主要针对以下三个方面开展了研究:1.确定体育教育专业学生核心能力的指标构成,构建体育教育专业学生核心能力网络;2.体育教育专业学生核心能力网络结构特征和不同年级体育教育专业学生核心能力网络结构特征比较;3.体育教育专业学生核心能力网络结构特征对体育教育专业人才培养的启示。通过理论分析和对相关数据的分析后,得出以下主要结论:（1）体育教师教育系统是一个典型的复杂系统,具有复杂系统具备的各种特性:整体性、非线性、自组织性、非还原性和动态过程性。（2）体育教育专业学生核心能力网络指标主要包括三个维度,十个类别,85个项目,每一个项目代表一个网络中的节点,通过测量每个项目的得分后运用相关分析根据相关系数的大小判断出各项目之间联系的密切程度来确定网络节点之间是否存在边,得出“边”的矩阵,构建地方新建本科院校体育教育专业学生核心能力网络。（3）研究对体育教育专业学生核心能力网络结构的相关统计学指标（度、度分布、平均路径长度和集聚系数）进行分析,发现体育教育专业学生核心能力网络是一个典型的具有小世界网络结构特征的无标度网络,在其演化升级的过程中,会呈现出一系列诸如鲁棒性、异质性、高聚集性、增长性和较短路径长度的特征。（4）体育教育专业学生核心能力网络结构的核心节点主要是教学设计类能力和课堂实施与管理类能力,这些能力是决定地方新建本科院校体育教育专业学生的核心能力网络结构能否顺利完成升级与演化的必要条件。（5）低年级体育教育专业学生核心网络结构的稳定性较差,但其升级空间较大,其中运动技能类、体育理论知识类、专业理念与品格类节点是网络的核心节点,在此阶段应着重培养,但要防止对核心节点功能的无限放大。（6）高年级体育教育专业学生核心网络结构的稳定性相对较好,其中教学设计类、课堂实施与管理类、课堂组织类以及专业理念与品格类节点是该网络的核心节点,在该阶段需要组织学生在“实践中”去学习,形成实践教学智慧,努力为社会输送优秀体育师资。
刘超[10]（2014）在《体育教育专业实践教学的“双基地”模式探索 ——以衡水学院为例》文中指出体育教育专业实践教学对本专业应用型人才培养有至关重要的作用。高校的理论教学、技能传授和教育实习应该在高师人才培养中平分秋色。融职前教育和职后培训为一体的师资培养模式可以使学生尽快适应岗位减少职业恐惧期，同时中小学的体育教师又通过在高校接受大学教师培训和师范生新的教学理念的冲击从而改善职业倦怠期。本课题运用了文献资料法、访谈法、问卷调查法、数理统计法、逻辑分析法，结合国内外有关体育教育专业实践教学的改革情况和教育领域内有关大学和中小学合作的案例，对国内不同层次的体育院校的培养方案进行解读和对衡水学院体育教育专业学生进行了问卷调查，发现了衡水学院体育教育专业实践教学中存在的问题。提出了大学与中小学深度合作的“双基地”实践教学模式构想，并从双基地的人员构成、合作的目标、内容体系、工作流程和评价方式等做出分析得出结论如下：1、衡水学院体育教育专业学生实践教学能力不强，合作意识不够。应革新教学理念增加实践教学平台教学时数和教学内容，培养学生综合实践的意识和能力。2、优化实践教学环节，让学生全程化的多次接触中小学，身体力行的了解到中小学的实际教学情况，建立大学—中小学合作的双基地人才培养基地。实现大学与中小学真正意义上的合作。3、完善实践教学的评价体系，对学生综合实践能力的考核要有一套严格的程序和标准，量化通过实践教学检验学生是否掌握了实践技能的标准。
二、谈高师体育专业学生实习能力的培养（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、谈高师体育专业学生实习能力的培养（论文提纲范文）
（1）工匠精神融入山东省体育教育专业学生能力培养研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 工匠精神的内涵与价值认知 |
| 2.1.1 “工匠”的定义 |
| 2.1.2 工匠精神的概念内涵研究 |
| 2.1.3 工匠精神的时代价值研究 |
| 2.1.4 高校工匠精神融入到体育教育专业学生能力培养研究 |
| 2.2 高校体育教育专业学生研究综述 |
| 2.2.1 体育教育专业学生的概念研究 |
| 2.2.2 高校体育教育专业学生培养评价研究 |
| 2.2.3 体育教育专业复合型人才培养研究 |
| 2.3 高校体育教育专业学生能力的研究综述 |
| 2.3.1 高校体育教育专业学生能力概念内涵研究 |
| 2.3.2 高校体育教育专业学生的培养研究 |
| 2.3.3 高校体育教育专业学生能力评价研究 |
| 2.4 述评 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 问卷调查法 |
| 3.2.3 专家访谈法 |
| 3.2.4 数理统计法 |
| 4 研究结果与分析 |
| 4.1 山东省高校体育教育专业学生工匠精神与能力培养调查分析 |
