一、语文教学中的阅读教学之我见(论文文献综述)
吴斌[1](2020)在《创新信息技术教学 提高信息学习能力》文中研究表明在小学信息技术教学中,要在了解传统信息化教学的基础上,不断更新理念、创新教学方式和手段,将新理念、新方法融入到教学中。只有这样,才能不断激发学生学习兴趣,充分发挥学生的主体性,培养学生创造性思维,提高学生信息学习能力,取得最佳教学效果。
吴昌晖[2](2019)在《立足高中生言语实践的审辩式思维训练》文中认为语文核心素养的其中两项是语言的构建和运用,思维发展与提升。语文课程是一门学习祖国语言文字运用的综合性、实践性课程,其特性是以学生的言语实践活动为基础,并且把语言的建构与运用贯穿到思维、文化、审美中去。本论文的研究方向是审辩式思维,并且要立足言语实践进行训练。近几年,国内对于审辩式思维开始着力研究,虽然还未系统地铺开,但也有较多教师开始关注学生的思维品质,并着手研究审辩式思维如何运用到学科教学中。语文教师也开始将审辩式思维运用到阅读和写作中。这也是本论文研究的主要内容。全论文共分五个部分:第一部分主要阐述了本研究的背景、目的和意义。对于语文课上有意识地去训练学生的审辩式思维,是多方面的需要。同时,交代了研究的内容以及国内外关于这方面研究的不同观点和方向。第二部分主要进行了调查测试和分析。其中有包括言语实践现状的调查,目的是看当下的言语实践课的效果是否真的有助于提升学生的核心素养,更重要的是对学生的思维品质进行测试,对测试数据进行分析并发现当下缺失审辩式思维的原因。第三部分试图探寻立足言语实践进行审辩式思维训练的途径。语文教师在日常的言语实践课上可用四个方式进行训练。文中阐述了这四个途径的理论和具体开展方式,为语文阅读课和写作课中的审辩式思维训练指明了方向。第四部分则更具体地阐述阅读写作实践中审辩式思维的训练。在理清文本结构的基础上,培养学生的质疑精神。为文学形象的分析,写作思维的激发,论证力度的加强做了具体实践上的研究。第五部分主要是研究的成效和和反思。简单阐述了两年后学生经过有效训练,在立足言语实践中审辩式思维的提升,并在某些方面得以反馈。反思了审辩式思维不应局限在高中语文课堂上,而应该拓展到日常的生活中,这种思维的养成对学生的未来有很大的帮助。
陈悦[3](2021)在《文体意识观照下的初中小说教学研究》文中提出优秀的小说蕴含着丰富的思想内涵和艺术营养,在语文教学中有着重要的意义,学生阅读小说能够提升文学素养,了解不同的社会和人生。然而目前的小说教学实际情况却不尽如人意,极为固化的小说教学内容消解了小说独特的艺术魅力,陈旧老套的教学方式也降低了学生对小说的喜爱。为了改变这个局面,课程改革不断地深入,初中小说教学的方式得到了一定的改善,但仅仅是关注教学方法,并未触及教学内容,那么很容易形成一种虚假繁荣的景象。《语文课程标准》中明确提出在语文教学中要对文体给予应有的重视。同样,在小说教学内容的选择上也应该重视文体,这样才能真正改变小说教学低效的局面。本文将以初中小说为研究对象,结合一定的小说理论,探索小说基本的文体特征,梳理出文体意识观照下的初中小说教学的方法和策略。本文分为五个部分:第一个部分,主要介绍初中语文教材中小说的选文和价值取向。第二个部分,重点阐述小说的文体特征,以及突出文体意识对初中小说教学的必要性。第三个部分,主要介绍文体意识观照下的初中小说教学现状以及对教学现状进行分析。第四个部分,从依体定教、依篇定教、多元解读三个方面提出文体意识观照下的小说教学策略。第五部分,以《孔乙己》和《智取生辰纲》为例进行教学设计,展示了从文体意识出发的初中小说教学设计。
赵海涛[4](2021)在《思维导图在高中语文写作教学中的应用研究》文中研究表明写作教学是高中语文教学中非常重要的一个板块,从小学语文阶段开始的造句、写话,到后来记叙文、议论文、说明文、应用文等不同文体的写作,都伴随着语文教学。同时写作是学生语文综合素养的体现,是学生向外界表达价值观、人生观的重要工具,良好的写作教学,能够为学生形成良好的综合素质奠定基础。写作是运用书面文字表达作者思想的过程。思维导图是用图表来表现思维发散的工具,是一种将大脑思维过程具体化、直观化的方法。二者相结合,可以提高写作教学的效率,促进写作教学目标的达成,提升学生的写作能力。笔者对思维导图应用到写作教学的可行性进行分析,通过问卷调查,了解目前高中阶段写作教学存在的问题,将思维导图运用在写作教学中,将发散性思维贯穿写作教学的全过程,最后对教学效果进行评估。本文一共五个部分,第一部分为绪论,对研究背景及选题缘由、研究意义和目的进行了说明,对思维导图和写作教学的概念进行了界定。第二个部分从理论基础和课程标准要求的角度,对思维导图在写作教学中运用的可行性进行了分析。第三部分是高中写作教学情况的调查分析,总结写作教学中存在的问题。第四个部分是本文的重点,从作文素材积累、作文审题、作文构思、文字表述及注意事项和评价方法,五个方面来阐述思维导图在写作中的具体运用。第五个部分是思维导图在写作教学中的应用效果调查及评估,来检验思维导图在写作教学中运用的效果。笔者将思维导图的方法贯穿写作教学的全过程,可以有效的解决学生“不想写、没的写、不会写”的问题。
