一、直流稳压电源的制作（论文文献综述）
景晓鹃[1]（2021）在《油气井下宽范围输入的不间断稳压电源研究》文中进行了进一步梳理随着油气开采技术的发展,随钻测井仪器和井下导向控制工具等井下仪器对电源要求越来越高,鉴于涡轮发电机能适应井下极端环境、工作寿命长,已成为井下仪器的主要供电设备。但是,钻井工艺所要求的钻井液流量呈大范围波动,使得涡轮发电机的输出电压随之宽范围变化,不仅导致供电质量下降甚至会导致井下仪器功能失效,而且一旦涡轮电机故障,就会导致供电中断,影响井下仪器的可靠稳定运行。本文针对以上问题,采用理论分析、电路设计和仿真分析相结合的方法,提出了一种油气井下宽范围输入的不间断稳压电源方案,并通过实验测试验证了该方案的正确性和可行性。主要研究内容与阶段性研究成果如下:1、研究了由钻井液流量的大范围波动引起的井下电源对宽范围输入电压的适应性问题,对比分析了常用的DC-DC变换器拓扑的稳压特性及适用场合,提出了隔离型SEPIC变换器级联BUCK变换器的两级式DC-DC稳压拓扑结构,在宽范围输入的条件下,最终输出稳定的直流电。2、研究了由井下极端环境、涡轮电机故障等因素引起的井下电源供电可靠性问题;选用锂电池组作为备用电源,基于电源复用器,提出了油气井下主、备两路独立电源的无间断切换控制方法,确保主电源故障时备用电源能够快速投用,提高井下仪器供电可靠性。3、设计了主电路前后级变换器电路,构建了基于峰值电流控制的隔离型SEPIC变换器的控制环路,MATLAB建模仿真研究表明,在15至120伏特的输入电压范围内,SEPIC变换器能保持基本稳定的45伏特的输出电压。建立了BUCK变换器电路的小信号模型,设计了基于单电压控制的BUCK变换器的控制环路及环路补偿网络,可以进一步将45伏特的电压变换为稳定的12伏特的输出电压。4、设计了硬件电路,制作了原理样机并进行了实验研究。实验结果表明,输入电压在15～120伏特范围内变化时,输出电压稳定在12伏特,最大电压纹波为183毫伏;当主电源故障时能自动切换至备用电源供电,切换时间在3.1微秒以内,验证了油气井下宽范围输入的不间断稳压电源系统方案的正确性和可行性。这些研究成果可为进一步研究以涡轮发电机为输入的井下电源技术提供技术参考。
张书源[2]（2021）在《基于CDIO理念的中职《电子技能实训》课程教学改革研究》文中研究表明随着当今科技的迅速发展,电子技术水平高低成为衡量一个国家科技水平的标志,社会的发展各行各业都离不开电子技术,电子技术已经成为装备的神经系统,发展电子技术不仅涉及到其本身,同时它还能带动相关产业的发展。社会各行各业对电子技术的依赖越来越高的同时对电子技术提出了更高的要求。国家对快速培养电子技术人才的中职教育越来越重视,而传统的职业教育培养的学生与社会上的岗位需求存在差距,急需进行并尝试中职电子信息类专业实践课程教学改革。同时相关政策的出台为中职课程教学改革指明了方向,在《现代职业教育体系建设规划（2014-2020年）》中明确指出体系建设的重点任务是以现代教育理念为先导,加强现代职业教育体系建设的重点领域和薄弱环节。但是我国中职院校因为传统教育方法的落后和与普通高中生源差异的影响,电子专业实践课程的开展存在如下问题:学生的学习主动性低、理论知识和实践技能的不平衡、学习过程中团队意识和创新能力的缺乏以及毕业生的能力与用人单位的需求存在一定的差距等。本研究基于《电子技能实训》课程教学中存在的以上问题,借助构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）和运作（Operate）为核心的CDIO工程教育理论将实践教育与理论教育相结合的教育理念为支撑进行研究。研究过程主要采用问卷调查法和访谈法等研究方法。首先分析目前中职电子技能实训课程的现状以及实训课程教学中存在问题的原因;接着针对中职电子技能实训的改革进行了路径分析,研究基于CDIO理念的项目式的教学融入电子技能实训教学中的有效对策,根据现状的研究分析与改革路径及对策的分析,并以专业人才培养方案和课程对应的《国家职业资格标准》与行业标准为依据从课程结构、课程标准、课程目标、课程内容及课程教学评价方面进行构建,设计开发电子技能实训课程的教学实施案例。通过基础型教学案例、综合设计型教学案例的课程教学改革实践,对教学改革效果进行验证与分析。电子技能实训课程教学改革以CDIO理念来指导中职实训教学,将电子技能训练中单调的重复性训练合理地转化到产品的设计、加工、生产等一系列的工作过程中,以提高学生对于工程实践能力、解决实际问题的能力、探索创新能力以及团结协作能力。同时以教育学理论与电子专业实际的深入结合在教学内容、教学过程中进行了创新性改革,让技能实训教学在符合学习规律、应用教育理论的基础上得到有效的提升,从而更加符合企业和社会发展的需要。
