一、高一化学两极分化原因及对策（论文文献综述）
蓝敏玉[1]（2020）在《高中化学课后作业分层设计初探》文中研究指明课后作业是高中化学教学的重要组成部分,是课堂教学的延伸与补充,是帮助学生巩固知识以及帮助教师获得反馈的工具。随着课程改革的深入进行,现阶段的教学方式和学习方式都发生了很大的改变。然而,目前的化学作业依旧是“统一作业、统一难度、统一评价”的方式,这忽视了学生的差异和需求,阻碍了学生的全面发展。因此,为了促进学生化学学科核心素养的全面发展和提高学生作业质量,有必要对高中化学课后作业分层设计（即分层作业）进行研究。本论文结合一线教学中发现的问题,通过查阅文献,了解当前化学作业的现状,了解国内外分层作业的研究现状,并在他人对作业研究提出的经验总结基础上,制定研究思路和方法;再通过问卷调查法了解本校学生完成化学课后作业的现状,访谈本校化学教师,全面了解本校当前化学课后作业存在的问题,为提高化学课后作业的质量和效率,提出、设计和实行新的作业模式-分层作业,然后从理论层面和实践层面对分层作业的设计和实施进行研究。通过总结前人的经验和研究课程标准（2017年版）对化学作业的要求,提出了分层作业的设计要求和策略,并设计出人教版《化学必修2》第一章和第二章的分层作业。在研究中,作者选择任教的3个理科平行班为实验班,同类班级为对照班,将3个班学生分别分为A、B、C三层,针对这三个层次的学生,布置分层作业,且在批改分层作业时着重给予不同的学生鼓励性或表扬性的评价,最后通过问卷调查法了解分层作业给学生所带来的变化、对比学生的化学考试成绩,切实了解分层作业的实践效果。经过详细的研究得出以下结论:1.分层作业能增加各层次学生独立完成作业的几率。学生能自主选择作业类型,可独立完成作业,抄袭作业的行为自然而然地减少。2.分层作业能端正学生学习化学的态度。从平时的作业完成情况来看,学生重视作业,能不断地从作业中获得成就感,学习的积极性得到增强。3.分层作业能减轻学生学习化学的负担。不同层次的学生认真选择适合其能力所及的作业,既能提高答题的正确率,又能加深对知识点的理解,学习化学的负担自然得到减轻。4.分层作业能增强学生学习化学的信心。不同层次的学生都能在作业中获得成就感,学习信心自然得到增强。通过研究,证实分层作业具备推广应用的价值。但分层作业的设计的合理性还有待实践进一步检验;如何系统且高效地设计分层作业、如何引导学生正视自身知识水平从而选择合适的分层作业还有待研究;实施分层作业后能否有一套与之相对应的行之有效的评价模式还有待研究。
张羽[2]（2020）在《初中生英语学习两极分化调查研究 ——以通化地区朝鲜族学校为例》文中进行了进一步梳理两极分化现象在初中阶段的英语教学中十分普遍,这对学生的未来发展和英语教育非常不利,因此解决这一难题迫在眉睫。本文以通化市朝鲜族学校、通化县朝鲜族学校、柳河县朝鲜族学校、辉南县朝鲜族学校以及集安市朝鲜族学校中的初中学优生和学困生为研究对象,依据海德（1958）“归因理论”、凯利（1967）“方差模型理论”、佐野良伍郎（1980）“双因素说”以及巴班斯基（1978）“同心圆说”,采用文献法和调查法,运用调查问卷、访谈和成绩收集作为研究工具,从以下两个方面进行了调查研究:1)通化地区朝鲜族学校初中阶段英语学习是否存在两极分化?如存在,两极分化的现状如何?2)引起英语学习两极分化的个人因素、学校因素、家庭因素分别有哪些以及原因分别是什么?在分析问卷调查数据时,本文采用了 SPSS17.0统计软件对所搜集的数据进行了统计分析,最终得出以下研究结果:1)通化地区朝鲜族学校初中阶段英语学习存在两极分化现象。英语学习两极分化从八年级上学期开始,在八年级下学期结束时,两极分化现象已经十分明显。随着九年级学习知识的深入,两极分化趋势在中考成绩中充分体现。但在师资、生源较好的通化市朝鲜族学校,英语学习两极分化现象则并不明显。2)学习兴趣、学习动机、学习方法以及学习意志力是引起英语学习两极分化的个人因素。学优生和学困生在以上四个方面均存在极其显着性的差异。学优生在学习兴趣、学习动机、学习方法和学习意志力方面均明显好于学困生。引起英语学习两极分化的学校因素有教材因素和教师因素。七年级教材内容与小学英语知识点重复比例大,八、九年级教材难度的增加使学困生很难适应,这是引起英语学习两极分化的客观因素。另外教师“重优轻差”的教学理念以及“偏快、偏难”的教学设计也加剧了两极分化的产生。但是教师的评价方式不是引起英语学习两极分化的因素。家长对孩子英语学习的关注程度和未来期望是引起英语学习两极分化的家庭因素。研究表明:学优生家长对孩子英语学习的关注度和期望值明显高于学困生家长。针对以上问题,本文提出以下建议:学生要增强英语学习的兴趣和信心,树立远景学习目标,利用好课堂时间并做好作业,以及多向学优生学习坚强的意志品质;教师平时应给予学困生更多关注,调整教学进度,降低教学难度,并提高学困生的课堂参与度;家长要多与孩子、班主任及任课教师沟通并要对孩子未来的英语学习做好规划。
张欣宇[3]（2020）在《利用VR促进深度学习的教学模式设计与实验研究 ——以高一化学必修1为例》文中研究表明随着虚拟现实、人工智能、互联网、大数据、5G等新兴技术的组合创新对社会各个层面的深度渗透,当前教育生态系统将迎来巨大历史性变革。《教育信息化2.0行动计划》的印发与虚拟现实技术自2016年飞速发展与普及,奠定了VR+教育走进高中学校的基础;同时,2017版《普通高中化学课程标准》中对高中化学深度学习提出更高要求。但现阶段VR设备进入高中课堂缺乏相应教学模式与之对应,导致VR真正走入高中课堂难以实现,而传统教学模式下的高中化学课堂缺乏对高中生化学深度学习的全面性促进。文章聚焦高中化学深度学习现状与问题,设计利用VR教学资源的教学模式,以促进高中生化学深度学习。文章从理论和实践相结合的角度出发。首先,通过文本分析法整合和梳理理论与相关文献,从理论层面分析研究重难点;其次,通过访谈法与问卷调查法,从教师与学生两个视角了解目前高中生化学深度学习现状与问题,并以此为基础,结合相关理论,构建利用VR教学资源促进学生深度学习的教学模式理论模型;再次,结合理论模型与学生学习现状设计具有针对性的VR教学模式;最后,通过实验研究法,选择深度学习程度相近两班进行VR教学模式教学实践,通过前后测数据横纵向对比,总结VR教学模式对深度学习的促进效果。经过研究,所设计VR教学模式对促进学生高中化学整体深度学习有显着效果,其中主要表现在:（1）迁移能力增强,其中包括章节间的内部迁移以及现实应用的外部迁移应用能力;（2）知识建构能力增强,促进了学生在头脑中建立清晰知识网络结构的能力;（3）批判思维得到发展,教学中通过协作学习等方法引导学生进行深入思考。
