大学英语听力教学模式的改革与实践

一、大学英语听力教学模式的改革与实践（论文文献综述）

蔡佳甜^[1]（2021）在《翻转课堂在大学英语听力教学中的应用分析》文中指出教育改革不断深化发展,大学英语教育教学模式逐渐发生转变,在英语听力教学环节,教师积极创新教学手段,采取多元化的教学方式优化听力教学环节,丰富学生英语听力学习内容,切实提高大学生英语听力能力。基于此,本文就翻转课堂在大学英语听力教学中的应用优势进行阐述,并具体提出微课教学方式等路径在翻转课堂中的应用,

薛雨^[2]（2021）在《教育信息化背景下大学英语教学模式研究综述》文中认为教育信息化推动了国内大学英语教学模式的持续变革与创新。近二十年来,大学英语教学模式发展大致经历了教育信息化与外语课程整合、教育信息化与外语课程深度融合两个阶段。整合阶段的研究主要集中在网络技术教学模式、多媒体技术教学模式两个方面,深度融合阶段关于教学模式的探讨主要包括翻转课堂教学模式、混合式教学模式、基于信息技术的教学模式三个方面。两个阶段的研究均存在与实际教学脱节、与传统课堂教学模式割裂的问题,今后的研究应强化研究与实践的衔接,积极促进新教学模式与传统教学模式的深度融合。

王芳^[3]（2021）在《基于“雨课堂”平台的大学英语听力教学改革研究》文中研究指明听力教学是大学英语的重要组成部分,对于提升学生英语综合素质能力具有重要的促进作用。"雨课堂"是目前被广泛认可的智慧教学工具,为大学英语听力教学改革提供了新思路。本文从"雨课堂"的功能和特点出发,分析当前大学英语听力教学中存在的问题,阐述将"雨课堂"应用于英语听力教学中的重要性,最后提出基于"雨课堂"平台的大学英语听力教学改革的创新途径,旨在构建现代信息化的听力教学课堂并有效提高大学英语听力教学质量。

殷爽^[4]（2020）在《混合式教学模式下慕课在医学生大学英语听力教学中的应用研究》文中提出混合式教学模式把传统教学方式的优势和网络化教学的优势结合起来,逐渐被应用于大学英语教学。慕课是一种新型的网络教学平台,丰富了大学英语教学的内容和形式,对大学英语教学产生了较大的影响。慕课的应用能充分激发学生学习英语的积极性,提高他们的自主学习能力和英语听说能力。文章分析了大学英语听力教学的现状、混合式教学模式以及慕课的内涵和优势,阐述了医学生大学英语听力教学中应用慕课的重要性,探讨了混合式教学模式下慕课在医学生大学英语听力教学中的应用策略,从而促进医学生大学英语听力教学,提高医学生的英语听力水平。

刘月梅^[5]（2020）在《多元识读教学法在大学艺体专业英语听力教学中的应用研究》文中研究指明近年来,随着多媒体技术的广泛使用以及人们可以从多元化的渠道来获取信息,听觉、视觉、触觉等多元社会符号资源广泛地参与到意义建构中。多元识读教学法是指利用多元符号系统,如音效、视觉图像、语言文字、绘画等多种模态形式,以学生为主体,旨在培养学生多元识读能力的一种教学方法。本研究是关于多元识读教学法在大学艺体专业生英语听力教学中的应用研究。实验对象设定为某理工学院体育专业80名新生,实验周期设定为一学期。笔者采用新伦敦小组提出的以“设计”为理念,以情景操练、明确指导、批判性框定、改造式操练四个步骤的多元识读教学法进行教学实验研究,试图验证以下两个假设:（1）多元识读教学法能够提高艺体生的英语听力成绩。（2）多元识读教学法能够提高艺体生的多元识读能力。笔者通过传统英语听力课堂和多元识读教学法听力课堂的比较来探讨多元识读教学法对艺体生英语听力成绩和多元识读能力有积极的影响。本研究主要采用了实验研究法、问卷调查法和访谈法、并将收集到的数据运用SPSS 23.0进行了分析。实验结果表明,上述假设成立。一方面,学生的英语听力成绩有所提高,教师在听力教学中使用多元识读资源可以帮助学生理解听力语篇的内容;另一方面,学生的英语多元识读能力得到了提高,主要表现在应用技术创作作品的能力、教材识读资源视听理解能力、网络识读资源视听运用能力、线上线下协作学习能力。多元识读教学法应用在艺体生英语听力教学中具有可行性。本研究可以为广大教师改进大学英语听力提供教学方法上的借鉴,同时为帮助培养学生多元识读能力提供一定的参考。