潘爽[3]（2021）在《可调式直流稳压电源的设计与仿真研究》文中研究指明为解决复杂环境下电源设计繁杂的问题并更好地满足对直流电源的应用需求,提出一种直流可调稳压电源设计方案。本文从该电源的电路原理图出发,分别对电路结构中的变压器降压、单相桥式整流、大电容滤波、LM317稳压的基本原理加以阐述,并结合客观情况给出了电路元件的选择。同时使用软件Multisim进行仿真测试,并根据仿真结果进行了电源的实物搭建与研究。测试结果与常规直流稳压产品参数对比,其调压范围相对较小,输出电压稳定,且所用电路结构和元器件价格低,电源制作成本较低,满足各类小功率电路的供电需求,实现了可调式直流稳压电源的基本性能要求。
邓姣[4]（2020）在《电子技术项目化课程教学改革的实施》文中研究指明项目化教学是电子技术课程教学改革新思路,首先通过调研学生就业典型工作岗位的核心能力要求和职业素养要求确定了本门课程的培养目标,再通过调研电子技术相关职业教育国家规划教材及相关研究,结合虚拟仿真软件,详细设计了本课程的项目、任务及教学过程,制定了以工作过程为主体的评价方法。通过项目化教学改革,学生在完成具体任务的过程中不仅掌握够用的理论基础,还培养了较强的专业技术应用能力。
陈卫宾[5]（2020）在《基于物联网的实验室电源管理系统的研究与设计》文中提出随着国家对高校实验室投资力度的不断加大,我国实验室的数量和规模飞速提升,但同时也引发了实验室电能过度浪费、安全事故频繁发生、工作人员工作量增大等一系列问题,传统的实验室电源管理系统由于资金、技术等因素的限制已经不能满足当前实验室电源管理的需求。论文在分析了实验室电源管理系统国内外现状的基础上,首先根据系统的功能需求对常用的电源管理系统进行分析与论证,设计了基于物联网模块BC28的实验室电源管理系统。然后,对实验室用电负荷进行了统计和分析,采用BP神经网络对能耗进行了预测。其次,对STM32L最小系统、电能参数与环境参数采集、DC-DC变换、多路直流电源排序、无线通信电路、继电器等模块进行了硬件设计,其中通过高精度计量芯片ATT7053AU和LTC2945实现了多种电参量的采集,采用具有精确控制顺序和时间间隔的LTC2937模块,以可编程程序对实验室多路电源进行排序,达到了节能的效果,并通过以NB-IoT技术为依托的物联网模块BC28解决了无线传输模块通信距离近、运行功耗高等问题,完成终端与后台的数据交互,实现管理人员对实验室电源的远程监控。再次,对下位机单片机软件和基于LabVIEW的上位机软件进行了设计。最后,对设计的系统构建测试平台,进行系统测试与分析。测试结果表明该系统各项功能正常,实现了实验室电能参数与环境参数的采集功能、对实验室多路电源的远程监测、时序控制及故障告警功能,通过BP神经网络完成了实验室的能耗预测。
潘志国[6]（2020）在《WLAN双向变频放大器的设计与实现》文中研究指明无线通信系统的发展大大提高了人们的生活水平,人们享受到现有科技带来便利的同时,也开始出现了更广泛的通信需求。传统的WIFI作为无线网络中应用广泛也最成熟的代表,人们渴望它可以解决更多的问题。但是由于通信协议标准的相关规定,使得WIFI产品在进行通信时可以发射的最大功率不可超100mW,这就大大限制了其有效的通信半径。若要改用其他产品,就同时放弃了这一套比较成熟的解决方案。为了扩大此类产品的通信距离,本文研制了一种应用于WLAN频段的双向变频放大器。论文的主要工作包括:（1）采用定向耦合器、功率检测电路、电压比较电路、电压反相电路和一组单刀双掷的射频开关实现了电路板时分双工模式的基础。（2）对电路中的变频电路、功率放大电路以及低噪声放大电路分别进行了设计以及各个子功能模块的实物加工和测试。（3）进行双向切换控制电路与射频子功能模块的整合与调试,最终验证设计的可行性。论文主要采用了 HFSS进行了定向耦合器的仿真设计,运用Altium Designer实现了各个子功能模块的原理图绘制以及PCB工程文件的制作,并加工制作了双向变频放大器的实物。测试结果表明,双向变频器放大器的发射支路增益为16dB,回波损耗为13dB;接收支路增益为12dB,回波损耗为15dB。
刘沛艳[7]（2020）在《“微课+任务驱动教学法”在中职教学中的应用研究 ——以电子技术基础课程为例》文中指出根据《中等职业学校专业设置管理办法（试行）》教育部组织开展了《中等职业学校专业目录（2010）》修订工作,研究确定增补46个新专业,自2019年起执行。对于电子技术基础课程的相关专业主要集中在加工制造类。可见国家越来越重视机电专业技能人才的培养。我们将以天津某中职机电学院的学生来开展教学研究。采用理论与实践相结合教学研究。对中职学生进行问卷调查研究,对中职教师进行访谈,了解机电专业学生的就业前景。根据学生的课程需求设计“微课+任务驱动教学法”在电子技术基础这门课的应用与研究。本研究以中职学校的电子技术基础课程教学为例,将“微课+任务驱动教学法”应用其中。首先总结课题的研究背景与研究意义,了解国内外对教学法的研究状况。了解我国中等职业院校应用电子技术基础课程的现状。总结课题的研究内容与研究方法。对“微课+任务驱动教学法”教学模式的相关概念进行论述,并强调在应用中需要遵循的原则。分析学生的学习情况和听课态度,得出对电子技术基础课程教学的改进思路。