一、TPR在中国儿童英语习得中的运用（论文文献综述）
余亭利[1]（2021）在《全身反应（TPR）教学法在小学英语词汇教学中的应用研究》文中进行了进一步梳理词汇是我们对于语言学习的一个重要基础因素,它是句子和篇幅以及文章写作的一个根本单元,因此,词汇学习对英语学习是非常重要的。根据《义务教育英语课程标准（2011年版）》的实施建议部分也明确提出,教师应该将学生的特点纳入教学的考虑范围内,在课堂教学中采用合适的教学方法,让学生积极地参与到课堂活动中来,在轻松愉快的环境中去习得知识,使得他们在学习的时候不抱有厌倦的心理,对英语学习有喜爱之情。小学生是活泼有趣的,他们在课堂上很活跃,注意力很难在一定的时间段里得到维持,再加上词汇课堂对小学生而言很枯燥无聊,因此,怎么让小学生对词汇英语的学习产生兴趣,让他们始终在课堂上保持注意力,就成了教师在小学英语词汇教学中所需要关注和考虑的事情。全身性反应（TPR）教学法是一种语言和行为联系在一起的教学方法,通过身体动作反应、图片、物体等方法进行外语教学,可以使学生在对词汇学习中产生兴趣,让学生在快乐中习得知识。本研究首先,阐述了本研究的选题缘由,并对国内外关于全身反应（TPR）教学法以及小学英语词汇教学的相关研究进行综述,进一步明确研究目的和意义以及主要的研究思路和方法,以完成本研究的初步做好准备。其次,在前人的研究基础上,先明确TPR教学法在小学英语词汇教学中的相关概述及特点,再从多角度分析TPR教学法在小学英语词汇教学中的价值,结合TPR教学法的理论基础为之后的调查研究做好铺垫。再次,本研究划分了五个维度来设计调查问卷,即基本认知、运用原则、运用方法、运用效果、条件保障。以此为依据,笔者问卷编制了《全身反应法（TPR教学法）在小学英语词汇教学中的应用研究》并选择小学英语教师作为调查对象展开调查,共发放并回收电子问卷共计580份,剔除逻辑无法自洽的无效问卷22份,有效问卷共558份,有效率96.2%。通过实施问卷调查并结合访谈作为补充调查,笔者还对小学英语教师编制了《全身反应法（TPR教学法）应用于小学英语词汇教学中的现状访谈提纲》以此来了解TPR教学法应用于小学英语词汇教学中的现状,通过调查分析可知,教师们仍存在一些问题:基本认知存在偏差、运用原则模糊、运用方法欠科学、运用效果不理想、条件保障不充足。并逐一分析这些问题背后的成因,总结为教师自身和外部条件两大原因。最后,基于本研究所存在的相关问题及成因的分析提出TPR教学法在小学英语词汇教学中的策略建构。在以往的研究基础上,研究者从教师自身以及外部保障两个方面提出一些对策,即教师自身:转变小学英语词汇教学观念、加强TPR教学法的理论学习、优化TPR教学法的运用方法,外部保障方面:加强师资建设、重视专业引领、健全保障机制。本研究旨在对小学英语教师在教授词汇时可以提供一些教学上的帮助以及建议,同时也希望相关部门能够提供给小学英语教师更多的教学机会以及加强TPR教学方法的培养力度,为实现全身反应法更加有效地应用于小学英语词汇课堂中做出贡献。
郭育华[2]（2020）在《全身反应法在小学英语词汇教学中的应用研究》文中指出《新课程标准》明确提出,小学英语教学应注重培养学生的学习兴趣,促进学生身心的全面发展。教师在英语课堂上开展多种教学活动,以期调动学生学习英语的积极性。全身反应法（Total Physical Response,以下简称TPR）是由美国着名心理学家James Asher在20世纪60年代提出的,是一种符合儿童认知发展的外语教学方法。全身反应法通过肢体动作传递并教授语言,以丰富多样的形式进行呈现,有利于学生在轻松愉快的学习环境中学习,创造语言。虽然国内外学者对全身反应教学法从理论到实践都有广泛的研究,但很少涉及实证和应用研究于全身反应教学法在小学英语词汇教学中的教学研究。本论文基于全身反应教学法的相关理论,将全身反应教学法运用于小学英语词汇教学中,主要探讨两个问题:（1）全身反应法是否能提高小学生英语词汇学习兴趣?（2）全身反应法是否能提高小学生英语词汇成绩?本研究采用了问卷调查和实验研究的方法,以延安市石油小学五年级的两个平行班共70名学生为研究对象。实验研究开始于2019年9月初,实验结束于2020年1月。对照班采用传统的教学法教授英语词汇,实验班采用全身反应法教授英语词汇。实验前,对实验班和对照班学生进行首问卷调查和试卷前测,开展了为期16周的课堂教学后,对实验班学生进行末问卷调查,同时对实验班和对照班学生进行试卷后测。利用SPSS软件对所收集的数据进行分析、整理并得出结论。本研究通过实验数据分析,发现实验前对照班和实验班学生学习英语词汇兴趣不高,实验后实验班学生学习英语词汇兴趣有了显着性提高;同时发现实验前对照班和实验班学生学习英语词汇水平相当,无明显差异。实验后实验班学生学习英语词汇成绩明显提高。因此可以得出以下结论:（1）全身反应法对小学生学习英语词汇的兴趣有影响,其能提高小学生英语词汇学习兴趣。（2）与传统教学法相比较,全身反应法在小学英语词汇教学中更具优势,其能够抓住学生的注意力,调动学生学习的积极性,全身反应法能提高小学生英语词汇成绩。本研究旨在对小学英语教师在教授词汇时可以提供一些教学启示,同时也希望教育部门能够加大对小学英语教师TPR教学方法的培养力度,小学英语教师也应将TPR理论应用于现实教学中,为实现全身反应法更加有效地应用于英语课堂教学做出贡献。
