一、浅谈中学英语“四会”能力的培养（论文文献综述）
陈天意[1]（2021）在《中小学校“教学街”设计研究与应用》文中提出随着教育的不断改革、素质教育的不断推行以及国外先进的教育理念的涌入,我国的教育理念和教学模式较之以往产生了巨大的转变。这一改变影响着中小学校建筑空间,对教育建筑也提出了新的要求。目前我国绝大多数的中小学校还是以单一功能的线性交通空间串联固定的教学单元的传统模式,不能满足多样化的教学模式和全面人才培养的新型教育理念的需要。如何用新的设计手法去解决当下中小学教育理念发展与建筑空间需求之间的矛盾与问题,是当下中小学校建筑设计中的重要课题。本文以我国中小学校建筑“教学街”为研究对象,通过研究中小学校教育理念对建筑空间的影响以及我国现状教育理念下的空间需求,探讨“教学街”的产生背景及其理论基础。接着用案例分析的方式,通过观察记录分析了典型中小学校的线性交通空间及非正式学习空间,总结梳理出空间尺度不合理、忽视学生实际需求等现状问题。同时对国内外利用“教学街”模式的优秀中小学案例进行分类研究,总结“教学街”具有功能复合和组织交通流线等特征并提炼其设计手法与理念。在此基础上,分别从总图规划层面和内部空间层面两个角度提出“教学街”的设计模式,并描述了各种模式相应的设计策略和适用情况。在此基础上,本文以四会衡懿实验学校为实践对象,分析“教学街”设计模式在实际中的运用,以期能为我国中小学校建筑设计实践和理论研究提供一定的帮助。
于沁平[2]（2020）在《泰国曼谷侨光中学汉语教学调查报告》文中提出近年来,越来越多的泰国学校将汉语列入到课程计划当中,也有越来越多的泰国学校加入到中国国家汉办国际汉语教师志愿者项目中来。目前国家汉办每年派往泰国的汉语教师志愿者超过1600人次,泰国汉语教育的发展呈现整体繁荣的势态。相对于其他国家来说,泰国的汉语教育已经颇具规模。尤其是泰国的中小学,有着较为悠久的汉语教育历史,在教学体系、教学条件、教学测试与评估等方面都有着明显的优势。笔者作为2018年5月至2020年3月任教于曼谷侨光中学的汉语教师志愿者,根据两年的汉语教学真实经历,以侨光中学为调查研究的对象,针对这所自2000年开始开展汉语教学的学校进行了汉语教学现状的调查。笔者通过观察、访谈、问卷调查等方式,对该校的汉语教学发展历史及汉语教学现状进行了介绍及分析,并对该校在汉语教学的课堂管理、考核与评估等方面存在的问题提出一些相应的建议。本文希望通过对侨光中学汉语教学现状的介绍,丰富汉语教育者对泰国学校汉语教学发展状况的了解,为以后将在泰国进行汉语推广工作的教师提供参考;也希望本文的研究对泰国其他刚刚开展汉语教学或在汉语教育方面缺乏经验的学校提供帮助。
邵慧楠[3]（2019）在《提高初一学生词汇学习效率应用研究》文中进行了进一步梳理词汇作为语言的基本材料,对语言学习者来说具有重要的意义。可以说,没有词汇,也就没有语言。Wilkins（1972）曾说:“没有语法,人们仍旧可以对某些事物加以理解,但是没有词汇,人们什么也表达不了。”由此可见,词汇在英语学习中的重要地位。在基础教育阶段,小学词汇数量较少,词汇难度低,而且大部分词汇是理解性词汇,需要掌握的词汇较少,只有423个。即便如此,很多刚刚进入初中阶段的学生并未达到《义务教育英语课程标准（2011年版）》的二级词汇目标要求。到了初中阶段,英语词汇的数量和难度陡然上升,学生需要掌握的词汇数量增多了。但由于小学阶段词汇能力的欠缺,再加上初中词汇学习任务的增加,学生感觉学习困难重重,直接影响初中阶段的英语学习效率。本研究通过小初词汇衔接、自然拼读法、词汇记忆策略等方法提高学生的词汇学习效率。本研究以提高初一学生词汇学习效率为研究目的,以聊城市文苑中学普通班初一（8）班和（9）班为研究对象,其中8班为实验班,9班为对照班;以行动研究和词汇教学理论为依据,通过行动研究和实验研究混合的研究方法探讨以下研究问题:自然拼读法、小初词汇衔接及词汇记忆策略能否提高学生的词汇学习效率?本研究历时三个月,分为三个研究步骤:实验准备阶段、实施阶段和总结阶段。在实施阶段,对照班采用常规的初一英语词汇教学模式,而实验班采用提高学生词汇学习效率的行动研究,主要分三个阶段:第一阶段为自然拼读法教学,目的是帮助学生掌握单词拼读规则;第二阶段为小初阶段词汇衔接,复习巩固小学的词汇;第三阶段为单词记忆策略的学习和运用,目的是提高学生词汇记忆效率。实验结果表明:基于自然拼读法、小初词汇衔接及词汇记忆策略能够有效提高学生的词汇学习效率。
