作文教学中培养学生创新能力的几点体会

一、作文教学中培养学生创新能力的几点体会（论文文献综述）

马磊^[1]（2020）在《中国现代修辞教学发展研究》文中指出修辞是在特定的语境中,运用恰当的言语形式来表达思想内容的活动。修辞素养是影响言语交际效果的关键因素之一。在基础教育阶段,修辞教学是培育学生“语文学科核心素养”的重要途径,是语文课程教学的重要组成部分。当前修辞教学面临严重困境,课程标准对修辞教学要求的“局限性”、教科书中修辞教学内容编排的“随机性”、教学实施中修辞教学安排的“偶然性”、学业评价中修辞素养评价的“片面性”,以及语文教师修辞素养和修辞教学素养的匮缺,反映出修辞教学的多重危机。修辞教学的现实困境与修辞教学的重要性形成了尖锐的矛盾。从培育学生“语文学科核心素养”的现实需要出发,有必要对中国现代修辞教学的发展历程进行梳理,以得到历史的启示,改进修辞教学的内容和策略,推进修辞教学现代化。通过搜集、整理、考证中国现代修辞教学的史料,诸如修辞研究的论着论文、修辞学史的论着论文、基础教育阶段语文课程文件、有代表性的语文教科书和辅助性教材、语言学家和语文教育家的相关着述等,梳理修辞教学思想和实践演变的历史事实,兼顾语文教育的历史演进和修辞研究的历史演进,并结合社会文化背景的变迁,可将中国现代修辞教学的发展史划分五个阶段,即:萌发期（1904-1929年）,现代修辞教学随着现代修辞学的草创和现代语文课程的独立开始萌发;勃兴期（1929-1949年）,现代修辞教学随着现代修辞学科的初步建立和语文课程的稳步发展而勃兴;成熟期（1949-1977年）,现代修辞教学随着现代汉语修辞学的正式建立和语文课程的命名而趋于成熟;繁荣期（1977-1997年）,现代修辞教学随着修辞学研究的兴盛和语文课程的科学化热潮而走向繁荣;重生期（1997-2020年）,现代修辞教学随着修辞学研究的跨学科拓展和基础教育课程改革中知识观的变革,开启新生。中国现代修辞教学的成绩是一代又一代修辞学者和语文教育工作者共同奋斗的结果,而这条道路不是一帆风顺的,其间经历了不少曲折坎坷。在现代修辞教学发展的不同阶段里,修辞教学探索的侧重点有所不同,分别完成了不同的历史使命:在萌发期,语文课程的独立设置为修辞教学提供了课程基础;在勃兴期,修辞学科的初步建立为修辞教学提供了学科基础;在成熟期,双基教学的讨论明确了修辞教学的基本方法;在繁荣期,能力本位的确立理清了修辞教学的价值追求;在重生期,语境观念的凸显强化了修辞教学的情境性。现代以来,特定的社会环境为开展修辞教学提供了外部条件,修辞学科的独立和发展为修辞教学提供了学科基础,语文课程的独立和发展为修辞教学提供了课程基础,这三个方面构成了现代修辞教学发展的主要动因。修辞教学内容的现代化和修辞教学策略的现代化均有了历史性突破,但推进修辞教学现代化,仍任重道远。现代以来的修辞教学内容在学科来源、呈现方式、价值追求上有了重要发展,但修辞教学内容系统建构仍不充分。现代修辞教学内容有以下三方面的特征。第一,在学科来源上,吸收了现代修辞研究的成果并随着修辞研究的发展而更新,但并不总是即时和全面地将修辞的学科内容转化为语文的课程内容。