王静静[3]（2020）在《全身反应法（TPR）在小学英语教学中的应用 ——以大连市水师营中心小学为例》文中提出英语作为当今世界最主要的国际通用语言之一,其重要性不言而喻。2011年的新课程标准中提出,应从小学三年级起教授英语。在我国,小学英语越来越受到教育部门的重视,但是在教学中,仍然存在着一些问题,例如学生掌握得简单词汇多,句子少,更谈不上简单的交流等。随着课程改革的推进,一些传统的教学方法已经不能适应实践发展的要求。面对这些问题,如何提升学生的英语学习兴趣,改变传统的读记方法成为了教师在教授英语过程中面临的挑战。大部分学生能够意识到学习英语的重要性,但是由于缺乏科学有效的方法,英语成绩一直止步不前。因此,作者想通过对全身反应法的研究,提高学生的英语水平,引导学生在轻松的氛围里学习英语,最终提升英语学习兴趣。本论文采用问卷调查法,访谈法和测试法的研究方法,以辽宁省大连市水师营中心小学三年级三班和四班的学生为研究对象,进行了为期一学期的教学实验。主要回答以下三个问题:1.这所学校的英语教学现状如何?2.全身反应法对英语学习有什么影响?3.如何在小学英语教学中有效地运用全身反应法?在教学实验中,笔者在学期初和学期末分别做了前问卷调查、对教师和学生的访谈、前测,后问卷调查、后访谈以及后测;在教学实验中还设置了延时测试,然后收集整理实验数据,通过SPSS 23.0对实验数据进行了分析,得出以下结论1.教师通常采用图片和游戏相结合的教学方式,类似于全身反应法,但系统性不强,使用频率不高,一些学生英语学习合作度较低。2.全身反应法能实现学生对于语言的快速理解,能更好地促进学生的长时记忆,提高学生的学习效率和学习兴趣。3.教师在教学过程中,可将全身反应法和其他教学方法相结合,发挥全身反应法在长时记忆、创造零压力的学习氛围等方面的优势,来提升学生的英语水平。
赵悦[4]（2020）在《全身反应法在小学英语词汇教学中的应用研究》文中指出近年来,小学英语教学在中国儿童的学习过程中扮演者越来越重要的角色。国内的英语教师不断地在探寻和采用多种教学方法,但是大部分教师都采用传统的教学方式。他们采用领读的方式进行教学,这种方式缺乏交际活动,或者采用机械记忆音标的方式进行单词教学。这些方式因不适合儿童学习而缺乏有效性。在众多的教学方法中,全身反应法是一种符合儿童的心理和生理特征,且利于儿童语言发展的方式。但是,它在本文的研究地区却没有得到运用。因此,笔者在教学中运用全身反应法进行实践并进行应用研究。全身反应法于二十世纪六十年代由美国语言学家Asher提出。该方法基于儿童习得母语的方式提出,一经提出就在世界范围内广泛运用。Asher主张语言学习者在轻松的学习环境中,在肢体动作等的辅助下做出回应并习得语言。这种教学方法能够帮助学生快速理解语言,促进学生对英文词汇的有效记忆,提高学生的自我效能感。但是这种方法却没有在我所任教的学校应用。研究者希望通过四个月的研究,并基于实验数据,解决以下问题:1.全身反应法是否有助于提高学生学习英语词汇的学习兴趣?2.全身反应法是否能有效的提升学生的语言能力?因此,本文研究者立足于小学英语词汇教学现状,通过问卷和测验的方法以研究全身反应法对小学生词汇学习兴趣和学习效果的影响。该项研究的参与者来自于内蒙古包头市沙河第二小学。他们共80人来自三年级的两个平行班。两个班级在实验中被随意地分为实验班和控制班。所有调查问卷和测试所得数据经SPSS进行分析。经过实验前和实验后的对比分析,实验班学生对英语词汇的学习兴趣和学习能力显着提升,为本校英语词汇教学提供有效范例。
孔梅青[5]（2020）在《全身反应法在韩国湖南园艺高中汉语教学中的应用研究》文中提出近年来,随着中国综合国力的日益增强,世界上越来越多的人想了解中国。汉语作为了解中国、传播中华文化的一种载体,世界上越来越多的人加入到学习汉语的行列中。韩国作为中国的邻国,与中国隔黄海相望,是一衣带水的邻邦。随着时代的发展以及两国交流的不断深入,在韩国掀起了被称为“汉风”的中国热。但是韩国本土汉语教学的各个方面还不够完善,除了硬件设施方面的问题之外,主要是教学法方面的研究。因此,如何提高韩国整体汉语教学的水平,寻找合适的教学方法已经成为非常值得研究的问题。全身反应法是20世纪60年代由美国的James J.Asher博士提出来的。作为享有国际声誉的教学法,全身反应法在英语教学界获得了肯定,但是在对外汉语教学界,仍处于起步阶段,还有很大的发展空间。本文在全身反应法相关理论的基础之上,结合笔者在韩国湖南园艺高中为期十一个月的汉语教学实践,探索了全身反应法在韩国高中汉语课堂上实施的可行性及有效性。本文一共由六个部分组成。第一部分是对全身反应法以及前人的研究作了总结综述。第二部分笔者阐述了全身反应法的语言学、生理学和心理学基础。第三部分是全身反应法在韩国湖南园艺高中实施的可行性分析。第四部分介绍了笔者进行的关于全身反应法的实验,从实验的目的、对象、步骤和方法、教学内容这四个方面对实验进行了介绍,并利用教案举例,阐述了如何利用全身反应法进行对外汉语教学。第五部分是对实验结果进行详细的分析。第六部分笔者阐述了全身反应法的优点、缺点及实施过程中应该注意的问题。此外,笔者希望可以通过对全身反应法在湖南园艺高中的汉语教学研究,能够为奋斗在一线的汉语教师提供一些参考,为韩国的汉语教学贡献一份自己的力量。
李文辉[6]（2020）在《全身反应教学法在小学英语词汇教学中的应用实证研究》文中研究说明
瞿蒨[7]（2020）在《全身反应法（TPR）在小学低年级英语教学中的行动研究》文中研究说明良好的学习环境,轻松的学习过程,对激发学生学习兴趣,提高课堂效率有着重要作用。培养听说能力,以交流运用为目的更是英语学习的重点。然而受限于教育大环境及传统的教学方式等,快乐学英语始终是件不易的事。作为小学英语教师,为发现有效的符合小学低年级学生的教学方法,笔者探索了基于二语习得理论、左右脑分工理论和记忆痕迹理论的全身反应法（Total Physical Response,简称TPR）,发现它是一种能帮助学生在轻松愉快的环境中快速高效地学习第二语言的方法,且在激发兴趣和提高听说能力上有一定作用。笔者将其运用于小学低年级英语教学中,通过行动研究来验证TPR的优势以及解决运用过程中的问题,以更好地发挥其有效性。本研究在笔者所任教的上海市P小学一年级两个班级（一6班和一8班）中展开了为期15周的行动研究,其中6班为实验班,采用TPR教学;8班为控制班,采用传统的讲授法教学。通过问卷调查法和访谈法收集数据,了解TPR的运用现状,然后通过两轮行动设计和实施,用课堂观察法和实验法进行分析探究,试图解决以下两个问题:即:（1）TPR对学生的学习兴趣和学习成绩有什么影响?（2）TPR如何有效运用于小学低年级英语教学?通过数据对比,观察分析,本论文在两轮行动研究后得出结论:TPR是较适合小学低年级学生的一种英语教学方法。与传统教学法相比,TPR教学法创设了一个更轻松的学习氛围,易于激发学生的学习兴趣,并且将抽象的语言具象化,能有效地帮助学生快速理解并内化知识,学生对知识的记忆更持久,同时较明显地提高了学生的听说能力,让学生更大胆地用英语交流。结合行动研究及教学实践中的问题,笔者提出TPR更有效运用的策略和建议,以期为一线英语教师提供新思路,让学生在无压力的环境下高效学习英语,提高语用能力。
