一、多媒体远程教育系统及其相关技术（论文文献综述）
谢建[1]（2020）在《教师精准教学能力模型构建研究》文中指出精准促进学生学习发展是教学实践的不懈追求,信息技术对教师实施精准教学具有重要的支持作用。随着以人工智能为代表的新兴信息技术的发展、新课程改革的推进及教育信息化2.0行动计划颁布,关照新时期课堂教学变革及发展对教师专业能力的具体要求,探讨通过建设信息技术支持下的教师精准教学能力,切实促进学生核心素养、创造性思维的个性化发展,成为当前学术界所共同关注的焦点。本研究旨在通过构建教师精准教学能力模型,探索、揭示教师精准教学能力的关键要素及结构框架,以求为促进教师专业成长,开展精准教学实践提供参照。扎根教师教学实践现实境脉,着眼精准教学与教师能力的实践内涵,本研究以多元智能、个性化学习、CTCL研究范式、差异化教学、混合式教学等相关学习和教学理论为基础,在总结实践及文本经验的基础上,采用定性与定量研究相结合的研究策略,综合运用文献研究法、内容分析法、专家咨询法、层次分析法、调查法等多种研究和分析方法对于教师精准教学能力的内涵、特征、构成要素及模型进行了深入讨论与分析。具体而言,整个研究工作主要包括四个方面。一、界定了教师精准教学能力的内涵基于实践考察及文本分析,本研究认为,精准教学能力是教师开展精准教学实践所必须具备的能力。进而通过对精准教学、信息化教学能力、教师数据素养等概念的比较分析,提出并深入剖析了教师精准教学能力的概念。教师精准教学能力是指教师为满足学习者的个性化学习需求,以减负增效为价值取向,基于大数据、云计算、人工智能等新兴技术所构建的智慧学习环境,对学习者及其学习过程进行全方位精准刻画,进而促进学生个性化学习发展的综合性教学能力。精准教学能力强调对于学生个体的关注,是人本主义实践在教育学中的体现,是教师开展精准教学活动的主、客观条件的总和。智慧教育环境下的教师精准教学能力具有数据化、学习者中心、人机协同性、个体服务性和多元统一性的特征。二、析出了教师精准教学能力的构成要素通过系统梳理国内外教师技术能力“标准”,分析教师技术能力构成研究以及智慧教育时代教师角色和职责三个方面的文献成果,采用内容分析法归纳总结未来教师所需技术能力的主要特征与趋势,以此为基础,初步提出了教师精准教学能力的构成要素,并采用德尔菲专家咨询法,通过两轮专家函调以修正并确保要素提取的科学性和合理性,最终获得一级指标和二级指标要素。具体而言,一级指标包括精准教学认知与取向、教育大数据采集与分析能力、智能技术教学创新应用能力、学生精准画像与个别化指导能力等4个要素;二级指标包括大数据技术认同、教育数据获取与采集能力、教育数据思维、教育数据安全与伦理、智能技术教学创新能力、学生个性化学习效果评估与反馈能力等18个要素。三、构建了教师精准教学能力模型为明确教师精准教学能力构成要素之间的具体联系与核心结构,本研究采用内容分析法,从整体出发剖析各要素内涵及作用,构建了教师精准教学能力模型,包括“一个核心”,即以精准教学认知与取向为核心动力;“二类关系”,即人与大数据、人与技术的关系;“三个支柱”,即模型的主体部分由教育大数据采集分析能力、智能技术教学创新应用能力和学生精准画像能力三个“支柱”构成;“四个层次”即是“动力层”“目标层”“支柱层”“环境层”。在此基础上,采用专家咨询法、层次分析法,确定了一级指标、二级指标各要素的权重分配等量化数据。四、调查了教师精准教学能力水平现状并提出了发展建议为把握当前教师精准教学能力发展情况,本研究依据教师精准教学能力模型的具体内涵,开发了调查工具,以686名中小学教师为调查对象,收集数据,并对问卷数据进行预处理及详细分析。调查发现,中小学教师精准教学能力整体水平不高且各维度发展不均衡;大数据意识和精准教育理念相对薄弱;教育数据获取与应用能力不足;智能技术创新应用能力水平不高;学生个性化学习需求关注程度不够等。为解决这些问题,提出了针对性发展建议,包括完善教师精准教学能力理论体系;制定教师精准教学能力标准及相关制度;强化教育大数据互联融通,构建精准教学服务环境;实行教师精准研修,推进精准教学能力指导与培训;加强数据化学校文化建设,强化教师的数据价值观等。综上所述,本研究着眼教育信息化背景下教师精准教学能力的结构及特征,分析通过提升教师精准教学能力以促进学生个性化学习发展的机制与原理,探索应用信息技术来促进教师精准教学能力提升及发展的模式与方法,对于促进完善教师教学能力理论体系,促进教师专业发展具有积极意义。
卢强[2]（2017）在《信息技术环境下课程学习生态研究》文中指出技术的每次革新与进步都会不同程度地影响着人类社会的发展与进步,影响着社会人才的需求与培养,甚至改变着教育教学。当前,信息技术的成熟与广泛应用引领人们步入了全球化知识经济时代,科学技术知识创新成为推动经济发展、社会进步的主因。传统注重“读、写、算”的人才培养理念与方式已不能满足当前社会发展对人才的需求,必然需要变革教育尤其是创造适宜的课程及其学习生态以培养具备适应未来社会的核心素养的人才。审视当下的课程与学习发现,技术尤其是信息技术在课程及其学习领域的不断侵入与扩散,虽在一定程度上改变了课程学习的理念与目标,为课程学习内容的选择与组织、学习资源的获取与利用、学习活动的设计与组织、师生间的沟通与交流等提供了便利和多样可能,却没能实现课程学习生态的全面转变,未能达成有效培养具有核心素养人才的目的,甚至还遭遇着“学习目的囿于片面的知识学习”、“学习过程囿于技术的程式化操作”、“学习主体及其关系的遮蔽”以及“’知识意义缺失’与’人的发展意义的消解’,即学习结果的异化”等现实困境。因此,我们有必要思考:信息技术环境下适应时代人才培养需要的应然课程及其学习生态是什么?以及何以达成?为回答这些问题,本研究首先全面、深入地分析具备核心素养人才的培养对课程及其学习的诉求,探讨技术尤其是信息技术扩散对课程与学习的理解、样态以及运作的作用和影响,全面审视了信息技术环境下课程学习的实然现状及其存在的问题,从哲学根源、认知逻辑和实践路径等方面分析和省思问题背后的原因,进而探寻了生态哲学、生态学习观、人类发展生态学、技术观等解决问题、超越现状可以依凭的思想、观念与理论,从蕴义与样态、价值追求与图景、实践诉求等方面展望、构想、阐释了信息技术环境下应然的课程形态与运作,即生态课程观,并从“为什么学”、“学什么”、“如何学”等方面探讨了生态课程观下的学习意蕴。其次,研究并建构了调控、优化、构建信息技术环境下课程学习生态的运思模型与理论框架。即在厘定生态、学习生态的内涵与外延,厘清课程学习生态的内在本质及蕴意的基础上,探讨了构成信息技术环境下课程学习生态的可能要素,并运用德尔菲法从“理念、内容、教学法、情境、社会交互、技术、教师与学生”等维度确立了课程学习生态的构成要素,在厘清要素内涵与关系的基础上从价值引领、基础支撑、过程再造三个层面建构了设计、优化和构建课程学习生态的运思模型,即信息技术环境下课程学习生态优化理论模型。