张琴[4]（2020）在《民族地区化学初、高中分层衔接教学研究 ——以北川中学为例》文中研究表明我国的化学基础教育分为初中、高中两个阶段进行。初中学生在九年级才开始接触化学,课程标准体现的是启蒙性,主要是从兴趣和生活经验出发学习化学。初中化学教材的内容在编排设计上弱化了知识体系的“系统性”和“深入性”,再加上中考的压力,很多地方的初中化学教学更重视中考成绩和升学率的提高,忽视了与高中阶段化学知识点的衔接、铺垫。而高中阶段化学虽然也从基础出发,但要求学生以理解、分析和应用为主,系统性、理论性、综合性强,知识量较大,能力要求高,更加注重培养学生的科学思维和素养。因此,很多学生进入高中后学习化学倍感吃力。在教学中找好适合的教学情境和衔接知识点适当进行过渡,给学生的学习搭好桥梁,对学生的高中化学学习之路有着非常重要的作用,并且也为以后在高等教育阶段打好心理基础和知识基础。因此,研究并做好初、高中化学的衔接教育有重要意义。教师在高一的化学教学过程中都会对初中化学知识进行衔接和过渡。但是,由于学生对化学知识的掌握程度差异很大,同一堂课难以满足所有学生的需求,因此教学效果并不好。根据民族地区的这种班级特点,结合自己多年的教学经验,在体现教育公平性的原则下,笔者认为分层衔接教学可以很好解决上述问题。在入校初对学生以成绩、学习习惯、心理特点、个人意愿等因素分为A、B、C（不理想、中等、优秀）三个层次,以走班式的分层教学为前提,原有行政班级不变,学生在化学课时根据自己的层次到相应的教学班级学习。由于各层次学生学情相近,走班式教学能够有效提高课堂效率,也更能从学生实际出发制定有针对性的教学目标、教学方式帮助不同层次的学生建构知识体系。学生也能更快速高效进入高中化学学习状态,真正做到良好的过渡和铺垫,从而实现优生更优,学困生能紧跟上的均衡发展。本文首先利用文献法了解当前课题的研究进展,为本论文课题找到相关的理论基础和经验参考。然后通过对高一学生和高中化学教师的调查深入了解高中分层教学以及初高中化学衔接的现状和存在的问题。再在分析初高中课程标准和教材的基础上,以高中化学教材必修1、2的章节为单位,精细对比分析人教版初中化学与高中必修模块知识中的衔接点,找好教学的切入点。接着简述了笔者学校概况和分层走班教学的实践经验,提出化学层次划分的建议、分层次衔接教学原则,总结走班式分层衔接教学的经验和不足。最后针对以上研究设计了具体分层衔接的教学案例并对研究进行总结。本文旨在研究高中必修模块的分层次衔接教学,希望通过本研究能对初高中学生的学习和教师的教学能提供一定的参考价值和借鉴意义。
杨燕[5]（2020）在《“3+1+2”模式下选科对化学教学的影响及对策研究 ——以重庆市5所高中为例》文中提出2014年9月,国务院颁布了《关于深化考试招生制度改革的实施意见》,随后新高考改革正式启动。新高考对考试的科目、内容、时间、评价制度等等多个方面均进行了改革。重庆市作为改革的第三批试点地区,于2018年启动新高考改革,并且于2019年4月发布了《重庆市深化普通高等学校考试招生综合改革实施方案》,规定学生必须从历史和物理两门学科中选择一门作为高考科目,从化学、生物、地理、政治四门科目中任意选择两门作为高考科目,共计12种选科组合。重庆地区施行的“3+1+2”选科模式相较此前两批次的“3+3”模式,虽然减少了学生选科组合过多给学校及教师带来的压力,但也给高中化学教学带来了一定的影响。为了系统的研究该模式对高中化学教学的影响,本研究主要通过问卷调查法和访谈法在重庆市主城区抽样调查了5所有代表性的高中学校,详细地了解重庆市高中学校对此次改革的看法以及应对措施,旨在为其它的高中学校和教育管理部门提供一定的参考。本研究总共由六部分组成:第一部分是绪论,阐明了此次研究的选题背景、研究现状、研究设计的目的、思路、方法、内容及对象。第二部分介绍了本文的理论基础---多元智能理论、需要层次理论、“因材施教”教学理论、自我效能感理论。以多元智能理论引导学生确定选科,以自我效能感理论和需要层次理论对学生选考化学的原因进行剖析,以“因材施教”教学理论对化学教学进行指导。第三部分为本研究的重点内容,第一阶段通过自编问卷和访谈法调查并分析重庆市第一批“3+1+2”模式的学生和化学教师对新高考的态度,对化学学科的认知,选考化学情况及影响因素,选考化学后教学的变化。第二阶段根据一阶段的调查结果对二类重点学校学生的化学学习兴趣水平、化学学习自我效能感水平、化学学习兴趣的影响因素进行抽样调查,深入分析学生影响学生选考化学的因素。第四部分是对“3+1+2”模式下高中生选考化学所存在的主要问题进行分析。选科及选考化学后出现的主要问题:（1）选科方面:选考化学比例大幅度下降;选科存在盲目性;化学职业生涯教育滞后。（2）教学层面:学生两极分化情况加剧;化学教师工作压力增大。第五部分是基于第四部分中存在的主要问题提出了针对性、可操作性的策略。（1）选科方面:允许高中采取“套餐组合”的渐进式改革策略,加大“3+1+2”模式下选科的宣传和解读力度;加强对化学学科的认识;加强开展与落实化学职业生涯教育工作。（2）教学层面:提升学生的化学学习兴趣;提升学生的化学学习自我效能感;转变化学教师的观念;转变化学教师的教学方式;优化化学分层教学,加大化学教师的培训力度。第六部分是对本研究的总结与展望。通过对调研数据进行深入的剖析与讨论,本研究最终得到以下结论:（1）“3+1+2”模式下5所重庆高中学校的2018级学生化学选考比例为50.02%,同2017级学生相比其比例出现大幅度下降,其中二类重点学校下降比例最为明显接近22%。