一、浅谈高校学生管理中的"人本管理"（论文文献综述）
宋飞飞[1]（2020）在《初中英语教师专业发展现状调查及对策研究 ——以青岛市李沧区为例》文中提出目前英语教学水平关系到英语教育的发展和质量,作为新时代的英语教师只有在英语专业发展方面得到不停的提升,才可以跟当前的教学要求相吻合。才能符合新课程改革的需求,促进英语教学水平的提高,帮助学生培养英语语言综合素养的提升,使教师自己成为研究型、专家型、发展型的新型教师。本人从教英语十三年,基于对同行们的了解和专业发展的需要,开始本研究。本论文的研究主体为青岛市李沧区初中英语教师,利用访谈和调查问卷还有数据分析的方法,对初中英语教师专业发展的现状进行分析,对初中英语教师发展存在的问题和发展要求进行全面性的探究,对英语教师专业发展的有效建议和方式方法进行探索。本研究要解决的具体问题是:1.目前初中英语教师专业发展的现状是什么,有什么问题?2.初中英语教师对自身专业发展有哪些需求?3.影响初中英语教师专业发展的因素有哪些?4.如何促进初中英语教师的专业发展?本次研究对象均来自青岛市李沧区一线英语教师,主要包含该区域内的四所办民和九所公立初中的全部英语教师。共13所学校,64名初中英语教师,采用问卷和访谈结合的方法对当地英语教师专业发展展开调查。同时,本研究对200名初中生进行了问卷调查,获取第一手资料,从而为课题提供丰富客观详实的数据。本研究依据终身教育思想、需要层次理论分析了教师专业发展的必要性和重要性,从对初中英语教师专业发展需求的分析为切入点,以青岛市李沧区初中英语教师专业发展的现状为研究主体,通过问卷调查、数据解析等形式来了解初中英语教师专业发展的现状并对其进行研究,指出了帮助初中英语教师实现教师专业发展的有效途径,有利于加快初中教师专业发展的步伐。本研究发现当前初中英语教师职称结构不合理,迫切需要政府部门的协调。教师本身是希望提高自身的专业化发展,但是有时候繁多的工作和家庭影响导致教师没有足够的时间和精力用于自己的专业成长。鉴于此,本人主要从四个方面提出相关专业发展策略,希望能改善教师专业发展的现状,更好地提升自己的能力和水平:开展反思性教学,进行合作学习,利用多种研修方式以及呼吁社会和学校等多方支持,希望以此为教师专业发展营造良好环境。
杨杨[2]（2019）在《小学语文教师课程理解研究》文中指出古德莱德将课程分为五种不同的课程形态,即理想课程（Ideological Curriculum）、正式课程（Formal Curriculum）、领悟课程（Perceived Curriculum）、运作课程（Operational Curriculum）)、经验课程（Experience Curriculum）。课程理念、计划到课程在具体课堂上的呈现都得经过领悟课程阶段,教师对课程的理解如何不仅直接影响本科目的发展,更是深刻影响着学生的成长与发展。每门学科课程都具有独特的学科本质与特点,因而教师对每门学科课程的理解理念、思维方式等都各具差异。再者每一阶段学生的身心发展、思维方式等都因阶段所异,其体现自然不同。基于此,本论文是以小学语文教师为研究对象,通过对小学语文教师课程理解的实然状况进行调查,深入剖析存在的问题并提出针对性的改进策略。本研究除了对基础理论的文献分析以外,还采用了问卷调查法、访谈法和课堂观察法,再综合分析问卷调查收集回的资料、教师教案、课堂实录和访谈的基础上,并参与其他学者一些相关研究成果,对小学语文教师课程理解进行研究。论文共分为五部分:绪论部分:主要介绍了研究缘起、研究现状、研究意义、研究思路及研究方法。第一章:对教师课程理解进行理论概述。首先对课程理解与教师课程理解的概念进行梳理及界定,并阐述了教师课程理解的理论基础,分析出教师对课程理解的必然性,为教师对课程的应然理解提供方向。第二章:小学语文教师课程理解的现状调查与分析。调查小学语文教师对课程目标、课程内容、课程实施、课程评价四方面的理解现状,并对具体存在的问题进行阐述。通过调查发现,小学语文教师课程理解存在诸多问题,问题主要表现为:三维目标的割裂化与标签化、教学参考书的过分依赖、课程实施忠实化、评价方式主要体现为以知识为主的测评等。第三章:对小学语文教师课程理解存在问题的原因进行剖析。通过问卷调查和访谈所获得的资料进行整理、统计,再结合已有文献研究成果的分析。主要从课程观体现为“知识理性”为主、教师职业情感缺失、课程培训缺乏效度、考试为主的评价方式等几方面进行原因的论述。试图深层次地去探究教师对课程理解产生问题的缘由,为提供具体的、可操作性的对策提供支撑依据。第四章:基于上述对问题产生的原因分析,提出了小学语文教师课程理解的改进对策。主要从以下三方面:一是教师自身理念与能力策略方面。增强教师课程意识、提升教师文学知识底蕴、促发教师内在激励等;二是教师间协作策略方面。促进课程设计者与教师之间的交流、创设良好的教师文化、构建教研共同体;三是教师外部的支持性策略方面。改革课程评价体系、提升课程培训应用性、增强语文课程标准明晰度等。
张文莉[3]（2019）在《乡镇中心幼儿园教师专业发展个案研究》文中指出随着全国学前教育改革的推进以及全面提高学前教育质量的呼声日益渐高,人们逐渐认识到幼儿教师尤其是乡镇幼儿教师在幼教改革中的重要作用。随着国内外学者开始认识到教师专业发展质量在教育改革中的作用,越来越多的学者开始了对教师专业发展的研究。相应的,幼儿教师的专业发展研究成果也日趋丰富,研究对象也愈加多样化,每位研究者的重点也各有不同。在这一过程中,关于教师专业发展的研究范式也发生了改变,研究者们开始抛弃理智和实践反思取向而倾向于采用生态取向的研究范式。此外,随着江苏省课程游戏化项目的推进,全省大部分幼儿园都在尝试实践课程游戏化,开始了不同程度上的探索。本研究选取江苏省Y镇N中心幼儿园为研究对象,从生态学的视角研究N中心幼儿园教师专业发展现状,寻找出提升N中心幼儿园教师专业发展的策略,促进乡镇幼儿园教师的专业发展。以N中心幼儿园为研究对象可以切实且系统的了解乡镇幼儿教师专业发展现状,从提升教师专业素养入手提升幼儿教育质量,减少城乡幼儿教育质量差距。本研究的基本内容如下:第一章绪论部分。从问题起源出发,分别从乡镇幼儿教师专业发展滞后、研究范式的转换对幼儿教师专业发展研究的意义以及自身的研究兴趣的角度对教师专业发展的重要性及意义进行了论述。文献综述部分搜集国内外有关教师专业发展的研究资料,主要包括幼儿教师专业发展、农村幼儿教师专业发展等相关研究,并对其进行了梳理和概括。第二章研究设计。阐述了本研究所使用的研究方法,主要包括访谈法、观察法以及文献分析法。除此之外还简单介绍了研究思路、研究过程、研究对象、研究资料的收集与分析、研究限制以及研究内容。第三章N中心幼儿园教师专业发展的现状。本章主要从专业理念、专业知识、专业技能、专业情意、专业发展途径等角度对该园幼儿教师专业发展的现状进行了研究,该园大部分教师的专业发展现状呈现为:专业情意深厚、专业理念陈旧、缺乏系统的专业知识、专业能力参差不齐以及缺乏专业发展内驱力等。第四章影响N中心幼儿园教师专业发展的因素分析。本章从生态学角度出发,分别从政府、家长、园所以及乡镇幼儿教师特有的生存环境层面分析了影响教师专业发展的因素。相关政府部门方面主要是未建立合适的专业指导机制、拆迁并镇与外来移民导致班额数量增大;家长层面主要是部分农村家长的教育观念陈旧干扰了教师的专业发展;园所制度层面主要是招聘制度不规范降低了教师队伍专业化水平;“两教一保”不到位导致了教师工作量剧增;奖惩制度未完善影响教师专业发展动力;乡镇幼儿教师特有的生存环境主要是家庭劳作任务繁重占用教师专业发展时间。第五章提升N中心幼儿园教师专业发展水平的策略。本章以生态系统理论为基础,从政府教育部门、社会大众、园所建设以及教师自身四个环境系统角度出发,提出制度、行动、精神、物质四个方面的建议。一、政府和教育部门主要措施有建立专业指导机制、规范教师招聘制度、“两教一保”制度以及加大财政投入;二、是社会大众主要措施有更新教育观念以及明确幼儿教师专业角色与地位;三、园所建设方面主要措施有提供完善的职后培训、促进教师群体的良性合作、建立健全奖励激励机制制度以及建立健全园所沟通制度;四、教师自身方面主要措施有加强专业认同和反思以及积极参加园所培训。
