一、推进统计改革 重在更新统计观念（论文文献综述）
李熳[1]（2021）在《小学生数据分析观念培养的教学设计研究 ——以“统计与概率”为例》文中研究表明
周春花[2]（2021）在《深度教学视域下小学数学课堂教学活动的设计与实施研究》文中认为
朱亚新[3]（2021）在《高中数学新旧教材概率部分的比较研究 ——以人教A版为例》文中研究指明2003年,教育部印发了《普通高中数学课程标准（实验）》,为过去十余年的高中数学课程改革实践提供了指导.随着新时代发展,教育部重启了高中课程标准修订工作,并于2018年颁布了《普通高中数学课程标准（2017年版）》.新课标的修订对数学教材的编写提出了新的要求,因此比较基于新旧课标编写的新旧数学教材具有重要意义.概率内容与传统数学内容如函数、几何、代数等有所不同,概率的研究对象是随机现象,为人们从不确定性的角度认识客观世界提供了重要的思维模式和解决问题的方法,概率内容在高中课程中占据重要地位.因此本文对新旧两版高中数学教材中的概率内容进行比较,以促进教师对新教材概率内容的理解与把握,达到更好地指导教学的目的.本文选取《普通高中教科书·数学（人教A版）》和《普通高中实验教科书·数学（人教A版）》为研究对象,采取文献研究法、比较研究法、内容分析法等研究方法,从课程标准、教材结构、知识体系（包括知识结构和具体知识点、内容广度与深度）、辅助知识建构的方式（包括数学探究、信息技术、数学例题）、习题、教材难度等六个方面对两版教材概率内容进行比较,得出了以下研究结论:（1）新教材继承并发挥了旧教材的章节结构特色,增强了学习引导性;（2）新教材遵循课标“突出主线,精选内容”的理念对概率课程内容进行了调整,概率知识体系更加完善;（3）新旧教材均注重概率知识的建构过程,但新教材概率部分的数学活动资源更丰富;（4）新教材更注重体现概率问题解决的途径,提供了更多的方法指导;（5）新教材更新了概率内容的背景素材和教学工具的选取,体现时代发展;（6）新教材扩大了概率部分的内容广度、深度、习题综合难度,从而加大了概率教材的整体难度.基于比较内容和以上研究结论,提出了概率内容的相关教学建议:（1）结合新课标要求,把握概率重点与难点;（2）关注新旧教材概率内容变化,帮助学生建立概率知识体系;（3）注重新教材概率教学中思想方法的渗透,促进学生素养发展;（4）倡导体验式、探究式的概率学习模式,促进学生对概率内容的理解;（5）适当丰富概率情境的创设,加强概率与现实的联系;（6）重视信息技术与概率内容的融合,提高概率教学的实效性.
孙丹丹[4]（2021）在《基于数学史网络研修的在职初中数学教师观念发展研究》文中研究说明该研究是一项在数学教育中运用数学史的实证研究,关注数学史研修对在职初中教师数学观及数学教学观的影响。为此,研究者设计实施了一项旨在发展在职初中数学教师观念的基于数学史的网络研修项目,共持续一年,包含九个主题的数学史学习及教学研讨,研究致力于分析:参与研修项目的教师的数学观和数学教学观是否有转变?如果有:（1a）教师数学观内容有何转变?（1b）教师数学观持有方式有何转变?（2a）教师数学教学观内容有何转变?（2b）教师数学教学观持有方式有何转变?（3）教师的数学观和数学教学观转变有何联系?这些转变与数学史有怎样的联系?研究收集了教师数学观及数学教学观前后测李克特问卷、数学观及数学教学观前后测开放性问卷、9个研修主题的反思单及若干教师的反思单追踪访谈、个案教师教学设计、个案教师半结构化访谈等数据,综合教师总体与教师个案两个层面来分析问题1教师数学观的变化及问题2教师数学教学观的变化,总体层面的分析可以发现教师观念转变趋势,个体层面的分析有助于深入转变细节,问题3数学史、数学观及数学教学观转变关系的探索依赖于具体情境,因此仅在个案层面回答。研究采用混合研究法分析教师总体观念转变,采用案例研究法分析教师个体观念转变。研究发现,教师数学观表现出更支持柏拉图主义和问题解决观、更否定工具主义观的趋势,教师数学教学观表现出更支持强调理解及学生中心、更否定强调表现的趋势。具体而言,教师数学观内容的转变体现在:持有更加动态的数学观;倾向认为数学思维的应用也是一种数学应用;否定数学是不相关的事实规则集合。教师数学观持有方式转变体现在阐释性、例证性、论证性、一致性的增强。教师数学教学观内容转变体现在:深化“双基”目标;重视情意及观念目标的培养;尊重及重视学生的想法;关注学生的主动参与及思考;补充调整教科书。教师数学教学观持有方式转变体现在:例示性、论证性、执行性及联结性增强,冲突性减弱。研究从数学史（横向枚举史、纵向演进史）和HPM课例实施及观摩两方面阐述了数学史网络研修对数学教师观念的影响路径。本研究理论创新在于综合信念内容及信念持有方式两个视角来探索数学史对数学教师观念系统的影响,关注了已有数学史与数学教育研究较少关注的数学教学信念,同时讨论了数学观与数学教学观之间的联系。实践创新在于设计了可推广的指向在职初中数学教师观念发展的教师教育项目,借助网络研修拓广了以数学史促进教师专业发展的辐射面,为开展“互联网+教师教育”提供参考原型。