向吉易[4]（2018）在《乡村小学英语新手教师PCK发展现状研究》文中研究表明教师专业发展是衡量教师水平的重要因素。Shulman研究美国师范教育中“缺失的范式”后提出学科教学知识理论（Pedagogical Content Knowledge,简称PCK）,将教师学科知识和教学知识有效融合,成为教师专业发展的核心要素。为研究乡村小学英语教师专业发展现状及新手教师和经验教师在PCK发展上的差异性,本文结合定性和定量分析,选取惠州市某镇55名小学英语教师为研究样本,针对英语教学观、英语教学内容、教师对学生知识了解程度、英语教学策略发放问卷进行调查并分析结果,选取六年级新手教师与经验教师为研究对象观察其课堂,从PCK理论出发进行分析个案比较研究,并最终根据PCK理论提出乡村小学英语教师专业发展策略。基于PCK理论对调查结果进行分析,发现惠州某镇乡村小学英语教师存在新手教师和经验教师在英语教学观方面整体相似、侧重不同;新手教师和经验教师在专业知识发展程度皆满足教学需求但教学重难点侧重不同;新手教师对学生基本情况掌握不足且评价角度少、纠错方式单一;新手教师忽略教学策略连续性、教学情景设置单一等问题。针对以上问题,提出结合乡村小学英语教师实际情况学习理解和运用新课标、多渠道提高乡村小学英语教师教学知识及专业能力、掌握乡村学生发展规律、建立有效纠错机制、全方位促进乡村小学英语教师教学策略提升和教学反思等建议。
李丹[5]（2017）在《高中生英语听力词汇量与阅读词汇量的相关性研究》文中提出英语词汇研究一直都是第二语言研究中的热点话题,各国的研究者不断开辟新的视角来探索词汇习得方法,并运用多种不同测量工具和研究方法深入研究词汇教学,促进这一领域的相关研究不断向纵深方向发展。笔者通过整理知网查阅到的相关文献,发现关于英语词汇的研究成果繁多,然而当我们把研究视角缩小到阅读词汇和听力词汇的时候,会发现该视域下的研究成果则大大减少,研究者对于阅读词汇的探讨相对多些,而针对听力词汇的探讨则较少,对两种词汇的结合研究就更少了。此外,在高中英语课堂教学实际中,我们时常会遇到这样的情形:同一个单词,学生只有看到才领会其意思,听的时候却不知所云。笔者认为,导致此种现象的可能原因之一就是学生的听力词汇量水平与其阅读词汇量水平的差异。为了验证高中学生的听力词汇量水平是否比其阅读词汇量水平低,并找出这两种词汇量水平之间的相关性规律,笔者以漳州市某中学高一年级两个平行班学生为测试对象,两个班分别57人,共114人,以改编的词汇量水平测试卷和听、读水平测试卷作为主要的测量工具,对学生分别进行词汇量水平测试和听、读交叉测试,然后借助SPSS21.0对这三项测试结果进行描述性统计和相关性分析,还对学生的总体词汇量水平进行分组讨论,从而探讨学生英语听读词汇量相关性的变化规律,并运用相关理论（即克拉申的输入理论和信息加工理论）解释这一变化规律。因此,本研究试图回答以下四个问题:（1）高中生英语词汇量水平如何?（2）词汇难度的变化对高中生的听力词汇量水平和阅读词汇量水平有何影响?（3）不同词汇量水平者的听读词汇量水平有何差异?（4）高中生英语听力词汇量水平和阅读词汇量水平有何相关性?通过数据分析与讨论,本研究发现:（1）高中生英语听力词汇量比较匮乏,且听力词汇量水平远低于其阅读词汇量水平;（2）高中生英语词汇量水平和听读词汇量水平均随着词汇难度的增大而减少;（3）总体词汇量水平越高的学生,他们的听读词汇量水平也相对更高,二者呈正相关关系;（4）高中生的英语听力词汇量与阅读词汇量的相关关系为显着正相关,且这两种词汇量的相关性随着词汇难度的增大而变小。基于上述所发现的听读词汇量的相关性规律,结合本研究的理论基础（即克拉申的输入理论和信息加工理论）,本文提出了一些切实可行的高中英语词汇教学建议,比如课标中可以增加对于听力词汇的要求、加大对学生的可理解性听力输入量、注重单词发音的准确性、重视词汇的音形和音义贯通、采取各种措施加强听力词汇教学等,以期能够推动学生的阅读词汇向听力词汇的成功转化,从而扩大学生的听力词汇量,帮助学生攻克听力理解中的听力词汇障碍,提高学生听音识别词义和词形的能力,逐渐缩小其词汇听读识别能力的差距,并促使学生的词汇阅读水平和词汇听力水平得到更为均衡的发展。
黄日暖,黄博彦[6]（2017）在《“一流教育”导航 “四会教育”荟萃——四会市教育现代化创建纪实》文中认为四会市位于珠江三角洲经济圈,因"四水会流"（西江、北江、绥江和龙江）而得名。"四水"滋养下,"广府文化""客家文化""华侨文化""现代文化"在这里交汇融通,形成了"开放、包容、务实、勇于探索、敢为人先"的"四会精神"。四水会流,和合共生。2012年7月,刚刚于2011年底通过省教育强市督导验收的四会市立马着手推进省教育现代化先进市工作;2016年1月,四会市通过省推进教育现代化先进市督导评估组评估,被认定为"广东省推进教育现代