不同类型学校、性别学生选考化学比例存在显着性差异,且一类重点学校选考化学人数比例>二类重点学校选考化学人数比例>一般高中学校选考化学人数比例。不同成绩水平的学生选考化学比例有所差异。（2）“3+1+2”模式下5所重庆高中学校的2018级学生化学选考组合比例最大的为物化生,其次为物化地、历化生、历化政。不同类型学校、不同成绩水平的学生选考化学组合存在差异,其中一类重点学校学生仍倾向于选考传统的物化生组合,学优生倾向于选择物化生,学中生倾向于选择物化政,学困生倾向于选择物化地。不同性别的学生选考化学组合存在显着性差异,男生倾向于选择物化生和物化地等组合,而女生倾向于选择物化生和历化生等组合。（3）个人、教师、家庭、学校和社会对学生选考化学都有一定的影响,其中个人维度为首要影响,其次为学校维度、社会维度、教师维度和家庭维度,家庭维度的影响程度虽然不大,但是家庭收入对学生选考化学影响程度较大。（4）在学生个人维度上,影响程度由高到低依次为:兴趣、成绩、学好信心、对化学学科的认知、对新高考方案的了解程度、选考时间。其中化学学习兴趣是首要影响因素,而化学学习兴趣在成绩、性别上存在差异。此外,影响学生化学学习兴趣的因素由大到小依次为:化学实验、化学知识本身、教师（尤其是教师对学生的态度）、做化学题的成就感。（5）兴趣、成绩、学好信心、报考大学的要求、就业前景和特长对学生选考化学影响较大,为强影响因素。
葛亮[6]（2019）在《高一学生化学学习兴趣的调查研究》文中提出国家颁布的《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010—2020）》和《普通高中化学课程标准（2017年版）》等文件中,均明确提出:“教学应当注重发展学生学习兴趣”。心理学领域已有的研究也表明:“学习兴趣作为非智力因素之一,是学习动力中最现实、最活跃的成分,是学生在学习中具有创造性态度的重要条件。”因此,在高一化学教学中,教师不但需要承担培养学生智力因素的重任,也要承担培养学生非智力因素的重任。本文首先从研究背景、研究目的和研究意义等角度出发,论证了对高一学生化学学习兴趣这一课题研究的重要性。其次,通过文献整理,厘清了兴趣、学习兴趣和化学学习兴趣等关键性概念,基于化学学习兴趣已有研究成果的基础,结合通过访谈得出的高一学生学习化学的心理特点,确定了以化学学习兴趣理论和马斯洛需要层次理论为本文的指导理论。笔者参考刘知新、郑长龙教授等学者对化学学习兴趣所取得的研究成果,在高校教师及一线化学教师的指导建议下,编制《高一学生化学学习兴趣调查问卷》,选取的调查对象是A、B两校215名高一学生,问卷从课前、课中和课后三个角度调查了学生的感知兴趣、操作兴趣、探究兴趣和创造兴趣。通过对收集到的数据分析得出四项结论:（1）高一学生的化学学习兴趣在课中表现的最高,课前和课后互有高低。（2）高一学生的化学学习兴趣水平,按照感知兴趣>探究兴趣>创造兴趣>操作兴趣排列。（3）不同性别的高一学生之间,化学学习兴趣不存在显着性差异。（4）不同学校的高一学生之间,化学学习兴趣存在显着性差异。最后提出了“构建亲密的师生关系”、“适当穿插化学史料”和“合理利用多媒体辅助及重视化学实验”等六种策略,提升高一学生的化学学习兴趣。尽管本课题的研究取得一定成果,但由于笔者的能力不足,存在着诸如“研究对象不足”和“教学策略有待检验和丰富”等问题,故需要后续研究工作者进一步的发展和完善。
郭娟[7]（2019）在《高一化学课堂小组合作学习的有效性研究》文中研究指明现如今,我国基础教育改革与发展的重点是强化课堂教学改革,通过改变教法和学法来提高课堂效率。不管是在国内,还是国外,很多学校都陆续提出了各种各样的教学模式,其中,小组合作学习获得了很多人的认同、也取得了一定的成效。我国从2002年实行课改以来,大力倡导小组合作学习。十几年来,经过很多一线教师的努力与探索,通过教学实践不断总结和完善,小组合作学习在全国范围内已取得显着成效,并且成为当前课堂教学的主要模式之一。但是,在实际教学过程中,任然存在一些问题影响着合作学习的效率,例如:学生合作学习意识不足、合作技能欠缺、评价机制不完善等。因此,教师在实施合作教学时的首要任务就是解决以上问题,进而提高合作学习的效率,使学生在小组活动中获取最大的发展,能够让小组合作实现高效率。这就需要教师通过教学实践进行深入研究和探索。本文在小组合作学习理论的基础上,以乌海市第一中学高一两个理科平行班作为研究对象,对小组合作学习的有效性进行探索。其中一个班采用传统的教学模式,课堂上以讲为主完成教学目标,称为对照班;另一个班采用小组合作学习的教学模式,课堂上依托“三案”（课前预习案、课堂探究案和课后训练案）以学生合作探究为主完成学习任务,称为实验班。在实验班的实际教学过程中,通过组织课外实践活动为学生创造轻松、和谐的合作氛围,并且在课堂上给于学生充分的合作时间,让每一个学生都能深入合作讨论。通过一年多的实践研究对两个班级学生的学业成绩、学习能力、思维能力等各方面进行分析,结合实验班的问卷调查数据,发现合作学习在教学中具有以下优点:（1）能实现课程标准中提到的以人为本,以学生为中心,强化学生的主体意识;（2）能培养学生的团体意识,使学生互相交流实现优势互补,促进学习方式的改变;（3）能激发学生潜在的创造力,使大多数学生在各方面都得到发展;（4）能培养学生学习化学的积极性和主动性,提高学习效率;（5）有利于优等生的快速发展,提高学习能力和学业成绩;（6）能使学生学会与他人相处,形成正确的评价观。作者结合自身的教学实践以及案例提出了符合本校学情的小组合作学习有效实施的具体策略,包括小组的组建、小组的文化建设、合作学习的定性及定量评价机制、合作内容的选择、合作技巧的培训和合作时段的把控等,使教师在小组合作学习的课堂上具有一定的规范性,发挥小组合作学习的有效功能。