李智恒[5]（2020）在《小学生数学思考的现状与改讲策略研究 ——以Q市F小学为例》文中指出我们的新课标明确指出:“教师在设计教学时必须设计能激发学生兴趣的教学活动,在组织课堂时能调动学生的积极性,进行充分预设通过一系列教学活动引发学生的数学思考,鼓励学生们的创造性思维。”在我们日常的教学中,真正有效的课堂,是要能调动学生的“数学思考”,这才是真正的数学教育。可见数学思考在小学生数学学习中的重要性,而实际在平日数学教学中,由于教师数学活动开展的经验不足,导致学生的学习效率普遍低下,相承的后期学习就显得持续力不足。有效的教学必须是建立在教师善于激励学生进行独立自主思考的教学。可以说“没有了数学思考就不是真正意义上的数学学习”。基于以上情况,有必要对小学生数学思考的现状与改进策略进行研究。论文的主体部分对当前小学生数学思考的现状进行了调查分析,发放了调研问卷并对学生进行访谈,综合分析之后,本文认为当前课堂存在的主要问题是:课堂看似丰富多彩,实则欠缺深度思考的培养;知识层面停留课本表层,忽略深层思考的引导;传统课堂教学形式单一,缺乏形象直观的感知建立。然后本文对造成以上问题的原因进行了分析,认为首先从学校管理层面就忽视了对学生数学思考的培养,学校更看重的是教学质量,也因此影响了教师教学的重心,所以课堂变成了重结果轻过程的应试课堂。而学生在学习数学中也遇到了困难和阻力,一分部来源于学科的特点和知识难度,当然也有心理上的因素影响,当然最主要的还是教师对课标的领会,对课堂的驾驭和对学情的掌握。基于以上的调查和分析,论文提出了以下改进策略:一、深化管理理念从学校管理开始重视数学思考然后提升数学能力;二、教师深研课标,把数学思考融入教学全过程;三、优化课堂环节,让学生充分经历数学思考;四、教师精心设计问题,引导学生数学思考;五、遵循学生认知发展规律,逐步形成数学思考;六、剖析具体案例,反思课堂教学。目标是使学生通过自己有意识的独立思考,然后通过数学思考的过程而最终获得知识形成能力,对提高数学教学的质量有着重大意义。
黎琳[6]（2020）在《基于TOE框架的X县统计数据质量提升研究》文中进行了进一步梳理统计数据质量是统计工作的灵魂,是国家治理现代化的基础,只有高质量的统计数据才能为政府统计工作提供参考依据,为各级党委政府制定发展政策提供数据支撑。因此,如何提升统计数据质量,是国家治理现代化背景下统计工作的中心工作。本文主要采用文献研究法和实地研究法,以X县的案例为基础,借鉴“TOE”框架分析技术嵌入具体情境对数据质量进行分析,全文按如下框架进行研究分析:第一、经过调查发现当前X县的统计数据质量在技术层面存在统计口径不一、适用性不强、信息化程度低等问题,组织层面存在人员变动频繁、执法检查不彻底、对统计工作重视不够、对企业指导不力等问题,环境层面存在数据失真、透明度不高等问题;第二,利用“TOE”框架理论分析产生这些问题的根源,从技术层面上看是由于现行的统计方法制度滞后,从组织层面上看是由于行政职能分工不合理,从环境层面上看是由于“数字出官”的滋生扭曲了统计数据的初衷;第三,利用“TOE”框架理论优化提升统计数据质量的建议。方式方法上,改革传统的统计方法制度、统计数据实行信息化、建立科学的数据质量监控系统、对数据进行全覆盖式的穿透性审查等;组织结构上,成立统计数据督察小组、建立一支强有力的执法队伍、保证统计人员的独立性与专业性、构建强有力的责任体系等;社会环境上,改革政绩考核机制、拓宽统计监督渠道、加强统计法制宣传和执法检查的力度、提高统计员的业务素质和职业道德等。希望通过本次研究得出切实可行的措施来保证统计数据质量,为各级党委政府作出科学决策提供强有力的数据保障,为政府制定出有效可行的规章制度提供数据支持,为社会公众提供更加及时全面准确的统计信息服务。
王茂君[7]（2020）在《任务驱动下小学数学预习单的设计与运用研究》文中研究说明现代社会对人的发展要求已逐渐由重知识、重技能转向重能力发展,学会学习、主动学习是适应当代社会发展所必备的重要能力。数学新课程标准明确指出:教师是学生学习的组织者、引导者和合作者,数学教育要突出学生的主体地位,改变教育教学观念,真正实现“先学后教、以学定教”。数学预习是联接学生课前学习和课堂学习的纽带,是教学过程中的重要环节,是培养学生自主学习能力的重要途径之一。数学预习单是落实教师预习任务和预习要求,由教师根据学情、教学目标及教学内容等设计的科学的供学生课前自主学习的“支架”,是教师为学生自主学习搭建的“脚手架”,能够有效落实课前预习,改善课前预习效果不佳的现状,长此以往,能够培养学生良好的数学学习习惯,提高学生的自主学习能力。本研究是基于任务驱动理论,以建构主义理论、最近发展区理论和先行组织者理论为理论基础进行小学数学预习单的设计与运用的探讨研究。任务驱动教学是一种教学模式,它以任务驱动学生的学习,是任务驱动学习,是有意义的学习过程,它强调任务的真实性、目标的明确性、学习的过程性和合作性,倡导学生在教师设计的真实的任务背景下进行主动学习,充分发挥学生的主体性,实践证明在这种任务驱使下,学生的学习兴趣和学习主动性有很大提升,因此,在任务驱动理论的指导下探讨小学数学预习单的设计与实施来落实课前有效预习,激发学生的学习兴趣,驱使学生主动学习是可行的。本研究主要包括以下几个部分:一是通过查阅和整理任务驱动理论及预习单的相关文献的基础上,明确任务驱动相关理论和预习单的研究现状及两者之间的联系,为本研究的开展奠定基础。二是探讨和论述了任务驱动下小学数学预习单的内涵、特征与价值。本研究把小学数学预习单定义为是教师为了促进学生的课前自主学习,为了进一步突破重难点、实现教学目标,在对学情、教学内容和教学目标的准确把握的基础上针对某一内容而设计的学习任务。任务驱动下的小学数学预习单应具有科学性、动态性、预设性和导学性的特征。并结合新课程标准和课堂教学的要求论述了任务驱动下小学数学预习单的价值即:有助于新课程标准中学生主体地位的落实;有助于改变学生学习方式,将学生自主探究方式落到实处;有助于提高课堂教学的针对性与实效性;有利于发展学生积累数学活动经验、解决数学问题的能力。三是从任务驱动下小学数学预习单的设计入手,从设计理念、设计原则、设计依据、设计流程、设计方法五个方面进行了详细的论述。以任务驱动学习为设计理念,遵循预习单设计的一定原则,分析教材与课标,根据学情、教学目标及教学重难点设计学习任务,并结合具体的教学内容,根据不同的课型,以案例的形式讨论了具体设计的方法。四是从实践层面,依据总结得出的设计与实施策略,结合具体课例设计数学预习单并设置对照班和实验班进行实验,再通过前后测成绩分析、对学生的调查问卷和访谈及对教师的访谈得出实验结论,分析任务驱动下小学数学预习单的设计与实施对学生及教学的影响。五是对整个预习单设计与运用的过程进行了进一步的反思,探讨了预习单在运用中需要注意的地方,并提出尝试性的建议,期望能将预习单的价值真正发挥。