| 4.1.1 山东省体育教育专业学生的培养方案分析 |
| 4.1.2 工匠精神与体育教育专业学生能力的现状调查分析 |
| 4.1.3 工匠精神融入体育教育专业学生能力元素重要程度调查分析 |
| 4.1.4 工匠精神与体育教育专业学生能力的形成机制分析 |
| 4.1.5 工匠精神与体育教育专业学生能力融合培养的可行性分析 |
| 4.2 工匠精神融入体育教育专业学生能力培养理论分析 |
| 4.2.1 工匠精神融入体育教育专业学生能力培养的理论基础 |
| 4.2.2 工匠精神融入体育教育专业学生能力培养的价值意蕴 |
| 4.2.3 工匠精神融入体育教育专业学生能力培养的现实困境分析 |
| 4.3 工匠精神融入山东省体育教育专业学生能力实践分析 |
| 4.3.1 工匠精神融入体育教育专业学生能力培养的现实需求 |
| 4.3.2 工匠精神融入体育教育专业学生能力培养的理论原则 |
| 4.3.3 工匠精神与体育教育专业学生能力培养的内在联系 |
| 4.3.4 工匠精神融入体育教育专业学生培养的内容与方法 |
| 4.4 工匠精神融入体育教育专业学生能力培养实践融合策略 |
| 4.4.1 传于“文”——文化传承 |
| 4.4.2 立于“气”——社会价值风气引领 |
| 4.4.3 形于“学”——学校教育实践 |
| 4.4.4 精于“教”——教学过程渗透 |
| 4.4.5 成于“人”——学生自我学习结果化 |
| 4.5 工匠精神融入体育教育专业学生能力培养的机制保障 |
| 4.5.1 政策保障,传承有据 |
| 4.5.2 制度建设,推行有力 |
| 4.5.3 价值导向,榜样引领 |
| 4.5.4 完善机制,评价科学 |
| 4.5.5 教育投入,言传身教 |
| 4.5.6 内化于心,外践于行 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（2）工匠精神融入山东省体育教育专业学生能力培养研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 工匠精神的内涵与价值认知 |
| 2.1.1 “工匠”的定义 |
| 2.1.2 工匠精神的概念内涵研究 |
| 2.1.3 工匠精神的时代价值研究 |
| 2.1.4 高校工匠精神融入到体育教育专业学生能力培养研究 |
| 2.2 高校体育教育专业学生研究综述 |
| 2.2.1 体育教育专业学生的概念研究 |
| 2.2.2 高校体育教育专业学生培养评价研究 |
| 2.2.3 体育教育专业复合型人才培养研究 |
| 2.3 高校体育教育专业学生能力的研究综述 |
| 2.3.1 高校体育教育专业学生能力概念内涵研究 |
| 2.3.2 高校体育教育专业学生的培养研究 |
| 2.3.3 高校体育教育专业学生能力评价研究 |
| 2.4 述评 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 问卷调查法 |
| 3.2.3 专家访谈法 |
| 3.2.4 数理统计法 |
| 4 研究结果与分析 |
| 4.1 山东省高校体育教育专业学生工匠精神与能力培养调查分析 |
| 4.1.1 山东省体育教育专业学生的培养方案分析 |
| 4.1.2 工匠精神与体育教育专业学生能力的现状调查分析 |
| 4.1.3 工匠精神融入体育教育专业学生能力元素重要程度调查分析 |
| 4.1.4 工匠精神与体育教育专业学生能力的形成机制分析 |
| 4.1.5 工匠精神与体育教育专业学生能力融合培养的可行性分析 |
| 4.2 工匠精神融入体育教育专业学生能力培养理论分析 |
| 4.2.1 工匠精神融入体育教育专业学生能力培养的理论基础 |
| 4.2.2 工匠精神融入体育教育专业学生能力培养的价值意蕴 |
| 4.2.3 工匠精神融入体育教育专业学生能力培养的现实困境分析 |
| 4.3 工匠精神融入山东省体育教育专业学生能力实践分析 |
| 4.3.1 工匠精神融入体育教育专业学生能力培养的现实需求 |
| 4.3.2 工匠精神融入体育教育专业学生能力培养的理论原则 |
| 4.3.3 工匠精神与体育教育专业学生能力培养的内在联系 |
| 4.3.4 工匠精神融入体育教育专业学生培养的内容与方法 |
| 4.4 工匠精神融入体育教育专业学生能力培养实践融合策略 |
| 4.4.1 传于“文”——文化传承 |
| 4.4.2 立于“气”——社会价值风气引领 |
| 4.4.3 形于“学”——学校教育实践 |
| 4.4.4 精于“教”——教学过程渗透 |
| 4.4.5 成于“人”——学生自我学习结果化 |
| 4.5 工匠精神融入体育教育专业学生能力培养的机制保障 |
| 4.5.1 政策保障,传承有据 |
| 4.5.2 制度建设,推行有力 |
| 4.5.3 价值导向,榜样引领 |
| 4.5.4 完善机制,评价科学 |