吴倩[8]（2019）在《全身反应法在智利初级汉语教学中的应用研究 ——以智利圣托马斯大学孔子学院为例》文中指出随着汉语国际推广的发展,海外汉语学习者也日益增多。他们迫切希望使用汉语与中国人进行交际,但是大部分的汉语学习者都存在着“开口难”的问题。本文结合全身反应法的理论,分析智利汉语学习者“开口难”的原因,从而提出解决问题的对策,并进一步探究如何更好地把全身反应法运用在智利初级汉语教学。全身反应法是二十世纪六十年代在美国加州州立大学由心理学教授Asher提出的一种教学法。它是一种将语言和行为结合在一起,主要通过身体动作、实物等来教授第二外语的教学法,互动性强。它在国内被广泛应用于英语作为第二语言的教学中,并起到很好的效果。本文采用问卷调查与个别访谈相结合的方式,对全身反应法在智利初级汉语教学应用的情况和效果进行调查和分析,探讨全身反应法在智利初级汉语教学应用中的可行性和教学效果,并通过平行班的比较研究,结合实践对面向智利学习者的初级汉语教学提出合理化建议。本论文共由四章组成:第一章介绍研究的缘起、研究的目的和意义、研究的现状,阐述研究的方法和理论依据,介绍本文研究思路。第二章分析全身反应法在初级汉语口语教学中实施的可行性。根据调查问卷和个别访谈的结果,分析应采取的相应措施和教学对策。第三章对全身反应法在智利汉语教学中的应用进行调查研究。包括介绍孔子学院教学点的基本情况,包括师资、教学资源、硬件设施、课程设置和课时安排;以智利圣托马斯大学孔子学院圣地亚哥教学点的两个初级口语课的平行班为对象进行对比分析,提出具体的教学设计并进行反思,通过HSKK初级口语模拟测试和问卷调查,了解全身反应法在智利初级汉语课堂上的教学效果和学生的反馈;使用SPSS22.0软件分析实验结果,得出结论:在智利初级汉语课堂上运用全身反应法能达到很好的教学效果。学生乐于接受的同时也能满足学生的实际需求,提高学生的口语水平。第四章对全文观点和结论进行概括总结,分析全身反应法在智利初级汉语课堂上的优缺点,提出今后努力的方向和设想。
姜宇[9]（2018）在《全身反应教学法在小学英语口语教学中的应用研究》文中认为全身反应教学法（简称TPR）是詹姆斯阿舍教授在二十世纪六十年代提出的。这种教学方法是将语言和身体行为联系在一起,通过运用身体动作,图片和实物使得学习者掌握第二语言。全身反应教学法试图运用人类的右脑来将目标语言牢牢的记住。它的核心理念是人们在快乐而又放松的情境下大脑会更加的活跃,反应会更加的敏锐、表达会更加的清晰、记忆会更加的牢固,学习效果也会更佳。但是有关全身反应教学法在小学英语口语教学方面的影响及效果的调查和研究却不是很多。由于儿童处于语言习得的最佳年龄阶段,所以探讨语言教学方法并运用于教学当中是非常有必要的。根据语言输入假说,左右脑分工理论和痕迹理论,本人对全身反应教学法在连云港精勤小学英语口语教学方面的运用进行了一定的调查和研究,本次研究的主要目的是全身反应教学法是否能够真正提高孩子们的英语口语水平。围绕这三个研究问题展开实验。1.全身反应法能否被应用于小学英语口语课堂来提高学生的口语水平?2.当把全身反应法运用于小学口语课堂时,学生们对全身反应法有什么反应?3.全身反应法对小学英语口语教学有什么影响?本次研究运用了实验法。实验对象是连云港市精勤中心小学四年级的60名学生,这60名学生分别来自不同的班级,我们将这60名学生分成实验组和对照组,每组各30名学生,这两组学生的平均成绩在实验开始之前是几乎没有差别的。实验步骤如下:首先运用全身反应教学法对实验组进行口语教学同时运用普通的教学方法对对照组进行口语教学,一个学期结束的时候用相同的一份试卷来对这两组进行检测,当实验结束后,研究者客观的计算实验组和对照组的平均成绩。实验组的平均成绩为86.73,而控制组的成绩为78.5.数据表明,实验组的平均成绩在短短的一个学期下来竟然大大高于控制组的成绩。研究结果显示,实验组的学生口语成绩之所以能在短时间内取得很大突破主要原因在于全身反应教学法的运用,这个成就的取得也并不是偶然的。问卷调查显示将全身反应教学法运用于小学英语口语教学方面是非常有效的,它不仅能提高孩子们的英语口语水平还能帮助英语教师更加顺利的组织并开展英语教学活动。
刘亚丽[10]（2018）在《全身反应教学法在农村小学英语词汇教学中的应用研究》文中进行了进一步梳理语言的构成要素有语音、词汇、语法等,其中词汇是语言的基本构成材料,是表情达意的重要手段,没有词汇就没有语言。因此,词汇教学成为英语教学的一个重要内容。然而在大多数农村小学,由于信息技术落后,专业英语教师缺乏,加之小学生的心理和生理特征,词汇教学往往采用灌输式的教学方法,这种传统的死记硬背教学法不会带来良好的学习效果,而且削弱了学生学习英语的兴趣。自20世纪60年代全身反应（TPR）教学法提出后,就引起了学术界的广泛热议,其应用于英语教学的显着性也逐渐得到肯定,但把它用于农村小学英语词汇教学的研究少之甚少,因此,有做进一步研究的必要。本研究以二语习得顺序,二语习得的方式,记忆痕迹等理论为基础,结合TPR教学法自身的特点,探究其应用对小学生英语词汇学习兴趣有何影响,能否提高农村小学英语词汇教学的有效性。