吴红云[4]（2018）在《基于人本主义教育视角的研究型大学创业教育模式研究》文中认为研究型大学具有高水平的教学、科研以及丰富的人力资源和资金支持,往往是各国创业教育的中坚力量。从人才培养这一现代大学的根本使命来看,目前一些研究型大学的创业教育实践存在一些问题,面临一些挑战,相关理论研究的不足与当下研究型大学创业教育蓬勃发展的实际需求不相适应。从中国的情况看,我国的研究型大学的创业教育起步较晚,如何扎根中国大地,构建适合中国国情的创业教育模式,也是目前我国研究型大学创业教育面临的迫切任务。研究型大学创业教育模式的构建离不开理论的指导。从现有的关于研究型大学创业教育模式的文献来看,基于结构主义和实用主义的教学理论、基于社会经济视角的三螺旋理论及源自生态学领域的创业生态系统等理论,均未能从根本上触及大学创业教育的核心指导思想,尚不足以支撑研究型大学实现其创业教育的本然使命。本研究系统地对研究型大学创业教育的发展问题与人本主义教育思想的关系进行深入思考,努力将创业教育中零散的人本主义实践上升为理论自觉。创业教育是以培养有创新、创业能力的人为目标,以促进社会发展、服务人民大众为宗旨,其实现依赖于学习者的能动性和创造性的发挥。人本主义的教育理念主张以学习者的需求为中心来设计课程与教学方法,要求教学过程有利于学习者的成长,其最终目标是促进学习者的“自我实现”。这一理念不仅符合现代大学人才培养的核心定位,而且有助于研究型大学统筹科学研究、人才培养和服务社会之间的关联。从长远发展来看,人本主义的教育理念能让研究型大学的创业教育紧紧围绕人才培养的本质,不至于迷失于盲目追求经济效益等误区。本选题的意义首先是通过中美两国研究型大学的案例调研,剖析以学习者为中心的创业教育模式在实践中的具体方式和途径,为研究型大学的创业教育实践提供有益的参考;其次,本研究对创业教育研究的理论基础拓展做出了积极的尝试,相关成果可以为高校的创业教育和战略布局提供理论依据和决策参考。第三,从学科建设层面而言,本研究得出的人本主义的研究型大学创业教育模式,可以进一步丰富创业教育模式研究的文献。本研究的主要内容聚焦基于人本主义视角的研究型大学创业教育模式,以人本主义教育思想为主线,采用定性研究方法,选取美国的哈佛大学和马里兰大学、中国的清华大学和复旦大学等四所研究型大学作为案例,通过访谈、文献查阅、参加会议、现场考察等方式,围绕中外四所大学创业教育中的学习者、教育目标、教育教学方法、教育资源和环境等要素和关键环节,探寻不同国家大学生创业教育模式的异同,对他们的创业教育实践模式进行深度剖析。本研究主要结论如下:一是人本主义教育理论有助于优化研究型大学的创业教育模式。以人本主义教育理论为指导创业教育模式,有助于避免创业教育的功利性,矫正创业教育“唯利是图”倾向而导致人的异化,从而实现研究型大学人才培养的本然使命。二是基于人本主义教育理论的研究型大学创业教育模式有利于研究型大学基本功能的充分发挥。此模式有助于促进研究型大学的科研优势转化为人才培养优势,将创业教育人才培养功能与服务经济社会发展的功能有机融合,实现人才培养、科学研究、服务社会的多重使命。三是基于人本主义教育理论的研究型大学创业教育模式的具体实现形式具有可调性、亲和性的特征,是一个灵活的、开放的系统,适应当前复杂多元的创业教育需求。基于以上结论,本研究建议,可以进一步探索人本主义教育理论在大学创业教育中的实现模式,促进创新创业的官方推动与个人需求的有效协同,开展具有中国特色的大学创业教育,走具有中国特色的大学创业教育创新发展之路,为世界贡献中国的创业教育方案,为实现中华民族的伟大复兴做出应有的贡献。
左腾嘉[5]（2018）在《设计遏制再犯罪 ——劝导式设计在“过渡计划”中的应用研究》文中研究表明随着法制社会建设的不断加强,犯罪和再犯罪问题备受社会各界的广泛关注。设计作为一门创造性学科也越来越多地关注到犯罪问题这一具有破坏性的社会行为和现象。设计遏制再犯罪是设计学与犯罪学的领域交叉研究,它最早来源于设计预防犯罪,但不同于预防犯罪,设计遏制再犯罪的出发点在于犯罪者本身,即对于服刑人员的行为纠正以及价值观重塑。我们有理由相信大多数犯罪者也是普通人,是有改过自新的余地的,而劝导式设计正是通过构想和规划调整个体与外部环境的接触点从而最终达到修正行为的目的,这是设计学与犯罪学的不谋而合,也是当下设计跨学科发展的必然趋势。“过渡计划”是为服刑人在狱中经历自我认知、自我反思、自我复原三个过程,配合以监狱本身有效的测评、监管、教育、评估、协助这五个步骤实现的,目的在于帮助监狱中的服刑人通过外部环境的影响改变服刑人的行为,形成正确的生活习惯和思维模式,最终重新构成他们内心的价值体系,覆盖过去的恶行,从真正意义上帮助他们拾起自己的生活,实现社会性复原,并在社会中找回属于自己的价值。本文首先对设计预防犯罪以及设计遏制再犯罪的现状做了综述性研究阐述,并对当下监狱中的具有“过渡”属性的帮扶计划做了案例分析,明确了当下监狱体质内部的运行机制、常用技术手段和方法性手段的局限性,并从中洞察和探索了设计的介入点与机会点。通过对监狱的实地调查、对监狱内部狱警以及相关人员和出狱后的社会个体的人群研究,最终导出了劝导式设计下“过渡计划”的理论模型,并具体产出了针对不同类别的犯罪群体在道德、情绪、社会属性、行为、能力这五个维度上的过渡方式与项目形式。结合现有的项目应用劝导式设计理念,以及具有过渡性质的改造方案为案例分析,参考两名犯罪心理学和信息安全技术方向的专家,以及部分设计学背景的学者的反馈,最终验证了劝导式设计下的“过渡计划”理论模型,获得了五个维度下的“过渡计划”意见反馈和测评结果。
宫婧雯[6]（2018）在《基于学生负面情感的大学网络声誉评价体系研究》文中指出大学声誉是宝贵的无形资产,在目前双一流学科建设背景下,大学声誉已经成为了进一步促进高校发展的重要力量,而如何对大学声誉进行科学准确的评价成为了一个需要解决的问题。本研究将通过校园贴吧中的学生言论来构建大学网络声誉的评价体系,并针对负面情感反映出来的高校管理问题提出相应的政策建议。本文对大学网络声誉和负面情感进行了概念界定,介绍了声誉评价相关理论、高校事务理论,以及文章用到的自然语言处理方法和层次分析法。本文在大学声誉评价指标研究的基础上,结合了高校贴吧学生言论数据的主题分类及情感分类的结果,构建了大学网络声誉评价指标要素。首先,从高校事务性管理的角度,用学术事务和学生事务的分类初步确定了声誉评价指标要素,然后通过百度贴吧中的学生言论,进一步对指标进行重组,得到了最终的声誉评价指标要素,包含学业培养和学业支持2个一级指标,其中学业培养分为升学报考、大学课业、毕业去向3个二级指标,学业支持包含校园活动、基础设施、交流互助、综合管理4个二级指标。本文还运用层次分析法计算了指标权重,构建出大学网络声誉评价指标体系。另外,文章确定了大学网络声誉得分的计算方法,就是总指标等于所一级指标的加和,每个二级指标为知名度和美誉度共同决定。知名度用关注人数来衡量,美誉度用负面言论数量来衡量。基于学生负面情感的大学网络声誉计算方法,对15所双一流大学的大学网络声誉进行了应用分析,得出了这些学校的网络声誉评价结果,从总体和个体两个层面分析了大学网络声誉及各指标的基本情况,提出了各高校应该努力的方向。最后具体分析了7个二级指标反映的管理问题,得出相应的政策建议。
叶正国[7]（2015）在《海峡两岸海洋事务合作的法律机制研究》文中研究说明海洋是两岸联结的地理纽带,海洋事务是两岸合作的重要领域,两岸海洋事务具有整体性和复合依赖关系,必须合作才能增进双赢。两岸海洋事务合作可以整合两岸海洋资源,维护海上秩序,保障国家的海洋主权和主权权益,推动两岸参与国际海洋事务的进程,增进两岸政治互信和国家认同。在两岸关系和平发展框架下,两岸在“九二共识”的基础上不断推进海洋事务领域的制度化协商,很多两岸协议涉及海洋事务,在各自海洋事务立法也有很多涉对方的规定。然而,两岸海洋事务合作在政治层面面临着结构化政治困境,在法律层面也存在着规范缺失难题,二者交互影响,致使海洋事务合作产生范围不广、深度不够和前进乏力等问题,亟需解决。两岸海洋事务合作必须镶嵌在两岸关系的背景中,以善意、诚意和同理心进行建设性对话和良性互动,相关法律机制的建构既要符合两岸关系的现状,又要坚持海洋事务的特性,更要满足两岸海洋事务合作发展的需要。为此,本文以两岸关系和平发展和制度化协商作为研究背景,以“一个中国”框架作为研究前提,以两岸海洋事务合作及其法律机制为主要研究对象,在总结两岸海洋事务合作实践的基础上,通过分析相关两岸海洋立法和两岸协议,并探讨两岸海洋事务合作的实践轨迹,引入其他社会科学的理论资源对两岸海洋事务合作的治理转向、法理基础和法制建构等问题进行系统研究,从而建构起两岸海洋事务合作法律机制研究的基本框架。本文共为六章,分为五部分。第一章是两岸海洋事务合作的政治结构化困境,主要通过梳理和分析两岸海洋合作的历史、实践和问题,提出“一中争议”及其造成的政治结构化困境是海洋事务合作及其法律建构的根本问题。