问：读《追求理解的教学设计》有感
- 答： 第十章 为理解而教
摘录：教，就其本身而言，永远不会引发学，只有当学习卜简者对学习进行成功的尝试时才会引发学习。成就是学习者成功理解所教内容的结果。教材既不是地图，也不是行程安排，而是在一个有明确目标的旅行中起支持作用的旅游手册。
思考：在理解性为目的的教学中，作为教师不仅要改变教学内容的呈现方式，更重要的是要改变自己对教学意义的认识，在学生的认知规律中寻找逻辑主线。叶圣陶先生所提到的“教材无非是例子”。他说道：“知识是教不尽的，工具拿扮春在手里，必须不断地用心地使用才能练成熟练的技能，语文无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”我从中明白，我们在课堂上不能过度讲，而忽略了学生的学、扼制了学生的能动性，要学会把教材当例子，要得法于教材，教学生举一反三；也不能拘泥于教材，要让学生读更多教材以外的书。
因此，我们的每节语文课（带文）及整本书的阅读课，必须一步一个脚印扎扎实实上好，提前做好读书规划，真正把读厅弊耐书作为一种生活态度。
问：读《追求理解的教学设计》第二章 理解“理解”
- 答：第二章一开始就明确区分了“知道”和“理解”两个概念，理解的含义更为广泛，知道是其子内容。布鲁姆把教育目标由低到高分为知道、领会、应用、分析、综合、评价，六个层次，理解是通过有效应用、分析、综合、评价来整理事实和技巧的能力。实用主义教育家，杜威认为“理解是学习者探求事实意义的结果。”
本书序中就提到，“理解”的一个基本指标是能把所学的知识迁移到新的环境和挑战中。“理解”是“超越信息本身”，是关于知识迁移的，为迁移提供基础。并且讨论了理解和迁移的条件。
我对第二章最后一部分关于误解里举的例子拆侍租特别感兴趣。我们将"lose"读成"loze"，按照发音规律，如果一个单词以单元音加一个辅音加不发音的"e"结尾，那么这个元音是发字母的本音，而"lose"完全符合这个发音规律，那只能把谈盯它当作一个特例记住。但学会这个发音规律，具备相关知识和迁移知识能力的话，对旅兆于读一般的单词，如"nose","rose","pose"都是捷径，所以英语的学习，还是离不开多读，多听，多记。
最后，为了成功推动理解，我们必须思考：如何区分表明的理解和真正的理解等问题。