第三,以信息技术环境下课程学习生态优化理论模型为基础,以生态学领域的生态规划理论为依据,结合课程与学习设计方法,提出了包括“明确课程学习生态优化实践理想与目的”、“聚焦关键因素”、“设计和优化课程学习生态结构”、“’生态化’学习运作”、“评价、反馈与调节”等环节的、“变应然为实然”的课程学习生态优化实践框架、实施步骤与策略体系,为课程学习生态优化活动提供了实践理路与策略指导。第四,以课程学习生态优化理论模型与实践框架为指导,以XX小学为具体实践场,以“坚持落实国家课程标准、体现核心知识与学科关系、体现学校特色实施”为原则对XX小学的课程进行学科内容统整,实施课程学习生态优化实践,并实施评价。评价数据分析发现,经过优化,课程及其学习生态实现了课程学习内容的统整、学习给养环境的重组、课程学习流程的再造、课程人际关系的重建和课程学习文化的重构,初步促成了“知识学习与思维发展相伴、经验获得与体验生发相随、符号习得与意义创生相依”的、“注重理解、迁移和高阶思维发展”的课程学习状态。同时,对信息技术环境下课程学习生态优化实践进行了再审视,并为后继优化实践可能遇到的挑战提出了对策。总的来讲,本研究全面审视和重新梳理了信息时代人才培养诉求以及技术扩散等对课程与学习理解、样态及运作的冲击与影响,以生态哲学、学习理论、人类发展生态学、技术观等为理论基础,从蕴义与样态、价值追求与图景、实践诉求等方面厘定与阐释了生态课程观及其学习意蕴。在厘清信息技术环境下课程学习生态因素与关系、结构与功能等的基础上,构建了分析、调控和优化课程学习生态的理论模型、实践框架与策略体系,并进行实践研究,为信息技术环境下课程学习生态优化提供了运思框架、实践理论和策略支持,为创新课程学习方式提供了实践范例。
蒋平[3]（2016）在《知识转型视域下中美高校网络课程发展比较研究》文中认为中美高校网络课程自20世纪末发展至今,已经呈现出翻天覆地的变化。无论当时是受到了网络市场利润的驱使,还是信息技术力量的推动,又或是面临传统课程发展的制度瓶颈,但一路走来可谓是历经艰辛。直到最近几年,MOOC的兴起将中美高校网络课程发展推向一个全新的高潮期。学术界和舆论媒体同时以铺天盖地广告营销的方式,对网络课程引发的高等教育数字化革命进行广泛宣传,重点介绍网络课程如何激发了在线学生强烈的学习动机,赢得了怎样的良好社会声誉,甚至提出网络课程构筑的虚拟大学将会主宰未来大学的发展方向,传统实体大学正在走向衰亡。中美两国政府积极响应MOOC带来的影响力,不仅大规模地发展网络课程,为网络课程开发搭建国际化和全球化的合作平台,而且明确提出高等教育要与信息技术高度融合,将高等教育信息化提升为国家发展战略的地位。如果继续按照惯常的技术逻辑去考察中美高校网络课程的发展,那么注定在研究思路上很难有所突破和创新。因为技术已经成熟到网络课程的在线教学与在线学习可以无限时空,“随心所欲”。从麻省理工学院倡导“知识共享”的理念,提出“公开线上课程”计划,到M0OC平台仍然继续坚守“免费”、“开放”与“共享”原则,中美高校网络课程发展的主流价值取向好像不曾改变,但影响课程发展的外部因素却越发复杂而多元。其中,“知识转型”理论无可厚非地成为中美高校网络课程发展的深刻动力。以知识转型为研究视角来分析比较中美高校网络课程发展,既源自于教育改革本身与知识转型相辅相成,相互促进的内在逻辑关系,又是由于中美高校网络课程发展植根于知识转型的社会背景,发展过程中的很多基本特征反映了知识转型的内在要求。但是,要为中美高校网络课程发展的比较研究寻求知识转型理论支撑的有力证据并不是轻而易举之事。不仅要从已有研究的文献资料中系统性、分类化的概括归纳,找寻出知识转型与网络课程相互作用的初步证据,而且还要辩证地分析技术力量与知识转型哪个要素对考察中美高校网络课程发展的价值和意义更大。按照“研究基础→事实呈现→理论探索”的研究思路,利用历史分析法和文献研究法既对中美高校网络课程的发展及技术影响进行了历史阶段划分,又对知识转型相关理论进行了整合和提升,建构出新的知识转型理论分析框架。从中分析得出技术逻辑用于解释和指导中美高校网络课程发展具有不适合性,经过一番“理论探索”,最终寻求到知识转型理论支撑的充分证据。以“事实呈现”的方式描述中美高校网络课程发展的演变历程及概况不仅是要说明中美高校网络课程如何走向融合,成为“竞相争艳”的对手和伙伴,而且更是为后续知识转型理论的实践推进提供事实依据。那么,如何对中美高校网络课程发展进行具体化比较研究呢?依据“实践考察→问题反思→对策建议”的研究思路,从知识转型衍生的制度逻辑中考察了中美高校网络课程发展的趋同性和差异性。趋同性特征中出现了由计算机网络构筑的虚拟世界,知识生产数字化明显:推行“项目驱动”式发展路径,以知识协议为重要原则;发生着“现代知识”向“后现代知识”性质的转变,“无形学院”的团队合作十分普遍。这种趋同性特征符合知识转型内在制度的要求。差异性特征中受到知识转型外在制度的影响,中美高校网络课程发展在政策导向、基本路径、运行机制和价值立场上存在显着区别。这种宏观意义上的“趋同存异”现象及其制度逻辑也同样发生在中美两国较为典型和颇具代表性的在线学习平台发展过程中。以美国高校网络课程在线学习平台Coursera、edX和中国高校网络课程在线学习平台“爱课程”和“学堂在线”为个案,进行对比考察分析发现:中美高校网络课程在线学习平台在知识权力控制、知识形态转变、知识协议制定以及组织合作形态等方面存在“趋同性”,而在发展路径、运行机制、权力地位和角色功能上具有显着“差异性”。知识转型理论在实践推进中不可能一帆风顺,无论是新旧“知识生产模式”的交替,还是“现代知识型”向“后现代知识型”的转变,都一致地表明两种不同的“知识生产模式”或“知识型”的“共存现象”和“相互作用”关系。一方面,新旧“知识生产模式”或“知识型”在转型过渡时期,同时共存于同一社会,到底选择以哪种科学规范或知识规范为标准可能难以抉择,必然引起知识世界的混乱状态。另一方面,原有“知识生产模式”或“知识型”建构的社会不可能对新的“知识生产模式”或“知识型”逐渐确立的科学规范或知识规范表示接受和改变,更有可能遭到原有“知识生产模式”或“知识型”的抵制和反抗,从而试图夺回知识控制的主导权,由此导致知识生产、传播和应用过程中诸多矛盾和冲突的出现。只有当新的“知识生产模式”或“知识型”完全取代原有的“知识生产模式”或“知识型”,并为人们所接受时,这种知识王国的混乱状态和矛盾冲突才会自然消失。为此,知识转型的“共存现象”与“相互作用”造成的混乱状态和矛盾冲突必然渗入中美高校网络课程的开发、建设和运营过程,以连锁反应的形式导致中美高校网络课程发展面临共同的挑战,主要表现在:学习效果不佳,知识市场化引发学术危机,教师难以做出选择以及学分互认和质量评价存在的问题。那么,中美高校网络课程发展如何应对知识转型的变革引发的挑战呢?注重课程平台的多元化和包容性,实现大学与政府、市场三方利益共赢,培养知识、能力与技术相融合的数字化教师和试点推行SPOC课程平台及教学模式将是中美高校网络课程发展的未来方向。