韦易廷[5](2021)在《程红兵语文人格教育思想研究》文中研究表明在长期的语文教学实践中,程红兵老师独创性地提出了语文人格教育思想并不断加以完善。本文希望通过研究他的教育思想能够给一线语文教师带来启发,从而更好地改进语文教学。本文总共分为三个部分。第一个部分是程红兵语文教育思想概说,语文人格教育是程红兵教育思想的核心及最大特征。第一部分从具体内容、教育价值功能、师生相互主体渐变关系说、自主探究性语文教学四个方面详细介绍了程红兵语文人格教育的思想内涵。第二个部分是从阅读和写作两个方面着手,结合经典课例来研究程红兵老师在这两方面对于语文人格教育的实践应用,从而为广大教师的课堂教学提供借鉴和示范。第三个部分是研究程红兵语文人格教育思想给当前语文教育教学带来的启示,从提升语文教师的专业水平和完善优化语文人格教育两个方面入手进行分析。最后结合对语文人格教育思想的理解和把握,本人选择高中第一单元的经典诗歌《红烛》和初中部编版语文教材七年级下册第三单元的回忆性散文《老王》来设计教案,分析教学思路。力求在语文课堂的教学中,激发学生语文学习的兴趣,塑造学生健康积极的高尚人格和崇高的道德修养,帮助他们树立正确的世界观、人生观、价值观。希望本研究能够让教师们提高对语文人格教育的重视,为语文教育的发展提供力所能及的帮助。
张建苏[6](2021)在《中学古典诗文教学引入流行文化元素的实践研究》文中研究说明古典诗文是中学语文教学的重难点。目前古典诗文教学现状不容乐观:教学模式僵化,教学活动程式化,文本挖掘不深刻,检测反馈模式单一,学生不感兴趣,以致教学难以推进,教学效率低下。基于现状,论文试图将古典诗文教学与学生感兴趣的流行文化元素结合起来,让流行文化元素成为一种可以利用的新兴的教学资源,更好地为语文教学服务。论文共分三部分:引言部分介绍了研究缘起、研究意义、研究现状和研究方法。正文部分细分为四个板块。第一板块全面概述了中学古典诗文教学与流行文化元素,界定了古典诗文教学与流行文化元素的概念,从传承中华文化,弘扬民族精神和提升个人修养,拓展心灵空间两个方面论述了古典诗文的教学意义。古典诗文教学引入流行文化元素无论从拉近师生心理距离,激发学习兴趣来说,还是语文教学自身的改革来讲,都切实可行。第二板块论述了中学古典诗文教学中可开发的显性和隐性流行文化元素。流行形象元素、流行行为元素、流行物品元素等是古典诗文教学中可开发的显性流行文化,在知识结构层面具备可开发内容。而在能力、情感价值观等方面,是可以开发的的隐性内容。第三板块通过调查问卷了解当前引入流行文化元素的现状,在此基础上,尝试结合“微课”和综艺节目进行文言文教学,融合综艺节目和项目学习进行古诗词教学,通过专题学习、剧本排演和影视阅读进行古典小说教学,这些丰富的流行文化元素让古典诗文教学重新焕发生机。第四板块在调查和案例的基础上,总结出了融入流行文化元素的运用原则和教学策略。教学中,教师要转变思想、乐于接纳,讲究时效、注重实效并合理引进,适时编排。建议教师在课前预习,课堂导入、重难点突破、课堂拓展、课后作业以及综合实践教学中引入流行文化元素。结语部分总结本论文的成果并反思不足。
王凯媛[7](2021)在《小学高年级语文群文阅读教学模式的构建与实践尝试》文中进行了进一步梳理《义务教育语文课程标准(2011版)》指出:九年义务教育的学生课外阅读总量应达到405万字,其中第一、二、三学段的小学生课外阅读量分别不低于5万字、40万字、100万字。对阅读量做出最低规定,旨在督促教师帮助学生在课堂中提高阅读能力,培养学生阅读兴趣,提高阅读效率。当前阅读教学大多以单篇为主,教学过程中存在的“少、慢、差、费”等问题已经引起广大学者与一线教师的重视。最近两年在我国悄然兴起的一种具有突破性的群文阅读,对传统单篇阅读教学起到很好的补充作用。开展群文阅读教学活动,不仅可以增加课堂教学容量,让学生在有限的时间内学到更多的知识,培养学生的自主阅读能力和高阶思维,还可以整合课内外资源,增强阅读教学的整体性,提高语文课堂教学的效率和质量。当前,越来越多的学者与教师开始重视对群文阅读教学的实践与研究。但目前关于群文阅读教学的理论研究与实践操作还不够成熟,仍处于探索与发展阶段。因此,对群文阅读教学模式进行研究,既能理论化群文阅读教学,又能为一线小学语文教师提供有益的实践指导,从而提高群文阅读教学效果。本研究首先通过梳理、分析、总结国内外文献中群文阅读教学的研究现状,关注相关动态,尝试从内涵、发展脉络两个方面对群文阅读教学进行解读。其次,以相关理论为指导思想进行群文阅读教学模式的构建,具体包括构建群文阅读教学模式的必要性,群文阅读教学模式的目标、基本环节、实施原则、实施策略以及评价等方面。在此基础上,本研究将构建好的群文阅读教学模式应用于Q市S小学以部编版为教材的五年级A班的课堂教学之中,根据班级的实际情况和学生的反馈进行三轮群文阅读教学模式实践尝试,在具体的实施中对每个环节的策略方法进行优化,直至建构出能适用于实践的较为完善的群文阅读教学模式,并通过对教师和学生的访谈得出实践尝试的效果。最后,研究进一步对群文阅读教学模式进行归纳和总结,从课前准备、课中实施和课后评价三个方面指出可借鉴的经验和策略以及有待改进的地方,为今后进行相关教学活动的一线教师提供参考,丰富有关的理论和实践研究。
