提高《邓小平理论概论》实效性的教学经验

一、增强《邓小平理论概论》课实效性的教学体会（论文文献综述）

刘佳^[1]（2020）在《大学生思政课教学获得感及其培育路径研究》文中提出加强和提升大学生思政课教学获得感已经成为高校思想政治教育工作的重要目标。如何根据大学生思政课教学获得感结构特征,从而有针对性地提出大学生思政课教学获得感的提升路径,增强高校思想政治理论课的实效性呢?采用文献研究和问卷调查相结合的研究方法展开研究。首先,明确大学生思政课教学获得感的内涵及内容;其次,通过文献综述与理论思维,厘清大学生思政课教学获得感的理智脉络,确定大学生思政课教学获得感的维度,依据思政课教学获得感理论以及特点,编制《高校思政课教学获得感问卷》;最后,运用SPSS25.0对801份有效问卷所测数据进行因子分析、相关分析、独立样本T检验、回归分析、描述性统计分析等,从而揭示出大学生思政课教学获得感的六大结构特征,包括:总体特征、思政知识获得感特征、思想获得感特征、法律获得感特征、道德获得感特征、心理获得感特征;获得了八大研究结论:比如说,（1）大学生思政课教学获得感的状况相对较好。（2）人口统计学因素对于大学生思政课教学获得感的影响程度最为显着的是政治面貌与年级。（3）大学生对于懂法获得感与用法能力的获得感相对较低,致使大学生思政课教学的法律获得感不太理想。知法对法律获得感的影响相对较大。法律内容对知法的影响相对较大。生活守法对守法的影响相对较大。法律特征对懂法的影响相对较大。用法能力对用法的影响相对较大。（4）大学生对于社会公德的获得感与职业观念的获得感相对较低,致使大学生思政课教学的道德获得感不太理想。社会公德对道德获得感的影响相对较大。婚姻恋爱观对家庭美德的影响相对较大。公共生活道德对社会公德的影响相对较大。职业态度对职业道德的影响相对较大。依据上述研究中揭示出的大学生思政课教学获得感的结构特征并结合思政课教学的现实情况,提出增强大学生思政课教学获得感实效性的对策。首先,坚持“以生为本”理念,满足学生需求,提升思政知识获得感;其次,立足生活价值和认知实践培育,提升思想获得感;第三,加强法治意识和用法能力培育,提升法律获得感;第四,拓宽社会公德与职业教育途径,提升道德获得感;最后,依托情感体验与理想信念教育,提升心理获得感。

马艳霞^[2]（2020）在《高校思想政治理论课实践教学的历史考察与反思》文中研究说明新中国成立70多年来,高校思想政治理论课历经多次改革,形成了极具中国特色的课程体系。思政课实践教学,作为高校思想政治理论课教学不可或缺的重要环节,对提升思想政治理论课教学实效具有十分重要的作用。随着高校思想政治理论课课程建设历史的曲折发展并逐渐完善,实践教学也不断在改革中加强和改进。认真梳理总结相关史料,对高校思想政治理论课实践教学发展历程进行分段总结,分析实践教学的经验教训,为新时代高校加强和改进思想政治理论课实践教学提供借鉴。阐述高校思想政治理论课实践教学的含义、特点、类型、基本要求和理论依据,阐明思政课实践教学和理论教学的关系以及加强实践教学的重要性。思政课实践教学和理论教学是内在联系、不可分割、相辅相成、缺一不可的关系。实践教学是思政课教学的有机组成部分,思政课程缺少实践教学环节是不完整的,也不可能收到实效的;但实践教学的时间和内容绝不是越多越好,要从实际出发,把握好不多不少的“度”,既能满足教学要求又可行、效果好,才是最好的。思政课实践教学有直接和间接之分,由于受各方面条件的制约,大学生直接性实践活动的组织困难很多,此类实践明显不足,这是不争的事实;而众多高校和教师把直接性实践与间接性实践教学结合起来,利用有限的条件千方百计强化间接性实践,在一定程度上弥补了学生实践缺乏、实践经验不足的问题,这是值得关注和总结的。直接的课外实践教学和间接的课堂实践教学都是重要和必要的,都具有不可替代性,应该从实际出发,结合进行。参考中共党史、思政史和思政课课程建设史,综合专家学者的观点,将70多年来的高校思想政治理论课实践教学的发展史分为社会主义改造时期、全面建设社会主义时期、文化大革命时期、改革开放至“98方案”实行时期、“05方案”实施以来五个时期。依据大量文献资料,认真梳理建国以来高校思想政治理论课实践教学历史发展脉络,阐述各个时期高校思想政治理论课实践教学的背景、内容、特点和不足,简要揭示经验教训。纵观70多年历史,党和国家始终强调理论联系实际,高度重视思政课实践教学,但是,在实际操作过程中,高校思政课实践教学经历了曲折的发展过程。总体而言,随着多次高校思政课改革的推进,实践教学也在不断探索中发展。在史论结合,分段历史考察的基础上,结合当前高校思政课实践教学现状进行反思,提出并阐释了五条总结反思意见:正确认识高校思政课实践教学的重要性和必要性是基本前提;高度重视并切实加强高校思政课实践教学是一条基本经验;应该把握好高校思政课实践教学“度”是一条值得总结的经验教训;实践教学和理论教学的有机有效结合是始终不渝追求的目标;与时俱进、不断改进高校思想政治理论课实践教学是一如既往的努力方向。党的十九大之后,特别是2019年3月18日习近平在学校思政课教师座谈会上发表重要讲话之后,高校思政课建设受到空前重视,思政课实践教学的改革发展也开启了新的征程。只有认真总结历史经验教训,从实际出发,与时俱进,与时代发展同步,思想政治理论课实践教学才能不断焕发生机和活力。