| 4.5.5 教育投入,言传身教 |
| 4.5.6 内化于心,外践于行 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（3）体育教育专业学生篮球专项能力培养影响因素模型构建（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 国内研究现状 |
| 1.3.2 国外研究现状 |
| 1.3.3 文献综述述评 |
| 1.3.4 核心概念界定 |
| 1.4 研究对象与研究方法 |
| 1.4.1 研究对象 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 研究创新与不足 |
| 1.5.1 研究创新 |
| 1.5.2 研究不足 |
| 1.6 研究的技术路线 |
| 2 体育教育专业学生篮球专项能力培养影响因素的提取 |
| 2.1 提取方法与设计步骤 |
| 2.1.1 提取方法 |
| 2.1.2 设计步骤 |
| 2.2 影响因素初选 |
| 2.2.1 扎根理论研究方法的实践过程 |
| 2.2.2 扎根理论方法研究结果与分析 |
| 2.3 影响因素优化 |
| 2.3.1 优化过程 |
| 2.3.2 影响因素提取结果 |
| 3 体育教育专业学生篮球专项能力培养影响因素量表的编制 |
| 3.1 预试量表的开发 |
| 3.2 预试量表的设计 |
| 3.2.1 问卷的确定 |
| 3.2.2 问卷的发放 |
| 3.2.3 问卷的回收 |
| 3.3 预试量表数据的分析 |
| 3.3.1 项目分析 |
| 3.3.2 信度检验 |
| 3.3.3 探索因子分析 |
| 3.3.4 验证性因子分析 |
| 3.4 正式量表的确定 |
| 3.4.1 正式量表发放与回收 |
| 3.4.2 信度分析 |
| 3.4.3 探索性因子分析 |
| 4 体育教育专业学生篮球专项能力培养影响因素模型的构建 |
| 4.1 结构方程模型概述 |
| 4.2 模型假设 |
| 4.3 模型拟合 |
| 4.3.1 模型违反估计检验 |
| 4.3.2 模型拟合度检验 |
| 4.3.3 模型路径分析 |
| 4.4 结果分析及培养策略 |
| 4.4.1 结果分析 |
| 4.4.2 培养策略 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 A 《体育教育专业学生篮球专项能力培养影响因素》半结构式专家访谈提纲 |
| 附录 B 体育教育专业学生篮球专项能力培养影响因素专家咨询表(第一轮) |
| 附录 C 体育教育专业学生篮球专项能力培养影响因素专家咨询表(第二轮) |
| 附录 D 体育教育专业学生篮球专项能力培养影响因素专家咨询表(第三轮) |
| 附录 E 量表题项的专家效度调查问卷 |
| 附录 F 体育教育专业学生篮球专项能力培养影响因素预试调查量表 |
| 附录 G 体育教育专业学生篮球专项能力培养影响因素正式调查量表 |
| 致谢 |
（4）云南省高校体育教育专业人才培养与中学体育教师人才需求契合分析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 前言 |
| 1.1 选题的背景 |
| 1.2 选题的依据 |
| 1.2.1 以国家相关政策为导向 |
| 1.2.2 以中学体育人才需要为标准 |
| 1.3 选题的意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 体育教育人才培养 |
| 2.1.2 契合 |
| 2.2 国外研究现状 |
| 2.2.1 国外体育教育人才培养现状 |
| 2.2.2 国外中学体育发展现状 |
| 2.3 国内研究现状 |
| 2.3.1 关于体育教育专业培养目标研究 |
| 2.3.2 关于体育教育专业课程建设研究 |
| 2.3.3 关于体育教育专业教学质量研究 |
| 2.3.4 关于中学体育人才需求研究 |
| 2.3.5 关于高校体育教育人才培养与中学体育人才需求问题研究 |
| 第3章 研究对象与研究方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 问卷调查法 |
| 3.2.3 专家访谈法 |
| 3.2.4 数理统计法 |
| 3.2.5 逻辑分析法 |
| 第4章 结果与分析 |
| 4.1 云南省中学体育教师师资队伍现状 |
| 4.1.1 云南省中学体育教师师资来源情况 |
| 4.1.2 云南省中学体育教师职称情况 |
| 4.1.3 云南省中学体育教师专项特长情况 |
| 4.2 云南省中学体育教师师资队伍建设需求研究 |
| 4.2.1 云南省中学体育教师学历需求 |
| 4.2.2 云南省中学体育教师人才类型需求 |
| 4.2.3 云南省中学体育教师教育职业能力需求 |