马睿颖[7]（2012）在《建国以来英语专业主导教材发展走向及其启示》文中进行了进一步梳理本文排比分析了20世纪60年代至21世纪初我国九套大学英语专业（以下简称“英语专业”）主导教材,包括许国璋主编的《英语》、张汉熙主编的《高级英语》、胡文仲主编的《大学英语教程》、李观仪主编的《新编英语教程》、李筱菊主编的《交际英语教程：核心课程》、黄源深主编的《综合英语教程》、杨立民主编的《现代大学英语精读》、何兆熊主编的《综合教程》以及何其莘和童明编着的《文化透视英语教程》等教材的初版及修订版,其内容涉及教材的编写依据,编写理念,编写体例,课文主题以及教辅配套材料。通过对50年来各个不同历史阶段主导教材的分析研究,笔者发现：英语教育思想和观念随着社会政治的变迁而转变,主要体现于以下诸方面：第一,从单纯传播语言知识到注重发展语言技能和交际能力的转变。第二,从以教师为中心到以学生为中心的转变。第三,从以单词、句子教学为中心向注重语义、语篇教学的转变。第四,从学生被动接收知识向培养学生独立自主学习与合作学习能力的转变。第五,从强调学习结果到重视学习过程的转变。对这九套教材全方位的详析与对比揭示出一种突出的发展走向：我国英语专业精读教材（包括改称为“综合英语”的教材）精读性质逐渐淡化,综合性质大大加强。这是由于改革开放不断深入,我国外语界引进并深受外国先进的外语教学理念的影响,也是我国改革开放不断深入的需要。本课题研究有以下意义：一是通过梳理,可以了解各教材编写者的语言观；二是通过梳理,可以了解各教材编写者的外语学习观；三是通过梳理,可以了解各教材与其社会文化的相关性；四是通过梳理,可以帮助学习者更有效的选择教材,让教材更好地发挥作用。论文就英语专业精读教材的编写原则、教材评估理论以及从精读到综合英语的理想化追求与现实矛盾等三个方面理清我国英语专业主导教材的发展走向并提出建议。
江介香[8]（2012）在《谈谈英语的“四会”教学》文中指出在英语教学中,"四会"指的是听、说、读、写。"四会"在学生英语学习过程中作用很大,但是在不同的学习阶段又有所侧重。本文拟就英语教学中的"四会"能力之间的关系及各阶段如何安排作一简单的分析,不当之处敬请指正。
黄传惠[9]（2012）在《词汇教学对初中英语词汇习得的影响》文中指出为了研究词汇教学对初中英语词汇习得的效果,本人查阅了大量的文献资料,梳理了国内外研究词汇教学和词汇习得的理论依据和实证研究,研究和分析了国内初中英语教师词汇教学的现状和问题以及国内初中学生英语词汇习得的现状和问题,明确了本文的选题为词汇教学对初中英语词汇习得的效果。为了更好地研究词汇教学对初中英语词汇习得的影响,在前期进行了大量的理论研究后,本人进行了实验研究。在明确了实验研究对象、研究材料、实验时间和内容以及实验的方法后,本实验共分为四个阶段进行。第一阶段主要分析译林出版社出版的牛津初中英语教科书后附有的词汇表存在的问题,确定要重新编制新的词汇表进行实验研究。在讨论分析确定新词汇表的具体内容,编制并下发了本实验所用的7B英语词汇总表,并对学生学习和使用本词汇表进行明确地指导和要求并做出相应的检测和反馈。第二阶段主要依靠平时的实际课堂教学时把本实验所用的词汇表和教材紧密结合并对学生进行词汇学习方法的指导和训练；同时根据教材特点和英语词汇的具体特点,利用各种有效地词汇教学方法进行词汇教学。第三阶段主要依据下发给学生的7B词汇总表编制出“英语词汇量表”并对实验班和对照班的学生进行测试以及回收“英语词汇量表”。第四阶段为对实验班和对照班的全体学生进行两次大型测试：一次为南京市玄武区南京十三中教育集团内部统一出卷的期中测试：另一次为南京市玄武区统一出卷的期末测试。对“英语词汇量表”所收集到数据进行spssl7.0数据处理；学生的期中和期末考试成绩的分析由南京十三中锁金分校教务处统一进行处理和分析然后统一下发给全体任课教师。在具体分析所收集到的实验班和对照班的所有数据后得出以下结论：1.从均值角度上看,实验班学生英语词汇水平优于对照班学生。2.从方差角度看,实验班学生单词掌握水平差异性比对照班学生小,整体水平高。3.从整体上看,词汇教学有利于初中英语词汇的习得。4.从考试成绩分析来看,词汇教学不仅有利于初中英语词汇习得水平的提高而且有利于初中学生英语整体水平的提高,当然,同时相对来说词汇教学也提高了学生的考试总成绩。
苏文,程丹,吴潼[10]（2010）在《“四会五能”,让教育的天空五彩斑斓》文中指出在素质教育的时代召唤下,本着对学生前途、民族命运和国家未来高度负责的使命感和责任感,深圳市南山区前海学校在校长程显栋的带领下进行了创造性的探索和实践。他们在深刻领会素质教育内涵的基础上,依据素质教育的基本要求,遵照区里统一部署,结合校情,提出了以"四会五能"造就未来强者,为学生终身幸福奠基的办学宗旨。
二、浅谈中学英语“四会”能力的培养（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、浅谈中学英语“四会”能力的培养（论文提纲范文）
（1）中小学校“教学街”设计研究与应用（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究对象及背景 |
| 1.1.1 研究对象 |
| 1.1.2 研究背景 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究目的与意义 |
| 1.3.1 研究的目的 |
| 1.3.2 研究的意义 |
| 1.4 研究内容与目标 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究目标 |
