一、让语文教学走向生活（论文文献综述）
王红娲[1]（2021）在《乡野会农意 田园好风光——小学语文生活化教学策略探究》文中认为新课程标准完善了语文课程育人标准,也对语文教学提出了新的指示,要求广大语文教师要充分结合学生实际生活情况开展教学活动,让语文教学符合学生发展需要,贴近学生真实生活,以展现语文知识的生活应用价值,同时也让学生对语文课程学习产生更浓厚的兴趣。在陶行知"生活教育理论"启示下,不少教师提出了生活化教学建议,笔者在教学实践中也进行了尝试。文章就以小学语文教学为例,简要分析小学语文生活化教学的积极作用,重点探讨小学语文生活化教学策略。
李丽花[2]（2021）在《高中语文现当代散文修辞教学探究 ——以云南省怒江州R中学为例》文中认为现当代散文是高中统编教材中重要的组成部分,该文体中蕴含着丰富的修辞现象,且语文学业水平考试及高考在语言知识方面的考查越来越广泛,引导学生掌握修辞现象是掌握该文体独特性的关键,细细品味文中语言,能更好感知文本的情感价值观。且统编教材的革新,从现当代散文的编排到“单元任务”,体现着结合语文学科特点更好的落实社会主义价值观,提升着学生的语文核心素养。统编教材的使用对于“直过民族”区教师与学生均有挑战性,因此笔者在统编教材指引下,基于《课程标准》和课本中散文单元目标出发,运用了文献研究法、调查法、案例分析法、归纳分析法等,实地考察云南省怒江州R中学高中语文现当代散文修辞教学情况,并找出问题所在,探究出相关的策略。本文分四个部分进行探究,第一,引言是对该课题的研究背景和选题缘由、研究的目的和意义、研究综述、怒江州R中学概况四个方面开展分析。第二,高中语文现当代散文中的修辞现象及分析。先从高中语文现当代散文篇目及分类,修辞和修辞教学的价值两方面谈高中语文现当代散文概况。其次从《课程标准》与现当代散文课前提示与课后练习分析修辞教学要求。最后分析高中语文现当代散文中的修辞现象与作用。第三,先调查云南省怒江州R中学教师与学生在现当代散文中修辞教学现状与学习现状,最后分析怒江州R中学高中语文现当代散文修辞教学存在问题及原因。第四,从教与学两方面谈策略,教师在提高统编教材使用有效性时,教学方法中还可以融合学生的民族特色开展教学、及课后重视修辞知识训练的执行与学生反馈;学生在学习中增强修辞知识学习及使用的意识观,结合本民族语言特色将修辞知识从文本走向生活,再走向写作。
张学文,王洁[3]（2020）在《初中语文教学生活化思考》文中研究表明着名教育家陶行知先生曾经说过"生活即教育,社会即学校"。教育与现实生活之间是"鱼与水""木与石"的关系。在初中语文教学中,教师能够从生活出发,让语文走向生活,这可促使学生得到更好的学习进步成长。笔者将从自身的实践经验、心得体会出发,讲述语文教学生活化的相关思考。一、回归自然生活,加深知识认识体会在教学改革不断深入的过程中,每位教师都可以直观地感受到,新课标下的初中语文教学,越发注重回归现实生活。
吴易霏[4]（2020）在《新课程背景下小学语文“教学生活化”现状调查研究 ——以上海市部分小学为例》文中研究说明随着社会的不断发展,国家也在不断推动着教育的改革,素质教育逐渐成为教育改革的主题,它开始关注学生学习方式的转变与优化,以实现学生的全面发展。在这种形势下,语文学习也开始强调回归学生的生活,倡导让学生利用已有的生活经验,进行建构性的语文学习,这种让学生“经历—体验—探索”语文教学模式,促使了小学语文教育观念的转变,成为了当前小学语文教育改革的热点话题。然而,关于小学语文“教学生活化”,也有一些教育专家、教育工作者发出了质疑、反对的声音,一些学生家长也表示了担忧;同时,语文“教学生活化”在实践方面也产生了许多问题。在这种情况下,小学语文“教学生活化”变成了一种“伪生活化”教学,培养出来的依旧是实践和创新能力不足的学生。语文“教学生活化”作为一种新兴的语文教学模式,我们需要正视其在理论与实践中存在的问题,并提出相应改进建议,将语文教学与学生生活正确、有机地结合起来,让语文“教学生活化”以一种科学、有序、健康的状态向前发展。本研究将小学语文“教学生活化”作为研究的出发点,按照文献分析—调查问题—原因探究—提出对策的研究思路进行构建,具体内容如下:首先,笔者对国内外有关“教学生活化”的文献资料进行了梳理,了解到国内外对此领域的研究现状,据此对语文“教学生活化”相关概念进行界定,确定本研究的理论基础。其次,笔者选取了上海市部分小学的教师和学生作为研究对象,通过对这些学校的语文课堂进行观察、对教师进行访谈,以及向学生发放调查问卷,从语文课堂、教师、学生三个层面,发现了当前小学语文“教学生活化”实践中存在的一些问题,如生活素材选择不当;生活情境创设形式化;教师对语文“教学生活化”的认识不准确;学校对语文“教学生活化”的重视程度低;家长对语文“教学生活化”的配合度低等等。最后,这些问题,结合“教学生活化”相关理论的基本要求和特点,对小学语文“教学生活化”改进方向提出建议。