张淋淋[8](2021)在《小学语文教学中的复述训练研究》文中进行了进一步梳理随着我国教育事业的不断发展,教育部于21世纪初启动了新一轮基础教育课程改革,此次课程改革吸收了诸多教育思潮中的合理因素,呈现出全新的姿态与价值追求,强调培养学生的综合素养,在语文教育方面重视学生听、说、读、写能力的全面发展。复述法是学生吸收语言材料并使语言材料从短期记忆向长期记忆转变的有效方法,在小学教学中的使用范围极其广泛,尤其在语文教学方面。复述法的使用能够提高小学生的阅读理解与鉴赏、词汇积累与运用、语言表达与交际等能力,符合基础教育课程改革的理念。《义务教育语文课程标准(2011年版)》针对小学不同学段提出了具体的复述要求,部编版小学语文教科书中要求复述训练的文章数量也显着增加,但当前的小学语文教学依然存在着忽视复述训练的现象。本研究选取四所小学中不同年级的语文教师和学生为调查对象,通过问卷调查、单独访谈、课堂观察掌握复述训练的应用现状,并分析现状产生的原因,进而提出复述训练的策略建议,希望对小学语文的复述实践提供微薄的帮助。全文共分为五部分。绪论交代研究背景、研究目的与意义、研究对象与方法,明确基本概念,整理并评述国内外的研究成果。第一章从《义务教育语文课程标准(2011年版)》的规定与部编版小学语文教科书的要求两方面分析小学语文复述训练的必要性,并阐述复述训练对小学生听、说、读、写四方面的促进作用。基于内容与形式两个维度划分复述训练的类型,结合心理学理论明确其基本程序及实施原则。第二章对小学语文复述训练的现状展开调查。为语文教师和学生分别设计调查问卷,对教师进行访谈,同时笔者深入小学语文课堂,观察真实的教学情境。通过调查数据的整理与分析,呈现复述训练在小学语文教学中的应用现状,发现训练存在的问题,并分析出现问题的原因。第三章针对教学现状反映的问题及原因提出策略建议。分别对学校、教师、家长提出增强复述训练意识的建议,并以部编版小学语文教科书中的文章为例分析复述训练的实践方法,阐述复述训练应具备的评价体系。第四章选取课堂复述训练的应用实例进行分析,包括语文教学名师、实习学校教师及笔者本人的课堂实录。将理论与实践相结合,探索复述训练的应用效果。结语部分对本研究做出总结,提出研究的不足之处和努力的方向。
王朝晖[9](2021)在《小学语文教学中学生复述能力培养研究》文中进行了进一步梳理《义务教育语文课程标准(2011年版)》对于复述能力的培养有一定的重视程度,提升了复述教学在整个语文教学中的地位和高度,并且要在每堂课的语文学习中得到体现,来提升学生的语文素养。根据笔者所阅读的相关文献,大部分学者们都认为复述教学在培养学生的语言表达能力、逻辑思维和思辨的能力、写作能力、记忆和理解能力和想象力等方面的提升具有重要作用。但是在笔者的实习过程中发现了在实际的课堂教学中,对具体的教学策略使用不太熟练,大多数教师把复述放在语文教学“遗忘的角落”。本文的侧重点放在教师该如何在语文教学中使用复述教学方法,这也是个值得探讨的问题。本研究在阅读分析了相关文献基础之上,使用课堂观察法和访谈法两种方法,累计观察了30堂带有复述要求的语文课,与10位教师进行访谈,并且针对发现的问题提出了笔者的一点建议。笔者在实习期间的课堂实践中运用了复述教学的相关理论,将理论融于实践,希望能找到语文教学和复述能力培养相融合的恰当点,有一定的参考价值,希望能够给复述教学提供借鉴意义。本论文将分成以下几部分:第一部分:确定本文的研究方向和研究目的,阐释研究意义,确定研究方法。第二部分:复述教学的概述。第三部分:根据访谈和课堂观察的结果,对复述教学中所存在的一些问题进行归纳汇总,并进行原因分析。得出复述教学观念上、方法上和评价上的问题。第四部分:对第三部分所提出的问题,提出一些笔者自己的看法和建议。主要从强化复述重视程度、具体复述策略在小学语文教学中的运用和构建多元复述教学评价体系几方面具体探究如何让复述教学在语文教学中占有一席之地,对提高小学生的复述能力有一定的促进作用。第五部分:总结本文研究内容,反思本研究中的不足之处,希望对复述教学有所帮助。
朱维[10](2021)在《小学中高年级语文复述指导的现状研究》文中进行了进一步梳理“复述指导”是指教师在帮助学生理解材料内容的基础上,运用相关的策略,指示引导学生以口头的方式并按照一定的顺序进行完整而连贯地叙述的一种教学方法。依据《义务教育语文课程标准(2011年版)》,统编版小学语文教科书不仅在单元目标中提出了明确的复述要求,而且在课后习题中也提供了一定的指导方法。有效的复述可以提高学生理解、口语表达和思维等多方面的能力,除此之外,教师也可以通过倾听学生的复述,洞悉学生对文本内容的掌握情况和了解学生在口语表达和思维发展中的问题,从而调整教学方式。考虑到复述在小学语文教学中有如此重要的价值,本文希望通过研究明晰小学中高年级语文复述指导的现状是怎样的,小学中高年级语文复述指导中存在的问题有哪些,改进小学中高年级语文教师指导学生复述的对策建议有哪些。为了了解小学中高年级语文复述指导的现状,本研究从认知、实践和教学效果三个维度设计了研究框架,选取了上海市S小学中不同类型的中高年级语文教师,用课堂观察法和访谈法展开具体调查。课堂观察法主要考察分析中高年级语文教师对复述指导的实践情况;访谈法主要深入了解教师对复述的认知情况。研究发现,小学中高年级语文复述指导的现状并不理想,教师们普遍在复述的概念本质和功能目标的认知上侧重理解和表达层面,复述内容选取上缺乏对其他体裁和想象文本内容的挖掘,复述指导语上缺乏对复述类型和注意要点的明确说明,复述评价不具针对性和复述时间安排缺乏合理性等问题。针对上述问题,本文提出了相关对策:一是全面系统地提高教师对复述的认知,二是拓展其他体裁和文本中可复述的内容,三是提供合适的方法或支架,提高指导效果,四是提高学生参与评价的积极性,注重复述评语具体化,五是合理安排复述时间。本研究期望这几点对策能为小学中高年级语文教师在课堂中指导学生复述提供参考依据。