陈旭[4]（2010）在《远程教育管理系统的设计和实现》文中研究说明远程教育作为新兴的教育模式蓬勃发展。利用互联网、卫星通信等技术,集中优秀教学资源,开展教育教学活动,提供给分散在不同时空的广大学员,使远程学习成为最方便的学习途径。亟需先进远程教育系统的支持。本文描述在对需求深入调查研究的基础上,设计了基于Web的远程教育系统,及该系统的教务管理、招生管理、考务管理、教学中心管理、学生在线学习、在线考试等功能模块。基于J2EE平台、Windows Media Service与数据库技术,对各个功能模块分步开发。实现了网络学习、考试、互动交流、授课质量控制、教学质量控制、网络化宣传、招生和学生管理等等功能。最终开发成功,实现了一套满足广播电视大学功能需求的远程教育管理系统。新的远程教育系统,功能齐备、使用方便、安全可靠、扩展灵活、具有灵活的交互性等特点,有较强的应用价值。
杨牧[5]（2010）在《现代远程教育系统应用研究》文中研究指明远程教育是随着现代通信技术和信息处理技术的发展而产生的一种以多媒体交互为主的新型教育模式.它突破了传统学校教育在时间和空间上的限制,有效的发挥各种教育资源优势,实现教育资源的共享.这种教育模式逐渐成为构筑知识经济时代人们终身学习体系的主要手段.本文对现代远程教育的特征、内涵、发展方向以及相关技术进行综合论述.通过分析某大学硬软件资源,教学对象,网络环境,设计出基于三网融合的实时交互远程教育系统.
申燕[6]（2009）在《高等教育自学考试远程教育服务体系构建研究》文中进行了进一步梳理高等教育自学考试是一种以三位一体的个人自学,社会助学,国家考试,以及实行“教考分离”为特征的教育制度和教育形式。自1981年在我国实施以来,它以社会广泛的生源基础,宽进严出和灵活多样的学习方式,开放而又严谨的考试制度,在我国高等教育领域占据了重要的地位,为国家经济社会建设培养了大批应用型人才,从而建立了良好的社会信誉,受到了社会和用人单位的高度认可。然而在高等教育自学考试创新性发展的过程中,也面临着诸多挑战。国家在强调“教考分离”的同时,对服务于学生自主学习的社会化、网络化的助学服务支撑体系的构建重视不够,没有对社会各类教育资源进行有效的整合,以构建起一套比较完整的满足学生个性化学习需要的自考助学服务体系,致使目前的自学考试存在着严重的教育资源分散,各类自考助学机构良莠不齐,各自为政,学生无所适从。由于学生缺乏必要的自主学习资源,目前的自学考试助学完全采取的是应试教育,国家大力倡导和推行的素质教育难以开展。这些矛盾和问题,严重制约了自学考试的健康发展。因此,开展高等教育自学考试远程教育服务体系构建研究,建立三位一体的个人自学、社会助学、国家考试的现代远程教育服务体系已势在必行,具有重要的现实意义,它既是广大自考助学学生的迫切愿望,也是现代高等教育自学考试发展的必由之路。本研究根据高等教育自学考试具有个人自学、社会助学、国家考试三位一体的本质特征,从理清高等教育自学考试远程教育服务体系涉及到的核心概念的内涵入手,重点探究高等教育自学考试远程教育的特点及其服务体系的构成、类型、功能与运行机制,以及服务体系构建的具体内容,并在此基础上,提出个人自学、社会助学、国家考试三位一体的自学考试远程教育服务体系平台开发建议。
李宇[7]（2008）在《基于WEB服务的远程教育系统的设计及性能优化策略研究》文中进行了进一步梳理近年来远程教育在世界范围内得到了迅速的发展,而网络技术的发展为远程教育提供了一片崭新的天地,基于Web的远程教育系统成为目前教育领域与计算机科学领域的研究热点。虽然目前网上远程教育资源和平台产品很多,但大多数的平台采用的文本加图片的网页（HTML）模式使分散在各个远程教育系统中的资源和服务通用性和共享能力低,造成了大量教育资源的浪费,而且很不方便用户对这些远程教育服务的查询和使用。针对上述现状,论文提出了基于Web服务的远程教育系统解决方案,采用Web服务技术,利用XML语言做为基础,实现了系统跨平台,跨数据库之间的松散耦合。论文首先介绍了远程教育系统的现状、发展趋势以及Web服务的模型、协议及其关键技术,并在系统需求分析的基础上,采用软件工程的方法设计了基于Web服务的远程教育系统的系统架构。然后论文重点研究并设计实现了远程教育系统UDDI注册中心、Web服务注册等系统关键部分,通过对课程学习Web服务的开发,说明了基于Web服务的远程教育系统的运行模式和过程。在此基础上,使用Visual Studio 2005作为程序的开发工具编码实现了该系统。在系统的性能优化方面,论文也进行了较为深入的探索。针对系统运行的具体情况,论文采用了服务器集群技术、缓存技术、索引优化、程序设计代码规范等一系列有助于提高系统性能的技术和措施。实践证明,通过优化,提高了系统的承载能力,提高了系统的响应速度,提高了数量庞大的Web用户的满意度。
刘亚军[8]（2007）在《基于三网融合技术的高校远程教育系统的设计与实现》文中提出随着经济和技术的发展，远程教育系统正朝着集语音、视频和数据于一体的实时、交互的多媒体系统发展，三网融合是目前实现这一过程的最好技术。通过整合三网资源，利用相关技术来构建一个远程教育系统，是现代远程教育系统发展的新方向。本论文从网络教育教学的基本理论、三网融合概念，技术特点，远程教育系统发展水平入手，对三网融合技术重难点，发展前景和远程教育系统作了分析，并对相关技术：数字压缩技术、视频会议技术、网络技术、IP技术等作了介绍。然后，以西昌学院为例，通过分析学校硬软件资源，教学对象，网络环境，运用相关技术设计出基于三网融合技术的实时交互的远程教育系统。整个系统尽可能将教学的各个环节加以集成，在实现教学过程方面更趋完整。它包括了教学素材、课件、案例、网络课程库及管理系统、实时授课教学系统、基于Web的异步授课系统、辅导答疑系统、网络多媒体作业、发布及评阅系统、远程测评系统、分布式教学管理系统和远程教学评价系统八个部分。系统将教学管理和实时同步教学也集成进整个教学系统中，这在目前已存在的远程教育支持平台中是不多见的，它不仅适用于高校远程教育系统，对其它远程教育系统的开发也有一定的可借鉴性。本文主要描述了系统的网络教学框架以及保证系统稳定运行的各种方案，并着重阐述了教学素材、课件、案例、网络课程库及管理系统、辅导答疑系统、分布式教学管理系统的设计与实现。