徐立[5]（2020）在《小学语文课外作业生活化实施现状调查及优化策略研究》文中指出课外作业作为课程的重要组成部分,是教师教学效果反馈的重要工具,是学生学习巩固知识的主要形式,也是家长和社会衡量教师和学校教育观念的主要内容。在减轻课外作业负担的环境下,生活化在课外作业中应用越来越广泛,尤其是在语文领域引起了广大教育者的关注。课外作业生活化实施是优化课外作业的重要策略之一,对提高学生运用生活知识的能力和促进学生全面发展有着重要的作用。本文的目的是将生活与小学语文课外作业相融合,更新传统的课外作业实施观念,培养学生全面发展的语文素养,既符合学生的个性发展,又让学生能在生活中感受语文学习的美好。本文以课外作业生活化为切入点,通过调查问卷、深度访谈对小学语文课外作业生活化实施展开研究,发现大多数教师对于课外作业生活化没有准确的认知,实施课外作业生活化的意识不强,或者在实施课外作业生活化时存在一些问题。这些问题可以从课外作业生活化的认知态度,呈现方式,实施对象,实施主体和评价效果五个维度进行归纳和分析:其一作业生活化目的简单化,缺乏生活意识;其二作业生活化内容单一化,缺少生活要素;其三作业生活化类型形式化,忽视学生差异;其四作业生活化实施主体权威化,忽略平等对话;其五作业生活化评价效果简单化,反馈互动不足。针对以上问题,从教师、学生和家长三个方面进行分析原因:教师缺乏作业生活化理论认知;学生学习主观能动性未被激发;家长责任感和参与意识不全面。根据调查结果和原因分析,本文提出的优化策略:其一是加强教师对课外作业生活化的认知;其二是拓展课外作业生活化的呈现方式;其三是注重学生心理发展过程和内在表达;其四是促进课外作业生活化主体之间多元互换;其五是关注课外作业生活化的评价效果。
刘彩虹[6]（2020）在《高中语文教师教学智慧的叙事研究 ——以Q校史老师为例》文中指出随着教育改革,教育的发展已经迈上了一个崭新的台阶。学校对教师的要求越来越高,教育工作变得越来越复杂。百年大计,教育为本;教育大计,教师为本。国家颁布了各种关于教师队伍建设的文件,而这一系列关于教师队伍建设的政策性文件,既可以看出国家对于教师队伍专业发展的重视,也可以看出教师个人提升专业发展的必要性。教学智慧作为教师专业发展的核心,作为教师提高教学水平的关键内容,在教师成长中发挥着重要作用。笔者进行高中语文教师教学智慧的研究,一方面可以丰富以往有关语文教师教学智慧的理论,另一方面对教师的专业发展、优质课堂的打造,提升语文课堂教学的活力和生命力、学生思维的生成以及学校整体教学质量的提高有一定的促进作用。笔者在对教师课堂教学智慧已有成果系统梳理的基础上,选取Q中学史老师作为研究对象进行个案研究。在与合作者建立良好关系的基础上,利用为期五个月的实习时间,对于合作者进行教学观察并进行访谈。笔者将合作者教学智慧的表现归为以下几个主要方面:一是调动已有的经验恰当处理教学内容,主要是教学内容的社会生活化和学生生活化;二是在文本解读中能够深入到文章背后,彰显文本背后的价值和意义,主要体现在文本教学内容与人生命题和哲学思想相结合;三是在史老师已生成的阅读教学模式和写作教学模式下建构学生思维;四是关注学生,实现以生为本的人文关怀;利用已有情感和思想做好思想引领,铸就学生良好品格。研究的最后部分是结论及建议部分。结论部分主要是基于前面内容的研究,对于史老师教学智慧进行总结,总结如下:首先是T型知识的建构,其次是教学三维目标的有机融合,最后是问题意识的培养,在问题意识培养中使教学回归学生,使教师进行反思和学习新内容,彰显教学智慧。第二部分则是从中得出一些建议,以供其他老师作参考,建议如下:首先,要增强职业情感和认同感,对语文永葆激情和热爱,要热爱语文,热爱祖国的语言文字,让语文在教学中散发出它自身的激情和魅力;其次,要加强综合素养的提升,不忘传统优秀文学作品和优秀文化,多读经典,感悟经典,形成自己的思想体系,做到育人先“育己”;再次,要加强写作实践,与学生共同体验语文学习的酸甜苦辣,要与学生一起摸爬滚打,多写作,让自己学到的只言片语形成燎原之势,最后,坚持教学反思与潜心钻研,不断学习新知识,新内容,做到与时俱进。