同时,海洋事务合作对两岸来说都非常重要,存在着机会结构来超越政治困境实现两岸合作,并可以两岸累积政治互信的突破口。根据关系标准,两岸海洋事务可以两岸间与两岸外海洋事务,两岸在二者方面的合作模式和法律机制并不完全相同。由于两岸关系的特殊性和海洋事务的交互性,两岸海洋事务合作迄今先后经过了倡议期、接触期、波折期和制度化时期。两岸海洋事务合作涉及两岸关系的诸多重大复杂问题,自身的优势和劣势并存.外部的机会与威胁同存。第二章是两岸海洋事务合作的治理转向,通过对两岸海洋事务合作的政治难题和泛政治化以及海洋合作的实践趋向的分析,认为如果两岸海洋事务合作想要超越政治结构化困境,必须转向合作治理,并建构与之相应的法律机制,即“合作治理——法律机制”框架。目前,两岸合作面临着理论上的“主权——治权”难题和实践中的议题政治化的双重困境,应通过两岸合作治理来避免政治纷争。两岸海洋事务合作治理在本质上是两岸公权力机关和私人主体共同参与海洋事务合作的制度安排,有效性与合法性是基石。这需要构建以内部机制为核心的开放式多层复合治理结构,包括治理框架的双轨制、治理进程的差序化、治理模式的多元化和治理主体的网络化。法律机制与两岸海洋事务合作治理之间存在着相互促进和交互依赖的关系。第三章是两岸海洋事务合作的法治建构,探讨合作治理为两岸海洋事务合作法治化带来的思维转向、价值导向和规范架构,以及何种法治化才能推进两岸海洋事务合作治理等问题。这是两岸海洋事务合作法理内涵的宏观论述。由于两岸关系的特殊性和海洋事务的复杂性,功能主义法治观、回应型法治模式和交涉性法治关系使两岸海洋事务合作法律机制实现规范依据的封闭性和价值认知的开放性。因此,两岸应在“一个中国”的宪制基础上依据近程法制、中程法制和远程法制的思路不断进行体制整合、制度整合和平台整合,通过规范两岸公权力机关与私人主体的关系、公权力机关的关系以及两岸与国际社会的关系,进而达到维护海洋权益和增进两岸互信的双重目标。在这个过程中必须完善法制建构的政治约束、民意整合机制的规范化以及政策和法律的交融互动等互嵌机制。第四章是两岸海洋事务合作的法制体系,在整体上分析两岸海洋事务合作法律机制在法规范体系层面的基本框架,包括法律原则、法律形式、法律规制、法律程序和争端法律解决机制等问题。这是两岸海洋事务合作法律机制的规范体系。由于两岸海洋事务合作治理的多中心和过程的协商性,权威和权力具有多极性,在坚持平等互惠、弹性透明、预防风险和权益导向等法律原则基础上,只要符合权威授权、规范载体和规制意图生成的规范性文件都是两岸海洋事务合作的法律形式,总体上分为硬法和软法。虽然各种法律形式的位阶不同,只要符合实体有效性和程序有效性的要件都具有法律效力。由此,两岸法律规制共同体逐渐扁平化,规制工具不断组合和规制过程趋向平等协商,法律规制过程从“制度——精英”逐渐转向“制度——社会”模式。基于此,两岸应不断完善公权力机关的利益诉求表达——协商谈判——达成共识——实施推动和公众参与等法律程序机制,并建构类型化多元的争端法律解决机制。第五章是两岸间海洋事务合作的法律治理,探寻只涉及两岸的海洋事务合作法律治理中存在的问题及其制度完善的路径。这是两岸海洋事务合作法律机制的重点。以往,两岸间海洋事务合作治理往往采用各自推动与协议衔接、法制建构的政策导向和发挥私人主体的中介功能等方式推进,具有一定的生成机理,也面临诸多现实困境。因此,两岸应该重塑基于“关系法”的两岸共治、基于作用法的社会协同和基于组织法的共识形成的法律治理框架,并通过完善各自域内海洋事务立法、健全两岸协议体系、创新行政规制手段、审视两岸司法机关角色和建构海洋事务合作组织等法律治理路径,但须由核心制度、支持性制度和技术性制度组成的法律治理体系配套。第六章是两岸外海洋事务合作的法律协调,讨论了两岸在共同涉及其他主体的海洋事务合作中双方及与国际法相关机制的协调问题,主要包括法律基础、法律关系和法律模式。这是两岸海洋事务合作法律机制的热点和难点。由于受国际政治的影响,两岸外海洋事务合作处于多重复合博弈结构中,必须对主权海洋事务和非主权海洋事务分轨做出合情合理的规范安排。基于国际法特别法理,台湾享有一定的对外交往权能,并可以通过法律技术解决相应的法律障碍,在此基础上可以“两岸”模式来解决相关身份、名义和地位的问题,并建构与之相应的法律归因的二阶构造确定行为归属及其责任承担,并在先行协商机制上基于选择策略渐讲式进路和采用灵活多样的法律方式。
王倩[8]（2014）在《高校教师教育技术在线培训平台的建设》文中研究表明现在的时代是一个信息技术快速生长的时期,这使得信息化成为社会发展的必然,而信息技术在教育范畴内的普遍利用,使得教育信息化成为教育适应信息社会的必然。教育信息化要求教育必须要进行改革,这样才能满足信息化社会培养创新型人才的需要。而进行这种教育改革的首要任务就是提高教师的能力素养使每位教师都具备与时代相适应的教育技术素养。为了使所有高校教师的教育技术素养有一个大的提升全国各地均开展了形式多样的教育技术能力培训活动,包括集中培训、校本培训和分层培训等。虽然这些培训方式在一定程度上促进了高校教育信息化的进程,但是他们也存在诸多问题,在面临高校教师培训时间短、任务重和基础水平参差不齐等短期内无法解决的问题时,这些培训方式就会显得有些“力不从心”。本文在利用文献分析法对高校教师教育技术能力培训现状进行剖析的基础上,设计开发了一个在线培训平台,旨在为高校教师的教育技术能力培训提供学习资源和环境的支持。本研究能够拓宽高校教师教育技术能力培训的研究范畴,为后续的培训研究提供借鉴和依据。本研究在分析国内外各类在线学习平台,并从中获得一定借鉴的基础上,以建构主义理论、成人学习理论和人本主义学习理论为依托,以《高校教师教育技术能力培训指南》为导向,设计了包含五个主要模块的高校教师教育技术能力培训网络平台及其基本内容结构。并基于方便性、快捷性的原则,利用Dreamweaver网页制作工具和JSP技术对平台的五个模块进行了开发,详细阐述了各个模块的基本功能和程序设计思想。然后对平台开发后期的有效运行问题进行了相关研究,包括平台的管理和维护,以及使平台得以充分利用的策略等。最后,将开发好的平台投入实践中试用,并运用问卷调查法对平台的应用效果进行分析,在详细剖析本平台对高校教师教育技术能力五个维度的不同作用的基础上,提出了在线培训的一些不足之处。由于笔者的时间和精力有限再加上缺乏网站设计与开发经验所以在研究的过程中,仍然存在着许多不足。在今后的研究中,笔者将会针对这些不足,继续完善论文和网站。
张渝佶[9]（2014）在《重庆市高中生物课程教学中学生自我调控学习的能力研究》文中进行了进一步梳理在重庆市2010年启动新课程改革的大环境下，学生的学习能力培养已经放在了教育的首要位置，重庆市教委提倡的“高效课堂”也着力于培养学生的自我调控学习能力。由于自我调控学习是根据元认知，补充了学习动机和学习情感等相关因素。因此培养学生的自我调控学习，不仅仅是教会他们知识，还要帮助他们形成良好的学习动机和学习情感。本课题主要是对重庆市高中生物课程教学中学生自我调控学习的能力研究。期望找出合适的方法提高学生的自我调控学习能力，促使学生学会学习知识，更强调着重培养学生的个体综合能力发展，激发学生学习动力和兴趣，促成终身学习的习惯，在学习和生活上做到良性进步。同时本课题也希望为推动中学生物课改做出一定的理论支持。本论文通过文献法、课堂观察法、问卷调查法、访谈法和教育统计学原理等方法，对重庆市12所中学的600名高一学生和42名生物教师经行调研分析。了解重庆市高一生物课堂学生的自我调控学习能力的情况。论文主要包括五个方面：第一部分为课题的提出与研究意义，包括课题的研究背景和现状，研究目的与意义；第二部分对自我调控学习和元认知等概念作了相关界定，然后对自我调控学习的国内外研究作了详细的综述；第三部分的课题研究设计与方法，确定了本研究的方法、研究对象，并对研究工具的设计、信度、效度作了分析。第四部分是调研分析，了解到当前重庆市的学生对于自我调控学习能力他们的平均水平，以及教师在“高效课堂”的环境中，如何运用“学案导学”、“问题意识教学”等方法，提高学生的自我调控学习。第五部分是研究结论与反思，从教师方面、学生方面、教学方面对自我调控学习能力的培养，提出了相应的观点和意见，以期望能在一线教育中，得到更多的认同和推广。从而促使新的教学方式逐渐进入传统课堂中，拉近师生之间的距离，让学生做课堂中的主人翁，同时也能够帮助学生的身心健康发展。
