Unit 7 World War II - 中国近现代史单元复习指导（7）

一、单元七 第二次世界大战——中国近代现代史单元复习指导(七)（论文文献综述）

林诗涵^[1]（2021）在《统编版与人民版高中历史教科书（必修）世界史部分亚非拉史内容比较研究》文中研究说明

车芮佳丽^[2]（2021）在《初中历史教学中时空观念的培养研究 ——以部编版历史教学实践和中考复习为例》文中研究指明

马耀东^[3]（2021）在《中外历史纲要教学中历史解释素养培养研究》文中研究指明高中历史教学已经进入核心素养时代,历史解释素养成为重要的教学目标之一。2019年起,辽宁等省（市）第一批执行修订后的《普通高中历史课程标准》,使用统编的历史教科书,中外历史纲要模块成为全体高中生的共同基础课,同时新高考改革也不断推进,历史解释素养的重要性不断突出。在新课程、新教材、新高考、新理念的条件下,加强对于历史解释素养的研究具有重要的理论意义和实践意义。综合历史解释素养的理论与实践研究现状发现,历史解释素养综合了历史学科诸素养,以理解为基础,是对学生思维、能力和方法的要求。当前,课程标准对历史解释素养的水平划分需要进一步优化,在多位学者的研究基础上,可以结合历史学科能力层级结构与SOLO分类理论,从思维复杂程度提出一种新的优化方案,更好地推动可测量的素养体系建立。中外历史纲要模块的教学和统编教科书的使用给历史解释素养的落实带来了新的挑战。通过对新课程实施以来历史解释素养培养情况调查研究发现,学生和教师对新课程和新教科书基本表示认同,但是历史解释素养的落实情况并不如学生自评的乐观,教师的备课任务也大大增加,教科书纲要式的表述方式、庞大的知识体量与核心素养落实的矛盾不断突出。当前,中外历史纲要的教学要以历史解释素养为核心,统合学科诸素养设计教学目标,并进行合理的内容整合。教师要设计有效的教学过程,引导学生梳理教科书,理解基本史实,对历史事物的逻辑关系进行思考,掌握历史发展的基本线索。在课堂教学中,教师要以因果关系为核心进行问题引领,创设有利于历史理解的情境,开展有效的史料教学,突破核心概念,逐步使学生达到历史解释素养水平2及以上的要求。在课后教师可以开展名词解释训练和历史论证练习,开展相关历史学科活动,加强对学生课外阅读的指导,使学生的历史解释素养进一步巩固提高。教师也应当进一步提高历史学专业素养,开展史学阅读,提高讲述能力。基于以上策略,以中外历史纲要下册第1课为例进行了以历史解释素养为核心的教学设计。本课在一定程度上破解了教学时间紧张与课程内容容量过大之间的矛盾,较好地落实了历史解释核心素养。