王开祥[7]（2019）在《让语文阅读教学走向生活》文中认为语文,作为中学学生最为重要的课程之一,肩负着对学生们发现生活之美,欣赏生活之美的重担。无论是前人的诗词歌赋,还是后人的经典文章,都离不开我们生活的环境,离不开作者那双能够发现生活之美的眼睛。因此,语文学习的过程中,更不应该离开生活,而通过阅读能够培养学生发现生活之美的眼睛。所以,语文教学的过程中,应当先以课堂为基点,在阅读过程中,教师引领学生走出课堂,让学生发现生活之美,从而更好的学习语文。
魏师玲[8]（2019）在《高中语文阅读教学生活化研究》文中认为随着语文课程改革的持续推进,语文阅读教学生活化受到了越来越多教育者的关注与肯定。语文来源于生活,发展于生活,又服务于生活,与生活有着密不可分的联系。语文教师需要贯彻落实“生活化”理念,在语文阅读教学的过程中,联系学生的现实生活,运用生活化的教学手段,引导学生调动自身的生活经验与情感体验,挖掘文本中的生活内涵,从而让学生更好地理解文本内容。语文阅读教学生活化的实施对提高学生的阅读能力,激发学生的阅读兴趣,丰富学生的情感体验,健全学生的人格具有重要的意义。为了更好的了解高中语文阅读教学生活化的实施现状,笔者采用调查问卷和面对面访谈等方式,对南昌市第十中学进行了为期半年的调查研究。调研结果显示,当前高中语文阅读教学生活化的实施情况并不乐观。因此,笔者结合生活化相关的教学理论,认真分析调查结果,探讨该校高中语文阅读教学生活化不良现状存在的问题,并提出相应的实施策略。本文主要分为四个章节:第一章,高中语文阅读教学生活化相关概念、特点及理论基础。首先进行概念界定,然后再对几个代表性人物的观点进行分析,进而对高中语文阅读教学生活化的相关理论做出一些梳理;第二章,高中语文阅读教学生活化的意义。主要从符合语文课程标准的要求、符合高中语文教材篇目的特点、利于学生个性的发展、利于教师的专业发展等方面进行阐述;第三章,高中语文阅读教学生活化的现状分析。本文选取南昌市第十中学作为调研对象,通过调查问卷和教师访谈等方式了解了该校高中语文阅读教学生活化的现状,分析其存在的问题;第四章,高中语文阅读教学生活化的实施策略。一是教师在阅读教学上要贯彻落实生活化理念,主要从教学目标生活化、教学内容生活化、教学形式生活化、教学评价生活化、作业布置生活化等方面来探讨语文阅读教学生活化的实施策略。二是学生阅读学习要生活化:要善于观察生活,注重生活积累;要善于联想生活,调动生活体验;要加强课内外阅读,培养良好的阅读习惯。
徐娜[9]（2018）在《小学语文教学跨学科整合策略研究》文中进行了进一步梳理语文课程的基本特点是工具性与人文性的统一。作为一名语文教师在教学中应当巧妙地利用其他学科所具备的知识、方法,整合各个学科的优势,从而让语文课堂发生结构性的转变。本文通过研究整合、跨学科整合的相关理论、概念,提炼出小学语文教学跨学科整合的概念,明确研究的目标和内容。同时,从课程标准理论、儿童心理学理论、儿童阅读期待理论三个方面深入探究小学语文跨学科整合的理论依据。从小学语文教学与美术学科、音乐学科、科学学科、书法学科和信息技术学科的整合初步探讨跨学科整合的内容选择。详细分析小学语文跨学科整合的价值,从四个方面进行阐述:扭转教学目标单一现象,体现语文课程综合性特点;展现多样化的课堂,提升语文课堂活力;激发学生学习兴趣,提高语文核心素养;拓展学生认知范畴,提升学生的创新能力。并且深入研究整合的途径:通过作业环节整合、通过开展有效的语文活动整合,让整合更为扎实、有效,突出小学语文学科的特性。本文还系统阐述了小学语文跨学科整合的策略,分别从:借助音乐、美术,优化课堂学习环境;以“图”、“演”促“解”,提升语言能力;利用游戏、实验等活动,培养学生思维活动;巧用信息技术,激发学习兴趣这四个方面详细论述。针对小学语文教学跨学科整合,提出了应该注意的三大问题:以语文课程的基本性质为出发点、注重评价功能的多样性、增强语文教师学科整合意识,提升学科整合能力。笔者希望通过本文的研究,为今后小学语文教学跨学科整合提供一些参考,调动学生语文学习的积极性,从而促进学生思维力的生长,让学生的语文核心素养落地生根。