第二,在呈现方式上,课程文件和教科书中既有显性的修辞知识内容,也有寓于言语作品积累和言语实践活动中的隐性教学内容;显性的修辞知识,既有系统化的呈现方式,也有零散的呈现方式。第三,在价值追求上,不仅重视修辞静态知识的传授,更重视修辞知识在具体的言语情境中的动态运用,在表述上经历了“技能”“能力”“素养”的演进。推进修辞教学内容现代化,就要综合吸收现代各种语言学理论的研究成果,汲取历史上修辞教学内容系统建设的经验,并积极引入修辞学研究的新成果,特别是引入关于修辞动态过程研究的成果,积极重建修辞教学内容系统。语言研究越来越注重语言之外因素的制约作用,对于语境的分析不断深化,因此应把修辞的基本原则作为修辞教学的基础内容;结构主义语言学尽管受到了挑战,但仍具有重要的存在价值,因此仍应把不同语言层级的具体修辞手段作为修辞教学的主体内容;语言是人类文化的组成部分,语言学习要关注言语活动承载的文化因素,因此应把修辞的情感态度作为修辞教学的高层内容。修辞教学内容系统的建设还要划分小学、初中、高中三个阶段的教学层次,设计三个阶段的修辞学业质量标准,为基础教育语文课程改革提供有针对性的参考。现代修辞教学策略在情境性、实践性、程序性三方面作了积极追求,但教学策略的探讨仍不充分。现代修辞教学策略主要有以下三方面的特征:一是情境性,历来强调修辞要适应语言环境的基本要求,这一思想随着修辞研究的发展和语文教育的发展而不断演进。二是实践性,历来重视语文课程的实践品质,将修辞教学置于言语实践的过程中,主要在听说读写的活动中开展修辞教学。三是程序性,历来重视循序渐进的教学思想,对教学的程序系统作过积极的探索,但教学程序系统没有较为稳定地得以传承和发展。推进修辞教学策略现代化,就要科学认识修辞学习的路径。依据“习得”与“学得”的语言学习理论,结合基础教育阶段母语学习的现实基础,可以对“习得”和“学得”作进一步的划分,形成“自然习得”“引导习得”“情境学得”“系统学得”四个层次。在语文课程中,修辞学习存在着自然习得、引导习得、情境学得、系统学得四个路径,四个路径的理性程度递进提高。对具体修辞教学方法的探讨,应该在上述修辞学习四个路径的框架下进行,才能使教学方法的探讨走出经验主义的范式,建构教学方法的科学系统。推进修辞教学现代化,应该以科学精神和人文精神为指引,基于上述对现代修辞教学内容和教学策略的认识,在语文课程标准的研制、语文教科书的编写、语文课堂教学的实践、语文学业评价的开展诸方面,作出相应变革。推进修辞教学现代化,要大力培育语文教师的修辞素养和修辞教学素养。一方面,要改进语文教师教育的专业设置和课程设置,更新充实修辞学相关课程内容,改进教学方法,培育语文教师的修辞理论素养和修辞实践素养;另一方面,要变革语文教师教育的课程实施方式,通过“答辩式说课”“追问式评课”等途径,提升修辞教学的实践反思能力,培育语文教师的修辞教学素养。要努力培养面向未来修辞教学需要的、能继续推进修辞教学现代化的语文教师。对中国现代修辞教学发展的专门研究才刚刚起步。在后续的研究中,要将修辞学与教育学更加密切地结合起来,争取建立起较成熟的汉语修辞教学理论,从而进一步推动中国基础教育阶段的修辞教学现代化。