根据相关调研情况和电子技术基础课程的特点进行电子技术基础课程的任务驱动教学方法设计,包括专业教学目标、专业教学内容与专业教学要求、专业相关的教学资源拓展、教学评价五个方面。“微课+任务驱动教学法”教学模式能够提高中职学校学生课堂学习效率,并有助于学生培养主动学习、发现问题、解决问题的能力和团队合作精神。通过对电子技术基础课程的教学设计和与课程设计,确定基于“微课+任务驱动教学法”的教学模式,完善教学设计,选择直流稳压电源电路进行试验,并在案例实施后进行效果分析,总结了“微课+任务驱动教学法”教学模式应用在中职学校电子技术基础课程教学中获得的成果以及应注意的问题。最后对本研究的不足和对本研究的后续研究进行总结和展望。通过本研究可以发现,“微课+任务驱动教学法”可以作为电子技术基础课程的重要教学方法,“微课+任务驱动教学法”有利于提高学生的实践能力和未来应用知识和技术的能力,有利于为中职学生未来的发展打下良好的基础。同时,“微课+任务驱动教学法”可以提高教师教学的质量和水平,有利于提高中职教育水平,可以在当前中职教育的改革和发展中起到非常重要的作用。
董国鑫[8]（2020）在《增强现实技术在中等职业学校实训课程的实践研究》文中进行了进一步梳理中等职业学校电子信息专业实践课程是学习电子技术的重摘组成部分,也是促进中职学生将理论知识与实际操作相联系的关键。中等职业学校应用传统教学方式教学枯涩难懂,理论知识抽象,不能有效激发学生学习兴趣,在实践课程中利用新型信息技术改进传统教学方式已经成为一种趋势。增强现实技术作为新兴的信息技术,具有沉浸性,实时提互性的特征,在教学中得到广泛应用。尤其是增强现实系统能真实的模拟实物三维模型激发了学生自主探索的精神,使得学生学习变得简授高效。本文通过阅读天量文献,对增强现实技术在教育中的应用现状进行了总结。针对当前中等职业学校实践课程教学模式存在的问题,采用了文献研究法,行动研究法,教育实验法,资料收集法等研究方式进行课题研究,主摘内容包括进行增强现实技术的教学可行性分析,教学案例设计,教学模式设计,教学课程实践和实践研究分析五个方面,通过研究记录结果分析增强现实技术在中等职业学校课程中的优势。在课题实践中,通过视听教育理论,心流理论,多元智能理论为指导设计了基于增强现实技术的教学案例,以天天市电子技导学院电子信息专业一年级两个班级的学生为实验对象进行案例实践。（1）为实验班级,利用增强现实技术进行课程教学,（2）班为对照班级使用传统教学方式进行教学。数据分析采用问卷调查,习题测试卷,学习态度测量表在实践教学中进行测量,以“经验之塔”理论模型中“抽象经验,做的经验,观察的经验”作为教学课堂行为评价指标,并将测量数据进行分析整理。结果表明,将增强现实技术应用于中等职业学校实践课程教学,能在一定程度上提高学生学习成绩,帮助学生更好的理解课程知识。与传统教学方式相比,基于增强现实技术的教学活动能够维持学生课堂注意力,学生学习效果明显提高,学习主动性更强。通过对整个研究过程进行总结,分析课题研究存在的不足,为将增强现实技术引入中等职业学校实践课程教学提供参考。
杨成[9]（2020）在《高精度的程控直流稳压电源的设计》文中研究说明随着人类的科技进步与技术的发展,精密的电子电力测量技术也在不断地发展,越来越多的科研环境、生产环境对供电设备的精度和效率提出了更高的要求。而当前这些高精度仪器主要依赖于海外进口,国内的研究和生产水平与国外同类产品仍具有一定的差距。为此本文设计了高精度的程控直流稳压电源,以此来提升国产化的竞争力,做出新的突破。通过对国内外直流电压源产品进行对比分析,针对国内产品的不足,本文提出了可实现的解决方案,基于实际应用背景,为实现电源系统功能需求,首先对其整体实现结构及路线进行方案确定,硬件上采用主控模块+电源模块+回读测量模块的模块化结构,软件上采用上位机+下位机的可分离式结构,最后通过接口及相应的接口协议将各模块连接成一整个系统,实现高精度,高稳定的可程控的直流稳压电源系统。主要内容如下:（1）主控模块采用ARM+FPGA+MCU控制方式:ARM主要用于命令的收发,信号获取和处理,数据校准与滤波;FPGA控制DAC程控输出、控制ADC采集以及实现可靠的数字逻辑转换与时钟输出;单片机作为辅助控制扩展接口,协助ARM和FPGA完成部分控制功能,保证整个系统的稳定。（2）电源模块采用开关稳压+线性稳压的二级稳压结构,开关稳压作为前级结构主要实现交直流的转换以及直流电源的初步稳压,线性稳压模块作为后级结构主要对前级输出电压进一步滤除纹波、功率放大以及回馈稳压,以实现可程控输出高精度稳压直流信号。（3）测量模块使用差分模拟通道的调理电路设计方案和高精度A/D转换器电路设计,采用集成多通道的Σ-Δ类芯片实现高精度的测量要求,满足输出回采显示以及外部信号的高精度可靠测量。（4）软件系统下位机软件设计主要是满足驱动其他模块,满足上位机及各模块之间的数据通信,控制电源模块和回读测量模块的软件控制、数据滤波、误差校准等行为。上位机软件实现电源模块的输出程控以及测量系统的数据实时显示。（5）为验证设计结果的稳定性及精度,最终根据功能模块的仿真测试及搭建平台实验验证结果进行分析,观察各项仿真结果及测试指标均满足其性能要求。