魏志杰^[3]（2020）在《高校思想政治理论课教学模式改革研究 ——以华北水利水电大学“三讲四联动”为例》文中提出立德树人乃教育之本,中国高等教育肩负着为党育人、为国育才的双重使命。2019年3月18日,习近平总书记主持召开学校思想政治理论课教师座谈会并发表重要讲话。总书记强调:“推动思想政治理论课改革创新,要不断增强思政课的思想性、理论性和亲和力、针对性。”全面贯彻党的新时代教育方针,落实立德树人根本任务,推进高校思想政治理论课改革创新,是新时代中国特色社会主义的时代要求,也是思想政治教育学科发展的内在要求。本文在结合时代特征的基础上,对高校思想政治理论课发展历程进行梳理,厘清了思想政治理论课教育教学发展规律,分析了当前高校思想政治理论课教学模式改革的必要性和可行性。立足华北水利水电大学思想政治理论课“三讲四联动”教学模式,从“课上教师精讲”,“课下专家活讲”,“校园文化常讲”三个角度对思想政治理论课堂实效性改革进行了论述;从课程内部联动、思政课程与课程思政联动、传统教学与新媒体技术联动、马克思主义学院和各职能部门联动四个方面对构建高校协同育人机制进行了研究;依托维护系统稳定的负反馈系统和促进系统发展的正反馈系统,构建了“三讲四联动”综合反馈系统。其中,负反馈系统端紧密监测学生群体和教学过程中的消极因素,及时调整改革的重点和针对点;正反馈系统端则以对内改革评价体系和对外树立校园品牌的方式,强化积极因素,有针对性地加强正向投入。二者合力,共同促进高校思想政治理论课“三讲四联动”教学模式改革向纵深发展,切实提升高校思想政治理论课实效性。

李丹^[4]（2020）在《新时代高校思想政治理论课教师角色定位研究》文中认为习近平总书记深刻指出:“办好思想政治理论课关键在教师,思政课教师要引导学生扣好人生第一粒扣子。”新时代大学生的思想政治素质决定了国家的未来,高校思想政治理论课教师是大学生思想政治素质的引路人和指导者。而目前高校思想政治理论课教师角色意识不强、角色冲突、角色素质不高等问题,导致高校思想政治理论课实效性不强。因此,本文以新时代高校思想政治理论课教师角色为研究对象,以期从理论和实践上对新时代高校思想政治理论课教师角色有一个科学合理的定位,从而为新时代高校思想政治理论课教师角色理论提供指导。主动使教师成功的实现自身的角色,增强新时代高校思想政治理论课的针对性和实效性。本论文正文共分成五章,具体如下:第一章绪论主要包括新时代高校思想政治理论课教师角色定位研究的目的及意义、目前国内外研究现状、研究方法及主要内容、研究的难点及创新四个方面的内容。第二章是论文写作的基础部分,主要对新时代高校思想政治理论课教师角色定位的理论渊源进行了具体梳理和分析。首先对新时代、教师角色、高校思想政治理论课教师角色定位的概念界定展开理论分析。之后对高校思想政治理论课教师角色的理论基础进行阐述,从马克思主义的理论基础、马克思主义中国化关于思想政治理论课教师的理论指导、儒家传统教育思想的借鉴、其他相关学科的理论参考等四个方面去分析新时代高校思想政治理论课教师角色定位的研究基础。第三章主要是对当前高校思想政治理论课教师角色定位的全面梳理,详细探析了当前高校思想政治理论课教师角色现状、高校思想政治理论课教师角色定位、高校思想政治理论课教师角色现状与定位的原因。通过对高校思想政治理论课教师角色的现状调查问卷分析,指出存在的主要问题,在梳理与分析后得出角色弱化的主要原因。第四章基于上一部分的角色分析,对新时代高校思想政治理论课教师角色定位理论构建的研究,这也是本文的创新之处。从新时代高校思想政治理论课教师角色定位的原则、目标、内容、方法、途径五个方面对新时代高校思想政治理论课教师角色定位理论构建进行归纳与总结。第五章重点分析与研究了新时代高校思想政治理论课教师角色定位的实践策略。本章节的主要内容从五个方面去论述实践策略的定位,新时代高校思想政治理论课教师要做创新意识的激发者、铸魂育人的训教者、传统文化的继承者、科学理论的普及者、勇于创新的助力者,希望促进高校思想政治理论课教师主动地进入角色并实现角色。这也是本文的重点部分。