黄真金^[2]（2017）在《语文高考与中学语文教育之关系研究》文中进行了进一步梳理语文高考是我国高考中重要的科目,语文教育是基础教育中关键的学科。长时期以来,我国的中学语文教育,深受语文高考的束缚和牵制。为了把握语文高考与中学语文教育的关系,本文主要运用文献分析法、历史研究法、调查研究法,在纵向上梳理了近百年不同历史时期语文高考、中学语文教育发展的基本情况,把握语文高考与中学语文教育的关系,寻找规律。横向上把二者的关系放到动态的社会环境中来考察,同时关注外在客观条件对二者互动的影响。本论文共分七章:第一章概述研究的缘起与意义,综述文献,界定语文高考与中学语文教育的相关概念,厘定研究思路与方法。第二章分析语文高考与影响语文高考的外部环境因素一一社会政治、经济、文化之间的关系。第三章回顾民国时期语文高考与中学语文教育发展的历程,分析二者互动的情况及对当下的启示。第四章研究新中国成立以来至“文革”结束、高考恢复之前语文高考、中学语文教育起步发展的情况,把握二者互动的特点,寻找与当下问题有关的根源。第五章研究高考恢复以来至语文新课程改革之前,语文高考、中学语文教育发展的情况,探讨二者间的关系、成因及其对当下的启示。第六章梳理“新课改”以来语文高考、中学语文教育改革的历程,通过调研,结合现象,分析结果,得出这一时期语文高考依旧过度牵制中学语文教育发展的这一基本事实。第七章剖析实施“新课改”以来,语文高考仍旧过度牵制中学语文教育发展的问题根源,结合当下国家对高考制度改革的宏观政策指导和行动,抓住矛盾的主要方面——语文高考,提出完善语文高考改革制度、促进语文高考与中学语文教育良性互动的构想与建议。本文获得的结论,主要有:第一,语文高考“指挥”中学语文教育现象,其形成的历史根源是:“文革”结束初期,国家急需人才,语文高考肩负着“为国选材”的大任,地位突出。经历“文革”重创,中学语文教育元气大伤,由于学科建构还很不成熟,只能顺应语文高考的需求发展。高考“指挥棒”对中学语文教育发展的牵制作用,逐渐形成。第二,语文高考本应是中学语文教育中的一环,但是,当语文高考的结果对个人,学校利益所产生的的利害关系过大时,高考就远远超越了教育中的“一环”的定位。外在客观条件,促使语文高考逐渐变化为能够干预、牵制中学语文教育发展的“矛盾的一方”,甚至被当作中学语文教育的目的。二十世纪九十年代,语文高考与中学语文教育的关系,已经发展得极不正常。以满足高考需要为目的的“应试”中学语文教育,扭曲了教育的本质,妨碍了中学语文教育的健康发展,也给师生的身心健康带来了很大的伤害。第三,本世纪兴起的中学语文新课程改革,并没有从根本上扭转语文高考与中学语文教育之间这种畸形的关系。主要原因在于:十余年间,我们抓住矛盾的一方面——中学语文进行课程改革,对促成矛盾的外在环境,改革的力度显然不够。而在这组矛盾中,最主要的一方应该是语文高考,因此,本文重点讨论如何完善语文高考改革制度、促进语文高考与中学语文教育良性互动。藉由相关结论,本文提出缓解语文高考与中学语文教育矛盾的构想与建议。就改革语文高考与中学语文教育互动的外部条件而言:政府要树立正确人才观,健全用人机制;缩小行业差距,加快民主进程。教育管理部门要提高管理水平,减少功利评价;深化高考改革,提升高校办学质量。学校要坚守教育立场,坚定育人目标;转变评价观念,改革评价制度。社会和家庭要理性看待高考,淡化功利色彩。在中学语文教育方面:中学语文教育要坚守育人目标;坚定学科基础;坚持课程改革方向;坚决落实“课改”内容。在语文高考改革的层面:改革考试方式的建议包括:增添对汉语“口语表达与交流”素养的考查;尝试“开卷+闭卷”结合考试;改革考试题型。完善考试内容改革的建议包括:“语文知识”考查要更贴近时代及学生的生活需求;“现代文阅读”内容要更加自由多样;要提高“写作能力考查”命题质量。改进语文高考考试评价的建议包括:提高考试评价水平和质量;组建专业试卷评阅队伍;恰当运用语文高考成绩。