| 1.5 论文的研究方法与框架 |
| 1.5.1 论文的研究方法 |
| 1.5.2 论文的框架 |
| 2 中小学校“教学街”产生背景及理论基础 |
| 2.1 教育理念变革对空间的影响 |
| 2.1.1 传统教育理念下的空间形式 |
| 2.1.2 新型教育理念下的空间形式 |
| 2.2 我国当下育理念及其空间需求 |
| 2.2.1 我国当下教育理念 |
| 2.2.2 我国当下教育理念下的空间需求 |
| 2.3 “教学街”理论基础研究 |
| 2.3.1 教育漫步道 |
| 2.3.2 FLA流动学习空间 |
| 2.3.3 复合化空间 |
| 2.3.4 鱼骨式空间 |
| 2.4 本章小结 |
| 3 中小学校线性交通空间及非正式学习空间问题分析 |
| 3.1 中小学校概况分析 |
| 3.2 中小学校线性交通空间分析 |
| 3.2.1 学校连廊空间 |
| 3.2.2 教学楼内部廊空间 |
| 3.2.3 不同空间组织模式中线性交通空间分析 |
| 3.3 中小学校非正式学习空间分析 |
| 3.3.1 阅览空间分析 |
| 3.3.2 交流活动空间分析 |
| 3.3.3 学生非正式学习行为轨迹分析 |
| 3.4 中小学建筑线性交通空间及非正式学习空间现状问题总结 |
| 3.4.1 空间组织不合理 |
| 3.4.2 空间尺度不合理 |
| 3.4.3 忽视交流活动需要 |
| 3.5 本章小结 |
| 4 中小学校“教学街”案例研究与设计方法探索 |
| 4.1 典型案例“教学街”概况分析 |
| 4.2 总图规划层面“教学街”设计方法探索 |
| 4.2.1 功能模块整合 |
| 4.2.2 空间层级分区 |
| 4.2.3 空间尺度 |
| 4.2.4 城校互动 |
| 4.3 内部空间层面“教学街”设计方法探索 |
| 4.3.1 功能复合类型 |
| 4.3.2 交通流线组织 |
| 4.3.3 内外空间结合 |
| 4.4 本章小结 |
| 5 中小学校“教学街”设计模式 |
| 5.1 “教学街”设计的原则 |
| 5.1.1 安全性原则 |
| 5.1.2 适用性原则 |
| 5.1.3 弹性设计原则 |
| 5.2 “教学街”设计的影响因素 |
| 5.2.1 学生行为心理的影响 |
| 5.2.2 学生人数规模的影响 |
| 5.2.3 地域气候特征的影响 |
| 5.3 总图规划层面“教学街”设计模式 |
| 5.3.1 基本组织模式 |
| 5.3.2 功能分区模式 |
| 5.3.3 城校互动模式 |
| 5.3.4 空间尺度优化 |
| 5.3.5 不同类型“教学街”组合互用 |
| 5.4 内部空间层面“教学街”设计模式 |
| 5.4.1 功能复合设计模式 |
| 5.4.2 交通流线设计模式 |
| 5.4.3 外部空间设计模式 |
| 5.4.4 不同类型“教学街”组合互用 |
| 5.5 “教学街”的物理环境优化 |
| 5.6 本章小结 |
| 6 设计实践——四会衡懿实验学校项目 |
| 6.1 项目背景 |
| 6.1.1 项目概况 |
| 6.1.2 设计依据 |
| 6.2 基于课题研究下的方案设计 |
| 6.2.1 第一版方案经验总结 |
| 6.2.2 总图规划层面“教学街”设计 |
| 6.2.3 内部空间层面“教学街”设计 |
| 6.3 设计中的优点和不足 |
| 6.4 本章小结 |
| 7 结论与展望 |
| 7.1 结论 |
| 7.2 研究展望 |
| 主要参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
| 附录 1:图录 |
| 附录 2:表录 |
| 附录 3:调研记录 |
| 附录 4:项目图纸 |
| 附录 5:研究生期间参与完成项目 |
（2）泰国曼谷侨光中学汉语教学调查报告（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、课题研究的目的和意义 |
| 二、研究现状 |
| 三、研究内容与方法 |
| (一)问卷调查法 |
| (二)观察法 |
| (三)访谈法 |
| 第一章 泰国曼谷侨光中学的汉语教学概况 |
| 第一节 侨光中学介绍 |
| 一、创办背景及地理位置 |
| 二、教育体系及运营模式 |
| 三、课程设置及生源师资 |
| 第二节 侨光中学汉语教学开展的历史与现状 |
| 一、历史发展概况 |
| 二、现阶段发展概况 |
| 本章小结 |
| 第二章 泰国曼谷侨光中学汉语教学情况调查 |
| 第一节 侨光中学汉语教师情况的调查 |
| 一、汉语教师基本情况调查 |
| 二、汉语教师的课时量及工作内容 |
| 第二节 侨光中学汉语课及相关活动情况的调查 |
| 一、汉语课的设置情况 |
| 二、汉语课考核的设置情况 |
| 三、汉语假日营的设置情况 |
| 四、春节活动的设置情况 |
| 第三节 侨光中学汉语教材使用情况调查 |