饶静^[5]（2020）在《高校思想政治理论课教学实效性及优化路径研究 ——以湖北高校为例》文中进行了进一步梳理思想政治理论课作为高校思想政治教育工作的主渠道,其教学实效性深深地影响着大学生政治理论素养和思想道德修养的形成,因而提升思想政治理论课的教学实效性对于高校立德树人具有重要意义。高校在扩招的巨大任务下,圆满完成高校思想政治理论课的教学任务,增强高校思想政治理论课教学实效性,保证并提升高校思想政治理论课的教学质量,才能培养出符合社会发展需要的社会主义建设者和接班人。本文采用问卷调查法、文献分析法、对比分析法和综合归纳法等方法,研究新时代背景下,高校如何提升思想政治理论课教学实效性,以湖北高校为例进行了调查分析,提出具体的优化路径。首先,从思想政治理论课的内涵、高校思想政治理论课教学实效性的内涵开始阐述,然后是阐明高校思想政治理论课教学实效性的影响因素有教师、学生、载体、教育环境等。其次,通过设计调查问卷,针对高校2016级、2017级在校学生进行高校思想政治理论课教学实效性调查。从调查问卷的分析入手,对高校思想政治理论课教学实效性现状进行分析,虽然学生对思想政治理论课的满意度和期望值较高,但是也存在大学生对高中思想政治课的学习不够深入、学生的知识点掌握存在薄弱点、部分学生的学习态度不够端正的问题。进而分析了目前高校思想政治理论课教学实效性欠佳的原因,主要有师生之间产生教与学的矛盾、教学载体单一无法巩固学习效果、教学环境存在负面影响。最后,在对高校思想政治理论课教学实效性现状的分析基础上,针对现有的不足之处分别从思想政治理论课教师、大学生、思想政治理论课载体、思想政治理论课教育环境等四个方面提出了以“六要”原则加强高校思想政治理论课教师队伍建设、依据大学生成长成才规律发挥大学生主体作用、依托载体完善高校思想政治理论课教学方法、充分发挥高校思想政治理论课教学的环境优势等具体的优化路径。通过本文的研究,希望能为高校提升思想政治理论课教学实效性提供理论和实践上的参考,完善高校思想政治理论课建设,加快形成高水平人才培养体系,努力培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