李凡,法如,李佳琪,赵莉^[6]（2020）在《基于网络资源的英语专业学生听力自主学习能力的实证研究》文中研究说明分析当前英语专业学生利用网络资源进行英语听力自主学习的现状及遇到的困难,以南京某高校外国语学院英语专业263名二、三年级的本科生为研究对象,采用调查问卷法和访谈法探索利用网络资源提高学生英语听力自主学习能力的有效途径。研究发现,对于大多数英语专业学生来说,最有效的听力训练方式为精听和泛听两种听力活动相结合,其中,以精听活动为主,泛听活动为辅;同时,学生在训练过程中有意识地运用元认知策略、认知策略和社交/情感策略,也能对听力水平的提升起到积极作用。对如何利用网络资源有效培养学生的自主学习能力提出建议。

王雪^[7]（2020）在《翻转课堂在大学英语听力中的应用研究》文中指出翻转课堂与大学英语听力教学有效结合是信息化时代教育行业的创新模式,翻转课堂模式的出现,极大地改善了传统的大学英语教学模式。针对当前翻转课堂在大学英语听力教学中的应用现状,重点阐述了翻转课堂在英语听力教学中的应用,最终为高校的英语教学质量的提升提供参考资料。

安沁,曹朝洪^[8]（2020）在《基于手机微信小程序的大学英语听力翻转课堂教学模式探索——以四川外国语大学成都学院国际商学院为例》文中研究表明针对传统听力教学的课堂学时不足、模式单一、学生自主学习能力差等问题,利用学生生活中广泛使用手机的习惯,出现了基于手机微信小程序的大学英语听力翻转课堂教学模式。该模式在四川外国语大学成都学院国际商学院得到了实践。经过一学期的教学实践,结合实践前后的两次听力测试和两次问卷调查数据的分析结果,我们认为该模式能够提高学生英语学习兴趣和英语听力能力。

巫静^[9]（2020）在《任务导向型教学法和小组合作学习相结合教学模式在大学英语听力课堂中的应用》文中研究表明分析大学英语听力课程教学现状及存在的问题。从听录音之前的预测、依照录音完成听力材料、完成听力任务之后的回顾等三个阶段,探究任务导向型教学法和小组合作学习相结合教学模式的具体应用。认为在大学英语听力课堂中应用任务导向型教学法和小组合作学习相结合教学模式,能减轻学生的焦虑感,提升学生的学习自信心,培养学生的知识运用能力和创新能力等。

张静^[10]（2020）在《TTS技术支持下的小学英语听力教学活动设计》文中研究表明近年来,英语听力教学一直是教育教学专家研究和讨论的热门话题。随着教育信息化的不断发展,教师开始改变传统思想,将信息技术与听力教学进行融合,以促进听力教学水平的提高。但由于技术手段应用的复杂和不便捷性,并未完全改善英语听力教学中资源输入的不充分和不标准的现象。TTS（Text to Speech）技术,即语音合成技术,作为一项零技术应用门槛的技术手段,可以帮助教师便捷地完成听力资源地制作与呈现,保证资源输入的充分与标准。基于此,本研究将利用TTS技术改善英语听力教学中出现的问题,以此优化英语听力教学,提高学习者的听力水平。本研究论证了TTS技术在听力教学中的实践意义。并在此基础上根据《义务教育课程标准》对小学英语听力教学目标和评价体系的要求,参照Rost提出的听力教学活动类型提出了基于TTS技术的精准辨音式、精细加工式以及情境交际式三种不同类型的听力教学活动。根据活动实现目标的不同,依据行为主义学习理论、信息加工理论以及建构主义理论分别对活动进行指导,设计了不同的听力教学活动流程,以提高学习者的听辨能力、获取和理解能力以及情境交际能力。在基于TTS技术的听力教学活动流程的指导下,依托“易点慧智慧英语教学系统”的教师端和学生端检验活动实施的效果。笔者在教学平台上设计了三种类型的听力教学活动,并以某学校四年级的学生作为活动主体,参与活动实施过程。按照学习者在不同能力测试中的不同成绩和评价量表检验活动效果。研究结果表明,三种活动类型都在一定程度上促进了学习者听力能力的提高,活动效果良好。总之,本研究构建的基于TTS技术的听力教学活动丰富了技术与英语听力教学融合的理论,提高了学习者的听力能力水平,为教师进行听力教学活动提供了方案上的借鉴,促进了TTS技术支持下的听力教学活动的实践推广。