本研究以调查问卷和测试为研究工具,选取了铜川市宜君县云梦乡中心小学五年级两个平行班的学生为研究对象,其中一班为对照班（38名学生）,二班为实验班（39名学生）。实验前对两个班进行了词汇水平测试,得出他们的词汇水平无显着差异,可以作为研究对象。实验班采取TPR教学法,对照班采用传统教学法,由同一位教师授课,教学时间,教学内容相同。实验后,用社会科学统计软件包SPSS19.0进行数据分析,数据分析表明,实验组的学生学习成绩和对照组相比较有显着提高。通过调查问卷了解运用TPR教学法后学生的学习兴趣是否有所改善,调查问卷从对词汇的认知,情感及行为意向三方面进行分析。通过实验后的数据分析表明:实验班的学生词汇学习兴趣有所改善,学生的学习效果也显着提高。实验得出结论:在小学英语词汇教学中,运用TPR教学法很有效,学生的学习兴趣也能够有所提高。本研究对英语教学的启示:TPR教学法不仅能够增强小学生学习词汇的兴趣,还能提高教师教授词汇的有效性。希望本研究对促进农村小学英语词汇教学有所帮助,对今后进一步研究有所启发。
二、TPR在中国儿童英语习得中的运用（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、TPR在中国儿童英语习得中的运用（论文提纲范文）
（1）全身反应（TPR）教学法在小学英语词汇教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| (一)选题缘由 |
| 1.符合新课程标准的教学理念 |
| 2.传统小学英语教育现状的局限性 |
| 3.小学英语教学的理论研究与实践相脱离 |
| (二)文献综述 |
| 1.TPR教学法的已有研究 |
| 2.关于英语词汇教学的已有研究 |
| 3.文献述评 |
| (三)研究目的与研究意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| (四)研究设计 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| 一、TPR教学法在小学英语词汇教学中的相关概述 |
| (一)核心概念的界定 |
| 1.全身反应(TPR)教学法 |
| 2.小学英语词汇教学 |
| (二)TPR教学法的特点 |
| 1.第二语言进入学生的右半脑,有利于长时记忆 |
| 2.以“听—做动作”为主要教学组织形式 |
| 3.教授的言语以祈使句为主,带动其他句型 |
| (三)小学英语词汇教学的特点 |
| 1.形象性 |
| 2.感知性 |
| 3.兴趣性 |
| 4.实用性 |
| (四)TPR教学法在小学英语词汇教学中的价值 |
| 1.落实课标要求,促进语言能力发展 |
| 2.丰富感知刺激,强化词汇学习效果 |
| 3.整合教学顺序,建构词汇教学模式 |
| 二、TPR教学法的理论基础 |
| (一)第二语言习得理论 |
| (二)左右脑分工理论 |
| (三)具身认知理论 |
| (四)人本主义心理学理论 |
| 三、TPR教学法应用于小学英语词汇教学中的现状调查 |
| (一)调查目的 |
| (二)调查设计 |
| 1.调查对象 |
| 2.调查工具 |
| (三)调查结果 |
| 1.维度一:基本认知 |
| 2.维度二:运用原则 |
| 3.维度三:运用方法 |
| 4.维度四:运用效果 |
| 5.维度五:条件保障 |
| 四、TPR教学法应用于小学英语词汇教学中存在的问题及成因分析 |
| (一)TPR教学法应用于小学英语词汇教学中所存在的问题 |
| 1.基本认知有偏差 |
| 2.运用原则较模糊 |
| 3.运用方法欠科学 |
| 4.运用效果不理想 |
| 5.条件保障不充足 |
| (二)TPR教学法应用于小学英语词汇教学中所存在问题的成因分析 |
| 1.教师自身原因 |
| 2.外部条件原因 |
| 五、TPR教学法在小学英语词汇教学中的策略建构 |
| (一)教师提升对策 |
| 1.转变小学英语词汇教学观念 |
| 2.加强TPR教学法的理论学习 |
| 3.优化TPR教学法的运用方法 |
| (二)外部保障对策 |
| 1.加强师资建设 |
| 2.重视专业引领 |
| 3.健全保障机制 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一:教师问卷 |
| 附录二:教师访谈 |
| 致谢 |
（2）全身反应法在小学英语词汇教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 1.4 论文框架 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 全身反应法概念界定 |
| 2.2 国内外对全身反应法的研究综述 |
| 2.2.1 国外对全身反应法的研究综述 |
| 2.2.2 国内对全身反应法的研究综述 |
| 2.3 小学英语词汇教学现状研究 |
| 第三章 理论基础 |
| 3.1 人本主义心理学理论 |
| 3.2 左右脑分工学习理论 |
| 第四章 研究过程 |
| 4.1 研究问题 |
| 4.2 研究对象 |
| 4.3 研究工具 |
| 4.3.1 调查问卷 |
| 4.3.2 测试卷 |
| 4.4 研究步骤 |
| 4.4.1 实验前期准备阶段 |
| 4.4.2 实验中期实施阶段 |
| 4.4.3 实验后期数据收集、整理阶段 |
| 第五章 结果分析与讨论 |
| 5.1 小学生英语词汇学习兴趣结果与分析 |
| 5.1.1 实验前小学生英语词汇学习兴趣结果与分析 |
| 5.1.2 实验后小学生英语词汇学习兴趣结果与分析 |
| 5.2 小学生英语词汇学习成绩结果与分析 |
| 5.2.1 实验前小学生英语词汇学习成绩结果与分析 |
| 5.2.2 实验后小学生英语词汇学习成绩结果与分析 |