张艳丽^[6]（2019）在《大学生思想政治理论课获得感研究》文中研究指明高校思想政治理论课是教育部规定的大学生必修课之一,承担着对大学生进行马克思主义理论教育的任务,对大学生成长和发展起着不可或缺的作用。思想政治理论课教学状况如何,教学效果如何,关系到大学生健康成长和发展,关系到中国特色社会主义事业的建设者和接班人的培养质量。新时代,如何进一步加强和改进高校思想政治理论课教学是需要解决的重大而迫切的任务。本研究除绪论外共六章,分为三个部分。第一部分是对大学生思想政治理论课获得感的概念进行界定和生成机制的研究,这是本研究的逻辑起点,包括文章的前三章。第一章大学生思想政治理论课获得感的内涵界定和第二章大学生思想政治理论课获得感的维度和特性,从获得感的提出开始,层层递进地提出获得感的涵义再到思想政治理论课获得感的涵义。在对大学生思想政治理论课获得感进行字面意义理解的基础上,结合逻辑思考和新时代背景,本文认为大学生思想政治理论课获得感是指大学生从思想政治理论课中获得的个体成长发展需求的满足而产生的积极心理体验,包含有大学生从思想政治理论课教学中获得的理论知识习得的满足感、情感体验的共鸣感、坚定理想信念的充实感和行为习惯养成的成就感。并通过与思想政治教育获得感、思想政治理论课实效性和思想政治理论课满意度等相关概念的比较来进一步全面深刻理解其本质内涵与特征。本文在分析思想政治理论课获得感的基本要素的基础上,分析思想政治理论课获得感的生成的过程与内、外部机制,认为大学生需要是获得感生成的前提,参与是关键,满足是基础,大学生的认同则是获得感生成的主旨。第二部分是对当前大学生对思想政治理论课获得感现状的调查与分析。包括文章的第四、五章。第四章为大学生思想政治理论课获得感现状的调查。这部分是从大学生思想政治理论课获得感的涵义出发,科学编制调查问卷并组织实施调查,从东部、中部、西部的各个层次的高校1100多名学生中进行问卷调查,从第一手的资料中系统分析当前大学生思想政治理论课获得感现状,认为当前大学生思想政治理论课获得感整体状况不错,绝大多数学生对思想政治理论课有获得感,对课程和教师具有比较高的认可度,但是还呈现不平衡、不充分、不稳定及低效能等问题。第五章则是着重分析大学生思想政治理论课获得感现状的形成原因,结合本文对思政课获得感生成机制的研究,动态分析大学生思想政治理论课获得感现状的多方影响因素,认为高校思想政治伦理课课程建设和教学供给的不充分与不平衡以及大学生主体需求发展的不充分和平衡是主要原因。最后一部分为本研究的落脚点,增强大学生思想政治理论课获得感的路径。本研究分析各影响因素对大学生思想政治理论课获得感的影响程度是为了找到一个最有效地增强大学生获得感的途径。针对性地提出了把建设一支高素质的思政课教师队伍作为关键,以高水准教材为遵循,以高水平教学资源为支撑,以高质量示范课堂为抓手,以高效率工作机制为保障,以建设学生“真心喜爱、终身受益”为目标,深入掌握学生需求、拓宽思政课改革思路、强化师资、加强教材建设、创新教法、完善机制、营造良好环境等具体措施,全面提升思政课质量和水平,从而提升大学生思想政治理论课获得感。

漆学鹏^[7]（2019）在《当前高校思想政治理论课教学实效性研究》文中指出党的十八大以来,我们国家对高校思想政治工作越来越重视,不断强调高校思想政治理论课的关键作用,关系到国家的未来与发展。习近平同志在不同场合要求高校必须关注加强思想政治理论课建设工作,要与时俱进,努力推动思想政治理论课教学改革,创新发展课堂教学的实效性,让思想政治理论课教学的效果与国家赋予他的地位相匹配。然而长期以来,高校思想政治理论课开设方式单一,方法陈旧,效果并不理想。因此,从国家与社会发展的角度去探寻高校思想政治理论课堂教育的实效性具有很强的现实意义。本文坚持以学生为中心,从教材针对性、课堂教学能力、课程吸引力、考核方式等方面探索新时期高校思想政治理论课教学实效性方法,培养学生对思想政治理论课新的认知,让高校思想政治理论课教学效果呈现新面貌。本文主要包括以下几个部分:第一部份是引言部分,主要是对本文的研究背景及研究目的和意义进行介绍,说明当下研究现状以及本文的研究思路和方法。第二部分是对当前高校思想政治理论课教学实效性涵义进行概述,重点是说明当前高校思想政治理论课教学实效性的涵义,并对相关实效性提升的意义进行概述说明。第三部分是对当前高校思想政治理论课教学实效性现状进行问卷调查,对调查情况进行简要分析和总结。第四部分是当前高校思政政治理论课教学实效性不足的表现及原因分析,结合前期调查结果,找出当前高校思想政治理论课教学实效性不足的表现,并对问题表现的原因进行重点分析。第五部分是优化提升高校思想政治理论课教学实效性的策略,重点从增强高校思想政治理论课教材内容的针对性,提升教师专业素养改善教师教学能力,创新发展教学方法提升课程吸收力,科学设置学生乐于接受的考核方式,合理优化思想政治教育的社会环境等方面进行探索,提出改进高校思想政治理论课教学实效性的建议。