| 一、汉语教材选用基本情况调查 |
| 二、学生及教师对所用汉语教材的评价 |
| 第四节 侨光中学汉语课堂教学情况的调查 |
| 一、汉语课程设计的情况 |
| 二、汉语课堂教学的形式 |
| 三、汉语课作业的形式 |
| 第五节 侨光中学汉语学习者情况的调查 |
| 一、学生的基本情况 |
| 二、学生对汉语学习的态度情况 |
| 三、学生的课堂学习情况 |
| 四、学生的汉语成绩情况 |
| 五、学生参与HSK考试的情况 |
| 本章小结 |
| 第三章 泰国曼谷侨光中学汉语教学的优势及不足 |
| 第一节 侨光中学汉语教学的优势 |
| 一、充足的校方支持 |
| 二、分模块的教学模式 |
| 三、高标准的工作要求 |
| 四、良好的沟通反馈 |
| 五、特色的假日营课程 |
| 第二节 侨光中学汉语教学的不足 |
| 一、汉语教师方面存在的不足 |
| 二、课程设置方面存在的不足 |
| 三、汉语教材方面存在的不足 |
| 四、汉语考核方面存在的不足 |
| 五、学生在学习汉语时存在的不足 |
| 本章小结 |
| 第四章 对泰国曼谷侨光中学汉语教学的改进建议 |
| 第一节 对侨光中学校方的改进建议 |
| 一、对课程设置方面的建议 |
| 二、对汉语教师方面的建议 |
| 三、对汉语教材方面的建议 |
| 四、对汉语考核方面的建议 |
| 第二节 对汉语教师的改进建议 |
| 一、重视泰语学习,提高口语交际能力 |
| 二、主动了解泰国文化,提高跨文化交际能力 |
| 三、提高作为对外汉语教师的能力 |
| 第三节 对提升学生汉语学习效果的建议 |
| 一、增加有趣的课堂活动 |
| 二、明确课堂纪律与奖惩制度 |
| 本章小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 .泰国曼谷侨光中学学生汉语学习情况调查问卷(中文版) |
| 附录2 .泰国曼谷侨光中学学生汉语学习情况调查问卷(泰文版) |
| 致谢 |
（3）提高初一学生词汇学习效率应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 论文框架 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.3 国内外词汇教学研究现状 |
| 第三章 实验设计 |
| 3.1 研究问题 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.3 研究工具 |
| 3.4 研究过程和实施计划 |
| 第四章 行动研究实施 |
| 4.1 第一阶段:自然拼读法的学习和运用 |
| 4.2 第二阶段:小初词汇衔接 |
| 4.3 第三阶段:单词记忆规则学习和运用 |
| 第五章 数据结果分析与讨论 |
| 5.1 自然拼读法策略 |
| 5.2 小初词汇衔接策略 |
| 5.3 词汇记忆策略 |
| 5.4 词汇学习效率 |
| 5.5 学生的综合语言能力 |
| 第六章 结论 |
| 6.1 主要发现 |
| 6.2 反思 |
| 6.3 下一步计划 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（4）乡村小学英语新手教师PCK发展现状研究（论文提纲范文）
| 摘要 ABSTRACT 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景及研究意义 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 国内外研究综述 |
| 一、国内研究现状 |
| 二、国外研究综述 |
| 三、研究现状不足 |
| 第三节 概念界定及理论基础 |
| 一、概念界定 |
| 二、理论基础 |
| 第四节 研究思路及研究方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 第二章 乡村小学英语教师PCK发展现状调查 |
| 第一节 乡村小学英语教师PCK发展现状调查设计 |
| 一、乡村小学英语教师PCK发展现状调查目的 |
| 二、乡村小学英语教师PCK发展现状调查对象 |
| 三、乡村小学英语教师PCK发展现状问卷设计与编制 |
| 四、乡村小学英语教师PCK发展现状问卷信效度分析 |
| 第二节 乡村小学英语教师PCK发展现状调查结果统计 |
| 一、乡村小学英语教师PCK发展现状基本信息统计 |
| 二、乡村小学英语教师英语教学观知识调查 |
| 三、乡村小学英语教师英语教学内容知识调查 |
| 四、乡村小学英语教师对学生知识了解程度调查 |
| 五、乡村小学英语教师英语教学策略知识调查 第三章 乡村小学英语教师PCK发展情况调查研究结果分析 |
| 第一节 教师的英语教学观相似 |
| 一、教学目的整体掌握情况相似 |
| 二、教师从业时间影响教师对教学目标侧重点的把握 |