| 4.2.4 云南省中学体育教师科研能力需求 |
| 4.2.5 云南省中学体育教师未来2 年招聘计划 |
| 4.3 云南省高校体育教育专业学生教育职业能力调查研究 |
| 4.3.1 教学设计能力 |
| 4.3.2 课程资源开发与利用能力 |
| 4.3.3 教学表达与示范能力 |
| 4.3.4 教学交往能力 |
| 4.3.5 教学管理能力 |
| 4.3.6 教学研究创新能力 |
| 4.3.7 教育职业能力总结 |
| 4.4 云南省高校体育教育专业人才培养与中学体育教师人才需求契合分析 |
| 4.4.1 高校体育教育专业人才培养与中学体育教师人才需求目的性契合 |
| 4.4.2 高校体育教育专业人才培养与中学体育教师人才需求联系性契合 |
| 4.4.3 高校体育教育专业人才培养与中学体育教师人才需求约束性契合 |
| 第5章 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录 A 《云南省高校体育教育专业人才培养与中学体育教师人才需求的契合分析》(用人单位问卷) |
| 附录 B 《云南省高校体育教育专业人才培养与中学体育教师人才需求的契合分析》(实习指导老师) |
| 附录 C 《云南省高校体育教育专业人才培养与中学体育教师人才需求的契合分析》(教育实习学生问卷) |
| 附录 D 《云南省高校体育教育专业人才培养与中学体育教师人才需求的契合分析》访谈提纲 |
| 攻读学位期间发表的论文 |
| 致谢 |
（5）中北大学社会体育指导与管理专业“专业实践”课程的优化研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 选题依据 |
| 1.2.1 课程优化是提升人才培养质量的必要条件 |
| 1.2.2 “专业实践”课程是影响人才培养质量的重要因素 |
| 1.2.3 中北大学社体专业发展现状 |
| 1.3 研究目的 |
| 1.4 研究意义 |
| 1.4.1 理论意义 |
| 1.4.2 实践意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 课程 |
| 2.1.2 课程与教学的关系 |
| 2.1.3 “专业实践”课程 |
| 2.2 国内外相关研究述评 |
| 2.2.1 社体专业人才培养研究的现状 |
| 2.2.2 社体专业课程研究现状 |
| 2.2.3 社体专业“专业实践”课程研究现状 |
| 2.2.3.1 体育类本科“专业实践”课程目标的研究 |
| 2.2.3.2 体育类本科“专业实践”课程内容的研究 |
| 2.2.3.3 体育类本科“专业实践”课程实施的研究 |
| 2.2.3.4 体育类本科“专业实践”课程评价的研究 |
| 2.3 相关研究的局限 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 问卷调查法 |
| 3.2.3 实地调查法 |
| 3.2.4 访谈法 |
| 4 中北大学社体专业“专业实践”课程现状调查与分析 |
| 4.1 人才培养方案现状分析 |
| 4.1.1 中北大学社体专业2013 版、2017 版、2019 版人才培养方案对比分析 |
| 4.1.2 对《高等学校体育学类本科专业教学质量国家标准》的分析 |
| 4.2 中北大学社体专业“专业实践”课程设置现状调查与分析 |
| 4.2.1 中北大学社体专业“专业实践”课程目标现状 |
| 4.2.2 中北大学社体专业学生对于“专业实践”课程的认知情况 |
| 4.2.3 中北大学社体专业“专业实践”课程内容现状 |
| 4.2.4 中北大学社体专业“专业实践”课程内容存在的问题 |
| 4.3 中北大学社体专业“专业实践”课程实施现状调查与分析 |
| 4.3.1 中北大学社体专业“专业实践”课程实践基地设置情况 |
| 4.3.2 中北大学社体专业学生对“专业实践”课程实施的反馈 |
| 4.3.3 中北大学社体专业“专业实践”课程实施存在的问题 |
| 4.4 中北大学社体专业“专业实践”课程评价现状调查与分析 |
| 4.4.1 中北大学社体专业“专业实践”课程评分细则分析 |
| 4.4.2 中北大学社体专业学生对于“专业实践”课程评价的反馈 |
| 4.4.3 中北大学社体专业“专业实践”课程评价现存问题 |
| 4.5 小结 |
| 5 中北大学社体专业“专业实践”课程体系的优化思考 |
| 5.1 中北大学社体专业“专业实践”课程体系构建原则 |
| 5.1.1 “专业实践”课程应落实科学性与能力需求相统一 |
| 5.1.2 “专业实践”课程应树立课程管理意识 |
| 5.1.3 “专业实践”课程的安排需保证连续性与上升性 |
| 5.2 中北大学社体专业“专业实践”课程目标优化 |
| 5.3 中北大学社体专业“专业实践”课程内容优化 |