赵国辉[9]（2007）在《上海电大现代远程学习支持服务研究》文中认为现代远程教育为中国教育的发展带来革命性的变化和历史性的机遇，但也存在如何保证教学质量的问题，要保证远程教育的质量，就必须有高质量的学习支持服务。所谓学习支持服务是坚持以学生为主体，努力为学生自主学习和个别化学习提供完善的资源支持和辅导、答疑、咨询、沟通、管理等各项帮助和服务，建立一种有利于学生自主学习的环境。本文根据上海电大远程学习特点及学习支持要求，从教学资源支持服务、学习过程支持服务(体现在师资队伍建设、教学实施)、管理支持服务及实践性教学支持服务四个方面，分析了上海电大现代远程教育中学习支持服务的现状，提出了相应的对策及措施，构建了上海电大基于网络的远程学习支持服务系统模型，并实现了该系统模型部分功能。
田一[10]（2006）在《工程图学远程多媒体网络教学系统的研究》文中研究表明计算机技术已广泛应用于教育领域的各个方面，实现远程教育，是推动教育改革，普及全民终身教育的关键。 本文以开发基于网络的工程图学教学系统为目标，对多媒体网络教学及其应用作了大量深入的研究，完成工程图学远程教学系统的前期理论开发工作。 本文首先从分析传统的教学模式在教学中的不足出发，引出了当前教育发展的新动向——远程教育。通过分析远程教育模式的特点，为本课题的提出提供了依据。在对远程教育的国内外发展状况及其应用作了广泛的综述之后，本文阐明了开发远程教学系统的意义，论述了所涉及的领域，不仅仅是本学科领域和计算机应用领域，还有其它多个学科领域，如教育学、心理学及美学等领域。并介绍了多媒体网络教学的特点及本系统的结构、组成、功能与开发过程。 从教育学、心理学的角度出发，本文分析了教学设计、脚本编写在系统开发中的意义和方法，介绍了用户界面的策划过程。 从实现系统的功能出发，本文阐述了多媒体技术对网络教学的影响及其具体实现方法，详细论述了动态网页及动态交互式WEB的运作方式的设计技术，并提出了利用网页制作软件和浏览器端动态网页技术，设计动态互动式教学网页，实时交互式答疑系统，利用服务器端动态交互技术ASP，提出了基于WEB的学生身份验证、作业上交及成绩查询等系统的设计思想和方法，最终实现了基于Internet的工程图学远程教学系统。 最后，对全文工作进行了概述和总结，分析了存在的不足，并为今后的工作确定了目标。
二、多媒体远程教育系统及其相关技术（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、多媒体远程教育系统及其相关技术（论文提纲范文）
（1）教师精准教学能力模型构建研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景 |
| (一)智能引领:智慧教育时代教育生态的转变 |
| (二)个性化:未来创新型人才培养的必然选择 |
| (三)智慧教学:智能教育时代教师教学面临的历史挑战 |
| 二、问题的提出 |
| 三、研究内容 |
| 四、研究思路与方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 五、研究目的与意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 第二章 国内外研究现状述评 |
| 一、精准教学内涵的演变与分析 |
| (一)基于“数据”的传统精准教学 |
| (二)基于“标准”的精准教学 |
| (三)大数据时代多模态信息支持的精准教学 |
| (四)小结:精准教学内涵发展的内在逻辑 |
| 二、教学能力的研究及启示 |
| (一)教学能力的内涵研究 |
| (二)教学能力的构成研究 |
| (三)教学能力的现状研究 |
| (四)教学能力的发展研究 |
| (五)小结:教学能力研究的启示 |
| 三、精准教学实践研究现状及反思 |
| (一)精准教学实践研究 |
| (二)精准教学相关技术 |
| (三)小结:关于精准教学实践的冷思考 |
| 第三章 教师精准教学能力的理论基础与内涵解析 |
| 一、教师精准教学能力研究的理论基础 |
| (一)多元智能理论 |
| (二)个性化学习理论 |
| (三)CTCL学习技术研究范式 |
| (四)差异化教学理论 |
| (五)混合式教学(学习)理论 |
| 二、教师精准教学能力的内涵解析 |
| (一)教师精准教学能力相关概念辨析 |
| (二)教师精准教学能力概念的提出 |
| (三)教师精准教学能力的内涵 |
| (四)教师精准教学能力的多角度诠释 |
| 三、教师精准教学能力的特征 |
| (一)数据化 |
| (二)学习者中心 |
| (三)人机协同性 |
| (四)个体服务性 |
| (五)多元统一性 |
| 第四章 教师精准教学能力构成要素析出 |
| 一、教师精准教学能力构成要素的提炼思路与原则 |
| (一)要素提炼的技术路线 |
| (二)要素提炼的指导原则 |
| 二、智慧教育时代教师教育技术相关能力解析 |
| (一)国内外教师教育技术能力相关标准的比较与分析 |
| (二)教师教育技术相关能力构成要素分析 |
| (三)智慧教育时代教师角色转变与能力要求 |
| 三、教师精准教学能力要素的归纳与提取 |
| (一)教师精准教学能力要素提炼过程 |
| (二)教师精准教学能力构成要素 |
| 四、教师精准教学能力构成要素的验证 |
| (一)专家的选择与确定 |
| (二)第一轮专家咨询过程与结果分析 |
| (三)第二轮专家咨询过程与结果分析 |
| (四)专家咨询结果可靠性 |
| 第五章 教师精准教学能力模型的构建 |
| 一、教师精准教学能力模型构建的基本假设 |
| (一)教师精准教学能力是一种特殊的教学能力 |
| (二)教师精准教学能力需要智慧学习环境的支持 |
| (三)教育大数据的应用是教师精准教学能力的必要条件 |
| (四)教师精准教学能力支持学生个性化高品质学习与发展 |
| (五)教学“精准化”有助于实现“以学生为中心”的教学理念 |
| 二、教师精准教学能力模型的构建与阐释 |
| (一)教师精准教学能力模型的提出 |
| (二)教师精准教学能力模型的理论阐释 |
| 三、教师精准教学能力模型构成要素的权重分析 |
| (一)模型构成要素权重分析的思路与方法 |
| (二)教师精准教学能力层次结构的构建 |
| (三)教师精准教学能力构成要素的权重计算 |
| (四)教师精准教学能力构成要素的权重分析 |
| 四、教师精准教学能力模型的特点分析 |
| 第六章 教师精准教学能力水平的调查分析及提升策略 |