| 第二节 教师的英语教学内容程度上较为接近 |
| 一、专业知识发展程度满足教学需求 |
| 二、教学重难点呈现方式不同 |
| 第三节 教师的学生知识方面差异明显 |
| 一、新手教师对学生基本情况掌握不足 |
| 二、学生评价角度少,纠错方式单一 |
| 第四节 教师的英语教学策略知识显着差异 |
| 一、新手教师忽视教学策略连续性 |
| 二、教学情境设置单一 第四章 乡村小学英语教师PCK发展策略 |
| 第一节 结合乡村小学英语教师实际情况学习理解和运用新课标 |
| 一、加强新课标全方位学习 |
| 二、进一步完善提高对新课标的理解和运用 |
| 三、各校加强教研组间交流学习 |
| 第二节 多渠道提高乡村小学英语教师教学知识及专业能力 |
| 一、完善教师知识体系构建与职后培训 |
| 二、鼓励教师多途径学习提高学历丰富跨文化知识 |
| 三、学校应加强高层次学历教师队伍建设 |
| 第三节 掌握乡村学生发展规律,建立有效纠错机制 |
| 一、教师要注重学生一般发展规律 |
| 二、共同建立“预判—归纳—纠正”学生纠错机制 |
| 三、深化英语学科理解发展教师“学生知识” |
| 第四节 全方位促进乡村小学英语教师教学策略提升和教学反思 |
| 一、多媒体辅助设置教学情境 |
| 二、学习观察优秀教学案例 |
| 三、在教学比赛中实现“反思—改进—发展” 第五章 结语 参考文献 致谢 附录A 附录B 攻读硕士学位期间取得的研究成果 学位论文数据集表 |
（5）高中生英语听力词汇量与阅读词汇量的相关性研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 第一节 选题背景 |
| 第二节 研究目的及意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 第三节 论文结构 |
| 第二章 文献综述 |
| 第一节 概念界定 |
| 一、词汇知识 |
| 二、词汇难易度 |
| 三、听力词汇与阅读词汇 |
| 四、听力词汇量与阅读词汇量 |
| 第二节 国内外关于听力词汇的研究述评 |
| 一、关于听力词汇的实验研究 |
| 二、关于听力词汇的调查研究 |
| 第三节 国内外关于阅读词汇的研究述评 |
| 一、关于阅读词汇的实验研究 |
| 二、关于阅读词汇的调查研究 |
| 第四节 理论基础 |
| 一、克拉申的输入理论 |
| 二、信息加工理论 |
| 第三章 研究设计 |
| 第一节 研究内容 |
| 第二节 研究对象 |
| 第三节 研究工具及方法 |
| 一、词汇量水平测试卷的编制 |
| 二、听力与阅读测试卷的编制 |
| 三、交叉测试的操作方法 |
| 四、交叉测试卷的分析与检验 |
| 第四节 研究过程 |
| 第四章 听力词汇量与阅读词汇量数据分析与讨论 |
| 第一节 学生总体词汇量水平数据分析 |
| 第二节 听力测试数据分析 |
| 第三节 阅读测试数据分析 |
| 第四节 听力词汇量与阅读词汇量的相关性分析 |
| 一、总体词汇量水平与听读词汇量水平的综合分析 |
| 二、高分组和低分组听读词汇量水平的差异性分析 |
| 三、听力词汇量与阅读词汇量的相关性分析 |
| 第五节 结果与讨论 |
| 一、总体词汇量与听读词汇量的关系 |
| 二、词汇难度与听读词汇量的关系 |
| 三、听力词汇量与阅读词汇量的关系 |
| 第五章 结语 |
| 第一节 研究发现 |
| 第二节 教学参考 |
| 第三节 研究的局限性及展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 词汇量水平测试卷 |
| 附录2 听力与阅读测试卷（A卷） |
| 附录3 听力与阅读测试卷（B卷） |
| 致谢 |
（6）“一流教育”导航 “四会教育”荟萃——四会市教育现代化创建纪实（论文提纲范文）
| 理念先导:四会教育呈现灵动之魂 |
| 1. 教育规划优先 |
| 2. 智慧教育领先 |
| 3.师资培养率先 |
| 特色引导:四会教育描绘内涵之质 |
| 1.弘扬传统文化传承特色 |
| 2. 推进课程改革凸显特色 |
| 系统主导:四会教育树立厚实之本 |
| 1.统筹推进,形成四会教育体系 |
| 2. 凝心聚力,构建四会校园生态 |
（7）建国以来英语专业主导教材发展走向及其启示（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 中文文摘 |
| 目录 |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 本选题的研究现状及趋势 |
| 一、大学英语专业教育在国内外语界的研究现状 |
| 二、国内外语界对我国大学英语精读教材编写原则的研究现状 |
| 三、国内外语界对我国大学英语教材评估理论的研究现状 |
| 四、国内大学英语教材与英语课程研究现状 |