徐岩[10]（2014）在《高校思想政治理论课教学改革贯彻“以人为本”理念的研究》文中提出以人为本思想是马克思主义理论在新时期的继承和发展,是科学发展观的核心内容。是我们党对马克思主义理论的创新和发展,是对传统发展观的扬弃。这种把人放在教育首位的观点的确认，对于推进我国高等教育的改革与发展具有极其重要的意义。大学生思想政治教育的根本出发点和归宿都是为了学生。以人为本的大学生思想政治教育充分体现了对学生的尊重、对学生主体性的珍视和对学生全面发展的渴求。如何在高等教育中坚持科学发展观的人本思想,坚持学校以学生为主体,办学以教师为主体,是高等学校工作的出发点和落脚点,是高等学校面临的一个重大理论课题和实践任务。本文将探讨当代大学生在思想政治教育中出现的新问题和新情况，在此基础上做出针对性的改进和加强，并站在新课改的角度，提出存在于当下大学生思想政治教学内容中的主要问题，进而将针对性的应对策略提出。本文主要从以下几个方面论述高校思想政治理论课教学改革贯彻“以人为本”理念的研究这一主题。第一章前言部分主要从研究背景和意义入手，引出了当代大学生思想政治教育课的现状，然后又从国内、国外两方面进行阐述现状，最后提出研究过程的路径和方法。第二章主要讲的是“以人为本”及“以人为本”理念中的高校思想政治理论课渊源，然后分析了文艺复兴时期、马克思主义时期、科学发展观时期的以人为本，在分析了高校思想政治理论课中“以人为本”的涵义，和贯彻“以人为本”理念的高校思想政治理论课的特征及高校大学生思想政治理论课坚持以人为本的重要性。第三章讲的是高校思想政治理论课教学理念的现状、存在问题及其原因分析，那么高校思想政治教育理论课改革现状如下，首先是各高校致力于提高吸引力为目标的思想政治理论课改革，其次是思想政治理论课改革取得一定成果。存在的问题包括思想政治理论课的吸引力不强、学生学习思想政治理论课的积极性不高、教师存在一定程度的失落感、思想政治理论课的实效性没有提高。而导致以上结果产生的主要原因则是教师的主体性未充分的发挥，学生学习的积极主动性未充分的调动，同时对素质教学未引起足够的重视。第四章重点阐述“以人为本”视阈下思想政治理论课改革措施：在教学理念上坚持以学生为本强化育人意识；在教学方式上推行主体性教育强化服务意识；在教育效果上注重学生全面发展强化质量意识；在教学内容上坚持“教学做合一”的思想；在教学方法上坚持把以人为本与与时俱进相结合的思想。
二、浅谈高校学生管理中的"人本管理"（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、浅谈高校学生管理中的"人本管理"（论文提纲范文）
（1）初中英语教师专业发展现状调查及对策研究 ——以青岛市李沧区为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 国外研究现状 |
| 2.2 国内研究现状 |
| 2.3 研究评述 |
| 第三章 初中英语教师专业发展的理论基础 |
| 3.1 教师专业发展的内涵 |
| 3.2 教师专业发展的相关理论 |
| 3.2.1 教师专业发展的阶段论 |
| 3.2.2 终身教育思想 |
| 3.2.3 需要层次理论 |
| 第四章 研究过程与方法 |
| 4.1 研究问题 |
| 4.2 研究对象 |
| 4.3 研究方法 |
| 4.4 数据收集 |
| 第五章 研究结果与分析 |
| 5.1 初中英语教师的基本情况 |
| 5.2 初中英语教师专业发展现状及需求调查 |
| 5.2.1 初中英语老师专业理念的调查分析 |
| 5.2.2 初中英语老师专业知识的调查分析 |
| 5.2.3 初中英语老师专业能力的调查分析 |
| 5.2.4 小结 |
| 5.3 初中英语教师专业发展的调查思考 |
| 5.3.1 教师专业发展的优势 |
| 5.3.2 教师专业发展存在的问题 |
| 第六章 初中英语教师专业发展影响因素分析 |
| 6.1 初中英语老师专业发展影响因素 |
| 6.1.1 个人因素对英语教师专业发展的影响 |
| 6.1.2 学校因素对英语教师专业发展的影响 |
| 6.2 讨论 |
| 第七章 促进初中教师专业发展的策略 |
| 7.1 开展反思性教学,提高教师自主发展理念 |
| 7.1.1 撰写教学日志 |
| 7.1.2 开展教育叙事研究 |
| 7.1.3 开展行动研究 |
| 7.2 进行合作学习,提高英语教师专业知识 |
| 7.2.1 集体备课 |
| 7.2.2 同事间相互观摩 |
| 7.2.3 专家引领 |
| 7.3 利用多种研修方式,提高英语教师专业素质 |
| 7.3.1 在职进修 |
| 7.3.2 在岗培训 |
| 7.3.3 自我导向进修 |
| 7.4 提供多方支持,为教师专业发展营造良好环境 |
| 7.4.1 社会方面 |
| 7.4.2 学校方面 |
| 第八章 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（2）小学语文教师课程理解研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘由 |
| (一)新课程实施的现状 |
| (二)教师专业发展的需要 |
| (三)现存问题的思考 |
| 二、文献综述 |
| (一)国内教师课程理解研究概况 |
| (二)国外教师课程理解研究概况 |
| 三、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 四、研究思路 |
| 五、研究方法 |
| (一)文献研究法 |
| (二)问卷调查法 |
| (三)访谈法 |
| (四)课堂观察法 |
| 第一章 教师课程理解的理论概述 |
| 一、主要概念的界定 |
| (一)课程 |
| (二)课程理解 |
| (三)教师课程理解 |
| 二、教师课程理解的理论基础 |
| (一)哲学解释学 |
| (二)后现代主义课程理论 |
| (三)古德莱德的课程层次理论 |
| 三、教师课程理解的内容 |
| (一)课程目标 |
| (二)课程内容 |
| (三)课程实施 |
| (四)课程评价 |
| 第二章 小学语文教师课程理解的现状调查及分析 |
| 一、研究设计 |
| (一)研究工具 |
| (二)研究对象 |
| (三)研究内容 |
| 二、小学语文教师课程理解调查现状及分析 |
| (一)课程目标的理解 |
| (二)课程内容的理解 |
| (三)课程实施的理解 |
| (四)课程评价的理解 |
| 三、小学语文教师课程理解的调查结论 |
| (一)课程目标理解的问题表现 |
| (二)课程内容理解的问题表现 |
| (三)课程实施理解的问题表现 |
| (四)课程评价理解的问题表现 |
| 第三章 小学语文教师课程理解问题表现的原因分析 |
| 一、课程理解的价值层面 |
| (一)课程观主要表现为以知识理性为主 |
| (二)教师职业情感缺失 |
| (三)教师文化隔离 |
| (四)教师文学知识底蕴不足 |
| 二、课程理解的外部支持层面 |
| (一)语文课程标准不够明晰 |
| (二)课程培训效果缺乏 |
| (三)评价方式以考试为主 |
| (四)学校课程管理以科层管理模式为导向 |
| (五)教学任务繁重 |
| 第四章 提升小学语文教师课程理解能力的对策 |
| 一、基于教师自身理念与能力方面 |
| (一)增强教师课程意识 |
| (二)促发教师自我激励 |
| (三)践行课程反思行动 |
| (四)提升文学知识底蕴 |
| (五)加强文本的意义建构 |
| (六)加强师生视域融合 |
| 二、基于教师间协作方面 |
| (一)构建合作型教师文化 |
| (二)促进课程设计者与教师的交流 |
| (三)构建教研共同体 |
| 三、基于外部支持性方面 |
| (一)增强语文课程标准的明晰度 |
| (二)改革课程评价体系 |
| (三)提升课程培训的应用性 |
| (四)实行民主的课程管理模式 |
| (五)减轻教师的工作负担 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 A |
| 附录 B |
| 作者简介 |
| 攻读硕士学位期间的科研成果 |
| 致谢 |
（3）乡镇中心幼儿园教师专业发展个案研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| (一)乡镇幼儿教师专业发展普遍滞后 |
| (二)研究范式的转换对乡镇幼儿教师专业发展研究的意义 |
| (三)研究者的实践观察以及研究兴趣 |