任欣华[8]（2019）在《高一化学实验课程ATDE教学模式的实践研究》文中研究表明科学探究与创新意识是高中化学学科核心素养的五个要素之一,在高中化学实验教学中培养学生的科学探究与创新意识,提高学生的科学素养,已经成为新课程改革的根本要求。ATDE教学模式分为“问”、“想”、“做”、“评”四个操作步骤,能够比较充分培养并发挥学生的发散思维能力,有助于培养学生的创造性思维,进而培养新时代的创新型人才,促进社会进步。本文共分为四个部分:第一部分:绪论。主要介绍了本文的研究目的、研究意义及研究现状。第二部分:相关概念与理论基础。介绍了课题研究的相关概念及ATDE教学模式的相关理论。第三部:高一化学实验课程ATDE教学模式的设计与实施。通过对学生进行课堂观察、对问卷结果及考试成绩的分析,我们可以看出该模式运用在高中化学实验课程中能够帮助学生提高学习兴趣、提高学生课堂参与度、提升实验操作能力及学习成绩,可以较好的达成教学目的。第四部:研究结论与反思,并提出研究建议。通过将ATDE教学模式应用于高中化学实验课程,我们可以得出研究结论,ATDE教学模式对化学实验教学有一定提升作用,有助于培养学生的科学探究与创新意识,但应用于教学实践仍有不足之处,因而提出一些高中化学实验课程ATDE教学模式的具体优化对策。
汪良武[9]（2018）在《高一化学概念“跨越式”分化点认知研究》文中指出高中化学概念学习中存在较多分化点,有的化学概念对学生学习的影响主要限于特定章节内容上,而如物质的量、离子反应、氧化还原反应等概念贯穿于高中化学的始终,对学生化学成绩的影响是跨越章节,甚至于影响到整个课程模块或跨模块,我们把此类概念分化点称为“跨越式”分化点。由于这类学习分化影响深远,因此,探索高中化学概念“跨越式”分化点的形成原因和教学对策具有重要的现实意义。本研究以化学认知心理学为基础,通过定义高中化学概念“跨越式”分化点的特征,编制了高一化学概念“跨越式”分化点的教师调查表,找出高一化学中存在的概念“跨越式”分化点,并结合教师调查结果对高一学生进行化学概念“跨越式”分化点访谈,从学生的角度了解化学概念“跨越式”分化点的客观存在。在此基础上,本研究针对物质的量、离子反应和氧化还原反应三个概念分别编制了学生概念分化情况及特征的测试卷,综合测试结果,深入了解三种学业水平层次学生在学习这些重要概念时记忆因素、言语描述和分析推断三个认知维度的表现。研究结果表明,不同学业水平层次的学生在学习同一个化学概念时,记忆因素、言语描述、分析推断这三个认知维度存在明显的差异,并且记忆因素、言语描述、分析推断的差异性和概念的多少、内容的难度成正相关。通过高一化学概念“跨越式”分化点的认知研究,提出了克服学习分化的教学建议。
惠鹏军[10]（2018）在《新课程背景下高一化学学困生成因分析及转化策略》文中指出时代一直在进步,科学一直在发展,知识在人的发展中越来越重要,人需要接受教育,教育是平等的。但即使是相同的教育条件下,由于一些智力与非智力方面的差异使得学生的受教育结果大相径庭,除了能为校争光的学优生,更有最让教育者重视的学困生。教育和转化学困生,充分发展他们的潜能,使他们学习进步,为以后的学习打下坚实的基础,使其成为对国家、对社会有贡献的人才,已成为学校、教师和家长们非常关注的问题。世界各国都有专家学者就如何转化学困生这个课题,进行系统研究,并已取得了一定的成果。本文采用理论与实践相结合的方式进行研究,本文主要采用的研究方法有:观察法、行动研究法、问卷法、调查法、文献法、档案袋评价法,选择刚步入高中一年级学生作为研究对象,从化学教育学、心理学的角度,探讨化学学困生的形成原因、表现特征以及转化策略。本文共有六部分:第一部分是引言部分,简单介绍本课题的提出背景、研究意义、国内外关于本课题的研究现状、本文研究的目的、对象和方法。第二部分是核心概念和理论基础,笔者在国内外研究者关于学困生研究的基础上,提出本文对学困生的界定,以及在研究过程中所涉及到的基本理论。第三部分是高一化学学困生成因调查,其中包括问卷研究对象的选择,问卷的设计思路和实施过程。第四部分是通过对问卷结果进行分析找出学困生的成因并进行归类,主要归纳为两个方面:内因和外因。第五部分是针对学困生成因的两个方面,提出转化策略,具体为从外因:家庭,学校,学科,社会环境;内因:学生心理,学习动机,学习兴趣、自信心等方面阐述如何进行学困生转化,并附有转化案例。第六部分是总结反思,对研究过程中涉及到的方法、实施过程和研究的意义进行反思。希望本研究能够对化学教学效率的提高和化学学困生的转化有所帮助。
二、高一化学两极分化原因及对策（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、高一化学两极分化原因及对策（论文提纲范文）
（1）高中化学课后作业分层设计初探（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1.绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.3 问题的提出 |
| 1.4 研究意义 |
| 1.5 研究方法与思路 |
| 2.课后作业分层设计的理论基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.2 理论依据 |
| 3.高中化学课后作业现状调查与分析 |
| 3.1 高中化学课后作业现状的调查 |
| 3.2 教师对于化学课后作业的布置现状 |
| 4.高中化学课后分层作业的设计 |
| 4.1 设计原则 |
| 4.2 设计依据 |
| 4.3 设计层级 |
| 4.4 设计策略 |
| 4.5 设计合理性 |
| 4.6 设计内容 |
| 5.课后作业分层设计应用效果分析 |
| 5.1 实践对象与时间 |
| 5.2 课后分层作业的实践效果 |
| 5.3 课后分层作业实行后引发的变化 |
| 6.结论与讨论 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究不足 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
| 附录1 高中化学课后作业现状调查问卷 |