| 5.2.3 实验前后对照班学生英语词汇学习成绩结果与分析 |
| 5.2.4 实验前后实验班学生英语词汇学习成绩结果与分析 |
| 5.3 讨论 |
| 第六章 结论 |
| 6.1 研究发现 |
| 6.2 研究启示 |
| 6.3 研究创新性与局限性 |
| 6.4 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录一 调查问卷 |
| 附录二 模拟试卷-实验前测试卷 |
| 附录三 期末试卷-实验后测试卷 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间发表的论文 |
（3）全身反应法（TPR）在小学英语教学中的应用 ——以大连市水师营中心小学为例（论文提纲范文）
| Acknowledgements |
| Abstract |
| 摘要 |
| List of Abbreviations |
| Chapter One Introduction |
| 1.1 Research Background |
| 1.2 Research Purpose and Significance |
| 1.3 The Structure of the Thesis |
| Chapter Two Literature Review |
| 2.1 An Overview of TPR |
| 2.1.1 Definition of TPR |
| 2.1.2 Main Characteristics of TPR |
| 2.1.3 Application Forms of TPR |
| 2.2 Theoretical basis of TPR |
| 2.2.1 Monitor Model |
| 2.2.2 Left and Right Hemisphere Theory |
| 2.2.3 Theory of Memory Trace |
| 2.2.4 Humanistic Psychology Theory |
| 2.3 Previous Studies on TPR Abroad and at Home |
| 2.3.1 Researches on TPR Abroad |
| 2.3.2 Researches on TPR at Home |
| Chapter Three Research Design |
| 3.1 Research Questions |
| 3.2 Research Subjects |
| 3.3 Research Methods |
| 3.3.1 Questionnaire |
| 3.3.2 Testing |
| 3.3.3 Interview |
| 3.4 Research Procedure |
| 3.4.1 The Procedure of Classroom Experiment |
| 3.4.2 A Sample Lesson of the Teaching Experiment |
| Chapter Four Research Results and Analysis |
| 4.1 Results and Analysis of Questionnaire |
| 4.1.1 Results and Analysis of Pre-questionnaire |
| 4.1.2 Results and Analysis of Post-questionnaire |
| 4.1.3 Comparison and Analysis of Pre-questionaire and Post-questionnaire |
| 4.2 Results and Analysis of Tests |
| 4.2.1 Results and Analysis of the Pre-test |
| 4.2.2 Results and Analysis of the Post-test |
| 4.2.3 Results and Analysis of EC in the Pre-test and Post-test |
| 4.2.4 Results and Analysis of CC in the Pre-test and Post-test |
| 4.2.5 Results and Analysis of the Retention Test |
| 4.3 Results and Analysis of Interview |
| 4.3.1 Results and Analysis of Pre-interview for Teachers |
| 4.3.2 Results and Analysis of Post-interview for Students |
| Chapter Five Conclusion |
| 5.1 Major Findings of the Research |
| 5.2 Limitations of the Research |
| 5.3 Suggestions for Further Study |
| References |
| Appendix Ⅰ Pre-questionnaire for Students |
| Appendix Ⅱ Post-questionnaire for Students |
| Appendix Ⅲ Pre-test |
| Appendix Ⅳ Post-test |
| Appendix Ⅴ Interview for Teachers |
| Appendix Ⅵ Interview for Students |
| Appendix Ⅶ A Sample Lesson of EC |
| Appendix Ⅷ Pre-test Scores of EC and CC |