罗霞[10]（2019）在《“行动导向法”在中职电工电子教学中的应用探究——以直流稳压电源制作教学为例》文中研究说明现代职业教育对课堂教学提出了新的要求,要注重实际教学效果,对教育教学培养模式和教学手段提出了更高的要求。因此,在课堂教学中必须采用有效的教学方法,提高教育教学质量。本文主要以中职电工电子教学《直流稳压电源制作》为例,从对行动导向教学内涵、实施路径、行动导向反思等三个方面进行探讨。
二、直流稳压电源的制作（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、直流稳压电源的制作（论文提纲范文）
（1）油气井下宽范围输入的不间断稳压电源研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景及意义 |
| 1.2 宽范围输入的稳压电源技术国内外研究现状 |
| 1.2.1 宽范围输入的稳压电源技术国外研究现状 |
| 1.2.2 宽范围输入的稳压电源技术国内研究现状 |
| 1.3 多电源供电切换控制技术国内研究现状 |
| 1.4 本文主要研究内容 |
| 1.5 论文结构 |
| 第二章 宽范围输入的不间断稳压电源总体方案 |
| 2.1 直流稳压电源 |
| 2.1.1 线性稳压电源 |
| 2.1.2 开关电源 |
| 2.2 功率因数校正技术 |
| 2.2.1 功率因数校正方法的选择 |
| 2.2.2 功率因数校正电路拓扑的选择 |
| 2.3 宽范围输入的不间断稳压电源总体方案设计 |
| 2.3.1 宽范围输入的不间断稳压电源功能要求 |
| 2.3.2 稳压方案主电路拓扑设计 |
| 2.3.3 井下主备电源无间断切换控制方案设计 |
| 2.4 本章小结 |
| 第三章 前级变换器一次稳压方案设计 |
| 3.1 隔离型SEPIC变换器工作原理分析 |
| 3.1.1 SEPIC变换器工作原理分析 |
| 3.1.2 隔离型SEPIC变换器原理 |
| 3.2 隔离型SEPIC变换器电路参数设计 |
| 3.2.1 隔离型SEPIC变换器电路设计原则 |
| 3.2.2 隔离型SEPIC变换器参数设计 |
| 3.3 隔离型SEPIC变换器控制环路设计 |
| 3.3.1 控制方式的选取 |
| 3.3.2 控制环路设计 |
| 3.4 隔离型SEPIC变换器电路仿真分析 |
| 3.5 本章小结 |
| 第四章 后级变换器二次稳压方案设计 |
| 4.1 BUCK变换器工作原理分析 |
| 4.2 BUCK变换器小信号模型 |
| 4.3 BUCK变换器电路参数设计 |
| 4.4 BUCK变换器控制环路设计 |
| 4.5 本章小结 |
| 第五章 电源样机研制 |
| 5.1 电源主电路实现 |
| 5.2 电源稳压控制电路实现 |
| 5.2.1 隔离型SEPIC变换器稳压控制电路实现 |
| 5.2.2 BUCK变换器稳压控制电路实现 |
| 5.3 主备电源切换控制电路实现 |
| 5.4 辅助电路设计 |
| 5.5 电源样机实现与实验测试 |
| 5.5.1 电源样机实现 |
| 5.5.2 主电路实验结果分析 |
| 5.5.3 主备电源切换控制电路实验结果分析 |
| 5.6 本章小结 |
| 第六章 总结与展望 |
| 6.1 工作总结 |
| 6.2 工作展望 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间获得的学术成果及参加科研情况 |
（2）基于CDIO理念的中职《电子技能实训》课程教学改革研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 职业教育改革的逐步深化 |
| 1.1.2 新时代技能人才队伍建设的日益重视 |
| 1.1.3 现代职业教育体系建设的不断加强 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 研究综述 |
| 1.3.1 CDIO理念研究现状 |
| 1.3.2 课程教学改革研究现状 |
| 1.3.3 CDIO理念引入课程现状 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.5 研究内容 |
| 1.6 创新点 |
| 第2章 概念界定与理论基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 电子技能实训 |
| 2.1.2 中等职业教育 |
| 2.1.3 职业能力 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 CDIO理论 |
| 2.2.2 体验学习理论 |
| 2.2.3 情境认知理论 |
| 2.2.4 “知行合一”理论 |
| 2.2.5 建构主义学习理论 |
| 第3章 《电子技能实训》课程分析——以电子技术应用专业为例 |
| 3.1 电子技术应用专业教学标准 |