二、大学英语听力教学模式的改革与实践（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、大学英语听力教学模式的改革与实践（论文提纲范文）

（1）翻转课堂在大学英语听力教学中的应用分析（论文提纲范文）

1 翻转课堂相关内容分析

2 大学英语听力教学面临的困境

2.1 教学模式单一

2.2 课时安排上缺乏合理性

3 翻转课堂在大学英语听力教学中的应用优势分析

3.1 提升课堂教学效果

3.2 整合教学资源

3.3 课堂互动效果明显

3.4 满足学生听力学习需求

4 翻转课堂在大学英语听力教学中的应用路径

4.1 翻转课堂教学模式下微课的应用

4.1.1 微课与翻转课堂之间的关系

4.1.2 基于微课的翻转课堂具体应用方法

(1）整合教学资源

(2）充分利用翻转教学模式

(3）信息技术应用

4.2 混合式教学手段的应用

4.3 课堂学习检测

（2）教育信息化背景下大学英语教学模式研究综述（论文提纲范文）

一、信息化手段与大学英语课程整合阶段

（一）网络技术教学模式

（二）多媒体技术教学模式

二、信息化手段与大学英语课程深度融合阶段

（一）翻转课堂教学模式

（二）混合式教学模式

（三）基于信息技术的教学模式

三、展望

（3）基于“雨课堂”平台的大学英语听力教学改革研究（论文提纲范文）

1“雨课堂”的功能及特点

1.1“雨课堂”的功能

1.2“雨课堂”的特点

2 当前高校大学英语听力教学中存在的问题

2.1 听力教学模式单一

2.2 听力教学内容陈旧

2.3 教学评价体系不完善

3“雨课堂”应用于大学英语听力教学中的重要性

3.1 改变英语教师的教学理念

3.2 丰富英语听力教学内容

3.3 完善听力课程的评价体系

4 基于“雨课堂”平台的大学英语听力教学改革的创新途径

4.1 听力课前准备

4.2 听力课中实践

4.3 听力课后复习

5 结语

（4）混合式教学模式下慕课在医学生大学英语听力教学中的应用研究（论文提纲范文）

1 大学英语听力教学的现状

2 混合式教学模式

3 慕课的内涵和优势

4 医学生大学英语听力教学中应用慕课的重要性

5 慕课在医学生大学英语听力教学中的应用

5.1 精心选择慕课课程，与传统课堂教学有机结合

5.2 课前布置学习任务，开展小组合作学习

5.3 课上小组展示，分享交流学习成果

5.4 完善课堂教学，提高教学成效

5.5 加强评价考核，激发学生的学习积极性

6 结语

（5）多元识读教学法在大学艺体专业英语听力教学中的应用研究（论文提纲范文）

摘要

Abstract

第一章引言

第一节研究背景

第二节研究的目的

第三节研究的意义

第四节论文结构

第二章文献综述

第一节概念界定

第二节理论基础

第三节国内外关于多元识读教学的研究述评

第四节国内外多元识读教学法、英语听力教学关系的研究述评

第三章研究设计

第一节实验假设

第二节实验被试

第三节研究工具

第四节研究方法

第五节实验过程

第六节教学案例

第四章结果与讨论

第一节听力成绩前后测情况

第二节多元识读能力问卷调查情况

第三节访谈情况

第四节分析讨论

第五章结语

第一节研究结论

第二节研究的不足和展望

参考文献

附录1 多元识读能力的问卷调查

附录2 前测听力试卷

附录3 后测听力试卷

附录4 多元识读教学法访谈提纲

附录5 前测实验班听力成绩分布表

附录6 前测对照班听力成绩分布表

附录7 后测实验班听力成绩分布表

附录8 后测对照班听力成绩分布表

附录9 多元识读能力前问卷调查成绩

附录10 多元识读能力后问卷调查成绩

附录11 多元识读能力四个维度前问卷调查成绩

附录12 多元识读能力四个维度后问卷调查成绩

致谢

攻读学位期间取得的科研成果

（6）基于网络资源的英语专业学生听力自主学习能力的实证研究（论文提纲范文）

引言

一、研究基础

二、研究设计

（一）研究对象

（二）研究问题

（三）研究工具

1.调查问卷

2.访谈

（四）研究步骤

三、数据分析与结论

（一）在学习现状方面

（二）在学习效果方面

四、启示

（一）网络资源的使用

（二）师生双方的应对措施

五、调查和访谈的局限性

附录一：第一份问卷

附录二：第二份问卷