| 附录2 分层作业部分案例 |
| 附录3 高中化学课后作业分层设计实施后的情况反馈问卷 |
（2）初中生英语学习两极分化调查研究 ——以通化地区朝鲜族学校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 主要概念界定 |
| 2.1.1 两极分化 |
| 2.1.2 学困生 |
| 2.1.3 学优生 |
| 2.2 理论依据 |
| 2.2.1 归因理论 |
| 2.2.2 双因素说 |
| 2.2.3 同心圆说 |
| 2.3 国内外研究现状 |
| 2.3.1 国外研究现状 |
| 2.3.2 国内研究现状 |
| 第三章 研究设计 |
| 3.1 研究问题 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.3 研究工具 |
| 3.3.1 成绩收集 |
| 3.3.2 问卷调查 |
| 3.3.3 访谈 |
| 3.4 数据收集 |
| 第四章 结果与讨论 |
| 4.1 通化地区朝鲜族学校英语学习两极分化趋势 |
| 4.2 引起英语学习两极分化的个人因素差异 |
| 4.2.1 引起英语学习两极分化的个人因素总体差异 |
| 4.2.2 引起英语学习两极分化的个人因素具体差异 |
| 4.3 引起英语学习两极分化的教师因素差异 |
| 4.3.1 引起英语学习两极分化的教师因素总体差异 |
| 4.3.2 引起英语学习两极分化的教师因素具体差异 |
| 4.4 引起英语学习两极分化的家庭因素差异 |
| 4.4.1 引起英语学习两极分化的家庭因素总体差异 |
| 4.4.2 引起英语学习两极分化的家庭因素具体差异 |
| 4.5 造成初中生英语学习两极分化的原因分析 |
| 4.5.1 个人因素 |
| 4.5.2 学校因素 |
| 4.5.3 家庭因素 |
| 第五章 结论与对策 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 对策 |
| 5.2.1 学生方面 |
| 5.2.2 教师方面 |
| 5.2.3 家长方面 |
| 5.3 研究的局限性 |
| 参考文献 |
| 附录A 初中生英语学习两极分化情况调査问卷 |
| 附录B 英语教师访谈提纲 |
| 附录C 学生家长访谈提纲 |
（3）利用VR促进深度学习的教学模式设计与实验研究 ——以高一化学必修1为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1.绪论 |
| 1.1 研究背景及问题的提出 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 研究目标、研究内容及创新点 |
| 1.4 研究思路与方法 |
| 2.理论基础及相关概念界定 |
| 2.1 理论基础 |
| 2.2 相关概念界定 |
| 3.文献综述 |
| 3.1 VR教育应用研究现状 |
| 3.2 高中化学深度学习研究现状 |
| 3.3 基于VR资源的高中化学教学模式研究现状 |
| 3.4 国内外研究述评 |
| 4.高中化学必修课深度学习现状调查及模型构建 |
| 4.1 深度学习“教师观” |
| 4.2 深度学习学生观 |
| 4.3 促进学生深度学习的VR教学模式理论模型构建 |
| 4.4 实验研究班级预设 |
| 5.高一年级化学必修课VR教学模式设计与实验研究 |
| 5.1 教学内容的预选 |
| 5.2 VR教学资源的匹配 |
| 5.3 促进学生深度学习的VR教学模式设计—离子反应与海水中的氯元素 |
| 5.4 高中化学必修课VR教学模式实践 |
| 6.总结与展望 |
| 6.1 研究结果 |
| 6.2 研究不足 |
| 6.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 附录4 |
| 附录5 |
| 附录6 |
| 附录7 |
| 附录8 |
| 附录9 |
| 附录10 |
| 附录11 |
| 致谢 |
（4）民族地区化学初、高中分层衔接教学研究 ——以北川中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究目的及意义 |
| 1.4 研究内容和研究方法 |
| 1.5 概念界定 |
| 1.6 理论基础 |
| 2 分层衔接调查报告及结果分析 |
| 2.1 高一学生的调查报告及结果分析 |
| 2.2 高中教师的调查报告及结果分析 |
| 2.3 调查总结 |
| 3 必修教材分层衔接教学点的分析 |
| 3.1 初高中课程标准的对比分析 |
| 3.2 教材分层衔接教学点的统计 |
| 3.3 分层衔接教学的教法分析 |
| 3.4 初中的渗透教学分析 |
| 4 分层衔接教学的实施策略 |
| 4.1 学校和学生的基本情况 |
| 4.2 学生分层实施策略 |
| 4.3 分层衔接教学的实施策略 |
| 4.4 分层衔接教学的原则 |
| 5 初中、高中必修模块化学分层衔接的教学案例氧化还原反应第1课时 |
| 5.1 课程目标和要求 |
| 5.2 教材和学生分析 |
| 5.3 教学用具 |
| 5.4 分层教学目标 |
| 5.5 教学策略及方法 |
| 5.6 教学过程 |
| 5.7 课后分析 |
| 6 结论与反思 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（5）“3+1+2”模式下选科对化学教学的影响及对策研究 ——以重庆市5所高中为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.1.1 化学学科的重要性 |
| 1.1.2 新高考下选科的必然性 |
| 1.1.3 重庆市2018年启动新一轮高考综合改革 |
| 1.1.4 “3+1+2”模式下选科的现实困境 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国内研究现状 |