| 3.1.1 就业面向岗位 |
| 3.1.2 专业培养目标 |
| 3.1.3 专业知识和技能 |
| 3.1.4 教学标准分析 |
| 3.2 电子技能实训课程目标及课程内容 |
| 3.2.1 教学目标 |
| 3.2.2 课程内容及教材分析 |
| 3.3 课程实施的现状调查分析及问题 |
| 3.3.1 《电子技能实训》课程现状调查 |
| 3.3.2 调查问卷设计 |
| 3.3.3 调查问卷情况分析(学生卷) |
| 3.3.4 调查问卷情况分析(教师卷) |
| 3.3.5 调查问卷总结 |
| 3.4 CDIO理念指导电子技能实训教学改革可行性分析 |
| 3.4.1 CDIO理念符合电子类专业技能人才培养规律 |
| 3.4.2 CDIO理念与实训课程教学目标具有一致性 |
| 3.4.3 CDIO理念核心与电子技能实训课程教学阶段性重点具有一致性 |
| 第4章 基于CDIO理念的中职《电子技能实训》课程的改革路径 |
| 4.1 基于工作过程导向的课程开发,贴近实际工作岗位 |
| 4.1.1 基于工作过程导向的教学模式 |
| 4.1.2 行动领域与学习领域的转变 |
| 4.1.3 基于工作过程导向的教学模块设计 |
| 4.2 新技术新工艺的教学模块设置,拓宽课程教学资源 |
| 4.2.1 教学内容中的“破旧立新” |
| 4.2.2 组装工艺的产品化标准化 |
| 4.2.3 数据记录规范化和有效化 |
| 4.2.4 教学资源的合理转化运用 |
| 4.3 开放自主式应用教学案例设计,增强学生创新思维 |
| 4.4 多层次电子实训教学体系构建,打造中职实训课标 |
| 4.5 合理对接CDIO培养大纲与标准,提升学生职业能力 |
| 4.6 适用性、前瞻性的实训室建设,优化实训教学环境 |
| 第5章 基于CDIO理念的中职《电子技能实训》课程构建 |
| 5.1 课程结构设计 |
| 5.1.1 宏观课程框架结构选择 |
| 5.1.2 具体内部课程结构构建 |
| 5.2 课程标准构建 |
| 5.3 课程目标构建 |
| 5.4 课程内容构建 |
| 5.4.1 课程内容选取原则 |
| 5.4.2 课程内容的项目构建 |
| 5.5 课程教学评价构建 |
| 第6章 基于CDIO理念的中职《电子技能实训》课程教学改革实践 |
| 6.1 课程教学改革实践流程 |
| 6.2 前期准备 |
| 6.2.1 实践目的 |
| 6.2.2 实践内容 |
| 6.2.3 授课对象 |
| 6.2.4 环境设计 |
| 6.2.5 教材准备 |
| 6.3 基础型教学案例 |
| 6.3.1 环境搭建 |
| 6.3.2 材料准备 |
| 6.3.3 案例实施 |
| 6.3.4 分析调整 |
| 6.4 综合设计型教学案例 |
| 6.4.1 材料准备 |
| 6.4.2 案例说明 |
| 6.4.3 案例实施 |
| 6.4.4 考核要求与方法 |
| 6.5 数据记录与结果分析 |
| 6.5.1 课程内容满意程度分析 |
| 6.5.2 过程与方法的评价分析 |
| 6.5.3 能力培养作用评价分析 |
| 6.5.4 考核评价认可程度分析 |
| 6.5.5 课程综合反馈效果分析 |
| 6.5.6 课程成绩比较分析 |
| 第7章 研究总结与展望 |
| 7.1 研究总结与分析 |
| 7.2 展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 申请学位期间的研究成果及发表的学术论文 |
| 附录Ⅰ 调查问卷(一) |
| 附录Ⅱ 调查问卷(二) |
| 附录Ⅲ 调查问卷(三) |
| 附录Ⅳ 企业访谈提纲 |
| 附录Ⅴ 记录表及工作活页 |
| 附录Ⅵ 教学设计方案 |
| 附录Ⅶ 任务书 |
（3）可调式直流稳压电源的设计与仿真研究（论文提纲范文）
| 0 引言 |
| 1 电路原理图 |
| 2 设计原理分析 |
| 2.1 变压器降压 |
| 2.1.1 变压原理 |
| 2.1.2 元件参数计算及选择 |
| 2.2 单相桥式整流 |
| 2.2.1 单相桥式整流原理 |
| 2.2.2 元件参数计算及选择 |
| 2.3 电容滤波 |
| 2.3.1 滤波电路 |
| 2.3.2 元件参数计算及选择 |
| 2.4 LM317稳压 |
| 2.4.1 稳压电路 |
| 2.4.2 元件参数计算及选择 |
| 3 电路测试 |
| 4 结语 |
（4）电子技术项目化课程教学改革的实施（论文提纲范文）
| 一、以岗位专业能力分析为基础确定培养目标 |
| 二、以典型电路为载体设计教学项目 |
| 三、以任务驱动进行教学设计 |
| 四、以工作过程为主体设计评价方法 |
| 五、结语 |
（5）基于物联网的实验室电源管理系统的研究与设计（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 变量注释表 |
| 1 绪论 |
| 1.1 课题的研究背景及意义 |