高冬冬[8]（2020）在《我国区县义务教育质量测评体系研究》文中研究指明义务教育是国家教育之根基,教育质量是教育的核心与生命线,义务教育质量则是国家教育之根本。近年来,世界各国均将基础教育质量的提高视作本国教育发展的主旨,积极促进基础教育质量提高已经成为各国教育发展的根本目标,提高和保障义务教育质量也成为我国教育发展的政策要求与现实诉求,推行素质教育也急切需要构建符合我国特色的义务教育质量测评体系。世界各国积极开展基础教育质量测评实践,以对本国义务教育质量状况进行全面把握,为基础教育改革与发展提供强有力的参考。目前,国内外义务教育质量测评研究取得了很大的进展,我国教育质量测评虽然起步较晚,但近年来,在借鉴国际及各发达国家先进的测评理念和测评方法的基础上,在全国范围内积极开展义务教育质量测评实践,为保障和提高我国义务教育质量、促进义务教育健康发展保驾护航。本论文尝试对我国区县义务教育质量测评体系做一个比较全面、系统的探讨,对我国现阶段区县义务教育质量测评现状以及存在的问题进行分析的同时,借鉴国际先进的基础教育质量测评理念、方法的基础上,提出符合我国实际的区县义务教育质量测评体系的构想,并对构想的体系框架进行实证研究,以期为我国区县义务教育质量测评体系的构建提供一定参考。本研究对义务教育质量的概念进行了分析和界定,以经典测量理论、项目反应理论、现代教育评价理论以及教育目标分类学作为研究的理论依据,为本研究测评框架及内容的构建、测评工具和方法的应用提供理论指导。本研究通过分析我国目前几个具有代表性的区县义务教育质量测评:北京市东城区、海淀区、西城区义务教育质量监控与评价,全国首个“区域义务教育质量监测试点单位”的杭州市下城区义务教育质量监测,武汉市武昌区、江岸区以及江夏区义务教育质量测评,孝感市区县义务教育质量测评等现状来对我国义务教育质量测评的现状及存在的问题进行分析。分析发现,目前我国义务教育质量测评的内容主要为包括学生学业成绩在内的德、智、体、美及影响因素的测评,测评工具一般由学科能力测评试卷和相关影响因素调查问卷两部分构成,通过学科测试卷了解学生达到各个学科教育教学目标的程度,通过相关影响因素调查问卷测查影响学生学业成就水平的相关因素,针对性地向教育相关部门、学校反馈测评结果,形成了一套较为完善的义务教育质量测评体系。通过分析与整理目前我国义务教育质量测评现状,发现我国目前的义务教育质量测评仍存在的一些现实问题,导致测评结果存在一定的局限性。本研究就目前世界上最具影响力、覆盖范围最广、最具代表性的国际学生测评项目——经济合作与发展组织开发的国际学生评估项目（PISA）、国际教育成就评价协会（IEA）发起的国际数学和科学成就趋势研究（TIMSS）及由IEA主持的国际阅读素养进步研究（PIRLS）进行分析。国际学生评估项目（PISA）主要从阅读素养、数学素养、科学素养及其影响因素方面在世界范围内对即将完成义务教育的15岁学生进行测评,关注学生能在多大程度上运用已经学到的知识和技能,分析、推理并进行有效的沟通,以解释和解决各种不同的具体情境中的问题,为未来生活做准备,它将学生的素养作为测评的核心。国际数学和科学成就趋势研究（TIMSS）和国际阅读素养进步研究（PIRLS）将课程作为测评的出发点和落脚点,对学生数学、科学、阅读方面的相关能力进行测评。分析并探寻国际基础教育质量测评对构建我国区县义务教育质量测评体系的启示。基于以上对国、内外义务教育质量测评现状的整理和分析,本研究提出了由专业教育测评机构负责实施,教育相关职能部门、大学及科研机构、区县中小学协同并监督的区县义务教育质量测评体系的构想。并在湖北省咸宁市咸安区辖的3个街道、9个镇、1个乡88所小学（包括农村完小和初小）的四年级学生和20所的八年级学生展开语文阅读、数学、英语、科学、品德与社会、体育学科测评,并测查学业性非智力因素及其影响因素,以对我国区县义务教育质量测评体系的构想加以实际的考证。
余雪雪[9]（2019）在《高考概率与统计解答题的研究与思考》文中研究表明随着大数据时代的到来,概率与统计的应用己经深入到生活中的各个方面,成为每个公民知识素质的一部分。作为高中数学的重要内容和高考的重要考点,概率与统计的课程、教学及考查也越来越受到广大师生、教育研究者的重视。但与其他国家相比,我国对概率统计的教学与研究均起步较晚。因此,加强对高中数学概率统计内容的调查与研究,探索科学高效的教学策略具有十分重要的意义。在深入研究学习普通高中数学课程标准、高考考纲、高中概率与统计课程、近十年课标高考全国卷概率与统计解答题以及相关的研究文献等的同时,走访河北省市级与县级的示范性高级中学,与几十位一线教师进行深入的交流和访谈,并深入到学生中间进行测试卷调查和多种形式的访谈,收集了大量的数据、材料,为相关研究提供了充足的现实依据。在此基础上,对近十年课标高考全国卷理科概率与统计解答题的考查情况进行细致梳理。得到其在试题形式上:情境新颖、贴近生活,图表多样、形式丰富,篇幅较长、不易理解;在关键思想上:注重对抽样思想,统计推断思想,随机思想的考查;在相关的数学能力上:强调对数学阅读能力,读图识表能力,数据处理能力,数学建模能力,运算求解能力,文字语言表达能力的考查;在知识内容上:加强了对基本概念和技能方法、重要概率统计模型等的考查,同时体现出概率与统计的融合以及概率统计与其他知识的综合等。结合梳理出的特征,设计针对性的测试问卷,检测高中生概率与统计部分的学习现状,分析其在知识理解、学习方式、教学设置等方面存在的主要问题。并结合对一线师生的访谈从学生、教师及教学模式等方面分析其深层次原因。针对研究结果,结合本人教学实践,从多角度提出指导性教学策略:更新概统观念、提升教师素质;夯实基础概念、掌握概统模型;总结概统方法、提升素养能力;渗透概统思想、注重知识融合;加强概统应用、培养创新意识;融入信息技术、渗透数学文化;转换教学模式、建构概统体系等。同时设置示范性的教学设计,并在高三某班级中进行一段时间教学试验,从日常成绩和后期测验两个方面检验学生成绩明显高于对照班。因此验证教学策略具有一定的时效性。