| 1.2.2 国外研究现状 |
| 1.2.3 研究综述述评 |
| 1.3 研究设计 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究目的 |
| 1.3.3 研究方法 |
| 1.3.4 研究对象 |
| 1.3.5 研究思路 |
| 1.3.6 研究意义 |
| 2 理论基础 |
| 2.1 多元智能理论 |
| 2.2 “因材施教”教学理论 |
| 2.3 学习动机的重要理论 |
| 2.3.1 需要层次理论 |
| 2.3.2 化学学习自我效能感理论 |
| 3 “3+1+2”模式下选科及化学教学现状调查 |
| 3.1 工具的开发 |
| 3.1.1 调查问卷的设计与编制 |
| 3.1.2 调查问卷的试测及信效度分析 |
| 3.1.3 调查问卷的发放回收 |
| 3.1.4 访谈对象的选取 |
| 3.2 整体情况的统计与分析 |
| 3.2.1 第一阶段学生问卷调查的人口学背景统计 |
| 3.2.2 化学选考情况分析 |
| 3.2.3 化学选考情况的人口学背景差异分析 |
| 3.2.4 学生对新高考方案的态度分析 |
| 3.2.5 学生选科时间的分析 |
| 3.2.6 学生对化学学科的认知分析 |
| 3.3 选考化学的影响因素调查分析 |
| 3.3.1 学生选考化学时的主要考虑因素 |
| 3.3.2 个人维度分析 |
| 3.3.3 教师维度分析 |
| 3.3.4 家庭维度分析 |
| 3.3.5 学校维度分析 |
| 3.3.6 社会维度分析 |
| 3.4 分类情况的统计与分析 |
| 3.4.1 第二阶段学生问卷的人口学背景统计 |
| 3.4.2 化学学习兴趣水平的统计分析 |
| 3.4.3 化学学习兴趣水平的人口学背景差异分析 |
| 3.4.4 化学学习兴趣水平的相关分析 |
| 3.4.5 化学学习兴趣的影响因素 |
| 3.4.6 化学学习自我效能感水平的统计分析 |
| 3.4.7 化学学习自我效能感的人口学背景差异分析 |
| 3.4.8 化学学习自我效能感的相关分析 |
| 3.5 对学生“学”的调查结果分析 |
| 3.5.1 学生的化学学习态度分析 |
| 3.5.2 化学学习负担情况的分析 |
| 3.5.3 化学课堂学习情况的分析 |
| 3.5.4 学生化学学习成绩分析 |
| 3.6 对化学教师“教”的调查结果分析 |
| 3.6.1 化学教师对新高考方案的认知 |
| 3.6.2 对化学学科地位的看法 |
| 3.6.3 化学教师教学情况分析 |
| 3.6.4 化学教师的资源储备情况分析 |
| 4 “3+2+1”模式下选考化学存在的主要问题分析 |
| 4.1 化学选科方面 |
| 4.1.1 普通高中选考化学比例大幅度下降 |
| 4.1.2 普通高中生选考化学时存在盲目性 |
| 4.1.3 普通高中化学职业生涯教育工作滞后 |
| 4.2 “3+1+2”模式下选科对化学教学的影响方面 |
| 4.2.1 学生选考化学后两极分化情况加剧 |
| 4.2.2 化学教师教学压力增大 |
| 5 “3+2+1”模式下高中生选考化学的建议与对策 |
| 5.1 化学选科方面 |
| 5.1.1 允许普通高中采取“套餐组合”的渐进式改革策略 |
| 5.1.2 加大对“3+1+2”模式下选科的宣传和解读力度 |
| 5.1.3 加强对化学学科的认识 |
| 5.1.4 加强开展与落实化学职业生涯教育 |
| 5.2 教学层面 |
| 5.2.1 提升学生化学学习兴趣 |
| 5.2.2 提升学生化学学习自我效能感 |
| 5.2.3 转变化学教师的观念 |
| 5.2.4 转变化学教师的教学方式 |
| 5.2.5 优化化学分层教学 |
| 5.2.6 加大对化学教师的培训力度 |
| 6 研究结论与展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录 Ⅰ 高中生化学学习兴趣自评量表项目分析结果表 |
| 附录 Ⅱ 高中生化学学习自我效能感自评量表项目分析结果表 |
| 附录 Ⅲ 高中生化学学习兴趣自评量表相关分析结果表 |
| 附录 Ⅳ 高中生化学学习自我效能感自评量表相关分析结果表 |
| 附录 Ⅴ 新高考下普通高中选科情况调查问卷(学生问卷试测版) |
| 附录 Ⅵ 新高考下普通高中选科情况调查问卷(学生问卷正式版) |
| 附录 Ⅶ 重庆地区新高考下普通高中选科对化学教学影响的调查问卷(教师问卷) |
| 附录 Ⅷ 新高考下普通高中化学学习兴趣和化学学习自我效能感调查问卷(学生问卷) |
| 附录 Ⅸ 新高考下普通高中学生第一次访谈提纲 |
| 附录 Ⅹ 新高考下普通高中化学教师访谈提纲 |
| 附录 Ⅺ 新高考下普通高中学生第二次访谈提纲 |
| 致谢 |
| 研究生期间主要参与课题及获奖情况 |
（6）高一学生化学学习兴趣的调查研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 1 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 新课程改革对化学教育的要求 |
| 1.1.2 学生心理发展的需要 |
| 1.1.3 教学中的实践现象与分析 |
| 1.2 研究问题 |
| 1.3 研究目的 |
| 1.4 研究意义 |
| 1.5 研究思路 |
| 1.6 研究方法 |
| 2 化学学习兴趣的相关研究 |
| 2.1 兴趣 |
| 2.2 学习兴趣 |
| 2.2.1 学习兴趣的概念 |
| 2.2.2 学习兴趣的类型 |
| 2.3 化学学习兴趣 |
| 2.3.1 化学学习兴趣的概念 |
| 2.3.2 化学学习兴趣的类型 |
| 2.3.3 化学学习兴趣的研究现状 |
| 3 理论基础 |
| 3.1 化学学习兴趣理论 |
| 3.2 马斯洛需要层次理论 |