胡成星,彭萍,王廷燕[10]（2017）在《小学语文融入生活化教学的研究》文中研究指明第一部分:开题报告一课题研究的选题:（一）本课题核心概念的界定:生活化:既把小学生学习内容跟学生平常生活情景社会情景相联系,乃至用平常生活场景社会情景替代学习内容的呈现方式。学生:指接受义务教育阶段教育的小学一至六年级学生。生活化教学是将教学活动置于现实的生活社会背景（或模拟背景）之中,从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望,同时将教学目标要求转化为学生作为生活主体的内在需要,让他们在生活中学习,在学习中更
二、让语文教学走向生活（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、让语文教学走向生活（论文提纲范文）
（1）乡野会农意 田园好风光——小学语文生活化教学策略探究（论文提纲范文）
| 一、 引言 |
| 二、 小学语文生活化教学的积极作用 |
| (一)有利于促进学生全面发展 |
| (二)有利于拓宽学生知识视野 |
| (三)有利于学生社会化发展 |
| 三、 小学语文生活化教学策略 |
| (一)挖掘小学语文教材中的生活元素 |
| 1. 挖掘语文教材中富有生活情趣的内容 |
| 2. 挖掘语文教材中蕴含生活文化的内容 |
| (二)让小学语文课堂充满“生活味” |
| 1. 让学生走进生活，细心观察，理解感悟 |
| 2. 为学生再现生活，创设情境，想象感悟 |
| 3. 课堂活动贴近学生生活，真挚演绎，表达生活 |
| (三)让小学语文课外实践走向生活 |
| 1. 习作练习，描绘田园生活 |
| 2. 实践活动，走向乡野生活 |
| 四、 结语 |
（2）高中语文现当代散文修辞教学探究 ——以云南省怒江州R中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 一、引言 |
| (一)研究背景与选题缘由 |
| 1.研究背景 |
| 2.选题缘由 |
| (二)研究的目的与意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| (三)研究综述 |
| 1.关于修辞的研究 |
| 2.关于高中修辞教学的研究 |
| 3.关于中学现当代散文的研究 |
| (四)云南省怒江州R中学概况 |
| 二、高中语文现当代散文中的修辞现象及分析 |
| (一)高中语文现当代散文篇目及类别 |
| 1.高中语文现当代散文概况 |
| 2.修辞和修辞教学的价值 |
| (二)高中语文现当代散文中修辞教学要求 |
| 1.《课标》的修辞教学要求 |
| 2.课前与课后练习的修辞要求 |
| (三)高中语文现当代散文中修辞现象与作用 |
| 1.高中语文现当代散文中修辞现象 |
| 2.高中语文现当代散文中修辞的作用 |
| 三、云南省怒江州R中学高中语文现当代散文修辞教学的现状 |
| (一)云南省怒江州R中学高中语文教师在现当代散文中修辞教学现状调查 |
| 1.教师问卷调查统计与分析 |
| 2.调查内容情况分析 |
| (二)云南省怒江州R中学高中生修辞学习现状调查 |
| 1.学生问卷调查统计与分析 |
| 2.调查内容情况分析 |
| (三)怒江州R中学高中语文现当代散文修辞教学存在问题及原因分析 |
| 1.教师方面 |
| 2.学生方面 |
| 3.原因分析 |
| 四、云南省怒江州R中学高中语文现当代散文修辞教学策略 |
| (一)教师的教学策略 |
| 1.落实《课标》理念,提高统编教材使用有效性 |
| 2.树立与时俱进的修辞教学观,教学方法中融合学生的民族特色展开修辞教学 |
| 3.课后重视修辞知识训练的执行及学生反馈 |
| (二)学生的学习策略 |
| 1.树立修辞知识学习及使用的意识观 |
| 2.结合民族语言特色,让修辞知识从文本走向生活 |
| 3.从文本学习走向写作训练 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 高中语文现当代散文修辞教学探究调查问卷(教师卷) |
| 附录二 高中语文现当代散文修辞教学探究调查问卷(学生卷) |
| 致谢 |
（3）初中语文教学生活化思考（论文提纲范文）
| 一、回归自然生活，加深知识认识体会 |
| 二、创设生活情境，理解教材文本内容 |
| 三、动手实践操作，感受知识学习乐趣 |