二、语文教学中的阅读教学之我见(论文开题报告)
(1)论文研究背景及目的
此处内容要求:
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景,再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题,并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例:
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
(2)本文研究方法
调查法:该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法:用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法:通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法:通过调查文献来获得资料,从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法:依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法:对研究对象进行“质”的方面的研究,这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法:通过具体的数字,使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法:运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法:这是社会科学用来分析社会现象的一种方法,从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法:通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、语文教学中的阅读教学之我见(论文提纲范文)
(1)创新信息技术教学 提高信息学习能力(论文提纲范文)
一、利用游戏教学,激发学习兴趣 |
二、制定灵活多样的教学计划,调动学生学习积极性 |
三、加大教学实践力度,提高学生自主操作能力 |
四、彰显学生主体,审视开放效果 |
五、建立健全评价和奖励机制,养成良好学习习惯 |
(2)立足高中生言语实践的审辩式思维训练(论文提纲范文)
论文摘要 |
abstract |
引言 |
1 研究现状概况 |
1.1 研究的背景 |
1.2 研究的目的 |
1.3 研究的意义 |
1.3.1 理论意义 |
1.3.2 现实意义 |
1.4 概念界定及相关研究综述 |
1.4.1 概念界定 |
1.4.2 审辩式思维的研究现状 |
1.4.3 语文教学中审辩式思维培养的研究现状 |
2 高中言语实践现状调查及审辩式思维测试 |
2.1 言语实践现状调查 |
2.1.1 调查目的确立和对象的选择 |
2.1.2 研究资料的回收与分析 |
2.2 审辩式思维测试 |
2.2.1 审辩式思维测试的准备 |
2.2.2 测试数据的回收与问题分析 |
3 立足言语实践进行审辩式思维训练的途径 |
3.1 学会质疑,以推理形式进行审辩式思维训练 |
3.2 找准对象,以比较方式进行审辩式思维训练 |
3.3 突破定势,以逆向思维进行审辩式思维训练 |
3.4 去伪存真,以收敛模式进行审辩式思维训练 |
4 阅读写作实践中审辩式思维的训练 |
4.1 在阅读教学中对学生审辩式思维的具体训练 |
4.1.1 厘清文本阅读结构的审辩式思维训练 |
4.1.2 通过独立阅读培养学生的质疑精神 |
4.1.3 对文学形象的理解和理性升华 |
4.2 在写作教学中对审辩式思维的具体训练 |
4.2.1 厘清不同写作文体的审辩式思维训练 |
4.2.2 激发学生的思维活力 |
4.2.3 加强论证思维的力度 |
5 成效和反思 |
5.1 高中言语实践中审辩式思维训练的成效 |
5.2 对言语实践中审辩式思维训练的反思 |
结语 |
参考文献 |
附录A 言语实践现状调查 |
附录B 高中生审辩式思维测试 |
附录C 训练审辩式思维作文实践课《“捐”还是“不捐”》教学设计 |
附录D 依理质疑而不倦《网红之我见》教学设计 |
在学研究成果 |
致谢 |
(3)文体意识观照下的初中小说教学研究(论文提纲范文)
摘要 |
ABSTRACT |
一、绪论 |
(一)选题缘由 |
1.教改方向:教材解读的细致要求 |
2.现实需要:教学问题的有效解决 |
3.教学规律:依体定教的重要意义 |
(二)研究意义与目的 |
1.研究意义 |