| 4 高一学生化学学习的心理特点分析 |
| 4.1 情绪易冲动,情感世界丰富多彩 |
| 4.2 自我意识增强,思维品质趋于良性发展 |
| 4.3 好奇心增强,自我克制力较差 |
| 5 调查研究与数据分析 |
| 5.1 研究设计 |
| 5.1.1 问卷编制 |
| 5.1.2 信效度检验 |
| 5.1.3 调查对象 |
| 5.1.4 数据的收集与整理 |
| 5.2 数据分析 |
| 5.2.1 正态分布检验 |
| 5.2.2 不同学校学生之间的差异性比较 |
| 5.2.3 不同性别学生之间的差异性比较 |
| 5.3 调查结论 |
| 6 提升高一学生化学学习兴趣的策略 |
| 6.1 构建亲密的师生关系,为提升兴趣奠定基础 |
| 6.2 适当穿插化学史料,稳定学生感知兴趣 |
| 6.3 合理运用多媒体辅助,激发学生操作兴趣 |
| 6.4 重视化学实验,提升学生探究兴趣 |
| 6.5 采用情境式教学,巩固学生探究兴趣 |
| 6.6 联系生活的分层教学,发展学生创造兴趣 |
| 7 研究结论与反思 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.2 研究不足 |
| 7.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 A |
| 附录 B |
| 致谢 |
（7）高一化学课堂小组合作学习的有效性研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 小组合作学习的研究现状 |
| 1.2.1 .国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究目的及意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究对象及思路 |
| 1.4.1 研究对象 |
| 1.4.2 研究思路 |
| 1.5 研究方法 |
| 2 小组合作学习的相关理论基础及概念界定 |
| 2.1 小组合作学习的相关理论基础 |
| 2.1.1 教学互动理论 |
| 2.1.2 主体性教育理论 |
| 2.1.3 建构主义学习理论 |
| 2.1.4 合作学习理论 |
| 2.2 概念界定 |
| 2.2.1 有效教学 |
| 2.2.2 合作学习 |
| 3 高一化学课堂小组合作学习有效性研究的实践与运用 |
| 3.1 合作学习小组的组建策略 |
| 3.1.1 小组成员的组建原则 |
| 3.1.2 小组座位的编排原则 |
| 3.1.3 小组成员的职责分配原则 |
| 3.1.4 小组文化建设 |
| 3.2 小组合作学习依托“三案”的教学策略 |
| 3.2.1 小组合作学习中“三案”的编制策略 |
| 3.2.2 小组合作学习中“三案”的使用策略 |
| 3.3 小组合作学习教学评价的策略 |
| 3.3.1 小组合作学习教学评价方案的编制 |
| 3.3.2 小组合作学习教学评价方案与实施 |
| 4 高一化学课堂小组合作学习的成效与讨论 |
| 4.1 学业成效的检测 |
| 4.2 调查问卷结果与分析 |
| 4.3 实践结果 |
| 5 高一化学实施小组合作学习存在的问题及对策 |
| 5.1 实施小组合作学习存在的问题 |
| 5.2 实施小组合作学习的对策 |
| 结束语 |
| 参考文献 |
| 附录1 ：高一学生气质类型测试量表 |
| 附录2 ：高一化学小组合作学习教学案例 |
| 附录3 ：高一化学小组合作学习调查问卷(实验班) |
| 致谢 |
（8）高一化学实验课程ATDE教学模式的实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究的目的和意义 |
| 1.2.1 研究的目的 |
| 1.2.2 研究的意义 |
| 1.3 ATDE教学模式 |
| 1.4 ATDE教学模式的研究现状 |
| 1.4.1 ATDE教学模式在大学教学方面的研究现状 |
| 1.4.2 ATDE教学模式在中小学教学方面的研究现状 |
| 1.5 研究内容和方法 |
| 2 相关概念与理论基础 |
| 2.1 基本概念 |
| 2.1.1 ATDE教学模式 |
| 2.1.2 化学实验教学 |
| 2.1.3 科学探究能力 |
| 2.1.4 创新意识 |
| 2.2 ATDE教学模式理论依据 |
| 2.2.1 科学实验思想 |
| 2.2.2 建构主义理论 |
| 2.2.3 科学发现理论 |
| 3 高中化学实验课程ATDE教学模式的教学设计实施 |
| 3.1 高中化学实验课程ATDE教学模式的教学设计思路 |
| 3.1.1 注重课程标准及教材的分析 |
| 3.1.2 注重网络课程资源的开发 |
| 3.1.3 加强化学实验室的建设 |
| 3.2 高中化学实验课程ATDE教学模式的教学设计案例 |
| 3.3 ATDE教学模式实验教学的测量 |
| 3.3.1 实验前测结果分析 |
| 3.3.2 实验后测结果分析 |
| 3.4 ATDE教学模式下化学实验教学的效果分析 |
| 4 研究结论与展望 |
| 4.1 研究结论 |
| 4.2 存在的问题及反思 |
| 4.3 高中化学实验课ATDE教学模式的具体优化对策 |
| 4.3.1 注重提问形式,培养发散思维 |
| 4.3.2 鼓励发散思维,促进创新思维 |
| 4.3.3 改进实验操作,提高动手能力 |
| 4.3.4 改变评价方式,鼓励全面发展 |
| 4.4 展望 |
| 参考文献 |
| 附录 A 高一年级学生学习效果反馈调查问卷 |
| 附录 B |
| 致谢 |
（9）高一化学概念“跨越式”分化点认知研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、导论 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究目的 |
| (三)研究意义 |