戴宗谕[10]（2018）在《地方政府统计公信力问题研究》文中研究说明随着中国经济的高速发展,我国政府的统计数据在国内外吸引着大量的目光,政府统计公信力正面临着社会各个层面的关注和考验。国家统计局局长宁吉喆曾在人民日报发文,承认“一些地方统计造假、弄虚作假时有发生,违反统计法律法规”。因此,研究政府统计公信力问题具有重大现实意义。本文采取理论与实践相结合的方法,实用性和操作性较强,根据目前政府统计公信力的现状,发现存在的问题,并经过对问题的研究分析,提出符合实际的政策建议,为政府部门人员开展统计工作提供有益的借鉴,力求提高我国地方政府统计公信力,促进我国政府统计事业健康发展。首先,对国内外地方政府统计公信力方面的文献进行研究,发现当前对政府统计公信力的研究还不够深入透彻,政府统计公信力不高的原因未有全面的研究探索,例如统计调查对象配合程度较低、基层统计工作力量薄弱、统计数据的信息不对称等具体原因并未涉及。本文在已有研究的基础上,结合理论观点和自身工作,对影响地方政府统计公信力水平的问题进行深入的研究,探索政府统计公信力不足的深层次原因。其次,运用新公共管理理论、信息不对称理论、统计工作理论等理论,分析我国地方统计公信力的现状,发现其特点是:地方统计数据源自层层汇总,地方统计数据的发布缺乏标准。其问题表现是:地方GDP数据不准确,社平工资数据影响退休金,统计数据缺少说明,统计指标取数不客观等。而产生这些问题的根源是:基层取得数据不真,数据加工整理不当,统计方法制度缺陷,地方政府行政干预,政府统计工作理念不正。因此,本文提出的政策建议:一是树立现代化的统计理念,二是推进地方政府统计体制改革,三是改革政府统计方法制度,四是改革人事培训与考核制度,五是加强统计法制建设。
二、推进统计改革 重在更新统计观念（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、推进统计改革 重在更新统计观念（论文提纲范文）
（3）高中数学新旧教材概率部分的比较研究 ——以人教A版为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究问题 |
| 1.3 研究目的及意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究思路 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 研究综述 |
| 2.1.1 数学教材的比较研究 |
| 2.1.2 概率课程内容的比较研究 |
| 2.1.3 数学教材难度研究 |
| 2.1.4 研究综述小结 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 最近发展区理论 |
| 2.2.2 建构主义学习理论 |
| 3 研究设计 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.3 研究框架 |
| 3.4 研究工具 |
| 4 新旧高中数学教材概率内容比较研究 |
| 4.1 课程标准的比较 |
| 4.1.1 课程理念的比较 |
| 4.1.2 课程目标的比较 |
| 4.1.3 概率课程内容的比较 |
| 4.2 概率教材结构的比较 |
| 4.2.1 章节编排及分布比较 |
| 4.2.2 章节结构特点的比较 |
| 4.3 概率知识体系的比较 |
| 4.3.1 知识结构比较 |
| 4.3.2 部分知识点比较 |
| 4.3.3 内容广度比较 |
| 4.3.4 内容深度比较 |
| 4.4 辅助概率知识建构方式的比较 |
| 4.4.1 数学探究比较 |
| 4.4.2 信息技术比较 |
| 4.4.3 数学例题比较 |
| 4.5 概率习题的比较 |
| 4.5.1 习题数量比较 |
| 4.5.2 习题的呈现方式比较 |
| 4.5.3 习题综合难度比较 |
| 4.6 概率教材难度的比较 |
| 4.6.1 概率教材难度比较研究的前期准备工作 |
| 4.6.2 概率教材难度比较结果及分析 |
| 5 研究结论与建议 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.2 教学建议 |
| 5.3 教学案例研究与设计 |
| 5.3.1 案例选取说明 |
| 5.3.2 案例研究依据和过程 |
| 5.3.3 案例设计 |
| 6 研究不足与展望 |
| 6.1 论文不足 |
| 6.2 未来展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（4）基于数学史网络研修的在职初中数学教师观念发展研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 引论 |
| 1.1 背景 |
| 1.1.1 数学史教育价值呼吁实证研究的验证 |
| 1.1.2 教育改革落实亟需教师观念的调整 |
| 1.1.3 信息技术发展强力支撑教师网络研修的推行 |
| 1.2 研究问题 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 论文结构概览 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 数学教师观念 |