丁红慧^[3]（2017）在《浅谈作文教学的几点体会》文中提出语文中作文教学最难处理,长期教学实践,总结了培养学生留心观察,教师应该认真指导学生,审题,确定文章中心,培养学生情感、态度、价值观等等。作文教学的目标是培养学生的作文意识,培养学生用词造句、布局谋篇的能力和观察事物、分析事物的能力。如何让作文教学走向绿色,让其涂抹绿的色彩,是新课改的呼唤。本文笔者从方法引导、注意创造、自备采蜜集、适当训练、灵感纪录等探讨了小学语文作文教学。

本刊编辑部^[4]（2010）在《2010年《作文教学研究》总目录》文中进行了进一步梳理

陈娇^[5]（2021）在《基于过程写作法的小学看图写话教学设计研究 ——以二年级语文园地《猫和老鼠》为例》文中提出作文教学是小学语文教学中必不可少的部分,其目的是提高学生的语言表达的综合能力,提升语文素养。有关作文教学的教学研究认为习作主要存在三种范式:结果写作、过程写作、交际语境写作。当下,传统的小学作文课堂以结果写作为主,师生之间缺乏交流,从而忽视了学生创造性思维的培养,导致学生对写作缺乏兴趣。在小学作文的教学过程中,也存在指导不足的问题,并不能提供有效提高小学生写作能力的训练方法。小学看图写话是中高段写作的基础,尤其重要。然而,目前小学语文看图写话教学的现状却不容乐观,看图写话究竟该如何实施、如何评价亟需探寻一些切实可行的方法。而过程写作教学法就提供了一些思路,它所倡导的反复修改、加强写作过程指导的做法,十分有助于推进看图写话的教学活动。本文主要采用文献法、调查法、课堂观察、访谈等研究方法,通过查阅前人的相关研究,梳理明确了看图写话的教学设计思路,然后结合过程写作法,以部编版小学语文二年级上册第七单元语文园地《猫和老鼠》看图写话为例,进行一系列的的教学设计与实际教学。论文写作的基本框架是:首先介绍了本研究的研究背景与研究意义。接着,通过查阅文献,简要梳理了过程写作教学法的起因与发展的历程,明确该教学法的理论基础,剖析过程写作的实施流程,归纳总结它的基本特征,在这基础上,论述将过程写作法融入小学看图写话的可行性与设计原则。接着,以二年级语文教材中的《猫和老鼠》图片为例,展开相应的教学设计,然后根据该教学设计,在扬州市Z小学二年级进行实施,并且对实施过程、实施效果分析。最后,归纳总结基于过程写作法的小学看图写话教学设计的优点与局限,提出了相应的建议,以期为解决小学看图写话学困境提供可行性方案。

李婷^[6]（2020）在《朝鲜族小学三年级学生汉语写话问题对策研究 ——以延吉市Z小学为例》文中提出朝鲜族小学学生在三年级刚刚接触汉语写话,尝试着将小碎片似的文字粘贴成漂亮的锦缎,但是,学生却不能以书面的形式将自己的意思表达清楚。本文以“朝鲜族小学三年级学生汉语写话问题”为核心,了解朝鲜族小学三年级学生汉语写话水平,探讨朝鲜族小学三年级学生汉语写话技能存在的问题,分析影响朝鲜族小学三年级学生汉语写话技能的因素,提出具有一定理论意义和实践意义的有效建议。延吉市Z朝鲜族三年级小学生的汉语写话技能总体水平处于一般水平。正确使用标点符号技能、仿写技能的水平处于一般水平;书写技能的水平处于一般偏低;应用文写作技能、修改写话技能的水平都处于比较差。通过问卷数据、文本资料的分析和整理,笔者总结出了以下的结论:1.学生在汉语写话中常出现错别字、书写不工整、混淆形近字、掌握不好汉字的间架结构等情况。2.学生不太理解标点符号的使用条件,以至于不能根据句子的内容判断语气从而选择恰当的符号。在进行汉语写话时又受到了朝鲜语文写话格式的干扰,使得在汉语写话时也习惯用空格代替标点符号。3.学生虽然能用符合汉语的语法规则和表达方式进行模仿或者看图写话,但是却不能以书面的形式将自己的意思表达清楚,前后连贯,以至于出现写话质量不高的现象。4.学生应用文写作训练次数较少,导致学生不能从基本的交际需要出发进行创作,并且在写应用文时出现的错误较多。5.学生没有养成良好的学习习惯,不能及时对汉语写话进行修改,导致学生的写话水平停滞不前或进步缓慢。根据对结论的分析,针对朝鲜族小学三年级学生在汉语写话中存在的问题,提出以下相应的对策:提高学校对书法教育重要性的认识,加强教师培养学生良好的书写习惯的意识,提高学生的书写质量。利用句子对比法、修改病句法、朗读教学法等多种教学方法,培养学生的学习能力,让学生真正理解标点符号的用法。组织汉语教师参加汉语写话培训,丰富教师汉语写话的训练内容,优化写话的教学方法,根据学生的实际需求,制定相应的写话教学设计、教学安排,提升学生的仿写技能和应用文写作技能。组织多种评价汉语写话的评价方式,教会学生如何进行写话评价,提升汉语写话的修改技能。