| 二、概念界定 |
| (一)教师专业发展 |
| (二)幼儿教师专业发展 |
| (三)乡镇中心幼儿园教师专业发展 |
| 三、研究综述 |
| (一)国内外关于幼儿园教师专业发展的研究 |
| (二)国内外关于农村幼儿教师专业发展的研究 |
| (三)国内外关于乡镇中心幼儿园教师专业发展的研究 |
| (四)对已有研究的评述 |
| 四、研究理论基础 |
| (一)生态系统理论 |
| (二)生活世界理论 |
| (三)教师职业生涯发展阶段理论 |
| 五、研究目的和意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 第二章 研究设计 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| (一)文献分析法 |
| (二)访谈法 |
| (三)观察法 |
| 三、研究对象 |
| (一)园长基本信息 |
| (二)教师基本信息 |
| 四、研究资料的编码与分析 |
| (一)研究资料的编码 |
| (二)研究资料的分析 |
| 五、研究的信效度 |
| 六、研究伦理 |
| 七、研究内容 |
| 八、研究限制 |
| 第三章 N中心幼儿园教师专业发展现状及分析 |
| 一、热爱孩子,专业情意深厚 |
| (一)“青春卖给了这一行” |
| (二)“孩子感动了我” |
| 二、部分教师专业理念陈旧,对教育改革存有误解 |
| (一)“有利有弊,孩子太自由” |
| (二)“我不赞同,只能跟着园里走” |
| 三、实践经验丰富,缺乏系统的理论知识 |
| (一)“我不是学前专业,慢慢摸索都能上手” |
| (二)“我是学前教育专业,但是理论知识用处很少” |
| 四、专业能力发展参差不齐,总体水平偏低 |
| (一)“我们很少合作,我们也很难合作” |
| (二)“教育教学要求比较高,游戏活动有时候感觉难以应付” |
| (三)“我不知道观察什么、怎么分析” |
| 五、缺乏专业发展内驱力,专业发展规划模糊 |
| (一)“有专业规划也被现实磨平了” |
| (二)“现在这样就挺好” |
| 六、专业反思不足,教学活动难以精致 |
| (一)“不会正式手写但是会在心里反思” |
| (二)“教学反思属于文案工作不得不做” |
| 七、专业发展途径单一,外在支持缺少 |
| (一)“会有经验丰富的老师和新老师搭班,没有其他特别的支持途径” |
| (二)“进修就是去城市园参观学习,纯属老师自愿” |
| 第四章 N中心幼儿园教师专业发展的影响因素分析 |
| 一、社会支持方面 |
| (一)管理部门对乡镇园未能建立合适的专业指导机制 |
| (二)拆迁并镇与外来移民导致班额数量增大 |
| 二、园所管理方面 |
| (一)招聘制度不规范,降低教师队伍专业化水平 |
| (二)“两教一保”不到位,导致教师工作量剧增 |
| (三)奖惩制度未完善,影响教师专业发展动力 |
| 三、生存压力方面 |
| (一)家庭劳作任务繁重,用于专业发展时间不足 |
| (二)部分农村家长的教育观念干扰教师的专业发展 |
| 第五章 乡镇幼儿园教师专业发展提升建议 |
| 一、政府应该为乡镇幼儿园教师提供制度支持 |
| (一)规范教师招聘制度,提高教师质量和数量 |
| (二)建立专业指导机制,使专业指导常态化 |
| (三)加强监管力度,落实“两教一保”制度 |
| (四)加大财政投入,提升工资水平 |
| 二、社会应该为乡镇幼儿园教师提供情感支持 |
| (一)更新教育观念,注重儿童全面发展 |
| (二)明确幼儿教师专业角色与地位,促进家园合作 |
| 三、园所应该为乡镇幼儿园教师提供专业支持 |
| (一)建立完善的教研与职后培训制度,丰富专业发展途径 |
| (二)促进教师群体的良性合作,提升教师合作能力 |
| (三)建立健全奖励激励机制制度,增强教师专业发展动力 |
| (四)建立健全园所沟通机制,给予乡镇幼儿教师更多的人文关怀 |
| 四、教师应该增强自我专业发展意识,激发自我发展激情 |
| (一)加强专业反思和认同,提升幼儿园教师个体的文化自觉 |
| (二)积极参加园所培训,增强自身专业发展的内驱力 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
| 附录四 |
| 致谢 |
（4）基于人本主义教育视角的研究型大学创业教育模式研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 研究型大学创业教育现状 |
| 1.1.2 研究型大学创业教育的指导思想 |
| 1.1.3 研究型大学创业教育模式 |
| 1.2 研究问题与研究目标 |
| 1.3 研究框架 |
| 1.4 研究方法与技术路线 |
| 1.4.1 研究设计 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.4.3 数据收集与分析 |
| 1.5 研究创新点 |
| 第2章 基础理论、核心概念与文献综述 |
| 2.1 基础理论 |
| 2.1.1 中国古代朴素的人本思想概述 |
| 2.1.2 人本主义教育理论产生背景 |
| 2.1.3 人本主义教育思想及理论 |
| 2.1.4 人本主义教育理论与创业教育 |
| 2.2 核心概念界定 |
| 2.2.1 创业教育 |
| 2.2.2 创业教育模式 |
| 2.2.3 研究型大学 |
| 2.3 文献综述 |
| 2.3.1 研究型大学创业教育课程及总体情况研究综述 |
| 2.3.2 研究型大学创业教育模式研究综述 |
| 2.3.3 人本主义教育理论的应用研究综述 |
| 第3章 人本主义教育视角下研究型大学创业教育模式 |
| 3.1 人本主义与研究型大学及其创业教育 |
| 3.1.1 人本主义与研究型大学 |
| 3.1.2 人本主义与研究型大学创业教育 |
| 3.2 人本主义教育视角下研究型大学创业教育模式 |
| 3.2.1 研究型大学创业教育模式中的创业教育目标 |
| 3.2.2 研究型大学创业教育模式中的学习者 |
| 3.2.3 研究型大学创业教育模式中的课程内容与方法 |
| 3.2.4 研究型大学创业教育模式中的教育资源与环境 |
| 第4章 美国研究型大学创业教育案例分析 |
| 4.1 美国研究型大学创业教育背景 |
| 4.2 哈佛大学创业教育实践模式案例 |
| 4.2.1 哈佛商学院创业教育背景 |
| 4.2.2 创业教育目标 |
| 4.2.3 创业教育学习者 |
| 4.2.4 创业教育课程与方法 |
| 4.2.5 哈佛大学创业教育资源与环境 |
| 4.2.6 哈佛大学案例总结 |
| 4.3 马里兰大学创业教育实践模式案例 |
| 4.3.1 马里兰大学创业教育背景 |
| 4.3.2 马里兰大学创业教育目标 |
| 4.3.3 创业教育学习者 |
| 4.3.4 创业教育课程与方法 |
| 4.3.5 马里兰大学创业教育资源与环境 |
| 4.3.6 马里兰大学案例总结 |
| 第5章 中国研究型大学创业教育案例分析 |
| 5.1 中国研究型大学创业教育背景 |
| 5.2 清华大学创业教育实践模式案例 |
| 5.2.1 清华大学创业教育背景 |
| 5.2.2 清华大学创业教育目标 |
| 5.2.3 清华大学创业教育学习者 |
| 5.2.4 清华大学创业教育课程与方法 |
| 5.2.5 清华大学创业教育资源与环境 |
| 5.2.6 清华大学案例总结 |
| 5.3 复旦大学创业教育实践模式案例 |
| 5.3.1 复旦大学创业教育背景 |
| 5.3.2 复旦大学创业教育目标 |
| 5.3.3 复旦大学创业教育学习者 |
| 5.3.4 复旦大学创业教育课程与方法 |
| 5.3.5 复旦大学创业教育资源与环境 |
| 5.3.6 复旦大学案例总结 |
| 第6章 基于人本主义教育视角的中美大研究型大学创业教育案例比较 |
| 6.1 中美人本主义教育思想背景比较分析 |
| 6.2 人本主义教育视角下中美研究型大学创业教育案例比较分析 |
| 6.2.1 中美研究型大学创业教育目标比较 |
| 6.2.2 中美研究型大学创业教育学习者比较 |
| 6.2.3 中美研究型大学创业教育课程与方法比较 |
| 6.2.4 中美研究型大学创业教育资源与环境比较 |
| 6.3 中美研究型大学创业教育差异原因分析 |
| 6.3.1 创业文化背景差异 |