| 1.2 实验室电源管理系统的研究现状 |
| 1.3 论文的主要研究内容 |
| 1.4 论文的组织结构 |
| 2 电源管理系统的方案论证 |
| 2.1 引言 |
| 2.2 电源管理系统的分析 |
| 2.3 电源管理系统的方案设计 |
| 2.4 本章小结 |
| 3 实验室电源的能耗分析与预测 |
| 3.1 引言 |
| 3.2 实验室用电能耗统计与分析 |
| 3.3 实验室用电的能耗预测 |
| 3.4 本章小结 |
| 4 电源管理系统的硬件设计 |
| 4.1 引言 |
| 4.2 最小系统的设计 |
| 4.3 采集模块电路的设计 |
| 4.4 电源模块电路的设计 |
| 4.5 通信模块接口电路的设计 |
| 4.6 本章小结 |
| 5 电源管理系统的软件设计 |
| 5.1 引言 |
| 5.2 系统终端的软件设计 |
| 5.3 系统后台的软件设计 |
| 5.4 本章小结 |
| 6 系统测试与分析 |
| 6.1 引言 |
| 6.2 测试平台的架构设计与搭建 |
| 6.3 测试与结果分析 |
| 6.4 本章小结 |
| 7 总结与展望 |
| 7.1 总结 |
| 7.2 展望 |
| 参考文献 |
| 作者简历 |
| 致谢 |
| 学位论文数据集 |
（6）WLAN双向变频放大器的设计与实现（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 课题研究背景及意义 |
| 1.2 国内外发展研究现状 |
| 1.3 本文的主要工作及章节安排 |
| 2 射频相关理论知识 |
| 2.1 传输线基础理论 |
| 2.2 微带传输线 |
| 2.3 无源器件的射频特性 |
| 2.3.1 高频电阻 |
| 2.3.2 高频电容 |
| 2.3.3 高频电感 |
| 2.4 本章小结 |
| 3 稳压电源及收发切换控制电路的设计 |
| 3.1 电源模块电路的设计 |
| 3.2 定向耦合器的设计 |
| 3.2.1 平行耦合线定向耦合器的原理 |
| 3.2.2 平行耦合线定向耦合器的加工与测试 |
| 3.3 功率检测电路的设计 |
| 3.4 电压比较电路的设计 |
| 3.5 收发切换控制电路的设计 |
| 3.5.1 反相器电路 |
| 3.5.2 射频开关电路 |
| 3.5.3 收发切换控制电路的整体实现 |
| 3.6 本章小结 |
| 4 射频变频支路的设计 |
| 4.1 压控振荡器电路的制作 |
| 4.2 压控振荡器电路的测试 |
| 4.3 混频器电路的制作 |
| 4.4 混频器电路的测试 |
| 4.5 本章小结 |
| 5 射频放大器的设计 |
| 5.1 射频放大器的主要技术指标 |
| 5.1.1 低噪声放大器的主要技术指标 |
| 5.1.2 功率放大器的主要技术指标 |
| 5.2 低噪声放大器的制作与测试 |
| 5.2.1 低噪声放大器支路制作 |
| 5.2.2 低噪声放大器支路测试 |
| 5.3 功率放大器的制作与测试 |
| 5.3.1 功率放大器支路制作 |
| 5.3.2 功率放大器支路测试 |
| 5.4 本章小结 |
| 6 双向变频放大器的制作与测试 |
| 6.1 双向变频放大器的制作 |
| 6.1.1 原理图设计 |
| 6.1.2 板图设计 |
| 6.2 双向变频放大器的测试 |
| 6.2.1 发射支路测试 |
| 6.2.2 接收支路测试 |
| 6.2.3 测试结果分析 |
| 6.3 本章小结 |
| 7 总结与展望 |
| 7.1 总结 |
| 7.2 展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 作者简历及攻读硕士学位期间的科研成果 |
（7）“微课+任务驱动教学法”在中职教学中的应用研究 ——以电子技术基础课程为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景和意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 中职学校应用电子技术基础课程的现状 |
| 1.3 研究内容与方法 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 国内外研究现状 |
| 1.4.1 国内研究现状 |
| 1.4.2 国外研究现状 |
| 1.5 论文结构 |
| 第2章 相关概念与理论基础 |
| 2.1 相关概念 |
| 2.1.1 微课 |
| 2.1.2 任务驱动教学法 |
| 2.2 相关理论基础 |
| 2.2.1 多元智能理论 |
| 2.2.2 建构主义学习理论 |
| 第3章 电子技术基础课程教学情况调研与分析 |
| 3.1 调研概况 |
| 3.2 电子技术基础课程实地调查结果分析 |
| 3.2.1 专业教材 |
| 3.2.2 课程内容 |
| 3.2.3 学生对“微课+任务驱动教学法”的需求 |
| 3.2.4 调研情况总结 |