白蕊璇^[7]（2020）在《“下水作文”在高中作文教学中的应用研究》文中研究指明在实习期间,笔者通过观察发现附中的高中语文教师很注重自身的写作训练,以高水平的作文来指导学生写作中遇到的困难,这一做法引起了我的思考。笔者查阅了大量文献资料,发现这一做法是叶圣陶“下水作文”思想的重现与深化,对作文教学有重要意义,有利于突破写作教学中的难点问题,是提高高中生写作能力的有效途径。因此,笔者提出“教师写‘下水作文’来指导高中生作文,提升学生写作能力”这一观点。论文正文由三部分构成。为了更好的对本论题进行研究,笔者首先廓清了“作文教学”及相关概念,并梳理了叶圣陶“下水作文”的由来。在结合叶圣陶的教育思想与如今的作文教学情况后,笔者概述出“下水作文”的内涵。随后,笔者研究了“下水作文”的继承与发展情况,发现上世纪教学大纲的支持、于漪等着名语文教育家的肯定、还有同题作文的出现更从理论和实践层面进行发展。最后,笔者对新课标进行研读,发现“下水作文”符合新课程对高中生提出的“有个性地表达”、“培养思维能力”等要求。综上可知教师写高水平的“下水作文”对高中作文教学意义重大,可以提升学生的写作能力,突破作文教学的难点,降低写作教学的难度,提高作文教学的效率。为了更好地发挥“下水作文”的意义,笔者对高中语文教师的作文教学情况进行调查。其中包括教师的指导和对高中生的写作状况进行问卷调查。发现学生写作状况不佳,主要表现以下几个方面:一、如结构混乱等在批改作文中发现的问题;二、学生不喜欢写作文等高中生写作过程中的问题,反映了教师作文教学的不足,教师很少用也用不好“下水作文”。通过对数据的调查分析,笔者得出了以下原因:一、教师写作教学高考导向;二、教师自身写作能力不高;三、教师缺乏针对性地指导;四、教师对“下水作文”内涵理解有误。为了改善高中生写作现状,笔者提出了把“下水作文”应用到高中作文教学中的具体策略:一、教师“下水”引发学生写作兴趣;二、教师“下水”引领学生个性表达;三、教师“下水”引领学生思维能力;四、教师“下水”引领学生文体意识。策略主要针对于教师,主张教师写“下水作文”进行示范引领,针对学生写作情况给予针对性地指导,提升高中生的写作能力。为了更清晰地论述,笔者选择了几个完整地教学案例,详细地展现教师“下水”指导的过程。

许昕婕^[8]（2020）在《新中国“十七年”语文教育质量观的前进步履》文中研究说明在新中国成立后的十七年中,语文教育质量有过大幅度提升时期,同时,由于“左”倾思想的影响,语文教育质量也有过走低阶段。在影响语文教育发展的诸多因素中,观念发挥着重要作用。进而言之,语文教育工作者的质量观直接影响着语文教育质量的发展。本文通过分析新中国“十七年”语文教育质量观念的变化过程,以期获得对新中国“十七年”语文教育质量发展规律的深层次认识。论文共分为三章。第一章,探究1949-1958年追求“新型正规化”语文教育质量观念的形成发展过程。通过阐述语文教育界进行的明确语文学科教学内容、学习《红领巾》教学法、开展分科教学实验这三项重要教育改革措施,分析了各项措施所反映出的语文教育质量观念及其对语文教育质量的积极影响。第二章,主要从语文教材选文特点与课堂教学方式两个角度入手进行分析,探究1958-1960年“教育大革命”背景下语文教育反映出来的“政治本位”教育质量观念。第三章,对1960-1966年语文教育界三次讨论的始末进行论述,分析其中语文教育质量观念的转变过程,探究了“知能本位”语文教育质量观念在开展识字教学实验与确定语文课程内容过程中的表现与影响。