| 2.1.1 国内教师信念及观念研究述评 |
| 2.1.2 国外教师信念及观念研究述评 |
| 2.2 数学史与教师专业发展 |
| 第3章 概念框架 |
| 3.1 理论的作用 |
| 3.2 研究问题中的理论要素 |
| 3.3 观念及信念系统 |
| 3.3.1 信念内涵:信念和知识 |
| 3.3.2 信念结构:信念系统 |
| 3.4 教师的数学观 |
| 3.4.1 三种概观和判断 |
| 3.4.2 三种数学观 |
| 3.4.3 大纲及课标中的数学观 |
| 3.5 教师的数学教学观 |
| 3.5.1 三种数学教学观 |
| 3.5.2 大纲及课标中的数学教学观 |
| 3.6 理论视角的联系 |
| 3.7 研究问题的细化 |
| 第4章 研究设计 |
| 4.1 项目背景 |
| 4.1.1 主题选择 |
| 4.1.2 项目组织 |
| 4.2 研究方法 |
| 4.3 数据收集 |
| 4.4 研究工具 |
| 4.5 数据分析 |
| 4.6 信效度分析 |
| 第5章 教师观念变化趋势 |
| 5.1 数学观变化趋势的量化分析 |
| 5.2 数学观变化趋势的质性分析 |
| 5.2.1 数学演进 |
| 5.2.2 数学应用 |
| 5.2.3 数学本质 |
| 5.3 数学教学观变化趋势的量化分析 |
| 5.4 数学教学观变化趋势的质性分析 |
| 5.4.1 教学目标 |
| 5.4.2 教学过程及师生角色 |
| 5.4.3 学生学习 |
| 5.4.4 教学资源 |
| 第6章 教师观念转变案例研究 |
| 6.1 个案 1:孙老师 |
| 6.1.1 孙老师的数学观 |
| 6.1.2 孙老师的数学教学观 |
| 6.1.3 孙老师案例小结 |
| 6.2 个案 2:侯老师 |
| 6.2.1 侯老师的数学观 |
| 6.2.2 侯老师的数学教学观 |
| 6.2.3 侯老师案例小结 |
| 6.3 个案 3:李老师 |
| 6.3.1 李老师的数学观 |
| 6.3.2 李老师的数学教学观 |
| 6.3.3 李老师案例小结 |
| 6.4 跨案例分析 |
| 6.4.1 数学观 |
| 6.4.2 数学教学观 |
| 6.4.3 发展机制 |
| 第7章 结论 |
| 第8章 讨论 |
| 8.1 与已有研究的联系 |
| 8.2 可能回答的问题 |
| 8.3 回顾理论与方法论 |
| 8.4 回顾教育研究的三个方面 |
| 8.5 启示、局限与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 研修主题示例 |
| 附录2 数学观及数学教学观开放问卷(研修前后) |
| 附录3 函数主题反思单示例 |
| 附录4 个案教师访谈提纲(研修后) |
| 附录5 《中学数学教师数学观问卷》正式问卷 |
| 附录6 a《中学数学教师数学教学观问卷》初测问卷 |
| 附录6 b《中学数学教师数学教学观问卷》正式问卷 |
| 作者简历及在学期间所取得的科研成果 |
| 致谢 |
（5）小学生数学思考的现状与改讲策略研究 ——以Q市F小学为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 一、导言 |
| (一)论文选题的缘由及意义 |
| 1.论文选题的缘由 |
| 2.论文选题的意义 |
| (二)国内外关于小学生数学思考的研究现状及趋势 |
| 1.国内相关研究文献综述 |
| 2.国外研究进展 |
| (三)研究方法与创新 |
| 1.研究目标 |
| 2.拟突破的难题 |
| 3.论文创新之处 |
| 4.研究方法 |
| (四)核心概念的界定 |
| 1.什么是数学思考? |
| 2.思考数学与数学思考 |
| 二、当前小学生数学思考的现状 |
| (一)以Q市F小学为例调研情况分析 |
| 1.调研测试卷内容 |
| 2.设计意图和预期效果 |
| 3.调研结果分析 |
| (二)学校和教师对数学思考的忽视 |
| (三)学生的数学学习和数学思考现状 |
| (四)当前课堂普遍存在的现象和问题 |
| 1.课堂看似丰富多彩,实则欠缺深度思考的培养 |
| 2.知识层面停留课本表层,忽略深层思考的引导 |
| 3.传统课堂教学形式单一,缺乏形象直观的感知建立 |
| 三、导致现状问题的相关分析 |
| (一)学校和教师对数学思考忽视原因分析 |
| 1.学校往往看重教学质量 |
| 2.教师为提高质量忽视过程 |
| 3.强调培养学生数学能力却忽略了数学思考 |
| (二)学生在数学学习过程中遇到的问题分析 |
| 1.知识理解上有困难 |
| 2.学数学比较枯燥无味 |
| 3.数学课堂参与程度不够 |
| (三)学生学习的心理因素分析 |
| 1.小学生的定势心理 |
| 2.小学生的畏惧心理 |
| 3.小学生的自卑心理 |
| 4.小学生的思维障碍 |
| (四)课堂教学中存在问题的成因分析 |
| 1.理念落实止于形式 |
| 2.重在讲授式教学疏于引发数学思考的设计 |
| (五)其他客观影响因素分析 |
| 1.家长日常关注的更多的是倾向于作业和结果 |
| 2.课外辅导的题海、题库和优化归纳使学生被辅导的太安逸 |
| 四、提升小学数学思考的策略建议 |
| (一)深化管理,重视数学思考,提升数学能力 |
| 1.从管理层面重视数学思考 |
| 2.引导教师注重学生数学思考 |
| 3.培养学生数学能力从引发数学思考开始 |
| (二)深研课标,把数学思考融入教学 |
| 1.在回顾反思后引发学生的数学思考 |
| 2.在学会质疑和提问中引发学生的数学思考 |
| 3.在观察对比时引发学生的数学思考 |
| (三)多措并举,让学生经历数学思考 |
| 1.数学思考要“看的见” |