| 6.3.2 创业历史生态氛围差异 |
| 6.3.3 中美两国大学创业教育发展历程差异 |
| 6.3.4 中美两国大学创业教育主导推动因素差异 |
| 第7章 结论与展望 |
| 7.1 研究结论与贡献性 |
| 7.2 研究局限性与研究展望 |
| 7.3 政策建议 |
| 7.3.1 进一步探索人本主义创业教育模式的实现途径 |
| 7.3.2 营造“大众创业,万众创新”文化氛围 |
| 7.3.3 促进官方推动与个人需求的有效协同 |
| 7.3.4 扎根中国大地开展具有中国特色的大学创业教育 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1: 大学创业教育学生满意度情况调查问卷 |
| 附录2: 哈佛大学、清华大学创业教育有关文本信息词频分析 |
| 附录3: 马里兰大学“生活与学习”创业教育项目(Living and LearningPrograms)访谈 |
| 附录4: 哈佛大学、马里兰大学访谈提纲 |
| 附录5: 马里兰大学创业成果展示活动现场观察记录 |
| 附录6: 清华大学、复旦大学创业教育访谈提纲 |
| 附录7: 清华大学iCenter创客教育基金运维方案 |
| 附录8: 马里兰大学、哈佛大学创业教育邮件调研情况节选 |
| (1) 马里兰大学调研对象的邮件回复: |
| (2) 哈佛大学商学院调研对象的邮件回复: |
| 致谢 |
| 在读期间发表的部分学术论文 |
（5）设计遏制再犯罪 ——劝导式设计在“过渡计划”中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 课题解析与课题来源 |
| 1.1.1 课题解析 |
| 1.1.2 课题来源 |
| 1.2 研究背景 |
| 1.2.1 全球再犯罪情况 |
| 1.2.2 监狱体制以及犯罪人改造现状 |
| 1.2.3 监狱服务体系以及商业模式转型趋势 |
| 1.3 论文的理论模型与研究框架 |
| 1.3.1 论文的理论模型 |
| 1.3.2 论文的研究框架 |
| 1.4 课题研究的目的与意义 |
| 1.4.1 课题研究的目的 |
| 1.4.2 课题研究的意义 |
| 1.5 研究内容和方法 |
| 1.5.1 研究内容 |
| 1.5.2 研究方法 |
| 1.5.3 研究思路构想 |
| 1.6 论文创新点 |
| 1.6.1 选题创新 |
| 1.6.2 研究方法创新 |
| 1.7 小结 |
| 第二章 设计遏制再犯罪研究现状 |
| 2.1 设计预防犯罪 |
| 2.1.1 设计预防犯罪的主要形式 |
| 2.1.2 设计预防犯罪的主要方法 |
| 2.2 设计遏制再犯罪 |
| 2.2.1 设计遏制再犯罪的主要方法 |
| 2.2.2 设计遏制再犯罪的研究现状 |
| 2.2.3 设计遏制再犯罪案例分析 |
| 2.3 设计预防犯罪与设计遏制再犯罪 |
| 2.3.1 设计预防犯罪与设计遏制再犯罪的异同 |
| 2.3.2 设计预防犯罪与遏制再犯罪的趋势分析 |
| 2.4 犯罪人“过渡计划”的定义 |
| 2.4.1 过渡属性 |
| 2.4.2 过渡计划 |
| 2.5 出狱前“过渡计划”的现状 |
| 2.5.1 出狱前“过渡计划”的国内外应用现状 |
| 2.5.2 出狱前过渡计划的学科交叉研究现状 |
| 2.6 劝导式技术的概述 |
| 2.6.1 劝导式设计的概念 |
| 2.6.2 劝导式设计的载体 |
| 2.6.3 劝导式设计的特色与优势 |
| 2.7 劝导式设计的应用 |
| 2.7.1 应用语境 |
| 2.7.2 应用人群研究 |
| 2.7.3 应用目的 |
| 2.8 劝导式设计的伦理意义 |
| 2.9 本章小结 |
| 第三章 设计介入犯罪人狱中“过渡计划”的可能性 |
| 3.1 “过渡计划”的人群特征 |
| 3.1.1 人群特征概述 |
| 3.1.2 调研大纲 |
| 3.1.3 访谈大纲 |
| 3.1.4 观察内容与分析 |
| 3.1.5 访谈内容与分析 |
| 3.1.6 过渡计划适用人群研究概述 |
| 3.1.7 典型人群特征描述 |
| 3.2 人群行为模式 |
| 3.2.1 犯罪作为一种社会性学习行为 |
| 3.2.2 具有侵犯性的犯罪行为(非暴力) |
| 3.2.3 具有侵占性的犯罪行为(暴力型) |
| 3.2.4 高智商型犯罪(非暴力型) |
| 3.2.5 高社会地位者贪婪型犯罪 |
| 3.3 人群与人群所处环境 |
| 3.3.1 成长环境 |
| 3.3.2 合理化犯罪社会群体语境 |
| 3.3.3 无章的社区环境 |
| 3.3.4 结构紧张的金钱至上主义社会 |
| 3.4 人群关系 |
| 3.4.1 集体活动型犯罪团体(传销) |
| 3.4.2 非暴力型技术合作型人群(偷窃、电信诈骗等) |
| 3.4.3 暴力型犯罪团体(帮派、故意伤人、抢劫) |
| 3.4.4 高智商型犯罪人群(非暴力型) |
| 3.4.5 贪婪型高层群体 |
| 3.5 “过渡计划”的技术研究 |
| 3.5.1 罪犯区域管理技术 |
| 3.5.2 再犯罪风险评估机制 |
| 3.5.3 技术应用局限性 |
| 3.5.4 设计介入机会点 |
| 3.6 出狱前“过渡计划”的设计要点 |
| 3.6.1 出狱前过渡计划的情景和社会背景 |
| 3.6.2 过渡计划在设计引导下的技术应用 |
| 3.6.3 出狱前过渡计划的运营模式与利益相关者 |
| 3.6.4 过渡计划的整体流程 |
| 3.6.5 过渡计划的内容要素 |
| 3.7 小结 |
| 第四章 基于FBM模型的犯罪人出狱前“过渡计划” |
| 4.1 FBM模型在犯罪语境下的要素解析 |
| 4.1.1 犯罪难度的提升与其它行为能力的提升 |
| 4.1.2 犯罪诱惑的降低与化解 |
| 4.1.3 劝导契机 |
| 4.2 狱中过渡计划国内外应用案例分析 |
| 4.2.1 情绪引导型过渡计划案例 |
| 4.2.2 行为约束型过渡计划案例 |
| 4.2.3 道德法律意识普及型过渡计划案例 |
| 4.2.4 社会属性培养型过渡计划案例 |
| 4.2.5 能力培养型过渡计划案例 |
| 4.2.6 案例评析 |
| 4.3 监狱语境下的劝导式过渡计划 |
| 4.3.1 监狱语境下的过渡属性概述 |
| 4.3.2 社会性劝导 |
| 4.3.3 道德与法律观念构建 |
| 4.3.4 行为引导和约束 |
| 4.3.5 情绪引导与自控 |
| 4.3.6 技能的覆盖与更新 |
| 4.4 劝导式设计下过渡计划模型 |
| 4.4.1 劝导式设计下过渡计划的定义 |
| 4.4.2 能力提升与约束模型 |
| 4.4.3 动机的提升、转化与抑制 |
| 4.4.4 转变契机的设计 |
| 4.4.5 劝导式设计下过渡计划模型的设计原则 |
| 4.5 劝导式设计下的设计遏制再犯罪 |
| 4.5.1 从设计预防犯罪到设计遏制再犯罪 |
| 4.5.2 环境到行为 |
| 4.5.3 行为到习惯 |
| 4.5.4 习惯到思维模式 |
| 4.5.5 思维模式到价值体系 |
| 4.6 小结 |
| 第五章 劝导式设计在犯罪人狱中“过渡计划”中的应用 |
| 5.1 基于Clark洲际监狱的服刑人过渡计划案例评测与改进 |
| 5.1.1 以暴力型服刑者为主要群体的过渡计划案例评测 |
| 5.1.2 针对暴力型服刑者在Clark洲际监狱的过渡计划优化 |
| 5.2 过渡计划理论模型验证与反馈 |
| 5.2.1 过渡计划流程设计 |
| 5.2.2 以暴力型犯罪服刑人为例的过渡计划流程 |
| 5.2.3 专家意见反馈 |
| 5.2.4 社会对于犯罪前科人群的态度调查研究 |
| 5.3 对劝导式设计下犯罪人狱中“过渡计划”模型反思 |
| 5.3.1 “过渡计划”模型局限性 |
| 5.3.2 研究的不足 |
| 5.3.3 设计实践反思 |
| 5.4 小结 |
| 结论与展望 |
| 重要结论 |
| 展望 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录一：图片与表格来源 |
| 附录二：对前服刑人员的访谈要点记录 |
| 附录三：作者在攻读硕士学位期间发表的论文与实践活动 |
（6）基于学生负面情感的大学网络声誉评价体系研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 国内外研究现状及分析 |