2.研究目的 |
(三)研究综述 |
1.初中小说阅读教学的研究 |
2.关于文体及文体意识教学的相关研究 |
3.强调文体意识的小说教学的研究 |
4.已有研究的不足及本文研究的价值 |
(四)研究的思路和方法 |
1.研究思路 |
2.研究方法 |
(五)研究的重点难点及创新之处 |
1.研究重点难点 |
2.研究的创新之处 |
(六)核心概念界定 |
1.文体 |
2.文体意识 |
3.小说 |
二、初中语文教学中小说的地位及价值取向 |
(一)初中语文教材中小说的选编情况 |
1.初中语文教材中小说的选文篇目 |
2.初中语文教材中小说选文篇目的特点 |
(二)初中小说教学对《语文课程标准》要求的达成 |
1.增加学生的阅读量 |
2.丰富学生的情感体验 |
3.锻炼学生的语言表达 |
(三)初中语文小说教学的价值取向 |
1.提升学生的语文核心素养 |
2.培养学生的生活态度 |
3.促进学生的感受体验 |
三、小说作为一种特定文体的基本内涵 |
(一)小说作为一种特定文体的基本含义 |
1.小说文体的基本特征 |
2.在文体比较中看小说的文体特色 |
(二)突出文体意识对初中小说教学的必要性 |
1.契合《语文课程标准理念》 |
2.顺应语文教材编排方式 |
3.符合文本的解读逻辑 |
四、文体意识观照下的初中小说教学现状 |
(一)文体意识观照下的初中小说教学现状的调查 |
1.调查对象 |
2.调查方案 |
(二)文体意识观照下的初中小说教学存在的主要问题 |
1.师生对文体知识系统了解的程度不够 |
2.教学目标多倾向知识层面,忽略技能与审美 |
3.教学内容多选择具体知识,缺乏文体的延伸 |
4.教学过程方法单一,注重固定结论 |
5.教学效果一般,学生对文体认识不清 |
(三)文体意识观照下的初中小说教学问题的成因 |
1.教师对文体知识重视不够 |
2.内容讲授的惯性延续 |
3.教师忽视学生的主体地位 |
五、文体意识观照下的初中小说教学策略 |
(一)依体定教——把握小说文体的共性 |
1.建构完整的小说文体认知 |
2.以人物为核心理解小说的构成 |
(二)依篇定教——关注小说文体的文本个性 |
1.区分不同类型小说的结构特征 |
2.揭示文体意识下的小说文本个性 |
(三)多元解读——增添小说文体教学的灵活性 |
1.关注小说的多重意蕴 |
2.尊重学生阅读的想象体验、提升学生的思维发展 |
六、从文体意识出发的初中小说教学设计 |
(一)突出文体意识的《孔乙己》教学设计 |
(二)突出文体意识的《智取生辰纲》教学设计 |
结语 |
参考文献 |
附录 |
致谢 |
攻读硕士期间发表的论文 |
(4)思维导图在高中语文写作教学中的应用研究(论文提纲范文)
摘要 |
ABSTRACT |
绪论 |
一、研究背景及选题缘由 |
(一)研究背景 |
(二)选题缘由 |
二、研究意义及目的 |
(一)研究意义 |
(二)研究目的 |
三、相关概念的界定 |
(一)思维导图 |
(二)写作教学 |
四、文献综述 |
(一)高中语文写作教学的研究现状 |
(二)思维导图在语文教学中的研究现状 |
(三)思维导图在高中语文教学中的研究现状 |
五、研究方法 |
(一)文献法 |
(二)问卷调查法/访谈法 |
(三)案例分析法 |
(四)观察法 |
六、研究的重点难点及创新之处 |
(一)研究的重点难点 |
(二)研究的创新之处 |
第一章 思维导图在语文写作教学中的应用可行性分析 |
一、理论基础 |
(一)建构主义学习理论 |
(二)人本主义学习理论 |
(三)图式理论 |
二、思维导图在高中语文写作教学中应用意义的初探 |
(一)写作教学在高中语文教学中的作用 |
(二)思维导图应用到高中语文写作教学中的意义 |
第二章 思维导图在高中语文写作教学中的应用现状调查 |
一、思维导图应用于高中语文写作教学现状调查 |
(一)问卷调查基本情况 |
(二)学生问卷调查分析 |
(三)教师问卷调查分析 |
二、思维导图在高中语文写作教学中应用的调查结论 |
(一)学生调查结论 |
(二)教师调查结论 |
第三章 思维导图在高中语文写作教学中的应用 |
一、使用原则和绘制方法 |
(一)使用原则 |
(二)绘制方法 |
二、作文素材积累中的应用 |
(一)素材的开发 |
(二)素材的分类整理 |
三、作文审题时的应用 |
(一)作文材料分析 |
(二)作文要求分析 |
(三)相关概念的内在逻辑 |
四、作文构思时的应用 |
(一)精准立意 |
(二)巧妙结构 |
五、文字表述时的应用 |
(一)联想思维导图有助于形成修辞佳句 |
(二)挂钩思维导图有助于扩展文字表述的角度 |
六、应用思维导图的注意事项及评价方式 |
(一)注意事项 |
(二)评价过程及方式 |
第四章 思维导图在写作训练中的应用效果及评估 |
一、思维导图在高中写作教学中训练应用——以《采用合理的论证方法》教学片段为例 |
二、思维导图教学效果的问卷调查 |
(一)调查目的 |
(二)调查对象 |
(三)调查情况 |
(四)问卷调查结果分析 |
三、月考作文成绩分析 |
结语 |
参考文献 |
附录 |
致谢 |
(5)程红兵语文人格教育思想研究(论文提纲范文)
中文摘要 |
Abstract |
绪论 |