| 结语 |
（4）新课程背景下小学语文“教学生活化”现状调查研究 ——以上海市部分小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题缘由 |
| 1.1.1 小学语文新课程改革的迫切需求 |
| 1.1.2 小学语文“教学生活化”的必要性与可行性 |
| 1.1.3 当前小学语文“教学生活化”面临的问题 |
| 1.1.4 个人对语文“教学生活化”的研究兴趣 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 国内外语文“教学生活化”相关研究 |
| 1.3.1 国外相关研究 |
| 1.3.2 国内相关研究 |
| 1.3.3 国内外相关研究述评 |
| 1.4 研究方案设计 |
| 1.4.1 研究目标 |
| 1.4.2 研究内容 |
| 1.4.3 研究方法 |
| 第2章 核心概念界定及理论基础 |
| 2.1 核心概念界定 |
| 2.1.1 “教学生活化” |
| 2.1.2 小学语文“教学生活化” |
| 2.2 小学语文“教学生活化”的理论基础 |
| 2.2.1 杜威实用主义教育思想 |
| 2.2.2 陶行知“生活教育”理论 |
| 2.2.3 陈鹤琴“活教育”理论 |
| 2.2.4 建构主义学习理论 |
| 第3章 小学语文“教学生活化”现状调查 |
| 3.1 课堂观察 |
| 3.1.1 观察对象 |
| 3.1.2 观察内容 |
| 3.1.3 课堂案例呈现与评价 |
| 3.2 教师访谈 |
| 3.2.1 访谈对象 |
| 3.2.2 访谈内容 |
| 3.2.3 访谈结果及分析 |
| 3.2.4 存在的问题 |
| 3.3 学生问卷调查 |
| 3.3.1 调查目的及对象 |
| 3.3.2 问卷的编制 |
| 3.3.3 问卷的发放与回收 |
| 3.3.4 数据的统计及分析 |
| 3.3.5 存在的问题 |
| 第4章 小学语文“教学生活化”的优化策略 |
| 4.1 确立“生活化”教学理念,优化小学语文教育目标 |
| 4.1.1 更新教学理念 |
| 4.1.2 提高综合素质 |
| 4.2 调整“生活化”教学内容,贴近小学生语文学习现状 |
| 4.2.1 能够从生活中筛选教学内容 |
| 4.2.2 根据教学内容选择生活素材 |
| 4.2.3 确定生活素材的广度和深度 |
| 4.3 创设“生活化”教学情境,联系小学生现实生活实际 |
| 4.3.1 利用生活实例导入课堂 |
| 4.3.2 创设生活化问题情境 |
| 4.4 改进“生活化”教学方法,丰富小学语文教学实践 |
| 4.4.1 快乐游戏,感知与应用语文 |
| 4.4.2 自主合作,探究语文知识 |
| 4.5 更新“生活化”评价手段,激发小学生语文学习潜能 |
| 4.5.1 评价内容综合性,提高学生“学以致用”的意识 |
| 4.5.2 评价主体多元化,引导师生、家长共同参与评价 |
| 4.5.3 评价方式过程性,实现学生自我发展 |
| 第5章 研究结论及展望 |
| 参考文献 |
| 附录 (学生调查问卷) |
| 致谢 |
（5）小学语文课外作业生活化实施现状调查及优化策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景 |
| (一)新课改对课外作业生活化的要求 |
| (二)课外作业生活化对学生素养提高的重要性 |
| (三)课外作业生活化在教学中存在的问题 |
| 二、研究目的与意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、核心概念界定 |
| (一)生活化 |
| (二)课外作业 |
| (三)语文课外作业生活化 |
| 四、文献综述 |
| (一)研究现状 |
| (二)研究趋势 |
| 五、理论基础 |
| (一)杜威“做中学”理论 |
| (二)多元智能理论 |
| (三)自我效能感理论 |
| (四)最近发展区 |
| (五)布卢姆教育目标分类 |
| 六、研究方法与思路 |
| (一)研究方法 |
| (二)研究思路 |
| 第二章 小学语文课外作业生活化实施现状调查与分析 |
| 一、调查设计 |
| (一)调查目的 |
| (二)调查对象的选取 |
| (三)调查工具 |
| (四)调查的实施 |