何露丹^[8]（2019）在《高校研究生思想政治理论课学习现状与教育对策研究》文中研究表明人才是一个国家后备资源储量的重要体现。研究生作为高层次人才,是推动社会发展的智慧担当和核心力量,是实现中华民族伟大复兴中国梦的中流砥柱,其思想政治理论水平攸关高校立德树人重任的落实,攸关我国特色社会主义事业的前途和命运。因此,充分发挥高校思想政治理论课的育人主阵地作用,提高研究生思想政治理论课的实效性在新时代显得尤为重要。近年来,随着高校思想政治理论课改革的不断深化,研究生思想政治理论课建设取得了显着成就,对于提升研究生思想政治觉悟和理论水平起到了积极作用。我国跨入新时代以来,党和国家将思想政治教育放在了国家意识形态教育的战略高度,尤其是习近平在“3.18讲话”中强调思想政治理论课是立德树人的核心课程、关键课程,对高校思想政治理论课教育提出了更高的要求。因此,进一步深化思想政治理论课改革,提高研究生思想政治理论课实效性成为各高校的主要任务。加强对研究生思想政治理论课的研究,尤其是以研究生思想政治理论课学习状况为切入点,深入分析研究生思想政治理论课当前存在的问题及关键原因,对于掌握当代研究生思想政治理论课的教育规律,提升研究生思想政治理论课的学习实效,提高研究生综合素养和能力具有深远的理论意义与实践意义。本研究通过对辽宁省高校研究生思想政治理论课的学习现状进行调查,对研究生关于思想政治理论课的课程认知、学习态度、学习策略、学习环境、学习效果和教师教学等六个方面的现状进行统计分析,找出目前研究生思想政治理论课存在的主要问题,并针对问题进行原因剖析,提出相应的改进对策,旨在提高研究生思想政治理论课的学习实效,提升研究生思想政治理论素养,保证研究生的培养质量。全文共包括五章:第一章主要介绍了论文的研究背景、选题意义和目前国内外学者对研究生思想政治理论课学习的研究现状及成果,并说明了本文的研究思路与方法,对本文创新点进行了相关阐述。第二章是全文分析的理论基础,主要对本文的研究对象进行界定,梳理了研究生思想政治教育的发展历程和马克思主义经典作家、中国共产党人以及习近平关于思想政治教育思想的论述,以期为提高我国研究生思想政治理论课的实效性提供具有可操作性的对策。第三章主要对研究生思想政治理论课学习情况的调查问卷进行描述,统计分析当前研究生思想政治理论课的学习现状;第四章主要是依据第三章梳理的统计分析结果,分析研究生思想政治理论课学习中的积极表现和存在的问题,并针对问题进行深层次的原因分析。第五章针对研究生思想政治理论课学习中存在的问题及原因分析,结合新时代的新要求,从发挥研究生的学习主观能动性、加强研究生思政教师队伍建设、推进研究生课程改革和优化学习环境等方面提出提升研究生思想政治理论课学习实效的相关对策,进一步为切实提高研究生思想政治理论课的教学实效性做出理论和实践指导。

李雪碧^[9]（2019）在《大学生思想政治理论课获得感现状及提升路径研究》文中提出思想政治理论课是对大学生进行思想政治教育的主渠道。提升思想政治教育的质量和效果,增强大学生对思想政治理论课的获得感是新时代社会背景下值得思考和研究的重要议题。近年来,各高校大力推进思想政治理论课改革,但是改革之后的具体效果如何,学生在不同的教学模式下获得感是增加还是减少,很值得探讨。本文主要分四部分进行。导言部分主要通过选题缘由、研究意义、国内外研究现状及研究思路和方法等几个方面对文章进行总体介绍;正文第一部分,主要对大学生思想政治理论课获得感进行概念界定,明晰大学生思想政治理论课获得感是大学生通过思想政治理论课有了实实在在的获得而产生的积极的受益感和满足感。其构成要素包括心理、思想、行为三个层面,并且这种获得感具有明显的特征:获得过程的互依性、获得时间的持久性、获得结果的共享性、获得感受的变化性。第二部分,主要通过问卷发放、访谈等手段调查分析当前大学生思想政治理论课获得感表现、问题及原因。当前大学生在思想政治理论课方面的获得感主要表现为:心理层面:认知和情感体验较深刻;思想层面:价值观和思维方式得到提升;行为层面:习得行为有所改变。在有所获的同时也存在诸多不容忽视的问题,主要是:心理层面:积极性和意志力获益感不明显;思想层面:思想境界的高度和深度待提升;行为层面:从获得到获得感的跨越较困难。究其原因,主要在于思政课内容与大学生成长发展需求的契合度欠缺;思政课教师的魅力与学生主观积极性的衔接不足;思政课获得潜隐性与学生主观感受力的对接错位;思政课获得感的变化性与学生实践匮乏的运用缺失这四个方面。第三部分是针对出现的问题及原因提出相应的对策。文章主要从思政课教学“供给侧”改革、学生“需求侧”完善、改进思政课获得评估体系以及优化思政课获得生成环境四大方面提出相应措施,以期促进高校思政课改革,进而使思政课能够真正的入脑入心,为大学生带来切实的思政课获得感。