| 第二节 本选题的研究目标、研究内容和拟解决的关键问题 |
| 一、本选题的研究目标和研究内容 |
| 二、本选题研究拟解决的关键问题 |
| 第三节 拟采取的研究方法、研究手段及可行性分析 |
| 一、本选题研究拟采取的研究视角、研究方法和研究思路 |
| 二、本选题研究可行性分析 |
| 第四节 论文选题的学术意义 |
| 第二章 我国高校英语专业教材的理论基础 |
| 第一节 西方语言学理论对我国外语教学的影响 |
| 一、现代语言学时期(结构主义语言学时期) |
| 二、当代语言学时期 |
| 三、国外语言学理论的借鉴及其对我国外语教学的影响 |
| 第二节 西方教学法流派对我国外语教学的影响 |
| 一、国外教学法流派简介 |
| 第三节 西方语言哲学对我国外语教学的影响 |
| 第四节 国外外语教学理论对我国外语教材编写的影响 |
| 第五节 国外英语教材评估理论对我国外语教材的影响 |
| 一、Cunningsworth的教材评估体系 |
| 二、Jo McDonough与Christopher Shaw的细则 |
| 三、MichaelP.Breen与Christopher N.Candlin的指南 |
| 四、目前中国大学英语教材评估的困境 |
| 第三章 建国后起步阶段(1949-1977)英语专业主导教材研究 |
| 第一节 建国后高校英语教学起步阶段的教学概况 |
| 第二节 许国璋主编《英语》(1-8册)介绍 |
| 一、许国璋主编《英语》(1-4册) |
| 二、俞大絪主编《英语》第5-6册 |
| 三、徐燕谋主编《英语》第7-8册 |
| 第三节 许国璋主编《英语》：语言观 |
| 第四节 许国璋主编《英语》：外语学习观 |
| 第五节 许国璋主编《英语》：社会文化观 |
| 第四章 改革开放起始阶段(1978-1985)英语专业主导教材研究 |
| 第一节 改革开放起始阶段的高校英语教学概况 |
| 第二节 许国璋主编《英语》修订版研究 |
| 一、许国璋主编《英语》1-8册(1979-1981年修订版)介绍 |
| 二、许国璋主编《英语》1-4册(1992年修订版)介绍 |
| 三、许国璋主编《英语》修订版：语言观 |
| 四、许国璋主编《英语》修订版：外语学习观 |
| 五、许国璋主编《英语》：社会文化观 |
| 第三节 张汉熙主编《高级英语》研究 |
| 一、《高级英语》1-2册(1980年初版)介绍 |
| 二、《高级英语》1-2册(1995年修订版)介绍 |
| 三、张汉熙主编《高级英语》：语言观 |
| 四、张汉熙主编《高级英语》：外语学习观 |
| 五、张汉熙主编《高级英语》：社会文化观 |
| 第四节 胡文仲主编《大学英语教程》研究 |
| 一、《大学英语教程》1-6册(1983-1987年初版)介绍 |
| 二、《大学英语教程》1-6册(1992-1996年修订版)介绍 |
| 三、胡文仲主编《大学英语教程》：语言观 |
| 四、胡文仲主编《大学英语教程》：外语学习观 |
| 五、胡文仲主编《大学英语教程》：社会文化观 |
| 第五节 三套英语专业主导教材比较研究 |
| 一、三套英语专业主导教材的编写体例 |
| 二、三套英语专业主导教材教学内容与编写理念比较研究 |
| 第五章 改革开放发展阶段(1986-1997)英语专业主导教材研究 |
| 第一节 改革开放发展阶段的高校英语专业教学概况 |
| 第二节 李观仪主编《新编英语教程》研究 |
| 一、《新编英语教程》1-4册(1986年版)介绍 |
| 二、《新编英语教程》5-8册(1994-1997年版)介绍 |
| 三、《新编英语教程》：语言观 |
| 四、《新编英语教程》：外语学习观 |
| 五、《新编英语教程》：社会文化观 |
| 第三节 李筱菊《交际英语教程：核心课程》研究 |
| 一、《交际英语教程：核心课程》1-4册(1987年版)介绍 |
| 二、《交际英语教程：核心课程》1-4册(2000年版)介绍 |
| 三、《交际英语教程：核心课程》：语言观 |
| 四、《交际英语教程：核心课程》：外语学习观 |
| 五、《交际英语教程：核心课程》：社会文化观 |
| 第四节 两套英语专业主导教材比较研究 |
| 一、两套英语专业主导教材的编写体例 |
| 二、两套英语专业主导教材教学内容与编写理念比较研究 |
| 第六章 改革开放创新阶段(1998-2010)英语专业主导教材研究(上) |
| 第一节 改革开放创新阶段的高校英语教学概况 |
| 第二节 李观仪主编《新编英语教程》修订版研究 |
| 一、《新编英语教程》(1998-2008年修订版)介绍 |
| 二、《新编英语教程》修订版：语言观 |
| 三、《新编英语教程》修订版：外语学习观 |
| 四、《新编英语教程》修订版：社会文化观 |
| 第三节 杨立民主编《现代大学英语精读》研究 |
| 一、《现代大学英语精读》1-6册(2002年版)介绍 |
| 二、《现代大学英语精读》：语言观 |