| 二、小学语文课外作业生活化实施的调查结果与分析 |
| (一)课外作业生活化的认知态度 |
| (二)课外作业生活化的呈现方式 |
| (三)课外作业生活化的实施对象 |
| (四)课外作业生活化的实施主体 |
| (五)课外作业生活化的评价效果 |
| 第三章 小学语文课外作业生活化实施存在问题与原因分析 |
| 一、小学语文课外作业生活化实施存在的问题 |
| (一)作业生活化目的简单化,缺乏生活意识 |
| (二)作业生活化内容单一化,缺少生活要素 |
| (三)作业生活化类型形式化,忽视学生差异 |
| (四)作业生活化实施主体权威化,忽略平等对话 |
| (五)作业生活化评价效果简单化,反馈互动不足 |
| 二、小学语文课外作业生活化实施存在问题的原因分析 |
| (一)教师缺乏作业生活化理论认知 |
| (二)学生学习主观能动性未被激发 |
| (三)家长责任感和参与意识不全面 |
| 第四章 优化小学语文课外作业生活化实施的策略 |
| 一、加强教师对课外作业生活化的认知 |
| (一)强化教师对作业生活化的意识,转变教师观念 |
| (二)提高作业生活化的应用频率,避免活动疲劳 |
| 二、拓展课外作业生活化的呈现方式 |
| (一)深入挖掘教材内容,突出语文要素 |
| (二)创设生活化情境,培养语文能力 |
| (三)丰富生活课程资源,凸显语文特性 |
| 三、注重学生心理发展过程和内在表达 |
| (一)了解学生的心理需求和情感体验 |
| (二)在体验中不断激发学生深度思考 |
| 四、促进课外作业生活化主体之间多元互换 |
| (一)教师作业实施技能的提升 |
| (二)提高家长与学生的参与度 |
| 五、关注课外作业生活化的评价效果 |
| (一)评价内容的全面化 |
| (二)评价过程的及时性 |
| (三)评价方式的多样化 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 :学生问卷 |
| 附录二 :教师问卷 |
| 附录三 :家长问卷 |
| 附录四 :访谈问卷 |
| 附录五 :课外作业生活化实施观察表 |
| 致谢 |
| 攻读硕士期间发表论文 |
（6）高中语文教师教学智慧的叙事研究 ——以Q校史老师为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究缘由 |
| 1.2 研究问题 |
| 1.3 研究目的与意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 相关概念的界定 |
| 2.2 国内外研究现状 |
| 2.2.1 国内研究现状 |
| 2.2.2 国外研究现状 |
| 2.3 研究现状评析 |
| 3 理论基础 |
| 3.1 杜威的实用主义教育思想 |
| 3.2 回到实事本身的现象学理论 |
| 3.3 以学生为中心的非指导性教学 |
| 3.4 班杜拉社会学习理论 |
| 4 研究方法与过程 |
| 4.1 研究方法的选择 |
| 4.2 研究对象的选定:关于Q中学和史老师 |
| 4.2.1 Q中学的简单介绍 |
| 4.2.2 关于史老师的简单介绍 |
| 4.3 研究过程 |
| 4.3.1 与史老师良好关系的建立 |
| 4.3.2 研究实施过程 |
| 4.3.3 需考虑的伦理问题 |
| 4.3.4 研究的效度问题 |
| 5 研究结果与分析 |
| 5.1 语文教学内容生活化 |
| 5.1.1 语文教学内容社会生活化 |
| 5.1.2 语文教学内容学生生活化 |
| 5.2 彰显文本的核心价值 |
| 5.2.1 语文教学内容“生命化” |
| 5.2.2 语文教学内容的“底蕴化” |
| 5.3 建构学生的思维方式 |
| 5.3.1 “文本为什么是这样”的阅读教学模式 |
| 5.3.2 “概念解读为基础”的写作教学模式 |
| 5.4 以生为本的人文关怀 |
| 5.4.1 立德树人,目中有人 |
| 5.4.2 思想引领下的品格铸造 |
| 6 研究结论与建议 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.1.1 T型知识结构的建构 |
| 6.1.2 教学三维目标的有机融合 |
| 6.1.3 问题意识的培养 |
| 6.2 建议 |