| 一、调查工具的设计与开发 |
| (一)调查目的 |
| (二)调查对象 |
| (三)调查问卷设计 |
| 二、调查数据的收集与分析 |
| (一)调查问卷的发放与回收 |
| (二)调查样本的基本信息 |
| 三、调查问卷的信效度检验 |
| (一)问卷的信度分析 |
| (二)问卷的效度分析 |
| 四、教师精准教学能力发展水平调查结果分析 |
| (一)中小学教师精准教学能力发展水平的描述性分析 |
| (二)不同教师群体精准教学能力发展水平的差异性分析 |
| (三)教师精准教学能力水平具体维度分析 |
| 五、教师精准教学能力水平调查的结论 |
| (一)教师精准教学能力整体水平不高且发展不均衡 |
| (二)教师的大数据意识和精准教育理念相对薄弱 |
| (三)教师的教育数据获取与应用能力不足 |
| (四)教师的智能技术创新应用能力水平不高 |
| (五)教师对于学生个性化学习需求关注程度不够 |
| 六、教师精准教学能力的提升策略与建议 |
| (一)完善教师精准教学能力理论体系建设 |
| (二)制定教师精准教学能力标准及相关制度 |
| (三)强化教育大数据互联融通,构建精准教学服务环境 |
| (四)实行教师精准研修,推进精准教学能力指导与培训 |
| (五)加强数据化学校文化建设,强化教师的数据价值观 |
| 第七章 研究结论与展望 |
| 一、研究成果与结论 |
| (一)界定了教师精准教学能力的内涵 |
| (二)析出了教师精准教学能力的构成要素 |
| (三)构建了教师精准教学能力模型并确定构成要素的权重 |
| (四)调查了教师精准教学能力水平现状并提出了发展建议 |
| 二、研究的创新之处 |
| (一)阐明了教师精准教学能力的概念及内涵 |
| (二)构建了教师精准教学能力模型并确定了模型要素的权重 |
| (三)创新了教师精准教学能力的研究方法 |
| 三、研究局限与不足 |
| 四、未来研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
| 在学期间公开发表论文及着作情况 |
（2）信息技术环境下课程学习生态研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题缘由 |
| 1.1.1 信息时代人才培养需要重塑学习生态 |
| 1.1.2 技术的扩散深刻地改变着课程学习生态 |
| 1.1.3 超越当代课程学习现状需要彰显生态理念 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 关于学习生态的讨论 |
| 1.2.2 关于课程学习生态的探讨 |
| 1.2.3 关于信息技术环境下课程及其学习生态的探索 |
| 1.2.4 相关研究的评论 |
| 1.3 研究定位及意义 |
| 1.4 研究的核心内容、思路与方法 |
| 1.4.1 本研究的核心内容 |
| 1.4.2 研究思路与方法 |
| 1.5 创新之处 |
| 2 实然审视:信息时代课程学习生态现实体认 |
| 2.1 核心素养及其对课程与学习的诉求 |
| 2.2 技术扩散对课程及其学习的影响 |
| 2.2.1 技术扩散对课程的影响 |
| 2.2.2 技术扩散对课程学习的改变 |
| 2.3 信息技术环境下课程学习之问题审视 |
| 2.3.1 课程学习内在诉求囿于片面的知识学习 |
| 2.3.2 课程学习过程囿于技术支持的程式化操作 |
| 2.3.3 课程学习主体及其关系的遮蔽 |
| 2.3.4 课程学习意义的消解 |
| 2.4 技术环境下课程学习存在问题之原因分析 |
| 2.4.1 哲学根源:机械论世界观的羁绊 |
| 2.4.2 认识逻辑:还原主义思维的作祟 |
| 2.4.3 实践路径:工具理性的过度张扬与簪越 |
| 3 应然之态:生态课程观及其学习意蕴 |
| 3.1 生态课程观的理论基础考察 |
| 3.1.1 生态哲学是生态课程观的哲学基础 |
| 3.1.2 “人类学习与发展认识的生态转向”是生态课程观的心理学支撑 |
| 3.1.3 技术与课程融合是生态课程观的教育学依据 |
| 3.2 生态课程观及其意蕴 |
| 3.2.1 生态课程观的蕴义及其样态 |
| 3.2.2 生态课程观的价值追求与图景勾勒 |
| 3.2.3 生态课程观的实践诉求 |
| 3.3 生态课程观下的课程学习意蕴 |
| 3.3.1 为什么学:促进人的全面和谐发展 |
| 3.3.2 学什么:以主题贯通的整体性内容 |
| 3.3.3 如何学:“获得”与“建构、参与、创造”的深度交融 |
| 3.4 优化课程学习生态:实现课程学习应然的必由之路 |
| 4 理论探讨:信息技术环境下课程学习生态优化模型构建 |
| 4.1 信息技术环境下课程学习生态的内涵分析 |
| 4.1.1 “生态”与“环境”的联系与区别 |
| 4.1.2 “学习生态”与“学习环境”的异与同 |
| 4.1.3 信息技术环境下课程学习生态的内在本质 |
| 4.2 信息技术环境下课程学习生态构成要素的确立 |
| 4.2.1 学习环境的构成要素分析 |
| 4.2.2 信息技术环境下课程学习生态的构成要素分析 |
| 4.2.3 信息技术环境下课程学习生态构成要素的最终确立 |
| 4.3 信息技术环境下课程学习生态优化模型构建 |
| 4.3.1 课程学习生态构成要素及其关系梳理 |
| 4.3.2 课程学习生态优化理论模型 |
| 4.3.3 优化理论模型实践应用需要遵循的原则 |
| 5 路径求索:信息技术环境下课程学习生态优化实践框架与策略探索 |
| 5.1 信息技术环境下课程学习生态优化实践的价值追求 |
| 5.2 信息技术环境下课程学习生态优化实践框架构建 |
| 5.2.1 课程学习生态优化实践框架提出的理论依据 |
| 5.2.2 课程学习生态优化实践框架建构 |
| 5.3 信息技术环境下课程学习生态优化实践框架实施步骤与策略 |
| 5.3.1 如何确立课程学习生态优化实践理想与目标 |
| 5.3.2 何以聚焦影响课程学习生态的敏感因素 |
| 5.3.3 怎样设计和优化课程学习生态的结构 |
| 5.3.4 怎么促成“生态化”学习 |
| 5.3.5 如何做好课程学习生态优化评价 |
| 6 实践考察:信息技术环境下课程学习生态优化 |
| 6.1 信息技术环境下课程学习生态优化实践背景 |
| 6.1.1 XX小学基本情况简述 |
| 6.1.2 学习生态优化实践前期准备 |
| 6.2 信息技术环境下课程学习生态优化实践尝试 |
| 6.2.1 “小数加减法及实践应用”课程主题之学习生态优化实践 |