| 5.3.1 “专业实践”课程内容选择应以课程目标为导向 |
| 5.3.2 “专业实践”课程内容应与社会发展保持一致性 |
| 5.3.3 “专业实践”课程内容应参照政策导向 |
| 5.4 中北大学社体专业“专业实践”课程实施优化 |
| 5.4.1 “专业实践”课程应激发学生参与热情 |
| 5.4.2 “专业实践”课程需提升指导教师课程教学与指导水平 |
| 5.4.3 “专业实践”课程优化教学基地选择与合作 |
| 5.5 中北大学社体专业“专业实践”课程评价优化 |
| 5.5.1 “专业实践”课程评价主体多元化 |
| 5.5.2 “专业实践”课程评价考核内容全面性 |
| 5.5.3 “专业实践”课程评价完善制度化 |
| 5.5.4 “专业实践”课程评价反馈机制的建立 |
| 6 结论与建议 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 建议 |
| 附录 |
| 附录1 中北大学社体专业“专业实践”课程调查问卷(学生问卷) |
| 附录2 中北大学社体专业“专业实践”课程优化专家访谈提纲 |
| 附录3 中北大学社体专业实践基地负责人及指导教师访谈提纲 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（6）新时代体育教育专业学生职业能力提升的研究 ——以上海市高等院校体育教育专业培养为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 新时代国家印发相关政策高度重视学校体育发展启示 |
| 1.1.2 新时代教师队伍建设对未来体育教师提出了愿景要求 |
| 1.1.3 后疫情时代对未来体育教师职业能力提出了新的挑战 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 核心概念的界定 |
| 2.1.1 职业能力 |
| 2.1.2 体育教育专业学生职业能力 |
| 2.1.3 体育教育学生应具备的职业能力分类 |
| 2.2 国内外研究现状 |
| 2.2.1 国外研究现状 |
| 2.2.2 国内研究现状 |
| 2.3 研究述评 |
| 第三章 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 专家访谈法 |
| 3.2.3 问卷调查法 |
| 3.2.4 数据统计法 |
| 第四章 研究结果与分析 |
| 4.1 体育教育专业学生职业能力指标的分类梳理 |
| 4.1.1 体育教育专业学生职业能力一级指标确定 |
| 4.1.2 体育教育专业学生职业能力二级指标确定 |
| 4.2 高校体育教育专业学生职业能力调查的现状分析 |
| 4.2.1 体育教育专业学生社会能力测评结果与分析 |
| 4.2.2 体育教育专业学生专业能力测评结果与分析 |
| 4.2.3 体育教育专业学生方法能力测评结果与分析 |
| 4.2.4 体育教育专业学生职业能力测评结果小结 |
| 4.3 影响体育教育专业学生职业能力提升的因素 |
| 4.3.1 整体对职业能力认知水平 |
| 4.3.2 专业定位与人才培养目标 |
| 4.3.3 相关课程开设与实训实施 |
| 4.3.4 实践投入资源与资金配置 |
| 4.4 提升体育教育专业学生职业能力的对策研究 |
| 4.4.1 高度契合新时代学校体育工作要求 |
| 4.4.2 科学设置培养目标和专业定位 |
| 4.4.3 完善职业能力课程体系 |
| 4.4.4 搭建技能实训提升平台 |
| 4.4.5 提高职业能力认知水平 |
| 4.4.6 优化职业能力导师队伍 |
| 4.4.7 完善职业能力评价体系 |
| 第五章 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1:新时代背景下体育教师应具备的职业能力的访谈 |
| 附录2:新时代体育教育专业学生职业能力之专家征询问卷 |
| 附录3:上海市高校体育教育专业对职业能力认识的调查问卷 |
| 附录4:上海市中小学体育教师职业能力提升的调查问卷 |
| 致谢 |
（7）体育教育专业体操普修课程教学能力培养的优化研究 ——以湖南省为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 政策引领下学校体育的发展对学生教学能力的要求 |
| 1.1.2 体育教育专业人才培养规格对学生教学能力的要求 |
| 1.1.3 体操普修课程对学生教学能力培养的重要地位的要求 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 相关概念概述 |
| 1.3.2 国内研究现状 |
| 1.3.3 国外研究现状 |
| 1.3.4 小结 |