（7）翻转课堂在大学英语听力中的应用研究（论文提纲范文）

一、引言

二、大学英语听力教学的翻转课堂概述

1. 大学英语听力教学现状。

2. 大学英语听力教学的翻转课堂应用现状。

三、大学英语听力教学的翻转课堂应用研究

1. 大学英语听力翻转课堂课前设计研究。

2. 大学英语听力翻转课堂课中设计研究。

3. 大学英语听力教学课后翻转课堂设计研究。

四、结语

（8）基于手机微信小程序的大学英语听力翻转课堂教学模式探索——以四川外国语大学成都学院国际商学院为例（论文提纲范文）

一、前言

二、模式设计

1. 前期阶段

2. 课堂环节阶段

3. 后期阶段

三、结果分析

四、结语

（9）任务导向型教学法和小组合作学习相结合教学模式在大学英语听力课堂中的应用（论文提纲范文）

一、任务导向型教学法和小组合作学习相结合教学模式的引出

二、大学英语听力课程教学现状

（一）教学目标集中应试，课堂听力训练形式过于单一和机械化

（二）课堂教学模式过于强调以教师为中心，未能调动学生的课堂参与度

（三）课堂教学方式以大班授课为主，未能很好地考虑学生的差异性

三、任务导向型教学法和小组合作学习相结合教学模式在大学英语听力课堂中的应用

（一）听录音前预测阶段教学

（二）依照录音完成听力材料阶段教学

（三）完成听力任务之后回顾阶段教学

四、任务导向型教学法和小组合作学习相结合教学模式在大学英语听力课堂中取得的效果

（一）增加了学生在课堂上使用英语听力知识和技巧的机会，提升了学生的学习效果

（二）营造了愉悦的学习氛围，激发了学生学习的主动性

（三）降低了学生的焦虑感，提升了学生学习英语的自信心

结语

（10）TTS技术支持下的小学英语听力教学活动设计（论文提纲范文）

摘要

ABSTRACT

1 绪论

1.1 问题的提出

1.1.1 课程标准对小学英语听力教学的要求

1.1.2 小学英语听力教学环境存在的不足

1.1.3 人工智能技术为英语听力教学提供了强大支撑

1.2 相关研究综述

1.2.1 听力学习过程的相关研究

1.2.2 听力教学过程的相关研究

1.2.3 技术与英语听力教学融合的相关研究

1.2.4 英语听力教学的相关研究评述

1.3 研究目的与意义

1.3.1 研究目的

1.3.2 研究意义

1.4 研究内容与思路

1.4.1 研究内容

1.4.2 研究方法

1.4.3 研究路径

1.5 核心概念界定

1.5.1 听力理解的概念界定

1.5.2 听力教学的概念界定

2 TTS技术在小学英语听力教学中的作用

2.1 TTS技术的概念与功能

2.2 小学英语听力教学需求分析

2.2.1 小学生在英语听力教学中的身心发展特点分析

2.2.2 小学英语听力教学目标分析

2.2.3 小学英语听力教学需求分析

2.3 TTS技术对小学英语听力教学的支持

2.3.1 TTS技术能够为学习者提供标准的语音资源

2.3.2 TTS技术能够为学习者提供丰富的听力教学材料

2.3.3 TTS技术可以支持多种教学模式的实施

3 基于TTS技术的听力教学活动设计

3.1 基于TTS技术的听力教学活动类型分析

3.1.1 基于TTS技术的精准辨音式听力教学活动

3.1.2 基于TTS技术的精细加工式听力教学活动

3.1.3 基于TTS技术的情境交际式听力教学活动

3.2 基于TTS技术的听力教学活动过程设计

3.2.1 基于TTS技术的精准辨音式听力教学活动过程设计

3.2.2 基于TTS技术的精细加工式听力教学活动过程设计

3.2.3 基于TTS技术的情境交际式听力教学活动过程设计

4 基于TTS技术的小学英语听力教学活动实施与检验

4.1 活动前期准备

4.1.1 活动主体分析

4.1.2 实验环境创建

4.1.3 实验变量

4.1.4 实验假设

4.2 基于TTS技术的小学英语听力教学活动案例设计与实施

4.2.1 精准辨音式听力教学活动案例设计与实施

4.2.2 精细加工式听力教学活动案例设计与实施

4.2.3 情境交际式听力教学活动案例设计与实施

4.3 活动效果检验

4.3.1 听力成绩分析

4.3.2 各项听力能力成绩分析

4.3.3 问卷调查分析

4.3.4 活动效果总结

5 研究总结与展望

5.1 研究总结

5.2 研究尚存的不足

5.3 研究展望