| 6.2.1 增强职业情感和认同感 |
| 6.2.2 加强综合素养的提升 |
| 6.2.3 加强写作实践 |
| 6.2.4 坚持教学反思与潜心钻研 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（7）让语文阅读教学走向生活（论文提纲范文）
| 1、让学生在阅读中发现生活之美 |
| 2、使语文阅读生活情境再现 |
| 3、让学生在阅读中走向生活 |
| 总结： |
（8）高中语文阅读教学生活化研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 1.高中语文阅读教学生活化相关概念、特点及理论基础 |
| 1.1 高中阅读教学生活化的概念界定 |
| 1.1.1 生活与生活化 |
| 1.1.2 阅读与阅读教学 |
| 1.1.3 阅读教学生活化 |
| 1.2 高中语文阅读教学生活化的特点 |
| 1.2.1 开放性 |
| 1.2.2 整合性 |
| 1.2.3 体验性 |
| 1.2.4 主体性 |
| 1.3 阅读教学生活化的理论论述 |
| 1.3.1 杜威的生活化教育理论 |
| 1.3.2 陶行知的“生活教育理念” |
| 1.3.3 现代语文教育家的生活化理论 |
| 2.实施语文阅读教学生活化的意义 |
| 2.1 符合高中语文课程标准的要求 |
| 2.2 符合高中教材篇目内容的特点 |
| 2.3 有利于学生理解生活,构建健全的人格 |
| 2.4 有利于提高教师的专业素养 |
| 3.高中语文阅读教学生活化的现状分析 |
| 3.1 高中语文阅读教学生活化现状的调查 |
| 3.1.1 调查问卷的设计目的 |
| 3.1.2 调查问卷的分析 |
| 3.1.2.1 调查对象 |
| 3.1.2.2 调查方式 |
| 3.1.2.3 调查数据分析 |
| 3.2 高中语文阅读教学生活化存在的问题 |
| 3.2.1 教师教学方面存在的问题 |
| 3.2.1.1 教学目标功利化,与学生实际生活相脱离 |
| 3.2.1.2 教学内容固定化,忽略了生活资源的开发 |
| 3.2.1.3 教学过程程序化,缺少学生生活化的自主体验 |
| 3.2.2 学生学习方面存在的问题 |
| 3.2.2.1 学生对远离生活的阅读文本兴趣不高 |
| 3.2.2.2 学生的生活经验不足 |
| 3.2.2.3 学生缺乏独立思考能力 |
| 4.高中语文阅读教学生活化的实施策略 |
| 4.1 高中语文阅读教学过程生活化 |
| 4.1.1 教学目标生活化 |
| 4.1.2 教学内容生活化 |
| 4.1.2.1 教学内容的选择要基于阅读文本的生活 |
| 4.1.2.2 教学内容的选择要关注学生的生活 |
| 4.1.2.3 注重生活化教学资源的开发 |
| 4.1.3 教学形式生活化 |
| 4.1.3.1 创设生活情境,体验真情 |
| 4.1.3.2 对话交流,合作共赢 |
| 4.1.3.3 关注不同类型文本的生活化 |
| 4.1.4 教学评价生活化 |
| 4.1.5 教学作业生活化 |
| 4.2 学生阅读学习生活化 |
| 4.2.1 善于观察生活,注重生活积累 |
| 4.2.2 善于联想生活,调动生活体验 |
| 4.2.3 加强课内外阅读,培养良好的阅读习惯 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 《拿来主义》教案设计与简要评析 |
| 附录二 高中语文阅读教学生活化现状问卷调查(学生篇) |
| 附录三 高中语文阅读教学生活化现状问卷调查(教师篇) |
| 致谢 |
（9）小学语文教学跨学科整合策略研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、概念阐释 |
| 三、理论指导 |
| 四、研究方法 |
| 五、文献综述 |
| 小结 |
| 第一章 小学语文教学中实现跨学科整合概述 |
| 第一节 小学语文教学跨学科整合的相关概念 |
| 一、整合的概念 |
| 二、跨学科整合的概念 |
| 三、小学语文教学跨学科整合的概念 |
| 第二节 小学语文教学跨学科整合的理论依据 |
| 一、课程标准理论 |
| 二、儿童心理学理论 |
| 三、语文学习阅读期待理论 |
| 第二节 小学语文教学跨学科整合的内容选择 |