| 2 研究对象与方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 问卷调查法 |
| 2.2.3 专家访谈法 |
| 2.2.4 教学实验法 |
| 2.2.5 数理统计法 |
| 2.2.6 逻辑分析法 |
| 3 结果与分析 |
| 3.1 体育教育专业体操普修课程对学生能力培养的价值分析 |
| 3.1.1 培养的过程——育身价值 |
| 3.1.2 培养的结果——育能价值 |
| 3.1.3 习惯的养成——育心价值 |
| 3.2 湖南省体育教育专业体操普修课程教学能力培养的现状分析 |
| 3.2.1 教学内容的设置层面 |
| 3.2.2 教材教法的应用层面 |
| 3.2.3 教学技能的培养层面 |
| 3.2.4 学习成果的评价层面 |
| 3.3 湖南省体育教育专业体操普修课程教学能力培养存在的问题 |
| 3.3.1 教学内容的选择与中小学教学需求的差异 |
| 3.3.2 教学能力的培养与中小学教学需求的差异 |
| 3.4 湖南省体教专业体操普修课程教学能力培养存在问题的原因 |
| 3.4.1 教学形式单一 |
| 3.4.2 教学课时少而任务重 |
| 3.4.3 缺乏教学实践机会 |
| 3.4.4 评价体系不全面 |
| 3.5 湖南省体教专业体操普修课程教学能力培养优化方案的设计 |
| 3.5.1 教学内容的选择与实施 |
| 3.5.2 技术动作的教学与考核 |
| 3.5.3 理论知识的教学与考核 |
| 3.5.4 平时成绩的追踪与评定 |
| 3.5.5 教学能力的培养与考核 |
| 3.6 湖南省体教专业体操普修课程教学能力培养方案的实证分析 |
| 3.6.1 实验方案 |
| 3.6.2 实验结果分析 |
| 4 结论与建议 |
| 4.1 结论 |
| 4.2 建议 |
| 4.3 不足之处与展望 |
| 4.3.1 不足之处 |
| 4.3.2 展望 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
| 附录四 |
| 附录五 |
| 附录六 |
| 附录七 |
| 附录八 |
| 附录九 |
| 附录十 |
| 附录十一 |
| 致谢 |
（8）体育教育专业学生实习能力培养路径的研究 ——以宁波大学体育学院为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| 1、选题背景 |
| 1.1 体育教育专业学生实习能力的培养是当今时代的发展需要 |
| 1.2 体育教育专业学生实习能力的培养符合学生全面发展的需要 |
| 1.3 体育教育专业学生实习能力的培养是提高教学能力的需要 |
| 2.文献综述 |
| 2.1 体育教育专业学生实习能力的构成因素分析 |
| 2.2 体育教育专业学生实习能力的培养 |
| 3.研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献法 |
| 3.2.2 访问调查法 |
| 3.2.3 问卷调查法 |
| 3.2.4 逻辑分析法 |
| 3.2.5 数理统计法 |
| 4.结果与分析 |
| 4.1 体育教育专业学生实习能力的相关研究 |
| 4.1.1 什么是实习能力 |
| 4.1.2 高校体育教育专业学生实习能力 |
| 4.1.3 如何培养学生的实习能力的理论认识 |
| 4.1.4 分析体育教育专业学生实习能力构成因素 |
| 4.2 近三年来毕业生实习能力的状况 |
| 4.2.1 体育教学能力 |
| 4.2.2 运动训练能力 |
| 4.2.3 体育活动组织能力 |
| 4.2.4 体育保健的能力 |
| 4.2.5 体育工具的使用能力 |
| 4.3 体育教育专业学生实习能力的影响因素 |
| 4.3.1 实习生方面因素 |
| 4.3.2 指导教师方面因素 |
| 4.3.3 学校方面因素 |
| 4.4 体育教育专业学生实习能力培养路径与方法 |
| 4.4.1 实习能力的培养之时间路径 |
| 4.4.2 实习能力的培养之内容路径 |
| 4.4.3 实习能力的培养之洞察力研究路径 |
| 4.5 对实习能力培养路径的综合分析 |
| 5、结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 6 参考文献 |
| 注释 |
| 附录 |
| Abstract of Thesis |
（9）体育教育专业学生核心能力网络结构特征研究 ——以湖南省地方新建本科院校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 导论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 现实困境：高校体育教育专业培养目标与中小学教学改革实际需要脱节 |
| 1.1.2 时代需求：我国中小学体育教师专业化发展 |