(一)研究来源 |
(二)研究现状 |
(三)研究思路 |
(四)研究方法 |
1.文献研究法 |
2.案例分析法 |
(五)研究意义 |
1.理论意义 |
2.实践意义 |
一、程红兵语文教育思想概说 |
(一)程红兵语文人格教育的内容和实施必要性 |
1.程红兵语文人格教育的内容 |
2.实施语文人格教育的必要性 |
(二)语文人格教育的教育价值功能 |
1.广度:全息兼容的涵摄性 |
2.长度:影响一生的终身性 |
3.深度:浸润身心的纵深性 |
(三)师生相互主体渐变关系说 |
(四)自主探究性语文教学 |
1.语文研究性学习的产生 |
2.自主探究性语文教学的内涵和外延 |
3.自主探究性语文教学的特性 |
4.自主探究性语文教学的学习条件 |
5.自主探究性语文教学的使用策略与分类 |
二、程红兵语文人格教育思想的实践分析 |
(一)阅读教学中语文人格教育的应用 |
1.以问促思,尊重学生主体地位 |
2.立足文本,开展语文人格教育 |
3.精益求精,实施自主探究教学 |
4.动态发展,审视主客体关系说 |
(二)写作教学中语文人格教育的应用 |
1.鼓励学生将生命体验与日常写作相融合 |
2.锻炼写作思维能力,提升写作思维品质 |
三、程红兵语文人格教育思想的启示 |
(一)提升语文教师的人格教育水平 |
1.专业知识 |
2.职业情意 |
3.教师人格 |
4.教学个性 |
5.专业品质 |
(二)完善与优化语文人格教育 |
1.明确语文教育价值取向,回归语文教育初心 |
2.深入挖掘语文人格因素,丰富语文教学过程 |
3.注重激发学生健康人格,培养学生人性魅力 |
4.关注学生内在学习需求,重视教学方式引领 |
(三)教学设计分析 |
1.《红烛》 |
2.《老王》 |
结语 |
参考文献 |
附录 |
附录一:程红兵《我的叔叔于勒》教学实录 |
附录二:程红兵《雨霖铃》教学实录 |
附录三:程红兵《多样化思维与作文》教学实录 |
附录四:《红烛》教学设计 |
附录五:《老王》教学设计 |
读硕期间发表的论文目录 |
致谢 |
(6)中学古典诗文教学引入流行文化元素的实践研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
引言 |
一、研究缘起 |
二、研究意义 |
三、研究现状 |
四、研究方法 |
第一章 中学古典诗文教学与流行文化元素概述 |
第一节 中学古典诗文教学的现状与意义 |
一、古典诗文教学概述 |
二、中学古典诗文教学的现状 |
三、中学古典诗文教学的意义 |
第二节 中学古典诗文教学引入流行文化元素的意义 |
一、流行文化元素概述 |
二、中学古典诗文教学引入流行文化元素的意义 |
第二章 中学古典诗文教学中可开发的流行文化元素 |
第一节 中学古典诗文教学中可开发的显性流行文化元素 |
一、开发流行形象元素,再现古典诗文独特意境 |
二、学习流行行为元素,丰富古典诗文时代意蕴 |
三、探索流行物品元素,挖掘古典诗文深刻内涵 |
第二节 中学古典诗文教学中可开发的隐性流行文化元素 |
一、互动对话,合作探究出新意 |
二、品味诗文,审美能力得提升 |
三、激活思维,思维空间得开拓 |
第三章 中学古典诗文教学引入流行文化元素的现状调查和实践案例 |
第一节 中学古典诗文教学引入流行文化元素的现状调查 |
一、调查概况 |
二、学生调查结果与分析 |
三、教师调查结果与分析 |
四、对学生和教师问卷的综合分析 |
第二节 文言文教学引入流行文化元素的实践案例 |
一、文言文+“微课”教学设想 |
二、文言文+《国家宝藏》教学初探 |
第三节 古诗词教学引入流行文化元素的实践案例 |
一、古诗词+《中国诗词大会》教学初探 |
二、“古诗词+流行元素”语文项目学习 |
第四节 古典小说教学引入流行文化元素的实践案例 |
一、专题活动:细节中评析人物 |
二、剧本排演:表演中启发思维 |
三、影视阅读:观察中激发兴趣 |
第四章 中学古典诗文教学引入流行文化元素的运用原则与教学策略 |
第一节 中学古典诗文教学引入流行文化元素运用原则 |
一、转变思想,乐于接纳 |
二、讲究时效,注重实效 |
三、合理编排,适时引进 |
第二节 中学古典诗文教学引入流行文化元素教学策略 |
一、在课前预习引入流行文化元素 |
二、在课堂导入引入流行文化元素 |
三、在课堂学习引入流行文化元素 |
四、在拓展探究引入流行文化元素 |
五、在作业展示引入流行文化元素 |
六、在综合实践教学中引入流行文化元素 |
结语 |
参考文献 |
附录一 |
附录二 |
致谢 |
攻读学位期间科研成果 |
(7)小学高年级语文群文阅读教学模式的构建与实践尝试(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
导论 |
(一)选题缘由 |
1.小学生阅读能力提高的需要 |
2.传统阅读教学模式存在不足 |
3.群文阅读教学模式具有独特的阅读教学价值 |
4.对群文阅读教学的模式及其效果的研究需要加强 |
(二)研究意义 |
1.理论意义 |
2.实践意义 |
(三)国内外相关文献综述 |
1.国内相关研究综述 |
2.国外相关研究综述 |
3.对已有研究的评析 |
(四)研究方法 |