| 一、语文教学与美术学科的整合 |
| 二、语文教学与音乐学科的整合 |
| 三、语文教学与戏剧学科的整合 |
| 四、语文教学与科学学科的整合 |
| 五、语文教学与书法学科的整合 |
| 六、语文教学与信息技术学科的整合 |
| 本章小结 |
| 第二章 小学语文教学跨学科整合的价值及整合的基本途径 |
| 第一节 小学语文教学跨学科整合的价值 |
| 一、扭转教学目标单一现象,体现语文课程综合性特点 |
| 二、展现多样化的课堂,提升语文课堂活力 |
| 三、激发学生学习兴趣,提高语文核心素养 |
| 四、拓展学生认知范畴,提升学生的创新能力 |
| 第二节 小学语文教学跨学科整合的基本途径 |
| 一、通过语文作业环节 |
| 二、开展有效的语文活动 |
| 本章小结 |
| 第三章 小学语文教学跨学科整合的策略及应注意的问题 |
| 第一节 小学语文教学跨学科整合的策略 |
| 一、借助音乐、美术,优化课堂学习环境 |
| 二、以“图”、“演”促“解”,提升语言能力 |
| 三、利用游戏、实验等活动,培养学生思维能力 |
| 四、巧用信息技术,激发学习兴趣 |
| 第二节 小学语文教学跨学科整合应注意的问题 |
| 一、以语文课程的基本性质为出发点 |
| 二、注重评价功能的多样性 |
| 三、增强语文教师学科整合意识,提升学科整合能力 |
| 本章小结 |
| 结语 |
| 附录 |
| 附录1: 图片列表 |
| 附录2: 表格列表 |
| 参考文献 |
| 读研期间科研成果统计 |
| 后记 |
（10）小学语文融入生活化教学的研究（论文提纲范文）
| 第一部分:开题报告 |
| 一课题研究的选题: |
| (一) 本课题核心概念的界定: |
| (二) 国内外研究现状述评: |
| (三) 选题的意义及研究价值: |
| 1研究意义: |
| 2研究的价值: |
| 二课题研究内容: |
| (一) 研究目标: |
| (二) 研究内容: |
| (三) 研究假设: |
| (四) 预期创新点: |
| 三课题研究思路: |
| (一) 课题的研究思路: |
| (二) 研究方法: |
| (三) 技术路线和实施步骤: |
| 第二部分:结题报告 |
| 一课题研究的选题: |
| (一) 本课题核心概念的界定: |
| (二) 国内外研究现状述评: |
| (三) 选题的意义及研究价值: |
| 1研究意义: |
| 2研究的价值: |
| 二课题研究内容: |
| (一) 研究目标: |
| (二) 研究内容: |
| (三) 研究假设: |
| (四) 预期创新点: |
| 三课题研究思路: |
| (一) 课题的研究思路: |
| (二) 研究方法: |
| (三) 技术路线和实施步骤: |
| 四围绕课题我们做了以下事情 |
| 五实验研究所取得的理论成果: |
| 六成果的教学效益及社会影响。 |
| 七实验研究中所存在问题: |
| 八今后的发展设想: |
四、让语文教学走向生活（论文参考文献）
- [1]乡野会农意 田园好风光——小学语文生活化教学策略探究[J]. 王红娲. 考试周刊, 2021(87)
- [2]高中语文现当代散文修辞教学探究 ——以云南省怒江州R中学为例[D]. 李丽花. 大理大学, 2021(08)
- [3]初中语文教学生活化思考[J]. 张学文,王洁. 中国教师, 2020(S1)
- [4]新课程背景下小学语文“教学生活化”现状调查研究 ——以上海市部分小学为例[D]. 吴易霏. 上海师范大学, 2020(07)
- [5]小学语文课外作业生活化实施现状调查及优化策略研究[D]. 徐立. 江苏大学, 2020(05)
- [6]高中语文教师教学智慧的叙事研究 ——以Q校史老师为例[D]. 刘彩虹. 山西师范大学, 2020(07)
- [7]让语文阅读教学走向生活[J]. 王开祥. 高考, 2019(28)
- [8]高中语文阅读教学生活化研究[D]. 魏师玲. 江西师范大学, 2019(01)
- [9]小学语文教学跨学科整合策略研究[D]. 徐娜. 苏州大学, 2018(04)
- [10]小学语文融入生活化教学的研究[A]. 胡成星,彭萍,王廷燕. 新课改背景下课堂教学方法与手段的有效性研究科研成果集（第十三卷）暨第十三届中国智慧工程研究会基础教育“十三五”规划课题会议论文编（议题一：课堂教学与教学）, 2017