| 1.2.1 大学声誉相关研究现状 |
| 1.2.2 网络声誉相关研究现状 |
| 1.2.3 负面情感相关研究现状 |
| 1.2.4 对相关研究的综合述评 |
| 1.3 研究目的与意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究内容和研究方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.4.3 技术路线 |
| 第2章 理论与方法基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 大学网络声誉 |
| 2.1.2 负面情感 |
| 2.2 相关理论介绍 |
| 2.2.1 声誉评价相关理论 |
| 2.2.2 高校事务理论 |
| 2.3 研究方法选择 |
| 2.3.1 自然语言处理方法 |
| 2.3.2 层次分析法 |
| 2.4 本章小结 |
| 第3章 基于学生负面情感的大学网络声誉评价体系建立 |
| 3.1 研究数据的获取 |
| 3.1.1 学生言论与关注人数数据获取 |
| 3.1.2 数据质量的确定 |
| 3.2 大学网络声誉评价指标要素确定 |
| 3.2.1 基于高校事务管理的指标要素提取 |
| 3.2.2 基于贴吧数据对指标要素进行验证 |
| 3.2.3 重组确定指标要素 |
| 3.3 运用层次分析法确定指标要素权重 |
| 3.4 大学网络声誉指标得分确定 |
| 3.4.1 知名度和美誉度的构造 |
| 3.4.2 基于主题分类方法筛选相关帖子 |
| 3.4.3 用负面情感分类计算美誉度 |
| 3.5 本章小结 |
| 第4章 基于学生负面情感的大学网络声誉评价体系应用分析 |
| 4.1 大学网络声誉的计算过程及结果 |
| 4.1.1 W大学网络声誉得分的计算过程 |
| 4.1.2 双一流大学网络声誉得分计算结果 |
| 4.2 双一流大学网络声誉基本情况分析 |
| 4.2.1 双一流大学声誉情况总体分析 |
| 4.2.2 W大学声誉基本情况分析 |
| 4.3 大学网络声誉指标反映的问题与政策建议 |
| 4.3.1 大学网络声誉指标反映的问题 |
| 4.3.2 大学网络声誉问题归纳与建议 |
| 4.4 本章小结 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 用于获取贴吧数据的网络爬虫 |
| 致谢 |
（7）海峡两岸海洋事务合作的法律机制研究（论文提纲范文）
| 论文的主要创新点 |
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 图目次 |
| 表目次 |
| 导论 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究意义 |
| 三、研究现状 |
| 四、研究思路 |
| 五、研究方法 |
| 六、基本概念 |
| 第一章 政治困境中的两岸海洋事务合作 |
| 第一节 趋向合作的两岸海洋事务 |
| 一、作为描述类型的两岸海洋事务 |
| 二、两岸海洋事务的分类 |
| 三、两岸海洋事务合作及其类型 |
| 第二节 两岸海洋事务合作的发展回顾 |
| 一、两岸海洋事务合作的倡议期(1949-1990.9) |
| 二、两岸海洋事务合作的接触期(1990.9-2000.5) |
| 三、两岸海洋事务合作的波折期(2000.5-2008.5) |
| 四、两岸海洋事务合作的制度化时期(2008.5-) |
| 第三节 两岸海洋事务合作的争议性议题 |
| 一、基于政治互信的两岸海洋事务合作 |
| 二、争议性议题及其政治结构化问题 |
| 第四节 两岸海洋事务合作的SWOT分析 |
| 一、两岸海洋事务合作的优势分析 |
| 二、两岸海洋事务合作的劣势分析 |
| 三、两岸海洋事务合作的机会分析 |
| 四、两岸海洋事务合作的威胁分析 |
| 第二章 两岸海洋事务合作的治理转向 |
| 第一节 两岸合作治理的生成机制 |
| 一、两岸合作的政治难题 |
| 二、两岸合作的泛政治化 |
| 三、两岸合作治理的趋向与生成 |
| 第二节 形成中的两岸海洋事务合作治理 |
| 一、海洋治理的提出及应用 |
| 二、两岸海洋事务合作治理的实践逻辑 |
| 第三节 两岸海洋事务的合作治理结构 |
| 一、合作治理模式的二元化 |
| 二、合作治理进程的差序化 |
| 三、合作治理方式的多样化 |
| 四、合作治理主体的网络化 |
| 第四节 两岸海洋事务合作治理与法律机制的互动融合 |
| 一、两岸海洋事务合作治理的制度地位——场域理论的视角 |
| 二、两岸海洋事务合作制度化的政策空间及其实践趋向 |
| 三、作为制度核心的法律机制：界定及构成 |
| 第三章 两岸海洋事务合作的法治建构 |
| 第一节 两岸海洋事务合作的法治化路径 |
| 一、功能主义法治观 |
| 二、回应型法治模式 |
| 三、交涉性法治关系 |
| 第二节 两岸海洋事务合作法治化的内在构造 |
| 一、宪制基础：两岸同属一个中国 |
| 二、目标导向：从权益到互信 |
| 三、内容要素：整合机制 |
| 四、路径策略：阶段化 |
| 五、结构面相：非对称均衡 |
| 第三节 两岸海洋事务合作法治化的互嵌机制 |
| 一、法制构建的政治约束 |
| 二、民意整合的规范化 |
| 三、政策与法律的交融互动 |
| 第四章 两岸海洋事务合作的法制体系 |
| 第一节 两岸海洋事务合作的法律原则 |
| 一、平等互惠原则 |
| 二、弹性透明原则 |
| 三、预防风险原则 |
| 四、权益优位原则 |
| 第二节 两岸海洋事务合作的法律形式 |
| 一、法律形式的多样化及其构成要件 |
| 二、硬法与软法的界分与互融 |
| 三、法律效力的双重维度 |
| 第三节 两岸海洋事务合作的法律规制 |
| 一、法律规制共同体的扁平化 |
| 二、法律规制工具的组合运用 |
| 三、法律规制过程的“制度——社会”模式 |
| 第四节 两岸海洋事务合作的法律程序机制 |
| 一、公权力机关合作的程序机制 |
| 二、公众参与的程序性机制 |
| 第五节 两岸海洋事务合作的争端法律解决机制 |
| 一、争端法律解决机制的界定 |
| 二、类型化多元模式的构建 |
| 第五章 两岸间海洋事务合作的法律治理 |
| 第一节 两岸间海洋事务合作的法律实践 |
| 一、两岸间海洋事务合作的法律进路 |
| 二、生成机理的四维面向 |
| 三、“有组织的无序”的现实困境 |
| 第二节 两岸间海洋事务合作的法律治理结构 |
| 一、基于“关系法”的公权合作 |
| 二、基于作用法的社会协同 |
| 三、基于组织法的内部共识 |
| 第三节 两岸间海洋事务合作的法律治理路径 |
| 一、完善各自域内海洋事务立法 |
| 二、健全两岸海洋事务协议体系 |
| 三、创新行政规制方式 |
| 四、检视司法机关的角色 |
| 五、建构海洋事务合作组织 |
| 第四节 两岸间海洋事务合作的法律治理体系 |
| 一、核心制度 |
| 二、支持性制度 |
| 三、技术性制度 |
| 第六章 两岸外海洋事务合作的法律协调 |
| 第一节 多重复合结构下的两岸外海洋事务合作 |
| 一、多重复合博弈结构的提出及展开 |
| 二、按照海洋事务类型分轨处理 |
| 三、合情合理安排的规范思路 |
| 第二节 两岸外海洋事务合作的法律基础 |
| 一、两岸外海洋事务合作的法律困境 |
| 二、基于两岸互信的台湾对外交往权能——特别法理的视角 |
| 三、通过法律技术解决法律冲突问题 |
| 第三节 两岸外海洋事务合作的法律关系 |
| 一、通过“两岸”模式吸纳政治思虑 |
| 二、“两岸”模式适用的法理分析 |
| 三、两岸外海洋事务合作归因的二阶构造 |
| 第四节 两岸外海洋事务合作的法律进路 |
| 一、两岸合作方式的多样化 |
| 二、策略性渐进的路径选择 |
| 三、构建先行制度化协商机制 |
| 结论 |
| 附件 |
| 参考文献 |
| 攻博期间研究成果 |
| 后记 |
（8）高校教师教育技术在线培训平台的建设（论文提纲范文）
| 目录 |
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.2.3 对国内外使用中的平台的调查与分析 |
| 1.3 研究对象的特点 |