| 2.数学思考要“说的清” |
| 3.数学思考又要“理的顺” |
| 4.数学思考还要“悟的懂” |
| (四)优化问题,引发学生数学思考 |
| 1.增强问题情境的趣味性 |
| 2.增强问题情境的思考性 |
| 3.增强问题情境的针对性 |
| (五)遵循认知,引导学生数学思考 |
| 1.把静态的知识直观化,在形象的视觉中形成数学思考能力 |
| 2.始于学生的身边生活经历,引发学生开始数学思考 |
| 3.让学生从已有的知识经验出发,引发学生开始数学思考 |
| (六)剖析案例,反思课堂教学 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 致谢 |
（6）基于TOE框架的X县统计数据质量提升研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1.引言 |
| 1.1 课题研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 国外研究综述 |
| 1.3.2 国内研究综述 |
| 1.4 研究思路与方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 研究创新之处 |
| 2.相关概念界定及相关理论阐述 |
| 2.1 相关概念 |
| 2.1.1 统计 |
| 2.1.2 统计数据质量 |
| 2.2 研究理论基础 |
| 2.2.1 国家治理现代化与组织环境 |
| 2.2.2 “TOE”框架 |
| 2.3 全文结构框架 |
| 1.当前统计数据质量的现状 |
| 2.X县统计数据质量存在问题的原因分析 |
| 3.X县统计局在保障统计数据质量方面做出的努力 |
| 4.探索得出一些提升统计数据质量的意见建议 |
| 3.“TOE”框架下X县的统计数据质量研究 |
| 3.1 TOE下X县政府统计数据质量存在的主要问题 |
| 3.1.1 技术上:现有的工具无法满足统计需求 |
| 3.1.2 组织上:职能机构人员素质不符合要求 |
| 3.1.3 社会上:统计数据公信力缺失 |
| 3.2 “TOE”框架下X县统计数据质量问题的原因分析 |
| 3.2.1 技术上:现行的统计方法制度滞后 |
| 3.2.2 组织上:行政职能分工不合理 |
| 3.2.3 环境上:“数字出官”的滋生扭曲了统计数据的初衷 |
| 3.3 X县统计局在提升统计数据质量方面的积极探索 |
| 3.3.1 开展防范和惩治统计造假弄虚作假自查自纠 |
| 3.3.2 开展法制观念及业务素质培训 |
| 3.3.3 开展新时代基层统计工作规范化建设 |
| 3.3.4 开展统计执法检查 |
| 3.3.5 开展数据质量核查 |
| 4.“TOE”框架下统计数据质量提升的优化建议 |
| 4.1 方式方法上 |
| 4.1.1 改革传统的统计方法制度 |
| 4.1.2 统计数据实行信息化 |
| 4.1.3 建立科学的数据质量监控系统 |
| 4.1.4 对数据进行全覆盖式的穿透性审查 |
| 4.2 组织领导上 |
| 4.2.1 成立统计数据督察小组 |
| 4.2.2 建立一支强有力的执法队伍 |
| 4.2.3 保证统计人员的独立性与专业性 |
| 4.2.4 构建强有力的责任体系 |
| 4.3 社会环境上 |
| 4.3.1 净化不良政绩观 |
| 4.3.2 拓宽统计监督渠道 |
| 4.3.3 加强统计法制宣传和执法检查的力度 |
| 4.3.4 提高统计员的业务素质和职业道德 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 |
（7）任务驱动下小学数学预习单的设计与运用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| (一)问题提出 |
| (二)研究意义 |
| (三)文献综述 |
| (四)理论基础 |
| (五)研究设计 |
| 一、任务驱动下小学数学预习单的内涵、特征与价值 |
| (一)任务驱动下小学数学预习单的内涵 |
| (二)任务驱动下小学数学预习单的特征 |
| (三)任务驱动下小学数学预习单的价值 |
| 二、任务驱动下小学数学预习单的设计 |
| (一)设计的理念 |
| (二)设计的原则 |
| (三)设计的依据 |
| (四)设计的流程 |
| (五)设计的方法 |
| 三、任务驱动下小学数学预习单的应用微型实验 |
| (一)实验目的 |
| (二)实验对象及变量控制 |
| (三)实验步骤 |
| (四)实验课例 |
| (五)实验结果分析与讨论 |
| (六)实验结论与反思 |
| 四、任务驱动下预习单在小学数学中的运用反思 |
| (一)需精准把握学情设计预习单 |
| (二)需科学把握设计主体进行预习单设计 |
| (三)需做好预习单与课堂的衔接工作 |
| (四)避免预习单模式化、作业化 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（8）我国区县义务教育质量测评体系研究（论文提纲范文）
| 论文创新点 |
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 导论 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.1.1 提高基础教育质量是世界教育发展的主旨 |
| 1.1.2 区县义务教育质量测评是全面提高我国义务教育质量的政策要求 |
| 1.1.3 区县义务教育质量测评体系的构建是全面推行素质教育的迫切需求 |
| 1.2 选题意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 国外研究现状 |