| Appendix Ⅸ Pre-test Scores of EC and CC |
| Appendix Ⅹ义务课程分级目标体系 |
（4）全身反应法在小学英语词汇教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| Ⅰ Introduction |
| 1.1 Research Background |
| 1.2 The Significance of my thesis |
| 1.3 Thesis Framework |
| Ⅱ Literature Review |
| 2.1 Studies on TPR at abroad |
| 2.2 Studies on TPR at home |
| Ⅲ Theoretical Basis |
| 3.1 Brief Introduction of the TPR Method |
| 3.2 Theoretical Basis of the TPR |
| 3.2.1 Second Language Acquisition Theory |
| 3.2.2 The Work Division of the Left and Right Side of the Brain |
| 3.2.3 The"Memory Trace"Theory in Psychology |
| 3.2.4 The Humanistic Psychology Theory |
| 3.3 The Features of TPR Method |
| 3.4 Application Models and Procedures of TPR Approach |
| Ⅳ Research Design |
| 4.1 Research Questions |
| 4.2 Subjects |
| 4.3 Research Instruments |
| 4.3.1 Questionnaire |
| 4.3.2 Test Paper |
| 4.3.3 SPSS |
| 4.4 Research Procedures |
| 4.4.1 Pre-questionnaire |
| 4.4.2 Pre-test |
| 4.4.3 Teaching procedure in EC |
| 4.4.4 Post-questionnaire |
| 4.4.5 Post-test |
| Ⅴ Results and Discussion |
| 5.1 Results and Analysis of Questionnaires |
| 5.1.1 Evidences from the Questionnaires |
| 5.1.2 Data Analysis of the Questionnaires |
| 5.2 Results and Analysis of Tests |
| 5.2.1 The Analysis of the Pre-test in CC and EC |
| 5.2.2 Results Comparison of the Post-test in CC and EC |
| 5.2.3 Comparison of the Pre-test and Post-test Result in EC |
| 5.2.4 Comparison of the Pre-test and Post-test Result in CC |
| 5.3 Discussion of the Results |
| Ⅵ Findings |
| 6.1 Major Findings |
| 6.2 Limitations of the research |
| 6.3 Suggestions for Further Study |
| References |
| Appendix Ⅰ—Questionnaires |
| Appendix Ⅱ—Pre-test paper |
| Appendix Ⅲ—Post-test paper |
| Acknowledgements |
（5）全身反应法在韩国湖南园艺高中汉语教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 全身反应法的研究现状 |
| 1.2.1 中国英语教学界关于全身反应法的研究 |
| 1.2.2 中国对外汉语教学界关于全身反应法的研究 |
| 1.3 研究的意义和方法 |
| 1.3.1 研究的意义 |
| 1.3.2 研究的方法 |
| 第二章 全身反应法简介 |
| 2.1 全身反应法的提出 |
| 2.2 全身反应法的理论基础 |
| 2.2.1 全身反应法的语言学基础 |
| 2.2.2 全身反应法的生理学基础 |
| 2.2.3 全身反应法的心理学基础 |
| 2.3 全身反应法的教学步骤和原则 |
| 第三章 全身反应法在韩国湖南园艺高中实施的可行性分析 |
| 3.1 韩国的汉语教学概况 |
| 3.2 韩国湖南园艺高中的汉语教学现状 |
| 3.3 全身反应法在湖南园艺高中实施的可行性 |
| 3.3.1 对湖南园艺高中学生的调查 |
| 3.3.2 全身反应法在湖南园艺高中实施的可行性分析 |
| 第四章 全身反应法在韩国湖南园艺高中的教学实验 |
| 4.1 实验目的 |
| 4.2 实验对象 |
| 4.3 实验步骤和方法 |
| 4.4 实验过程中的教学内容 |
| 4.5 实验教案举例 |
| 第五章 全身反应法的实验结果分析 |
| 5.1 实验结果分析 |
| 5.1.1 测试结果分析 |
| 5.1.2 考试成绩分析 |
| 5.2 笔者的观察 |
| 5.3 学生的反馈 |
| 5.4 实验反思 |
| 第六章 总结 |
| 6.1 全身反应法的优点 |
| 6.2 全身反应法的缺点 |
| 6.3 全身反应法实施过程中应该注意的问题 |