| 三、《现代大学英语精读》：外语学习观 |
| 四、《现代大学英语精读》：社会文化观 |
| 第四节 黄源深主编《综合英语教程》研究 |
| 一、《综合英语教程》1-6册(1998-2003年第一版)介绍 |
| 二、《综合英语教程》1-6册(2005-2007年第二版)介绍 |
| 三、《综合英语教程》：语言观 |
| 四、《综合英语教程》：外语学习观 |
| 五、《综合英语教程》：社会文化观 |
| 第七章 改革开放创新阶段(1998-2010)英语专业主导教材研究(下) |
| 第五节 何兆熊主编《综合教程》研究 |
| 一、《综合教程》教材1-8册(2005-2008年版)介绍 |
| 二、《综合教程》：语言观 |
| 三、《综合教程》：外语学习观 |
| 四、《综合教程》：社会文化观 |
| 第六节 何其莘、童明主编《文化透视英语教程》研究 |
| 一、《文化透视英语教程》(2004-2010年版)介绍 |
| 二、《文化透视英语教程》：语言观 |
| 三、《文化透视英语教程》：外语学习观 |
| 四、《文化透视英语教程》：社会文化观 |
| 第七节 五套英语专业主导教材比较研究 |
| 一、五套英语专业主导教材的编写体例 |
| 二、五套英语专业主导教材教学内容与编写理念比较研究 |
| 第八章 后方法时代及其启示 |
| 第一节 外语教学：能动与发展过程 |
| 第二节 外语教学：以教师自主为核心的三维系统 |
| 第三节 外语学习：自主学习与合作学习 |
| 一、英语教学中自主学习能力的培养 |
| 二、英语教学中合作学习能力的培养 |
| 三、英语专业教材与自主学习与合作学习能力的培养 |
| 第四节 外语教学：特定性、实践性和可行性 |
| 第五节 外语教学：策略研究 |
| 第九章 总论：结语与建议 |
| 第一节 结语 |
| 一、改革开放起始、发展和创新阶段九套大学主导教材的特色研究 |
| 二、九套大学英语主导教材关于听、说、读、写项目设计情况比较 |
| 第二节 我国英语专业主导教材发展走向与建议 |
| 一、重新审视新一代英语专业教材的编写原则 |
| 二、加强中国英语专业教材评估理论的研究与实践 |
| 三、从精读到综合英语的理想化追求与现实矛盾 |
| 四、局限与超越 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间承担的科研任务与主要成果 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
（8）谈谈英语的“四会”教学（论文提纲范文）
| 一、四会并举 |
| 二、听说读写的教学顺序 |
| 三、阶段侧重 |
（9）词汇教学对初中英语词汇习得的影响（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 前言 |
| 1.1 初中词汇教学和词汇习得的现状和问题 |
| 1.2 课题研究的理由 |
| 1.3 课题研究的意义 |
| 1.4 文章结构 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 理论背景 |
| 2.2 实证研究 |
| 第三章 研究设计 |
| 3.1 研究对象和方法 |
| 3.2 研究设计与步骤 |
| 3.3 实验结果 |
| 第四章 结果与讨论 |
| 4.1 调查问卷结果分析 |
| 4.2 第一学期期中考试结果 |
| 第五章 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 (Appendix) |
| 附录一 |
| 附泉二 |
| 致谢 |
四、浅谈中学英语“四会”能力的培养（论文参考文献）
- [1]中小学校“教学街”设计研究与应用[D]. 陈天意. 西安建筑科技大学, 2021(01)
- [2]泰国曼谷侨光中学汉语教学调查报告[D]. 于沁平. 黑龙江大学, 2020(05)
- [3]提高初一学生词汇学习效率应用研究[D]. 邵慧楠. 聊城大学, 2019(01)
- [4]乡村小学英语新手教师PCK发展现状研究[D]. 向吉易. 广东技术师范学院, 2018(01)
- [5]高中生英语听力词汇量与阅读词汇量的相关性研究[D]. 李丹. 闽南师范大学, 2017(01)
- [6]“一流教育”导航 “四会教育”荟萃——四会市教育现代化创建纪实[J]. 黄日暖,黄博彦. 广东教育(综合版), 2017(01)
- [7]建国以来英语专业主导教材发展走向及其启示[D]. 马睿颖. 福建师范大学, 2012(03)
- [8]谈谈英语的“四会”教学[J]. 江介香. 学苑教育, 2012(15)
- [9]词汇教学对初中英语词汇习得的影响[D]. 黄传惠. 南京师范大学, 2012(06)
- [10]“四会五能”,让教育的天空五彩斑斓[J]. 苏文,程丹,吴潼. 辅导员, 2010(Z3)