| 1.3.2 国内研究现状 |
| 1.3.3 文献述评 |
| 1.4 核心概念界定 |
| 1.4.1 义务教育质量 |
| 1.4.2 区县义务教育质量测评 |
| 1.4.3 区县义务教育质量测评体系 |
| 1.5 研究的思路和方法 |
| 1.5.1 研究的思路 |
| 1.5.2 研究的方法 |
| 1.6 研究的重点、难点与创新点 |
| 1.6.1 研究的重点 |
| 1.6.2 研究的难点 |
| 1.6.3 研究的创新点 |
| 2 研究的理论基础 |
| 2.1 经典测量理论 |
| 2.2 项目反应理论(IRT) |
| 2.3 现代教育评价理论 |
| 2.4 教育目标分类理论 |
| 3 我国区县义务教育质量测评现状及分析 |
| 3.1 北京市区县义务教育质量测评现状 |
| 3.1.1 东城区义务教育质量测评现状 |
| 3.1.2 海淀区义务教育质量测评现状 |
| 3.1.3 西城区义务教育质量测评现状 |
| 3.2 杭州市下城区义务教育质量测评现状 |
| 3.2.1 组织模式 |
| 3.2.2 测评内容及工具 |
| 3.2.3 测评结果反馈与应用 |
| 3.3 武汉市区县义务教育质量测评现状 |
| 3.3.1 武昌区义务教育质量测评现状 |
| 3.3.2 江岸区义务教育质量测评现状 |
| 3.3.3 江夏区义务教育质量测评现状 |
| 3.4 孝感市区县义务教育质量测评现状 |
| 3.4.1 组织模式 |
| 3.4.2 测评内容及工具 |
| 3.4.3 测评结果反馈与应用 |
| 3.5 我国区县义务教育质量测评现状分析 |
| 3.5.1 组织模式单一,缺乏社会参与 |
| 3.5.2 测评内容不全,忽视学生全面发展 |
| 3.5.3 数据分析缺乏科学性,结果应用存在局限性 |
| 4 国际基础教育质量测评现状及对我国的启示 |
| 4.1 国际学生评估项目测评现状 |
| 4.1.1 组织模式 |
| 4.1.2 阅读素养 |
| 4.1.3 数学素养 |
| 4.1.4 科学素养 |
| 4.2 国际数学和科学成就趋势研究测评现状 |
| 4.2.1 组织模式 |
| 4.2.2 测评内容及工具 |
| 4.2.3 测评结果描述 |
| 4.3 国际阅读素养进步研究测评现状 |
| 4.3.1 组织模式 |
| 4.3.2 测评内容及工具 |
| 4.3.3 测评结果描述 |
| 4.4 国际基础教育质量测评项目对我国的启示 |
| 4.4.1 测评内容重情境与应用 |
| 4.4.2 测评工具多样化 |
| 4.4.3 测评结果重能力描述 |
| 5 我国区县义务教育质量测评体系构想 |
| 5.1 区县义务教育质量测评组织框架 |
| 5.2 区县义务教育质量测评内容及指标 |
| 5.2.1 学业性非智力因素及其影响因素测评 |
| 5.2.2 学业成就水平测评 |
| 5.3 测评结果反馈与应用 |
| 5.4 测评的元评价 |
| 6 区县义务教育质量测评体系的实施 |
| 6.1 湖北省咸宁市咸安区义务教育质量测评组织框架 |
| 6.2 湖北省咸宁市咸安区中小学生学业性非智力因素状况及影响因素测评及分析 |
| 6.2.1 测评对象 |
| 6.2.2 测评内容 |
| 6.2.3 测评工具 |
| 6.2.4 测评结果分析 |
| 6.3 语文阅读测评 |
| 6.3.1 测评基本情况 |
| 6.3.2 测评结果分析 |
| 6.3.3 建议 |
| 6.4 数学学科测评 |
| 6.4.1 测评基本情况 |
| 6.4.2 测评结果分析 |
| 6.4.3 建议 |
| 6.5 英语学科测评 |
| 6.5.1 测评基本情况 |
| 6.5.2 测评结果分析 |
| 6.5.3 建议 |
| 6.6 科学学科测评 |
| 6.6.1 测评基本情况 |
| 6.6.2 测评结果分析 |
| 6.6.3 建议 |
| 6.7 品德与社会学科测评 |
| 6.7.1 测评基本情况 |
| 6.7.2 测评结果分析 |
| 6.7.3 建议 |
| 6.8 体育学科测评 |
| 6.8.1 测评结果分析 |
| 6.8.2 建议 |
| 6.9 测评体系修正 |
| 7 结论与展望 |
| 7.1 研究的结论 |
| 7.2 研究的不足 |
| 7.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 科研成果 |
| 附录 |
| 致谢 |
（9）高考概率与统计解答题的研究与思考（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstrant |
| 1 引言 |
| 1.1 研究缘起与研究意义 |
| 1.1.1 研究缘起 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 研究过程与研究方法 |
| 1.2.1 研究过程 |
| 1.2.2 研究方法 |
| 1.3 研究内容 |
| 2 研究综述与理论基础 |
| 2.1 研究概览 |
| 2.2 研究综述 |
| 2.2.1 概率统计教与学的研究 |
| 2.2.2 概率统计的课程设置与教育价值的研究 |
| 2.2.3 概率统计教学现状的调查与研究 |
| 2.2.4 概率与统计的考查类型研究 |
| 2.3 已有研究分析 |
| 2.4 理论基础 |
| 2.4.1 最近发展区理论 |
| 2.4.2 建构主义理论 |
| 3 高考概率与统计解答题试题分析 |
| 3.1 高考概率与统计知识要求 |
| 3.2 高考概率与统计解答题的基本情况分析 |
| 3.3 高考概率与统计解答题的调查与分析 |
| 3.3.1 情境新颖,贴近生活 |