| 6.4 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一:实验组简单指令三次测试分数记录 |
| 附录二:控制组简单指令三次测试分数记录 |
| 附录三:实验组复杂指令三次测试分数记录 |
| 附录四:控制组复杂指令三次测试分数记录 |
| 附录五:实验组学生考试成绩 |
| 附录六:控制组学生考试成绩 |
| 附录七 |
| 致谢 |
（7）全身反应法（TPR）在小学低年级英语教学中的行动研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 小学英语教学法发展的需要 |
| 1.1.2 小学英语听说能力的重要性 |
| 1.1.3 小学英语新课标的必然要求 |
| 1.2 研究目的和研究意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 关于TPR的国外研究 |
| 1.3.2 关于TPR的国内研究 |
| 1.3.3 文献述评 |
| 2 TPR的理论概述和理论基础 |
| 2.1 TPR的理论概述 |
| 2.1.1 TPR的定义 |
| 2.1.2 TPR的特点 |
| 2.1.3 TPR的教学步骤 |
| 2.2 TPR的理论基础 |
| 2.2.1 二语习得理论 |
| 2.2.2 左右脑分工理论 |
| 2.2.3 记忆痕迹理论 |
| 3 研究设计 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究内容 |
| 3.3 研究假设 |
| 3.4 研究工具 |
| 3.4.1 问卷调查 |
| 3.4.2 访谈 |
| 3.4.3 课堂观察 |
| 3.4.4 实验 |
| 3.5 行动研究的思路和步骤 |
| 4 TPR在小学英语教学中的应用现状调查与分析 |
| 4.1 TPR应用调查结果 |
| 4.1.1 调查问卷统计与分析 |
| 4.1.2 访谈记录整理与分析 |
| 4.2 TPR应用调查结论 |
| 4.2.1 TPR教学实施中的优势 |
| 4.2.2 TPR教学应用中的问题 |
| 4.3 确立研究问题 |
| 5 行动研究过程——以P小学一年级为例 |
| 5.1 第一轮行动研究 |
| 5.1.1 行动目标 |
| 5.1.2 行动计划 |
| 5.1.3 行动实施 |
| 5.1.4 观察 |
| 5.1.5 反思 |
| 5.2 第二轮行动研究 |
| 5.2.1 行动目标 |
| 5.2.2 行动计划 |
| 5.2.3 行动实施 |
| 5.2.4 观察 |
| 5.2.5 反思 |
| 5.2.6 分析与讨论 |
| 6 TPR教学行动研究的结论与建议 |
| 6.1 TPR教学行动研究的结论 |
| 6.1.1 TPR较传统教学法呈现优势明显 |
| 6.1.2 合理设计TPR教学,可有效突破其局限 |
| 6.1.3 TPR行动研究反思 |
| 6.2 TPR教学有效实施的教学策略建议 |
| 6.2.1 教法引领 |
| 6.2.2 教师主导 |
| 6.2.3 学校辅助 |
| 7 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 A 调查问卷 |
| 附录 B 访谈提纲 |
| 附录 C TPR课堂观察评价表 |
| 附录 D 实验数据 |
| 表D1 实验班前后测成绩 |
| 表D2 控制班前后测成绩 |
| 附录 E TPR学生学习自评表 |
| 致谢 |
| 附件 |
（8）全身反应法在智利初级汉语教学中的应用研究 ——以智利圣托马斯大学孔子学院为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究现状 |
| 1.3.1 全身反应法概述 |
| 1.3.2 国外的全身反应法研究 |
| 1.3.3 国内的全身反应法研究 |
| 1.4 研究方法 |
| 第二章 全身反应法在智利初级汉语口语教学中的可行性分析 |
| 2.1 问卷调查 |
| 2.1.1 问卷调查设计 |
| 2.1.2 问卷调查的结果与分析 |
| 2.2 个别访谈 |
| 2.2.1 个别访谈设计 |
| 2.2.2 个别访谈的结果与分析 |
| 2.3 小结 |
| 第三章 全身反应法在口语课堂教学中的具体设计 |
| 3.1 孔子学院教学点情况介绍 |
| 3.1.1 圣托马斯大学孔子学院概况 |
| 3.1.2 教学点的师资力量、教学资源和硬件设施 |
| 3.1.3 教学点的课程设置和课时安排 |
| 3.2 全身反应法教学设计 |
| 3.2.1 教学对象 |
| 3.2.2 教学实例 |
| 3.3 全身反应法教学效果分析 |
| 3.3.1 HSKK初级模拟测试成绩比较分析 |
| 3.3.2 问卷调查设计 |
| 3.3.3 问卷调查的结果与分析 |
| 3.4 小结 |
| 第四章 结语 |
| 4.1 主要结论 |
| 4.2 待研究的问题 |
| 参考文献 |
| 附录一: 全身反应法在口语课堂教学中可行性的调查分析 |
| 附录二: 汉语教师访谈 |
| 附录三: 学生访谈 |
| 附录四: 全身反应法在口语教学中的应用调查 |
| 致谢 |
（9）全身反应教学法在小学英语口语教学中的应用研究（论文提纲范文）
| ABSTRACT |
| 摘要 |
| CHAPTER ONE INTRODUCTION |
| 1.1 Research Background |
| 1.2 Research Objective |
| 1.3 Significance of the Research |
| 1.4 Overall Structure of the Thesis |
| CHAPTER TWO LITERATURE REVIEW |