1.文献资料分析法 |
2.访谈法 |
3.课堂观察法 |
4.作品分析法 |
(五)研究思路 |
(六)本研究的创新之处 |
一、群文阅读教学解读 |
(一)核心概念界定 |
(二)群文阅读教学的发展脉络 |
二、小学语文群文阅读教学模式的构建 |
(一)构建群文阅读教学模式的必要性 |
1.群文阅读教学模式提出的现实意义 |
2.新课标对阅读教学提出更高要求 |
(二)群文阅读教学模式构建的理论依据 |
1.建构——统整模式 |
2.文本互织理论 |
3.读者反应理论 |
(三)群文阅读教学模式的目标 |
1.提高学生的阅读能力 |
2.培养学生的高阶思维 |
(四)群文阅读教学模式的基本环节 |
1.议题切入 |
2.群文阅读 |
3.集体建构 |
4.共识达成 |
5.读写结合 |
(五)群文阅读教学模式的实施原则 |
1.学生主体性原则 |
2.合作交流原则 |
3.开放性原则 |
4.探究性原则 |
(六)群文阅读教学模式的实施策略 |
1.创设情境,切入议题 |
2.精选群文,组织阅读 |
3.巧妙设问,深入阅读 |
4.集体建构,达成共识 |
5.由读促写,由写带读 |
(七)群文阅读教学模式的评价 |
1.倡导“为学习的评价”评价理念 |
2.倡导多元的评价方式 |
3.制订合理的评价标准 |
三、小学语文群文阅读教学模式的实践尝试 |
(一)实践方案 |
1.实施对象选取 |
2.实施方案设计 |
(二)第一轮实践尝试 |
1.教学设计 |
2.教学实施 |
3.教学效果 |
4.教学反思 |
(三)第二轮实践尝试 |
1.教学设计 |
2.教学实施 |
3.教学效果 |
4.教学反思 |
(四)第三轮实践尝试 |
1.教学设计 |
2.教学实施 |
3.教学效果 |
(五)研究资料的收集与分析 |
1.学生层面 |
2.教师层面 |
四、小学语文群文阅读教学模式的总结与反思 |
(一)经验总结 |
1.课前准备 |
2.课中实施 |
3.课后评价 |
(二)整体反思 |
结语 |
参考文献 |
附录 |
致谢 |
(8)小学语文教学中的复述训练研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
一、研究背景 |
二、研究目的与意义 |
三、课题研究综述 |
四、概念界定与理论依据 |
五、研究对象与研究方法 |
第一章 小学语文复述训练概述 |
第一节 小学语文复述训练的价值 |
一、符合课程标准的培养要求 |
二、契合教科书的能力要求 |
三、复述训练的教学价值 |
第二节 小学语文复述训练的类型及程序 |
一、小学语文复述训练的类型 |
二、小学语文复述训练的程序 |
第三节 小学语文复述训练的基本原则 |
一、符合能力发展既定规律 |
二、强调训练过程自主建构 |
三、促进语文素养稳步提升 |
第二章 小学语文复述训练的现状调查及分析 |
第一节 小学语文复述训练的现状调查 |
一、调查目的 |
二、调查对象 |
三、调查内容 |
四、调查结果及分析 |
第二节 小学语文复述训练存在的问题 |
一、能力定位不准确 |
二、训练活动形式化 |
三、训练方法单一化 |
四、评价缺乏系统性 |
第三节 小学语文复述训练存在问题的原因分析 |
一、语言表达氛围不浓厚,情境创设不足 |
二、课程标准研究不透彻,训练意识局限 |
三、听说读写能力发展不平衡,训练兴趣缺乏 |
第三章 小学语文复述训练的策略建议 |
第一节 复述训练意识提高策略 |
一、创设实践活动,转换知识形态 |
二、总结训练体系,深化复述意识 |
三、发挥家庭作用,统一教育影响 |
第二节 根据具体学段,进行针对性训练 |
一、第一学段:借助图画,以详细复述为主 |
二、第二学段:删繁就简,以简要复述为主 |
三、第三学段:激活思维,以创造性复述为主 |
第三节 巧设多样方法,应用于不同文本 |
一、以“情境”聚焦情感,任务驱动复述 |
二、以“支架”指引思路,搭建复述梯度 |
三、转换复述角度,发散多维体验 |
四、文本分类聚合,精选复述材料 |
第四节 增强复述训练评价的有效性 |
一、方式多样,明晰评价任务 |
二、主体多元,优化评价情境 |
三、内容具体,形成评价体系 |
第四章 小学语文复述训练的教学实例及分析 |
第一节 名师教学实例及分析 |
第二节 实习学校教师教学实例及分析 |
第三节 笔者教学实例及分析 |
结语 |
参考文献 |
致谢 |
附录 |
附录1 |
附录2 小学语文复述训练现状调查问卷(学生卷) |
附录3 小学语文复述训练现状调查问卷(教师卷) |
附录4 “复述训练在小学语文教学中的应用”访谈提纲 |
附录5 |
附录6 |
(9)小学语文教学中学生复述能力培养研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
一、研究目的 |
二、研究意义 |
三、研究对象 |
四、研究方法 |
五、理论基础 |
第一章 复述教学概述 |
第一节 相关概念界定 |
一、复述能力 |
二、复述与背诵、概括 |
三、语文复述教学 |
四、复述功能与类型文献综述 |
第二节 语文复述教学的基本要求 |
一、根据文本类型确定复述教学方法 |
二、根据学生实际情况选择复述教学方法 |