| 1.4 研究内容和方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 研究目的和意义 |
| 1.5.1 研究目的 |
| 1.5.2 研究意义 |
| 第二章 高校教师教育技术在线培训平台的设计 |
| 2.1 设计在线培训平台的理论基础 |
| 2.1.1 建构主义理论指导下的思想分析 |
| 2.1.2 成人学习理论指导下的思想分析 |
| 2.1.3 人本主义学习理论指导下的思想分析 |
| 2.2 平台各模块的设计依据——《高校教师教育技术能力指南》 |
| 2.2.1 《指南》中各维度的解读 |
| 2.2.2 在线培训平台各模块的设计 |
| 2.3 平台的内容结构设计 |
| 2.4 平台的呈现设计 |
| 2.4.1 设计友好的平台界面 |
| 2.4.2 清晰明确的导航系统 |
| 第三章 高校教师教育技术在线培训平台的开发 |
| 3.1 平台运行架构 |
| 3.2 平台开发的相关技术基础 |
| 3.2.1 Dreanmweaver网页制作工具 |
| 3.2.2 HLML语言 |
| 3.2.3 JSP技术 |
| 3.2.4 Tomcat信息服务管理器 |
| 3.2.5 My SQL数据库 |
| 3.2.6 JSP程序运行环境的搭建 |
| 3.3 各模块的具体内容及基本功能 |
| 3.3.1 首页 |
| 3.3.2 理论指导 |
| 3.3.3 技能强化 |
| 3.3.4 资源荟萃 |
| 3.3.5 前沿追踪 |
| 3.3.6 互动社区 |
| 第四章 高校教师教育技术在线培训平台的运行 |
| 4.1 平台的管理 |
| 4.1.1 设置网络管理员 |
| 4.1.2 安全管理 |
| 4.1.3 Web服务器管理 |
| 4.2 平台的维护 |
| 4.2.1 网站开发层面的问题 |
| 4.2.2 及时更新网站内容 |
| 4.2.3 加强与用户的互动 |
| 4.2.4 数据备份和恢复 |
| 4.2.5 合理的利用新技术 |
| 4.2.6 想方设法地推广网站 |
| 4.3 平台的有效利用 |
| 4.3.1 让政策激励教师的学习 |
| 4.3.2 建立网站激励机制 |
| 4.3.3 对平台进行有效性评价 |
| 第五章 高校教师教育技术在线培训平台的应用效果分析 |
| 5.1 分析内容与目的 |
| 5.2 分析方法与工具 |
| 5.2.1 问卷的选取 |
| 5.2.2 被试的选择 |
| 5.2.3 实施过程 |
| 5.3 结果讨论 |
| 5.3.1 意识与责任 |
| 5.3.2 知识与技能 |
| 5.3.3 设计与实施 |
| 5.3.4 教学评价 |
| 5.3.5 科研与创新 |
| 5.4 在线培训的不足 |
| 第六章 研究总结与展望 |
| 6.1 研究总结 |
| 6.2 研究不足与展望 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 附录Ⅰ 高校教师教育技术培训自我评价量表 |
| 附录Ⅱ 平台开发的主要功能代码 |
| 攻读硕士学位期间发表的论文 |
| 致谢 |
（9）重庆市高中生物课程教学中学生自我调控学习的能力研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 课题的提出与研究意义 |
| 1.1 研究背景和现状 |
| 1.1.1 时代背景 |
| 1.1.2 我国现阶段中学生物学发展背景 |
| 1.1.3 我国中学生物教学的现状 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.2.1 课题研究的目的 |
| 1.2.2 课题研究的意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 自我调控学习 |
| 2.1.2 元认知理论 |
| 2.1.3 自我调控学习理论与元认知理论的关系 |
| 2.2 国内外发展状态 |
| 2.2.1 国外发展状态 |
| 2.2.2 国内发展状态 |
| 2.3 影响自我调控学习的因素 |
| 2.3.1 内因 |
| 2.3.2 外因 |
| 2.4 自我调控学习的理论发展 |
| 2.5 高中生的生理和心理特点 |
| 3 课题的研究方法与设计 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 生物课堂上的观测量表 |
| 3.2.2 自我调控学习在生物教学中的应用的调查问卷设置 |
| 3.2.3 对教师的随机访谈问卷设置 |
| 3.3 研究路线 |
| 4 高一生物教学自我调控学习能力调研分析 |
| 4.1 听课观察量表统计与分析 |
| 4.2 调查问卷统计和分析 |
| 4.2.1 学生调查问卷统计与分析 |
| 4.2.2 教师调查问卷统计与分析 |
| 4.3 教师的访谈分析 |
| 5 生物教学中自我调控学习能力提升的总结与展望 |
| 5.1 生物教学中自我调控学习能力提升的总结 |
| 5.1.1 教师方面 |
| 5.1.2 学生方面 |
| 5.1.3 教学方面 |
| 5.2 生物教学中自我调控学习能力提升的展望 |
| 参考文献 |
| 附录 A |
| 附录 B |
| 致谢 |
（10）高校思想政治理论课教学改革贯彻“以人为本”理念的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 目录 |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究的背景和问题 |
| 1.2 研究的目的 |
| 1.3 研究的意义 |
| 1.4 国内外研究现状 |
| 1.5 创新之处 |
| 第二章 “以人为本”及“以人为本”理念中的高校思想政治理论课的相关理论 |
| 2.1 文艺复兴时期的“以人为本” |
| 2.2 马克思的“以人为本”思想 |
| 2.3 科学发展观视域下的“以人为本”思想 |
| 2.4 高校思想政治理论课贯彻“以人为本”的涵义 |
| 2.5 贯彻“以人为本”理念的高校思想政治理论课的特征 |
| 2.6 高校大学生思想政治理论课坚持“以人为本”的重要性 |
| 第三章 高校思想政治理论课教学理念的现状、存在问题及原因分析 |
| 3.1 高校思想政治理论课教学改革现状 |
| 3.2 高校思想政治理论课教学改革存在的问题 |
| 3.3 高校大学生思想政治理论课教学改革存在问题的原因分析 |
| 第四章 “以人为本”视阈下思想政治理论课教学改革措施 |
| 4.1 在教学理念上坚持“以学生为本”，强化育人意识 |
| 4.2 将“主体性教育”在教学方式上推行，强化服务意识 |
| 4.3 注重学生全面发展，强化质量意识 |
| 4.4 在教学内容上坚持“教学做合一”的思想 |
| 4.5 在教学方法上坚持把以人为本同与时俱进的思想相结合 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 作者简介 |
| 致谢 |
四、浅谈高校学生管理中的"人本管理"（论文参考文献）
- [1]初中英语教师专业发展现状调查及对策研究 ——以青岛市李沧区为例[D]. 宋飞飞. 山东师范大学, 2020(09)
- [2]小学语文教师课程理解研究[D]. 杨杨. 北华大学, 2019(01)
- [3]乡镇中心幼儿园教师专业发展个案研究[D]. 张文莉. 喀什大学, 2019(07)
- [4]基于人本主义教育视角的研究型大学创业教育模式研究[D]. 吴红云. 中国科学技术大学, 2018(03)
- [5]设计遏制再犯罪 ——劝导式设计在“过渡计划”中的应用研究[D]. 左腾嘉. 江南大学, 2018(01)
- [6]基于学生负面情感的大学网络声誉评价体系研究[D]. 宫婧雯. 哈尔滨工业大学, 2018(01)
- [7]海峡两岸海洋事务合作的法律机制研究[D]. 叶正国. 武汉大学, 2015(07)
- [8]高校教师教育技术在线培训平台的建设[D]. 王倩. 山东师范大学, 2014(08)
- [9]重庆市高中生物课程教学中学生自我调控学习的能力研究[D]. 张渝佶. 重庆师范大学, 2014(01)
- [10]高校思想政治理论课教学改革贯彻“以人为本”理念的研究[D]. 徐岩. 吉林农业大学, 2014(03)