| 1.1.3 市场需求：体育教育人才市场需求要求人才培养供给侧进行改革 |
| 1.2 问题的提出 |
| 1.3 研究目的意义 |
| 1.4 研究的基本思路 |
| 1.4.1 研究假设 |
| 1.4.2 主要研究内容 |
| 1.4.3 研究的重点和难点 |
| 1.4.4 研究可能的创新点 |
| 1.4.5 研究技术路线图 |
| 1.4.6 预期结果 |
| 2 研究对象与方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.1.1 问卷调查对象 |
| 2.1.2 访谈对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 访谈法 |
| 2.2.3 问卷调查法 |
| 2.2.4 数理统计法 |
| 2.2.5 社会网络分析法 |
| 2.2.6 逻辑推理法 |
| 3 文献综述 |
| 3.1 体育教育专业学生能力研究述评 |
| 3.1.1 能力的概念界定 |
| 3.1.2 体育教育专业学生能力的相关研究 |
| 3.2 中外体育教师教育研究热点与前沿动态比较 |
| 3.2.1 中外体育教师教育文献的作者分布 |
| 3.2.2 国内外体育教师教育研究的内容特征分析 |
| 3.2.3 中外体育教师教育研究的比较分析与结论 |
| 3.2.4 文献小结 |
| 3.3 核心能力及大学生核心能力研究述评 |
| 3.3.1 核心能力的相关研究 |
| 3.3.2 大学生核心能力的研究述评 |
| 3.3.3 体育教育专业学生核心能力概念界定 |
| 3.3.4 体育教育专业学生核心能力网络 |
| 3.3.5 体育教育专业学生核心能力网络结构特征 |
| 3.4 复杂性科学在体育领域中的运用研究 |
| 3.4.1 复杂性科学与复杂网络 |
| 3.4.2 复杂性科学在体育领域中的应用研究 |
| 4 研究理论基础 |
| 4.1 相关概念 |
| 4.1.1 网络 |
| 4.1.2 复杂网络统计学特征 |
| 4.1.3 几类重要网络类型的拓扑性质 |
| 4.2 复杂网络——体育教育专业学生核心能力研究新视角 |
| 4.2.1 体育教育专业学生核心能力系统结构概述 |
| 4.2.2 体育教育专业学生核心能力网络的点 |
| 4.2.3 体育教育专业学生核心能力网络的边 |
| 4.3 复杂性科学视野下的体育教师教育体系 |
| 4.3.1 复杂系统的特征 |
| 4.3.2 体育教师教育体系的复杂性 |
| 4.3.3 体育教育人才培养的过程是一个复杂的过程 |
| 4.3.4 体育教育专业学生核心能力的形成是一个复杂的过程 |
| 5 体育教育专业学生核心能力形成机制与核心能力网络结构的演化逻辑 |
| 5.1 体育教育专业学生核心能力形成机制 |
| 5.1.1 学习动机是体育教育专业学生核心能力形成的动力 |
| 5.1.2 课堂教学效果是体育教育专业学生核心能力形成的基础 |
| 5.1.3 课程设置是体育教育专业学生核心能力形成的关键 |
| 5.1.4 实践与反思是体育教育专业学生核心能力形成的重要环节 |
| 5.1.5 外部环境是体育教育专业学生核心能力形成的重要保障 |
| 5.2 体育教育专业学生核心能力网络结构的演化逻辑 |
| 5.2.1 人才培养目标是体育教育专业学生核心能力网络结构的演化前提 |
| 5.2.2 培养合格的体育教师是体育教育专业学生核心能力网络结构的演化目标 |
| 5.2.3 教学与训练过程是体育教育专业学生核心能力网络结构的演化条件 |
| 5.2.4 学习动机和外部环境是体育教育专业学生核心能力网络结构的演化动力 |
| 6 体育教育专业学生核心能力网络的建立 |
| 6.1 体育教育专业学生核心能力网络节点的选取 |
| 6.1.1 国外体育教师专业标准 |
| 6.1.2 中国体育教师专业标准的相关研究 |
| 6.1.3 体育教育专业学生核心能力网络节点选取的实证研究 |
| 6.2 体育教育专业学生核心能力网络边的确定 |
| 7 体育教育专业学生核心能力网络结构 |
| 7.1 体育教育专业学生核心能力整体网络结构拓扑图 |
| 7.2 体育教育专业学生核心能力整体网络结构特征 |
| 7.2.1 体育教育专业学生核心能力整体网络结构的“度” |
| 7.2.2 体育教育专业学生核心能力整体网络结构的“度分布” |
| 7.2.3 体育教育专业学生核心能力整体网络结构的“平均路径长度” |
| 7.2.4 体育教育专业学生核心能力整体网络结构的“集聚系数” |
| 7.2.5 体育教育专业学生核心能力网络结构的“增长性” |
| 7.2.6 体育教育专业学生核心能力网络结构的“异质性” |
| 7.2.7 体育教育专业学生核心能力网络结构的“鲁棒性” |
| 7.2.8 体育教育专业学生核心能力网络结构的“自组织性” |