| 2.1 Total Physical Response |
| 2.1.1 The General Concept of TPR |
| 2.1.2 The Main Characteristics of TPR |
| 2.1.3 The Basic Principle of TPR |
| 2.1.4 The Concrete Forms of TPR |
| 2.2 Theoretical basis of TPR |
| 2.2.1 The Input hypothesis |
| 2.2.2 The Left and Right Brain Division Theory |
| 2.2.3 The Trace Theory |
| 2.3 Related Researches about TPR at Home and Abroad |
| 2.3.1 Related Researches about TPR at Home |
| 2.3.2 Related Researches about TPR Abroad |
| CHAPTER THREE METHODOLOGY |
| 3.1 Research Questions |
| 3.2 Subjects |
| 3.3 Instruments |
| 3.4 Research Procedures |
| 3.5 Data Processing |
| CHAPTER FOUR RESULTS AND ANALYSIS |
| 4.1 Results and Analysis of the Questionnaires |
| 4.1.1 Results and Analysis of the First Questionnaire |
| 4.1.2 Results and Analysis of the Second Questionnaire |
| 4.2 Results and Analysis of the Oral English Test |
| CHAPTER FIVE CONCLUSION |
| 5.1 Major Findings |
| 5.2 Implications |
| 5.3 Limitations of the Research |
| 5.4 Suggestions for Further Research |
| REFERENCES |
| 中文参考文献 |
| APPENDIX Ⅰ |
| APPENDIX Ⅱ |
| APPENDIX Ⅲ |
| APPENDIX Ⅳ |
| APPENDIX Ⅴ |
| ACKNOWLEDGEMENTS |
| 作者简历 |
| 学位论文数据集 |
（10）全身反应教学法在农村小学英语词汇教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 词汇学习的重要性 |
| 1.1.2 《英语课程标准》对小学英语词汇教学的要求 |
| 1.1.3 农村小学英语词汇教学的现状 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 论文框架 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 全身反应教学法概念 |
| 2.2 国内外关于全身反应教学法的研究现状 |
| 2.2.1 国外关于全身反应教学法的研究现状 |
| 2.2.2 国内关于全身反应教学法的研究现状 |
| 第三章 理论依据 |
| 3.1 二语习得理论 |
| 3.1.1 二语习得顺序 |
| 3.1.2 二语习得的方式 |
| 3.2 记忆痕迹理论 |
| 3.3 大脑左右分工理论 |
| 第四章 研究方法 |
| 4.1 研究问题 |
| 4.2 研究对象 |
| 4.3 研究工具 |
| 4.3.1 调查问卷 |
| 4.3.2 测试 |
| 4.4 研究步骤 |
| 4.4.1 准备阶段 |
| 4.4.2 实施阶段 |
| 4.4.3 数据收集与整理阶段 |
| 第五章 结果分析与讨论 |
| 5.1 英语词汇成绩分析 |
| 5.2 英语词汇学习兴趣分析 |
| 5.3 结果分析 |
| 第六章 结语 |
| 6.1 主要发现 |
| 6.2 教学启示 |
| 6.3 不足之处 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间研究成果 |
四、TPR在中国儿童英语习得中的运用（论文参考文献）
- [1]全身反应（TPR）教学法在小学英语词汇教学中的应用研究[D]. 余亭利. 西南大学, 2021
- [2]全身反应法在小学英语词汇教学中的应用研究[D]. 郭育华. 延安大学, 2020(12)
- [3]全身反应法（TPR）在小学英语教学中的应用 ——以大连市水师营中心小学为例[D]. 王静静. 青海师范大学, 2020(06)
- [4]全身反应法在小学英语词汇教学中的应用研究[D]. 赵悦. 辽宁师范大学, 2020(07)
- [5]全身反应法在韩国湖南园艺高中汉语教学中的应用研究[D]. 孔梅青. 上海师范大学, 2020(07)
- [6]全身反应教学法在小学英语词汇教学中的应用实证研究[D]. 李文辉. 湖南师范大学, 2020
- [7]全身反应法（TPR）在小学低年级英语教学中的行动研究[D]. 瞿蒨. 上海师范大学, 2020(07)
- [8]全身反应法在智利初级汉语教学中的应用研究 ——以智利圣托马斯大学孔子学院为例[D]. 吴倩. 安徽大学, 2019(07)
- [9]全身反应教学法在小学英语口语教学中的应用研究[D]. 姜宇. 江苏师范大学, 2018(12)
- [10]全身反应教学法在农村小学英语词汇教学中的应用研究[D]. 刘亚丽. 延安大学, 2018(05)