| 6.2.2 “火灾事故的预防与处置”课程主题之学习生态优化实践 |
| 6.3 信息技术环境下课程学习生态优化实践的成效分析 |
| 6.3.1 给养环境得到重组 |
| 6.3.2 学习流程得到再造 |
| 6.3.3 人际关系得到重建 |
| 6.3.4 学习文化得到重构 |
| 6.4 信息技术环境下课程学习生态优化的再审视 |
| 7 总结与展望 |
| 7.1 研究工作总结 |
| 7.2 后继研究的展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 专家征询问卷 |
| 附录1.1 信息技术环境下课程学习生态构成要素研究之专家征询问卷(第一轮) |
| 附录1.2 信息技术环境下课程学习生态构成要素研究之专家征询问卷(第二轮) |
| 附录1.3 信息技术环境下课程学习生态构成要素研究之专家征询问卷(第三轮) |
| 附录2 信息技术环境下课程学习生态优化测评工具 |
| 附录2.1 信息技术环境下课程学习生态优化状况评价量表 |
| 附录2.2 信息技术环境下课程学习生态优化状况调查问卷(学生) |
| 附录2.3 信息技术环境下课程学习生态优化状况的教师访谈提纲 |
| 附录2.4 信息技术环境下课程学习生态优化状况的学生访谈提纲 |
| 在校期间发表的论文、科研成果等 |
| 致谢 |
（3）知识转型视域下中美高校网络课程发展比较研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究缘起与问题提出 |
| 一、研究的缘起 |
| 二、问题的提出 |
| 第二节 理论意义与实践价值 |
| 一、研究的理论意义 |
| 二、研究的实践价值 |
| 第三节 文献综述与概念界定 |
| 一、国内外研究现状及发展趋势 |
| 二、核心概念界定 |
| 第四节 研究思路与研究方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 第二章 中美高校网络课程发展在知识转型中的演变 |
| 第一节 开放课件运动下中美高校网络课程的发展 |
| 一、开放课件运动下美国高校网络课程的发展 |
| 二、开放课件运动下中国高校网络课程的发展 |
| 第二节 MOOC时代背景下中美高校网络课程的发展 |
| 一、MOOC时代背景下美国高校网络课程的发展 |
| 二、MOOC时代背景下中国高校网络课程的发展 |
| 第三章 中美高校网络课程发展不可忽视的技术力量 |
| 第一节 开放课件运动下中美高校网络课程发展的技术牵引 |
| 一、开放课件运动下技术对美国高校网络课程发展的影响 |
| 二、开放课件运动下技术对中国高校网络课程发展的影响 |
| 第二节 MOOC时代背景下中美高校网络课程发展的技术牵引 |
| 一、MOOC时代背景下技术对美国高校网络课程发展的影响 |
| 二、MOOC时代背景下技术对中国高校网络课程发展的影响 |
| 第四章 中美高校网络课程发展的知识转型理论支撑 |
| 第一节 知识生产模式转型: 两种不同模式之间的变迁 |
| 一、“小科学”与“大科学”之间的知识生产模式转型 |
| 二、“学院科学”向“后学院科学”知识生产模式转型 |
| 三、“知识生产模式1”向“知识生产模式2”的转型 |
| 第二节 知识转型理论界说: 时代背景抑或是思想基础 |
| 一、“知识型”与“知识转型”内在逻辑理路分析 |
| 二、“现代知识型”向“后现代知识型”演变历程 |
| 三、第三次知识转型引发现代教育领域严重危机 |
| 四、后现代知识性质转变对教育改革的促进功能 |
| 第三节 知识转型与中美高校网络课程发展的相互关系 |
| 一、“知识生产模式转型”与“知识转型”理论关系之辩 |
| 二、“知识转型”时期的到来对高等教育改革发展的影响 |
| 三、“知识转型”理论与中美高校网络课程发展内在关系 |
| 第五章 知识转型视域下中美高校网络课程发展的趋同存异 |
| 第一节 中美高校网络课程发展的趋同性: 知识转型内在制度指引 |
| 一、中美高校网络课程发展以虚拟的知识形态存在 |
| 二、中美高校网络课程发展以知识协议为重要原则 |
| 三、中美高校网络课程发展以后现代知识观为基础 |
| 四、中美高校网络课程发展以无形学院为合作平台 |
| 第二节 中美高校网络课程发展的差异性: 知识转型外在制度设计 |
| 一、中美高校网络课程发展的政策导向:微观动机与宏观行为 |
| 二、中美高校网络课程发展的基本路径: 局部探索与全面实施 |
| 三、中美高校网络课程发展的运行机制: 市场调节与政府主导 |
| 四、中美高校网络课程发展的价值立场: 知识霸权与本土开发 |
| 第三节 中美高校网络课程发展案例比较: 知识转型的制度化存在 |
| 一、美国高校网络课程两大在线学习平台分析 |
| 二、中国高校网络课程两大在线学习平台考察 |
| 三、中美高校网络课程在线学习平台比较研究 |
| 第六章 知识转型视域下中美高校网络课程发展的未来方向 |
| 第一节 中美高校网络课程发展面临的挑战: 知识转型引发的冲突 |
| 一、令人堪忧的通过率: 学习效果不佳背后的“证据” |
| 二、当课程成为一种商品: 知识市场化引发的学术危机 |
| 三、积极的参与者或懈怠的旁观者: 教师如何选择 |
| 四、学分互认与质量评价: 一个漫长的完善过程 |
| 第二节 中美高校网络课程发展的未来方向: 迎接知识转型的变革 |
| 一、知识共享的新型组织化图景: 课程平台的多元化与包容性 |
| 二、知识市场化的矛盾化解: 三重螺旋模式中的利益共谋 |
| 三、数字化大学教师: 知识、能力与技术的合成者 |
| 四、MOOC发展中对SPOC的探索: 为提升质量的一种尝试 |
| 第七章 研究结论与反思 |
| 第一节 研究结论 |
| 一、中美高校网络课程发展的演变在知识转型中走向融合 |
| 二、知识转型衍生的制度逻辑构成趋同性与差异性的存在 |
| 三、知识转型引发的冲突制约着中美高校网络课程的发展 |
| 第二节 研究创新与不足 |
| 一、研究的主要创新点 |
| 二、研究的不足之处 |
| 参考文献 |
| 在读期间取得的相关科研成果 |
| 致谢 |
（4）远程教育管理系统的设计和实现（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 远程教育管理的背景、目的和研究意义 |
| 1.2 远程教育管理的现状与分析 |
| 1.3 本文的主要内容和框架 |
| 1.4 本文的篇章结构 |
| 第二章 远程教育系统相关技术 |
| 2.1 J2EE开发平台 |