殷进红^[10]（2019）在《新时代场域中提升高校思想政治理论课实效性研究》文中研究指明思想政治工作是学校各项工作的生命线,高校思想政治理论课作为生命线中的关键课程,以落实立德树人为根本任务,其根本目的在于培养德智体美劳全面发展的社会主义事业的建设者与接班人,培养能够担当民族复兴大任的时代新人,事关党和国家的全局事业,提升其实效性具有重要的理论意义与现实意义。文章结合已有的文献基础,运用文献研究法、比较研究法、学科交叉研究法与实证调研法,遵循是什么、为什么、怎么办的研究思路,通过概念界定与学理分析,将新时代场域与高校思想政治理论课联系起来,分析习近平思想政治教育观对于提升高校思想政治理论课实效性的政治意义、时代意义与实践意义,运用实证调研法总结出当前高校思想政治理论课在吸引力与认同度方面的不足,究其原因,主要表现为教师队伍素质良莠不齐、学生价值取向的功利性、教学环境的复杂性与教学介体的滞后性,并提出以“八个相统一”为基本原则,从话语体系构建、内容体系优化、教师队伍建设、考核方式改革与加强实践等五个方面来提升高校思想政治理论课的实效性。

二、增强《邓小平理论概论》课实效性的教学体会（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、增强《邓小平理论概论》课实效性的教学体会（论文提纲范文）

（1）大学生思政课教学获得感及其培育路径研究（论文提纲范文）

（2）高校思想政治理论课实践教学的历史考察与反思（论文提纲范文）

（3）高校思想政治理论课教学模式改革研究 ——以华北水利水电大学“三讲四联动”为例（论文提纲范文）

（4）新时代高校思想政治理论课教师角色定位研究（论文提纲范文）

（5）高校思想政治理论课教学实效性及优化路径研究 ——以湖北高校为例（论文提纲范文）

（6）大学生思想政治理论课获得感研究（论文提纲范文）

（7）当前高校思想政治理论课教学实效性研究（论文提纲范文）

（8）高校研究生思想政治理论课学习现状与教育对策研究（论文提纲范文）

（9）大学生思想政治理论课获得感现状及提升路径研究（论文提纲范文）

（10）新时代场域中提升高校思想政治理论课实效性研究（论文提纲范文）

四、增强《邓小平理论概论》课实效性的教学体会（论文参考文献）

• [1]大学生思政课教学获得感及其培育路径研究[D]. 刘佳. 长沙理工大学, 2020(07)
• [2]高校思想政治理论课实践教学的历史考察与反思[D]. 马艳霞. 大理大学, 2020(05)
• [3]高校思想政治理论课教学模式改革研究 ——以华北水利水电大学“三讲四联动”为例[D]. 魏志杰. 华北水利水电大学, 2020(01)
• [4]新时代高校思想政治理论课教师角色定位研究[D]. 李丹. 哈尔滨师范大学, 2020(12)
• [5]高校思想政治理论课教学实效性及优化路径研究 ——以湖北高校为例[D]. 饶静. 长江大学, 2020(02)
• [6]大学生思想政治理论课获得感研究[D]. 张艳丽. 华中师范大学, 2019(01)
• [7]当前高校思想政治理论课教学实效性研究[D]. 漆学鹏. 广西师范大学, 2019(04)
• [8]高校研究生思想政治理论课学习现状与教育对策研究[D]. 何露丹. 沈阳农业大学, 2019(04)
• [9]大学生思想政治理论课获得感现状及提升路径研究[D]. 李雪碧. 华中师范大学, 2019(01)
• [10]新时代场域中提升高校思想政治理论课实效性研究[D]. 殷进红. 宁夏大学, 2019(02)

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