| 第4章 “微课+任务驱动教学法”在电子技术基础课程的应用设计 |
| 4.1 “微课+任务驱动教学法”在电子技术基础课程教学中遵守的原则 |
| 4.1.1 科学性原则 |
| 4.1.2 差异性原则 |
| 4.1.3 合作性原则 |
| 4.2 微课在电子技术基础课程的应用 |
| 4.2.1 微课的设计 |
| 4.2.2 微课的优点 |
| 4.2.3 微课的缺点 |
| 4.3 任务驱动法教学法在电子技术基础课程的应用 |
| 4.3.1 任务驱动教学法的优点 |
| 4.3.2 任务驱动教学法需要改进之处 |
| 4.4 “微课+任务驱动教学法”在电子技术基础课程的设计 |
| 4.4.1 针对电子技术基础课程特点设计、制作微课 |
| 4.4.2 “微课+任务驱动法”在电子技术基础课程中的设计 |
| 第5章 “微课+任务驱动教学法”在电子技术基础课程教学的实施 |
| 5.1 电子技术基础课程的教学设计 |
| 5.1.1 教学策略的设计 |
| 5.1.2 教学资源与工具的设计 |
| 5.2 电子技术基础课程的教学实施过程 |
| 5.2.1 创设情境,导入新课 |
| 5.2.2 布置任务,探求新知 |
| 5.2.3 课堂练习,拓展迁移 |
| 5.2.4 作品成果的展示与评价 |
| 5.3 电子技术基础课程教学实施总结 |
| 5.3.1 教学实施效果 |
| 5.3.2 教学实施不足 |
| 第6章 总结与展望 |
| 6.1 总结 |
| 6.2 展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 申请学位期间的研究成果及发表的学术论文 |
| 附录 Ⅰ |
| 附录 Ⅱ |
（8）增强现实技术在中等职业学校实训课程的实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 中等职业学校实践课程标准分析 |
| 1.1.2 增强现实技术的应用 |
| 1.1.3 中等职业学校实践课程 |
| 1.2 研究内容与方法 |
| 1.2.1 研究内容 |
| 1.2.2 研究方法 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 国外研究现状 |
| 1.3.2 国内研究现状 |
| 1.4 增强现实技术实践教学理论 |
| 1.4.1 心流理论 |
| 1.4.2 视听教育理论 |
| 1.4.3 沉浸理论 |
| 1.5 增强现实技术教学可行性分析 |
| 1.5.1 硬件环境 |
| 1.5.2 软件环境 |
| 1.5.3 教导能力 |
| 1.6 增强现实技术实践教学优势 |
| 1.7 文章组织架构 |
| 第2章 基于增强现实技术的教学设计 |
| 2.1 基于增强现实技术的教学案例设计 |
| 2.1.1 增强现实系统开发环境 |
| 2.1.2 增强现实系统开发流程 |
| 2.1.3 增强现实系统案例开发 |
| 2.2 基于增强现实技术的教学模型设计 |
| 2.2.1 增强现实技术传统教学模型 |
| 2.2.2 增强现实技术教学模型设计 |
| 第3章 基于增强现实技术的实训课程实践研究 |
| 3.1 教学实践设计 |
| 3.1.1 教学实践目的 |
| 3.1.2 教学实践环境 |
| 3.1.3 教学实践对象 |
| 3.1.4 教学实践变量 |
| 3.1.5 教学实践工具 |
| 3.1.6 教学实践材料 |
| 3.2 教学实践实施 |
| 3.2.1 教学实施准备 |
| 3.2.2 教学实施过程 |
| 3.3 教学实践修正 |
| 第4章 实验结果与数据分析 |
| 4.1 SPSS软件 |
| 4.1.1 t检验 |
| 4.1.2 F检验 |
| 4.1.3 t检验和F检验 |
| 4.2 学习态度数据分析 |
| 4.2.1 态度问卷信度分析 |
| 4.2.2 学习态度结构理论 |
| 4.2.3 前测学习态度分析 |
| 4.2.4 实验组间态度分析 |
| 4.2.5 对照组间态度分析 |
| 4.3 课堂行为表现记录 |
| 4.3.1 行为表现评价依据 |
| 4.3.2 “做的经验”评价分析 |
| 4.3.3 “观察的经验”评价分析 |
| 4.3.4 “抽象的经验”评价分析 |
| 4.4 习题测验结果记录 |
| 4.4.1 习题成绩统计 |
| 4.4.2 成绩显着性分析 |
| 4.4.3 试题成绩分析 |
| 4.4.4 试题质量分析 |
| 4.5 课后问卷调查 |
| 4.5.1 学生问卷调查 |
| 4.5.2 教导问卷调查 |
| 4.5.3 导生访谈分析 |
| 第5章 总结与展望 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.2 研究不足 |
| 5.3 展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 申请学位提间的研究成果及发表的学术论文 |