| 2.1.1 J2EE体系结构 |
| 2.1.2 基于MVC的Struts框架 |
| 2.2 XML技术 |
| 2.3 流媒体技术 |
| 第三章 远程教育管理系统的设计 |
| 3.1 需求分析 |
| 3.1.1 校园网站 |
| 3.1.2 远程教学系统 |
| 3.2 系统的总体设计 |
| 3.2.1 网络的架构 |
| 3.2.2 软件系统的设计及其主要功能 |
| 3.3 校园网站功能模块的设计 |
| 3.4 在线学习功能模块的设计 |
| 3.5 智能考试功能模块的设计 |
| 3.6 网上作业功能模块的设计 |
| 3.7 教务管理功能模块的设计 |
| 3.8 数据库模型设计 |
| 3.9 本章小结 |
| 第四章 远程教育系统的开发与实现 |
| 4.1 系统的硬件与软件环境 |
| 4.2 远程教育系统总体结构 |
| 4.2.1 网络系统的结构 |
| 4.2.2 网络路由协议及网络地址的配置 |
| 4.2.3 远程教学软件系统的主要功能模块 |
| 4.3 校园网站的实现 |
| 4.3.1 校园网站的结构设计 |
| 4.3.2 校园网站的主要功能的实现 |
| 4.4 在线学习功能模块的实现 |
| 4.5 智能考试功能模块的实现 |
| 4.6 网上作业功能模块的实现 |
| 4.7 教务管理功能模块的实现 |
| 4.8 系统安全及管理 |
| 4.8.1 数据库服务器群安全及管理 |
| 4.8.2 网络安全管理 |
| 4.9 本章小结 |
| 第五章 总结和展望 |
| 5.1 总结 |
| 5.2 不足与展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（5）现代远程教育系统应用研究（论文提纲范文）
| 1 现代远程教育系统的构成[2] |
| 1.1 通信网络 |
| 1.2 终端设备 |
| 1.3 教学资源 |
| 2 远程教育系统关键技术 |
| 2.1 视音频压缩编码技术 |
| 2.2 IP网络技术 |
| 2.3 接入网技术 |
| 2.4 视频通信技术 |
| 2.5 数据库技术 |
| 3 远程教育系统应用研究——以某高校为例 |
| 3.1 网络环境分析 |
| 3.2 需求分析及网络改造设计 |
| 3.3 远程教育系统框架 |
| 3.4 远程教育系统的设计 |
| 3.4.1 教学资源管理系统 |
| (1) 资源库 |
| (2) 权限策略 |
| 3.4.2 实时授课教学系统 |
| 3.4.3 非实时异步授课教学系统 |
| 3.4.4 辅导答疑系统 |
| 3.4.5 多媒体作业测评系统 |
| 3.4.6 远程教学管理系统 |
| (1) 用户分类 |
| (2) 教务管理 |
| 4 结 语 |
（6）高等教育自学考试远程教育服务体系构建研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 前言 |
| (一) 问题的提出 |
| (二) 文献综述 |
| (三) 研究思路和方法 |
| 一、高等教育自学考试远程教育服务体系的内涵及相关概念界定 |
| (一) 自学与高等教育自学考试 |
| (二) 远程教育与高等教育自学考试远程教育 |
| (三) 高等教育自学考试远程教育服务体系 |
| 二、自学考试远程教育服务体系的构成及其运行机制 |
| (一) 自学考试远程教育服务体系的基本类型 |
| (二) 高等教育自学考试远程教育的构成要素 |
| (三) 自学考试远程教育服务体系的运行机制 |
| 三、自学考试远程教育服务体系的内容和基本构架 |
| (一) 学生自主学习体系 |
| (二) 社会助学体系 |
| (三) 国家考试体系 |
| (四) 评价体系 |
| 四、自学考试远程教育服务体系平台开发建议 |
| (一) 平台构成及其主要功能 |
| (二) 平台开发的关键技术和主要开发工具 |
| (三) 学生自主学习平台 |
| (四) 社会助学平台 |
| (五) 国家考试平台 |
| (六) 质量控制平台(评估平台) |
| (七) 主要辅助平台 |
| 结束语 |
| 参考文献 |
（7）基于WEB服务的远程教育系统的设计及性能优化策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 远程教育系统现状 |
| 1.3 现有远程教育系统存在的不足 |
| 1.4 研究目标与内容 |
| 第二章 WEB服务概述及其相关技术 |
| 2.1 WEB服务概述 |
| 2.2 WEB服务体系结构 |
| 2.3 WEB服务的相关技术 |
| 2.3.1 XML |
| 2.3.2 SOAP |
| 2.3.3 UDDI |
| 2.3.4 WSDL |
| 2.4 WEB服务对于本系统的适用性 |
| 第三章 基于WEB服务远程教育系统分析与设计 |
| 3.1 基本需求分析 |
| 3.1.1 功能需求 |
| 3.1.2 性能需求 |
| 3.2 系统总体设计 |
| 3.2.1 校园网平台总体结构 |
| 3.2.2 系统总体功能结构 |
| 3.2.3 系统功能模块设计 |
| 3.2.4 系统WEB服务设计 |
| 3.3 数据库设计方案 |
| 3.3.1 数据库设计原则 |
| 3.3.2 数据表设计 |
| 3.4 系统的开发环境 |
| 第四章 远程教育系统关键技术实现 |
| 4.1 远程教育系统UDDI注册中心的实现 |
| 4.1.1 远程教育系统UDDI注册中心原型设计 |
| 4.1.2 UDDI注册中心工作过程设计 |
| 4.1.3 UDDI注册中心功能实现 |
| 4.2 远程教育系统的WEB服务注册的实现 |
| 4.3 课程学习功能WEB服务实现 |
| 4.4 远程教育系统部分模块程序实现与代码 |
| 4.5 远程教育系统的发布 |
| 4.6 系统测试 |
| 4.6.1 系统测试的目的和原则 |
| 4.6.2 本系统测试用例 |
| 第五章 基于WEB的远程教育系统的优化策略 |
| 5.1 系统优化的问题 |
| 5.2 服务器优化策略 |
| 5.3 数据库优化策略 |
| 5.4 存储优化策略 |
| 5.5 程序设计的优化策略 |
| 第六章 总结与展望 |
| 6.1 总结 |
| 6.2 本文所作的主要工作 |
| 6.3 工作展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间的主要研究成果 |
（8）基于三网融合技术的高校远程教育系统的设计与实现（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 引言 |