| 7.3 不同年级体育教育专业学生核心能力网络结构特征比较 |
| 7.3.1 不同年级学生核心能力指标显着性差异检验 |
| 7.3.2 不同年级学生核心能力网络结构的“度”的比较 |
| 7.3.3 不同年级学生核心能力网络结构的“度分布”的比较 |
| 7.3.4 不同年级学生核心能力网络结构的“平均路径长度”的比较 |
| 7.3.5 不同年级学生核心能力网络结构的“集聚系数”的比较 |
| 8 体育教育专业学生核心能力网络结构对体育教育专业人才培养的启示 |
| 8.1 体育教育专业学生核心能力网络“度分布”对人才培养的启示 |
| 8.2 体育教育专业学生核心能力网络“小世界特征”对人才培养的启示 |
| 8.3 体育教育专业学生不同年级核心能力网络结构对人才培养的启示 |
| 8.3.1 核心能力网络对低年级体育教育专业学生培养启示 |
| 8.3.2 核心能力网络对高年级体育教育专业学生培养启示 |
| 9 研究结论与研究展望 |
| 9.1 研究结论 |
| 9.2 研究不足与展望 |
| 致谢 |
| 主要参考文献 |
| 附件 |
| 攻读博士学位期间科研情况 |
（10）体育教育专业实践教学的“双基地”模式探索 ——以衡水学院为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 1 研究的背景 |
| 1.1 中学体育课程改革的需要 |
| 1.2 教师教育一体化的需要 |
| 1.3 高师体育院系人才培养质量的需要 |
| 2 相关研究成果综述 |
| 2.1 相关概念的界定 |
| 2.2 体育教育专业实践教学的相关研究 |
| 2.3 大学与中小学合作的相关研究 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 专家访谈法 |
| 3.2.3 问卷调查法 |
| 3.2.4 逻辑分析法 |
| 3.2.5 数理统计法 |
| 4 研究结果与分析 |
| 4.1 衡水学院体育教育专业人才培养规格和社会人才需求分析 |
| 4.2 衡水学院体育教育专业实践教学的现状分析 |
| 4.2.1 实践教学工作的认可程度调查 |
| 4.2.2 实践教学内容及学分设置满意度调查 |
| 4.2.3 实践教学与理论教学联系程度调查 |
| 4.3 体育教育专业实践教学中存在的问题分析 |
| 4.3.1 基础实践教学功能的萎缩 |
| 4.3.2 专业实践教学认识的误区 |
| 4.3.3 教育实习功能的萎缩 |
| 4.3.4 综合实践教学的模糊实施 |
| 5 构建体育教育专业实践教学双基地模式 |
| 5.1 双基地模式的理念及机制模型 |
| 5.2 双基地模式的目标 |
| 5.2.1 利益联合 |
| 5.2.2 智慧补合 |
| 5.2.3 文化融合 |
| 5.3 双基地模式团队的人员构建 |
| 5.4 双基地实践教学体系的内容框架 |
| 5.5 双基地实践教学的工作流程 |
| 5.5.1 接触磨合阶段 |
| 5.5.2 交流同化阶段 |
| 5.5.3 合作运作阶段 |
| 5.6 双基地模式的评估 |
| 5.6.1 团队效能的评价 |
| 5.6.2 实习生教学的有效性评价 |
| 结论与建议 |
| 结论 |
| 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记（含致谢） |
四、谈高师体育专业学生实习能力的培养（论文参考文献）
- [1]工匠精神融入山东省体育教育专业学生能力培养研究[D]. 任大路. 曲阜师范大学, 2021(02)
- [2]工匠精神融入山东省体育教育专业学生能力培养研究[D]. 任大路. 曲阜师范大学, 2021
- [3]体育教育专业学生篮球专项能力培养影响因素模型构建[D]. 张洋洋. 辽宁师范大学, 2021(09)
- [4]云南省高校体育教育专业人才培养与中学体育教师人才需求契合分析[D]. 毛堂铃. 云南师范大学, 2021(08)
- [5]中北大学社会体育指导与管理专业“专业实践”课程的优化研究[D]. 李渊. 中北大学, 2021(09)
- [6]新时代体育教育专业学生职业能力提升的研究 ——以上海市高等院校体育教育专业培养为例[D]. 曹玉洁. 上海师范大学, 2021(07)
- [7]体育教育专业体操普修课程教学能力培养的优化研究 ——以湖南省为例[D]. 周琳. 湖南师范大学, 2020(01)
- [8]体育教育专业学生实习能力培养路径的研究 ——以宁波大学体育学院为例[D]. 宋新星. 宁波大学, 2019(06)
- [9]体育教育专业学生核心能力网络结构特征研究 ——以湖南省地方新建本科院校为例[D]. 李芳. 上海体育学院, 2016(01)
- [10]体育教育专业实践教学的“双基地”模式探索 ——以衡水学院为例[D]. 刘超. 河北师范大学, 2014(04)