林杰^[9]（2020）在《基于思辨性表达的高中议论文写作教学策略研究》文中研究说明随着课程改革的进一步深化,语文教育越来越重视学生思维的发展与提升。《普通高中语文课程标准（2017年版）》指出“学生应在语文学习过程中,通过语言运用,获得直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维的发展”。“思辨性阅读与表达”学习任务群以培养学生的理性思维、辩证思维、逻辑思维等思维能力为目标,贯穿在整个高中语文课程的学习过程中。思辨性表达作为其中一个重要内容,应该在教学中加以重视和落实。因此,如何理解思辨性表达?如何在教学中落实思辨性表达的相关要求和内容?这是目前一线教师所面临的主要问题。在高中语文课程的各个组成部分中,议论文写作因其自身所具有的论证性、逻辑性等特征,与思辨性表达任务的相关要求具有较为密切的关联。因此,展开基于思辨性表达的高中议论文写作教学策略研究具有较为重要的现实意义。论文研究主要从四个方面展开。第一部分内容含两项基础工作,一是厘清思辨性表达的内涵,二是阐述思辨性表达的特征。通过对思辨性表达内涵和特征的把握,为后续基于思辨性表达的议论文写作教学策略做准备。第二部分对思辨性表达之于议论文写作教学的价值进行阐述。思辨性表达对议论文写作教学具有重要的价值意义,一方面,思辨性表达有利于提高学生在议论文写作中的审题立意、结构安排和论证分析水平;另一方面,在议论文写作教学中强调思辨性表达有助于培养学生的理性思维和创新意识。第三部分是论文研究的重点部分,笔者通过认真研读新课标中与思辨性表达相关的内容,结合人教版高中语文必修教材以及众多专家学者的相关研究,从教学内容、教学方式和教学评价三个方面提出了基于思辨性表达的议论文写作教学策略。从教学内容看,一方面要紧扣教材,以教材为依托整合“阅读鉴赏”、“表达交流”、“梳理探究”三部分内容;另一方面要拓展资源,引入时事热点引导学生关注社会现实,唤醒学生的理性思维,同时还应在教学中补充适当的辩证法知识,引导学生合理思辨。从教学方式上,教师应以专题性写作为主要方式,同时在教学中还要将阅读、辩论、写作三者结合起来,共同促进学生议论文写作水平的提高和思辨能力的增强。从教学评价上,教师应开放评价主体、规范评价内容、创新评价方式,以此激发学生的思维活力,提升学生的思维能力。第四部分阐述了基于思辨性表达的高中议论文写作教学需注意的问题。在基于思辨性表达的高中议论文写作教学中,教师一定要尊重学生在学习中的主体地位,尊重学生个性化的思维方式和表达方式,组织学生展开自主、合作、探究的学习方式。同时教师应努力提升自己的专业能力和思维素质,发挥教师在教学中的主导作用。