| 1.2 相关基本理论 |
| 1.3 国内外相关研究现状 |
| 1.4 论文研究的主要内容 |
| 1.5 论文的组织结构 |
| 第二章 三网融合涵义及其现状 |
| 2.1 三网融合涵义、基本特征和关键技术 |
| 2.2 三网融合应用前景及难点分析 |
| 2.3 三网融合技术在远程教育中的应用前景分析 |
| 第三章 我国现代远程教育基本技术系统 |
| 3.1 基于电信网的远程教育系统 |
| 3.2 基于电视网的远程教育系统 |
| 3.3 基于计算机网的远程教育系统 |
| 3.4 基于三网融合的远程教育系统关键技术 |
| 第四章 西昌学院远程教育环境分析 |
| 4.1 西昌学院网络环境分析 |
| 4.2 西昌学院远程教育需求分析 |
| 第五章 西昌学院远程教育系统的设计与实现 |
| 5.1 西昌学院远程教育系统框架图 |
| 5.2 西昌学院远程教育系统的设计与实现 |
| 5.4 西昌学院三网融合应用评估 |
| 第六章 总结与展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（9）上海电大现代远程学习支持服务研究（论文提纲范文）
| 论文摘要 |
| Abstract |
| 目录 |
| 第一章 研究背景 |
| 第一节 上海电大远程学习特点及学习支持要求 |
| 第二节 远程学习支持服务的意义 |
| 第二章 远程学习支持服务现状 |
| 第一节 教学资源支持服务现状 |
| 第二节 学习过程支持服务现状 |
| 第三节 管理支持服务现状 |
| 第四节 实践性教学现状 |
| 第五节 存在的问题 |
| 第三章 远程学习支持服务对策与措施 |
| 第一节 教学资源建设措施 |
| 第二节 学习过程支持服务措施 |
| 第三节 建立管理支持服务措施 |
| 第四节 加强实践性教学环节的对策 |
| 第五节 提供学习支持服务系统 |
| 第四章 远程学习支持服务系统模型设计 |
| 第一节 远程学习支持服务系统模型设计原则 |
| 第二节 远程学习支持服务系统结构模型 |
| 第三节 远程学习支持服务系统模型实现 |
| 第五章 结论 |
| 第一节 本文研究结论 |
| 第二节 存在问题和不足 |
| 第三节 后续研究展望 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 后记 |
（10）工程图学远程多媒体网络教学系统的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 远程多媒体教学概述 |
| 1.1.1 网络教学主要形式 |
| 1.1.2 网络教学系统的基本功能 |
| 1.2 网络教学系统的基本特点 |
| 1.3 远程多媒体网络教学的现状与发展趋势 |
| 1.4 课题的目的、意义和来源 |
| 1.5 课题研究的主要内容 |
| 本章小结 |
| 第二章 系统总体设计思想与策划分析 |
| 2.1 概述 |
| 2.1.1 多媒体网络教学系统设计的基本要求 |
| 2.1.2 工程图学远程教学系统的基本功能简介 |
| 2.2 系统的总体结构设计及组成 |
| 2.2.1 系统的总体结构 |
| 2.2.2 系统的基本组成 |
| 2.3 工程图学远程教学系统的策划分析及步骤 |
| 2.3.1 工程图学远程学系统的策划分析 |
| 2.3.2 工程图学远程教学系统的开发步骤及方法 |
| 本章小结 |
| 第三章 系统的教学设计 |
| 3.1 系统的教学设计概论 |
| 3.2 系统的教学过程设计 |
| 3.2.1 教学顺序的安排 |
| 3.2.2 教学活动环节的设计 |
| 本章小节 |
| 第四章 工程图学教学系统的脚本设计 |
| 4.1 脚本的意义 |
| 4.2 工程图学远程多媒体教学系统的脚本编写 |
| 4.2.1 文字脚本的编写 |
| 4.2.2 制作脚本的编写 |
| 本章小结 |
| 第五章 系统用户界面的设计 |
| 5.1 用户界面设计介绍 |
| 本章小节 |
| 第六章 多媒体技术在系统中的应用 |
| 6.1 多媒体技术综述 |
| 6.1.1 多媒体的基本特性 |
| 6.1.2 多媒体的数据类型 |
| 6.2 多媒体网络教学的特点 |
| 6.3 实现多媒体网络教学的关键技术 |
| 6.4 多媒体技术在本系统中的应用与实现 |
| 本章小节 |
| 第七章 工程图学远程教学系统动态网页设计 |
| 7.1 浏览器端动态技术在系统网页设计中的应用 |
| 7.1.1 动态HTML与脚本语言简介 |
| 7.1.2 DHTML的新特点在系统网页设计中的应用 |
| 7.1.3 JavaApplet技术在实现教学环节中的动画演示的应用 |
| 7.1.4 插件(Plug-ins)与Active X控件在系统动态网页设计中应用 |
| 7.2 服务器端动态技术在系统网页设计中的应用 |
| 7.2.1 ASP(Active Server Pages)技术简介 |
| 7.2.2 学生身份验证功能 |
| 7.2.3 学生作业上交子系统 |
| 7.2.4 学生结业成绩查询子系统 |
| 本章小节 |
| 结论与展望 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
四、多媒体远程教育系统及其相关技术（论文参考文献）
- [1]教师精准教学能力模型构建研究[D]. 谢建. 东北师范大学, 2020(07)
- [2]信息技术环境下课程学习生态研究[D]. 卢强. 华中师范大学, 2017(02)
- [3]知识转型视域下中美高校网络课程发展比较研究[D]. 蒋平. 南京师范大学, 2016(05)
- [4]远程教育管理系统的设计和实现[D]. 陈旭. 复旦大学, 2010(03)
- [5]现代远程教育系统应用研究[J]. 杨牧. 安徽师范大学学报(自然科学版), 2010(01)
- [6]高等教育自学考试远程教育服务体系构建研究[D]. 申燕. 西南大学, 2009(S1)
- [7]基于WEB服务的远程教育系统的设计及性能优化策略研究[D]. 李宇. 中南大学, 2008(04)
- [8]基于三网融合技术的高校远程教育系统的设计与实现[D]. 刘亚军. 华东师范大学, 2007(05)
- [9]上海电大现代远程学习支持服务研究[D]. 赵国辉. 华东师范大学, 2007(03)
- [10]工程图学远程多媒体网络教学系统的研究[D]. 田一. 大连交通大学, 2006(01)