| (四)研究内容 |
| (五)研究方法 |
| 1.文献研究法 |
| 2.调查法 |
| 3.访谈法 |
| 二、文献综述 |
| (一)有关学习分化的研究 |
| (二)有关概念学习分化的研究 |
| (三)有关化学概念学习分化的研究 |
| 三、相关概念界定 |
| (一)“跨越式”分化点 |
| (二)化学概念 |
| (三)化学概念认知的三个维度 |
| 四、高一化学概念“跨越式”分化点的调查研究 |
| (一)调查目的 |
| (二)调查工具设计 |
| 1.高一化学概念“跨越式”分化点的教师调查表 |
| 2.高一化学概念“跨越式”分化点的学生访谈提纲 |
| (三)调查对象选择 |
| (四)调查实施说明 |
| (五)调查结果与分析 |
| 1.高一化学“跨越式”分化点的教师调查结果与分析 |
| 2.高一化学“跨越式”分化点的学生访谈结果与分析 |
| (六)研究小结 |
| 五、高一学生化学概念“跨越式”分化点的认知研究 |
| (一)研究目的 |
| (二)测试工具设计 |
| 1.测试工具编制的依据 |
| 2.学生测试卷的结构特点 |
| (三)测试对象选择 |
| (四)数据的采集和统计 |
| (五)测试数据的信度和效度分析 |
| 1.信度分析 |
| 2.效度分析 |
| (六)高一学生化学“跨越式”分化点认知测试结果与分析 |
| 1.同一化学概念中学习分化的影响因素测试结果与分析 |
| 2.不同化学概念中学习分化影响因素的差异性分析 |
| 3.同一概念中三个认知维度的相关性分析 |
| (七)研究结论 |
| 六、高一学生化学“跨越式”分化点教学启示 |
| (一)教材编制方面 |
| 1.对现行教材内容结构分分析 |
| 2.教材编制的具体建议 |
| (二)教师教学方面 |
| 1.教学内容分层次,让教学过程符合认知规律 |
| 2.了解不同层次的学生分化的差异性,做到因材施教 |
| 3.做好强相关性认知维度之间的教学衔接 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 ：高一化学“跨越式”分化点调查表 |
| 附录2 ：物质的量测试卷 |
| 附录3 ：离子反应测试卷 |
| 附录4 ：氧化还原反应测试卷 |
| 致谢 |
（10）新课程背景下高一化学学困生成因分析及转化策略（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 课题提出的背景 |
| 1.1.1 社会发展的需要 |
| 1.1.2 新课改的要求 |
| 1.1.3 高考改革的需要 |
| 1.1.4 学生发展的需要 |
| 1.2 论文研究的意义 |
| 1.3 国内外研究现状分析 |
| 1.3.1 国内研究现状 |
| 1.3.2 国外研究现状 |
| 1.4 研究方法及思路 |
| 1.4.1 研究方法 |
| 1.4.2 研究思路 |
| 1.4.3 可行性分析 |
| 2 核心概念和基本理论 |
| 2.1 核心概念的界定 |
| 2.1.1 学困生的界定 |
| 2.1.2 化学学困生的特征 |
| 2.2 理论基础 |
| 3 高一化学学困生学习困难形成原因的调查及实施 |
| 3.1 问卷的研究对象 |
| 3.2 问卷的设计与实施 |
| 4 高一化学学困生学习困难成因分析 |
| 4.1 学困生形成的内因分析 |
| 4.1.1 学习动机调查 |
| 4.1.2 学习兴趣调查 |
| 4.1.3 学习方法调查 |
| 4.1.4 学习习惯调查 |
| 4.1.5 基础知识调查 |
| 4.1.6 学习心理调查 |
| 4.2 学困生形成的外因分析 |
| 4.2.1 学科特点调查 |
| 4.2.2 学校教师调查 |
| 4.2.3 教学方法调查 |
| 4.2.4 家庭环境调查 |
| 5 高一化学学困生的转化策略 |
| 5.1 针对内因的转化 |
| 5.1.1 培养学生的学习动机 |
| 5.1.2 激发学生的学习兴趣 |
| 5.1.3 掌握科学的学习方法 |
| 5.1.4 养成良好的学习习惯 |
| 5.2 针对外因的转化 |
| 5.2.1 学科特点的转化策略 |
| 5.2.2 教师因素的转化策略 |
| 5.2.3 家庭因素的转化策略 |
| 5.3 化学学困生转化实录 |
| 5.3.1 转化案例 |
| 5.3.2 转化效果 |
| 6 研究结论与展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1: 高一化学学困生成因分析及转化调查问卷 |
| 附录2: 高一化学课堂教学设计案例 |
| 致谢 |
四、高一化学两极分化原因及对策（论文参考文献）
- [1]高中化学课后作业分层设计初探[D]. 蓝敏玉. 西南大学, 2020(05)
- [2]初中生英语学习两极分化调查研究 ——以通化地区朝鲜族学校为例[D]. 张羽. 延边大学, 2020(05)
- [3]利用VR促进深度学习的教学模式设计与实验研究 ——以高一化学必修1为例[D]. 张欣宇. 贵州师范大学, 2020(06)
- [4]民族地区化学初、高中分层衔接教学研究 ——以北川中学为例[D]. 张琴. 西南大学, 2020(01)
- [5]“3+1+2”模式下选科对化学教学的影响及对策研究 ——以重庆市5所高中为例[D]. 杨燕. 西南大学, 2020(01)
- [6]高一学生化学学习兴趣的调查研究[D]. 葛亮. 山西师范大学, 2019(05)
- [7]高一化学课堂小组合作学习的有效性研究[D]. 郭娟. 内蒙古师范大学, 2019(08)
- [8]高一化学实验课程ATDE教学模式的实践研究[D]. 任欣华. 辽宁师范大学, 2019(11)
- [9]高一化学概念“跨越式”分化点认知研究[D]. 汪良武. 华东师范大学, 2018(02)
- [10]新课程背景下高一化学学困生成因分析及转化策略[D]. 惠鹏军. 华中师范大学, 2018(01)