| 附录 Ⅰ 学习态度测量表 |
| 附录 Ⅱ 课堂行为记录表 |
| 附录 Ⅲ 试题评价测试卷 |
| 附录 Ⅳ 学生问卷调查表 |
| 附录 Ⅴ 教导问卷调查表 |
| 附录 Ⅵ 导生访谈提纲表 |
（9）高精度的程控直流稳压电源的设计（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题背景与研究意义 |
| 1.2 国内外发展状况 |
| 1.2.1 国内研究现状 |
| 1.2.2 国外研究现状 |
| 1.2.3 国内外研究趋势 |
| 1.3 研究内容及主要任务 |
| 1.4 本文结构安排 |
| 第二章 系统总体方案设计 |
| 2.1 程控直流稳压电源系统介绍 |
| 2.2 需求分析 |
| 2.2.1 功能需求 |
| 2.2.2 性能需求 |
| 2.3 系统整体结构方案选择 |
| 2.4 系统方案重难点分析 |
| 2.5 硬件总体方案 |
| 2.6 软件总体方案 |
| 2.7 本章小结 |
| 第三章 硬件系统设计 |
| 3.1 开关电源电路设计 |
| 3.1.1 EMI滤波电路 |
| 3.1.2 整流滤波电路 |
| 3.1.3 功率变换电路 |
| 3.1.4 PWM调制 |
| 3.2 线性稳压电路设计 |
| 3.2.1 功率放大 |
| 3.2.2 档位切换电路 |
| 3.2.3 反馈回路 |
| 3.2.4 DAC电路设计 |
| 3.3 电路保护及散热 |
| 3.4 数据回采及测量电路 |
| 3.4.1 调理电路 |
| 3.4.2 ADC电路设计 |
| 3.5 多核主控系统电路设计 |
| 3.5.1 ARM控制电路 |
| 3.5.2 FPGA控制电路 |
| 3.5.3 单片机控制电路 |
| 3.5.4 多核控制 |
| 3.6 显控平台 |
| 3.7 外部扩展及接口电路 |
| 3.8 本章小结 |
| 第四章 系统逻辑与软件设计 |
| 4.1 整体软件结构方案 |
| 4.2 主控程序分析 |
| 4.3 稳压源模块软件 |
| 4.3.1 数模转换逻辑分析 |
| 4.3.2 SPI传输 |
| 4.4 回读测量模块逻辑分析 |
| 4.4.1 模数转换逻辑分析 |
| 4.5 串口通讯程序 |
| 4.6 数字校准分析 |
| 4.7 上位机通讯程序分析 |
| 4.8 本章小结 |
| 第五章 电路仿真与系统测试 |
| 5.1 电源模块测试仿真 |
| 5.1.1 EMI滤波电路仿真 |
| 5.1.2 整流滤波电路仿真 |
| 5.1.3 功率放大电路仿真 |
| 5.2 测量模块测试仿真 |
| 5.2.1 调理通道测试 |
| 5.3 系统数据性能测试 |
| 5.3.1 测试环境与设备 |
| 5.3.2 电源输出稳定度测试 |
| 5.3.3 电源输出精确度测试 |
| 5.3.4 测量稳定度测试 |
| 5.3.5 测量精度测试 |
| 5.4 本章小结 |
| 第六章 结论与展望 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 展望 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻硕期间取得的研究成果 |
（10）“行动导向法”在中职电工电子教学中的应用探究——以直流稳压电源制作教学为例（论文提纲范文）
| 1 行动导向教学法内涵 |
| 2 行动导向教学的实施路径分析 |
| 2.1 信息 (引入课题) |
| 2.2 计划 |
| 2.3 决策 |
| 2.4 实施 |
| 2.5 检查 |
| 2.6 评估 |
| 3 行动导向教学的反思和探讨 |
四、直流稳压电源的制作（论文参考文献）
- [1]油气井下宽范围输入的不间断稳压电源研究[D]. 景晓鹃. 西安石油大学, 2021(09)
- [2]基于CDIO理念的中职《电子技能实训》课程教学改革研究[D]. 张书源. 天津职业技术师范大学, 2021(09)
- [3]可调式直流稳压电源的设计与仿真研究[J]. 潘爽. 新型工业化, 2021(03)
- [4]电子技术项目化课程教学改革的实施[J]. 邓姣. 现代交际, 2020(20)
- [5]基于物联网的实验室电源管理系统的研究与设计[D]. 陈卫宾. 山东科技大学, 2020(06)
- [6]WLAN双向变频放大器的设计与实现[D]. 潘志国. 大连海事大学, 2020(01)
- [7]“微课+任务驱动教学法”在中职教学中的应用研究 ——以电子技术基础课程为例[D]. 刘沛艳. 天津职业技术师范大学, 2020(08)
- [8]增强现实技术在中等职业学校实训课程的实践研究[D]. 董国鑫. 天津职业技术师范大学, 2020(08)
- [9]高精度的程控直流稳压电源的设计[D]. 杨成. 电子科技大学, 2020(07)
- [10]“行动导向法”在中职电工电子教学中的应用探究——以直流稳压电源制作教学为例[J]. 罗霞. 农家参谋, 2019(12)