| 3.3.2 数学阅读,提高要求 |
| 3.3.3 统计图表,丰富形式 |
| 3.3.4 基础性强,注重本质 |
| 3.3.5 概统思想,逐步渗透 |
| 3.3.6 数据分析,加深考查 |
| 3.3.7 概率统计,知识融合 |
| 3.3.8 综合知识,交汇命题 |
| 3.3.9 建模思维,解决问题 |
| 3.3.10 语言描述,合理解释 |
| 3.3.11 改进运算,灵活求解 |
| 4 高中生概率与统计学习现状的调查 |
| 4.1 调查的思路与方法 |
| 4.2 调查目的与对象选取 |
| 4.3 测试题的设计 |
| 4.4 调查的实施情况 |
| 4.5 调查结果及其分析 |
| 4.6 问题成因分析 |
| 5 概率与统计教学策略 |
| 5.1 更新教学观念,加强概统学习 |
| 5.2 夯实基础概念,掌握概统模型 |
| 5.3 总结概统技能,提升素养能力 |
| 5.4 渗透概统思想,注重知识融合 |
| 5.5 加强概统应用,培养创新意识 |
| 5.6 融入信息技术,渗透概统文化 |
| 5.7 丰富教学模式,清晰概统体系 |
| 5.8 教学设计案例 |
| 6 教学策略对学生学情的影响 |
| 6.1 教学实践研究目的 |
| 6.2 教学实践研究对象 |
| 6.3 教学实践研究变量 |
| 6.4 对无关变量的控制 |
| 6.5 教学实践研究结果分析 |
| 6.5.1 日常测验成绩分析对比 |
| 6.5.2 后测设计与分析 |
| 7 结论与展望 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.2 研究反思 |
| 7.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录一：引用分析的高考题目 |
| 附录二：高考概率与统计解答题调查1 |
| 附录三：高考概率与统计解答题调查2 |
| 附录四：教师访谈提纲 |
| 附录五：学生访谈提纲 |
| 附录六：高中生概率与统计模块测试题 |
| 附录七：《变量间相关关系》的教学设计 |
| 附录八：后期测试题 |
| 后记(含致谢) |
（10）地方政府统计公信力问题研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 导论 |
| 1.1 选题背景与意义 |
| 1.1.1 选题背景 |
| 1.1.2 选题意义 |
| 1.2 国内外研究综述 |
| 1.2.1 国内外研究现状 |
| 1.2.2 国内外研究述评 |
| 1.3 研究思路及主要内容 |
| 1.4 研究方法 |
| 2 理论基础 |
| 2.1 基本概念 |
| 2.1.1 公信力 |
| 2.1.2 政府公信力 |
| 2.1.3 政府统计公信力 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 新公共管理理论 |
| 2.2.2 信息不对称理论 |
| 2.2.3 统计工作理论 |
| 3 地方政府统计公信力现状特点 |
| 3.1 地方统计数据源自层层汇总 |
| 3.2 地方统计数据的发布缺乏标准 |
| 4 地方政府统计公信力问题表现 |
| 4.1 地方GDP数据不准确 |
| 4.2 社平工资数据影响退休金 |
| 4.3 统计数据缺少说明 |
| 4.4 统计指标取数不客观 |
| 5 地方政府统计公信力问题根源 |
| 5.1 基层取得数据不真 |
| 5.1.1 调查对象配合程度低 |
| 5.1.2 基层统计工作基础薄弱 |
| 5.2 数据加工整理不当 |
| 5.3 统计方法制度缺陷 |
| 5.3.1 统计报表种类过多过杂 |
| 5.3.2 报表报送过程存在漏洞 |
| 5.4 地方政府行政干预 |
| 5.4.1 统计部门独立性不足 |
| 5.4.2 地方政府干预统计数据 |
| 5.5 政府统计工作理念不正 |
| 5.5.1 统计造假的成本——收益分析 |
| 5.5.2 官员政绩考核存在偏差 |
| 5.5.3 统计数据的信息不对称 |
| 6 提升地方政府统计公信力的政策建议 |
| 6.1 树立现代化的统计理念 |
| 6.2 推进地方政府统计体制改革 |
| 6.3 改革政府统计方法制度 |
| 6.4 改革人事培训与考核制度 |
| 6.5 加强统计法制建设 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
四、推进统计改革 重在更新统计观念（论文参考文献）
- [1]小学生数据分析观念培养的教学设计研究 ——以“统计与概率”为例[D]. 李熳. 西南大学, 2021
- [2]深度教学视域下小学数学课堂教学活动的设计与实施研究[D]. 周春花. 西南大学, 2021
- [3]高中数学新旧教材概率部分的比较研究 ——以人教A版为例[D]. 朱亚新. 河北师范大学, 2021(09)
- [4]基于数学史网络研修的在职初中数学教师观念发展研究[D]. 孙丹丹. 华东师范大学, 2021(09)
- [5]小学生数学思考的现状与改讲策略研究 ——以Q市F小学为例[D]. 李智恒. 曲阜师范大学, 2020(02)
- [6]基于TOE框架的X县统计数据质量提升研究[D]. 黎琳. 广西大学, 2020(07)
- [7]任务驱动下小学数学预习单的设计与运用研究[D]. 王茂君. 西南大学, 2020(01)
- [8]我国区县义务教育质量测评体系研究[D]. 高冬冬. 武汉大学, 2020(03)
- [9]高考概率与统计解答题的研究与思考[D]. 余雪雪. 河北师范大学, 2019(07)
- [10]地方政府统计公信力问题研究[D]. 戴宗谕. 江西财经大学, 2018(01)