张焱^[10]（2019）在《高中议论文写作教学存在的问题及对策探究 ——以济宁地区为例》文中提出写作教学是语文教学中的一环,对全面提升学生的语文素养有着重要意义,其中议论文的写作在高中作文教学占据着尤为重要的地位。随着《普通高中语文课程标准（2017年版）》的颁布和“中国学生发展核心素养”等相关要求的提出,对当前高中议论文写作的教与学也提出了更高的要求。在教学实践中发现,高中生在写作议论文时还存在着文体特征不够鲜明,写作模式较为陈旧,反思能力与评价能力不足,论点、论据、论证等不够充分的问题。为了进一步分析高中生在议论文写作中存在的相关问题,结合自身的教学实践经验,通过多种研究方法对高中议论文写作的教学现状进行了分析与调查。首先,采用文献分析法对国内外的写作及议论文写作教学等方面的文献和专着进行了查阅与分析,了解了议论文教学发展的沿革,及当前国内外对相关问题的研究的大致情况。其次,通过调查与访谈,笔者对济宁地区三所有一定代表性的高中展开了相应的调查研究,与学生和执教教师进行深入谈话,发现和总结学生在习作中存在的问题。最后,结合自身的教育实践经验及学生习作中出现的典型性问题,譬如:写作中文体不明、写作模式较为陈旧的原因、写作内容论辩性不足、写作教学中评价与反思不够深刻等,并分析了这些问题的成因。以“以学促教”为文章的核心理念,在分辨文体、找准论点、充实论据、深化论证及完善学生写作过程等几个方面,提出相应的教学策略与教学方法。如:教师通过引导学生明确议论在众表达方式中的地位,重视议论文写作的语体特征,来引导学生明确议论文的文体特征;教师应创新写作教学的模式,提升学生议论文写作的自主创新性,鼓励学生进行个性化的表达;通过提升立论的准确性与逻辑性、增强论据的新颖性与感染力、加强论证的严密性与思辨性来增强学生议论文写作内容的论辩性;教师还可以通过培养学生的自我评价能力,并关注教学中的自我反思,进一步加强和深化议论文写作教学中的反思与评价。从促进学生议论文写作学习的角度出发,本论文对当前高中议论文写作教学的现状进行调查与研究,并结合学生学习的实际诉求提出了相应的教学意见,希望可以借此改进议论文写作教学的现状,为议论文写作教学提供一定的借鉴意义,为高中生更好地学习写作议论文提供一定的帮助。

二、作文教学中培养学生创新能力的几点体会（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、作文教学中培养学生创新能力的几点体会（论文提纲范文）

（1）中国现代修辞教学发展研究（论文提纲范文）

（2）语文高考与中学语文教育之关系研究（论文提纲范文）

（3）浅谈作文教学的几点体会（论文提纲范文）

（5）基于过程写作法的小学看图写话教学设计研究 ——以二年级语文园地《猫和老鼠》为例（论文提纲范文）

（6）朝鲜族小学三年级学生汉语写话问题对策研究 ——以延吉市Z小学为例（论文提纲范文）

（7）“下水作文”在高中作文教学中的应用研究（论文提纲范文）

（8）新中国“十七年”语文教育质量观的前进步履（论文提纲范文）

（9）基于思辨性表达的高中议论文写作教学策略研究（论文提纲范文）

（10）高中议论文写作教学存在的问题及对策探究 ——以济宁地区为例（论文提纲范文）

四、作文教学中培养学生创新能力的几点体会（论文参考文献）

• [1]中国现代修辞教学发展研究[D]. 马磊. 扬州大学, 2020(01)
• [2]语文高考与中学语文教育之关系研究[D]. 黄真金. 厦门大学, 2017(05)
• [3]浅谈作文教学的几点体会[J]. 丁红慧. 文化创新比较研究, 2017(03)
• [4]2010年《作文教学研究》总目录[J]. 本刊编辑部. 作文教学研究, 2010(06)
• [5]基于过程写作法的小学看图写话教学设计研究 ——以二年级语文园地《猫和老鼠》为例[D]. 陈娇. 扬州大学, 2021(09)
• [6]朝鲜族小学三年级学生汉语写话问题对策研究 ——以延吉市Z小学为例[D]. 李婷. 延边大学, 2020(05)
• [7]“下水作文”在高中作文教学中的应用研究[D]. 白蕊璇. 哈尔滨师范大学, 2020(01)
• [8]新中国“十七年”语文教育质量观的前进步履[D]. 许昕婕. 集美大学, 2020(08)
• [9]基于思辨性表达的高中议论文写作教学策略研究[D]. 林杰. 西华师范大学, 2020(01)
• [10]高中议论文写作教学存在的问题及对策探究 ——以济宁地区为例[D]. 张焱. 曲阜师范大学, 2019(02)

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