第二章 小学语文复述教学存在的问题及原因分析 |
第一节 小学语文复述教学中所存在的问题 |
一、复述教学观念淡薄 |
二、复述教学备课不充分 |
三、复述教学方法单一 |
四、复述教学评价体系不完善 |
第二节 小学语文复述教学中存在问题的原因分析 |
一、教师对复述缺乏正确的认识 |
二、教师的复述教学理念陈旧 |
三、复述教学的方法局限于理论,缺乏实践 |
四、复述教学评价方式缺乏系统性 |
第三章 强化重视复述的有效对策 |
第一节 提升教师复述教学的意识 |
一、多渠道强化对复述价值的认识和理解 |
二、强化复述教学理论的把握 |
第二节 充分做好复述教学的备课准备 |
一、充分预习,夯实基础 |
二、学生为本,因材施教 |
第四章 复述策略在小学语文教学中具体的运用 |
第一节 课文补白法 |
一、概念界定 |
二、课文补白法在小学语文教学中的运用 |
第二节 关键词提示法 |
一、概念界定 |
二、关键词提示法在小学语文教学中的运用 |
第三节 表演法 |
一、概念界定 |
二、表演法在小学语文教学中的运用 |
第四节 编列提纲法 |
一、概念界定 |
二、编列提纲法在小学语文教学中的运用 |
第五节 借用插图法 |
一、概念界定 |
二、借用插图法在小学语文教学中的运用 |
第六节 变叙法 |
一、概念界定 |
二、变叙法在小学语文教学中的运用 |
第五章 复述策略运用原则与复述教学评价体系 |
第一节 复述策略运用原则 |
一、读写结合,均衡发展 |
二、循序渐进,保证质量 |
三、根据文本类型,巧用方法 |
第二节 复述教学评价体系 |
一、评价主体多元化 |
二、评价内容具体化 |
三、评价形式多样化 |
结语 |
参考文献 |
附录 |
致谢 |
个人简历 |
(10)小学中高年级语文复述指导的现状研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
1.绪论 |
1.1 研究背景 |
1.1.1 小学语文教学中复述的重要价值 |
1.1.2 小学中高年级语文复述指导的现状 |
1.2 研究意义与目的 |
1.2.1 研究意义 |
1.2.2 研究目的 |
1.3 研究思路与方法 |
1.3.1 研究思路 |
1.3.2 研究方法 |
1.4 文献综述 |
1.4.1 复述指导的现状研究 |
1.4.2 复述的类型研究 |
1.4.3 复述的功能研究 |
1.4.4 指导学生复述的方法研究 |
1.4.5 对现有成果的总体述评 |
2.核心概念界定与理论基础 |
2.1 核心概念界定 |
2.1.1 复述指导 |
2.1.2 复述与相关概念区别 |
2.2 复述指导的理论基础 |
2.2.1 斯温(Swain)“输出假说”理论 |
2.2.2 支架式教学理论 |
3.研究设计与结果分析 |
3.1 研究设计 |
3.1.1 研究对象的选取 |
3.1.2 研究维度框架的制定 |
3.1.3 研究工具的编制 |
3.2 结果分析 |
3.2.1 认知层面分析 |
3.2.2 实践层面分析 |
3.2.3 指导效果层面分析 |
3.3 调查结论 |
4.小学中高年级语文复述指导的问题与对策 |
4.1 小学中高年级语文复述指导中的问题与成因 |
4.1.1 教师缺乏对复述思维提升和教学反馈功能的关注 |
4.1.2 复述内容的选取上缺乏对其他体裁和想象内容的深挖 |
4.1.3 复述指导语中缺乏复述类型和注意要点的清晰说明 |
4.1.4 复述方法或支架的提供缺乏启发性 |
4.1.5 复述评价缺乏对思维提升的点评 |
4.1.6 复述时间安排缺乏合理性 |
4.2 改进小学中高年级语文复述指导的对策 |
4.2.1 全面系统地提高教师对复述的认知 |
4.2.2 拓展其他体裁和文本中可复述的内容 |
4.2.3 提供合适的方法或支架,提高指导效果 |
4.2.4 提高学生参与评价的积极性,注重复述评语具体化 |
4.2.5 合理安排复述时间 |
结语 |
参考文献 |
附录A |
附录B |
附录C |
攻读学位期间取得的研究成果 |
致谢 |
四、语文教学中的阅读教学之我见(论文参考文献)
- [1]创新信息技术教学 提高信息学习能力[J]. 吴斌. 青海教育, 2020(12)
- [2]立足高中生言语实践的审辩式思维训练[D]. 吴昌晖. 宁波大学, 2019(06)
- [3]文体意识观照下的初中小说教学研究[D]. 陈悦. 大理大学, 2021(08)
- [4]思维导图在高中语文写作教学中的应用研究[D]. 赵海涛. 大理大学, 2021(08)
- [5]程红兵语文人格教育思想研究[D]. 韦易廷. 广西师范大学, 2021(02)
- [6]中学古典诗文教学引入流行文化元素的实践研究[D]. 张建苏. 延安大学, 2021(12)
- [7]小学高年级语文群文阅读教学模式的构建与实践尝试[D]. 王凯媛. 曲阜师范大学, 2021(02)
- [8]小学语文教学中的复述训练研究[D]. 张淋淋. 曲阜师范大学, 2021(02)
- [9]小学语文教学中学生复述能力培养研究[D]. 王朝晖. 青海师范大学, 2021(02)
- [10]小学中高年级语文复述指导的现状研究[D]. 朱维. 上海师范大学, 2021(07)