吴汭^[4]（2021）在《范例教学在高考历史复习中的运用研究 ——基于人教版教材和全国卷》文中研究表明随着新课改和新高考的不断推行和实施,高考一线历史教师、历史教育工作者长期以来一直在探索如何提升高考历史复习效率、提高学生高考历史成绩、改进历史教学法,不断尝试用新的教学方法来进行高考历史的有效复习,而范例教学是适用于高考历史复习的快速有效方法之一。范例教学是教师运用可以作为典型或模范的事例,即在教学中选择真正基础本质的知识作为教学内容,通过“范例”内容的讲授,使学生达到举一反三掌握同一类别知识规律的方法。学生在高考历史复习中往往存在困惑和不足,在学习步幅、学习方法、解决问题能力等方面存在诸多问题,导致复习效率低下、高考成绩不理想。范例教学是使学生在高考历史复习中学会独立学习,不需要复述式地掌握知识,把知识迁移到其他方面,进一步扩展所学知识,改变思维方法和行动能力;解决高考历史复习时间短与高考历史知识庞杂、学生能力有限之间的矛盾,减轻学生的负担,促进学生学习的主动性和创造性,提升高考复习效率和学生考试成绩。本文根据国内外范例教学的研究现状,结合新课改和新高考的需求,采用文献研究法、资料分析法、问卷调查法、行动研究法和案例研究法等进行研究。本文主要由四个部分构成,首先是对范例教学的定义进行理论界定,说明范例教学的概念和理论以及发展历程;其次是提出范例教学在高考历史复习的使用过程中的运用策略,包括运用原则、实施步骤、范例选择,然后分析范例教学在时间效率、内容质量、拓展创新、综合方面等四个方面的优势,突出其重要性;再次是在人教版教材和全国卷的基础上,详细说明范例教学的具体实施准备以及在教材知识、考试大纲、高考真题和适应性考题中的经典运用个案;最后是结合范例教学问卷调查的研究和分析,指出范例教学在使用过程中会存在的问题和缺陷并提出改进建议和措施,从而更好地使范例教学融会贯通于高考历史复习之中并发挥重要作用。本文认为范例教学是一种符合高考历史复习的教学方法,运用该教学法不仅能够帮助学生在高考历史复习时间有限的情况下,高效快捷地掌握高考历史知识和答题得分技巧,还能提高学生思考判断的能力和独立解决问题的能力,从而提高整体素养和学习能力。笔者基于人教版教材和全国卷进行实际操作运用,探究范例教学的实用性,通过问卷调查的形式收集部分高三毕业生对该教学法的反馈和感受,通过其数据显示结果的研究和分析,表明范例教学符合高考历史复习的需要。因此,高考一线历史教师可以研究范例教学的理论方法和使用思路,根据实际的教学情况和条件,选择合适的教学对象和时机使用该教学法,使范例教学在高考历史复习中得到推广和使用。

陈李先^[5]（2021）在《部编版九年级《世界历史》教科书正文辅助材料运用研究》文中指出从2017年秋季学期起,部编版教材在全国开始统一使用。2017年到2018年,两年间对七、八年级《中国历史》新教材的研究层出不穷。研究内容包含编着理念、内容与结构、教学对策等。2019年的秋季学期,九年级部编版《世界历史》教材开始在全国的广大地区使用。本研究通过查询学术期刊网站显示,研究九年级部编版《世界历史》教材还很鲜少,特别是教科书中正文的辅助材料。《世界历史》教科书正文的辅助材料和中国历史教科书正文的辅助材料有什么不同?教学实践中,教师和学生的运用状况如何?如何有效运用世界历史教科书正文的辅助材料,辅助材料还有哪些隐性的待开发功能还需挖掘?部编版九年级《世界历史》教科书在这些方面还有很大的研究空间和价值。本研究通过文献分析法、比较研究法、个案分析法、调查研究法,对部编版九年级《世界历史》教科书正文的辅助材料进行研究。首先,阐释辅助系统、辅助文称为辅助材料的原因,概述辅助材料编写的目的,并归类统计分析新的变化和特点。其次,根据课程标准要求和历史教学教法的研究动态,深度挖掘教科书正文各类辅助材料的教学功能,包括充实教学运用功能、学术教学运用功能、思维教学运用功能。学生在研读、辨析、论证史料中,体验学习历史的逻辑性、严密性、批判性。最后,对师生分别进行访谈和问卷调查,深入了解教学实践中辅助材料的运用现状。分析原因,提出解决问题的对应策略,经过反复的教学实践,不断总结与反思。提供运用辅助材料的有效模式,给予广大教师借鉴。历史教材教学的研究最终指向探寻教材的最大功能和教学理念实践的路径,本研究通过九年级《世界历史》教科书正文辅助材料的运用研究,以期为广大师生运用这版新教材提供更多的灵感和可能性,带来实实在在的参考价值,能够提高历史教学的品质,促进学生的全面发展。

苏丹^[6]（2021）在《包头市2017-2019年中考历史试卷分析及教学反思》文中进行了进一步梳理教育部提出通过深化课程改革落实立德树人的根本任务,在课程改革中,对学生的培养目标由能力立意转为核心素养立意,中考作为一种学业水平评价方式在推动课程改革中有重要的导向作用,因此,在核心素养的大背景下研究近三年的包头中考历史试卷并积极进行教学反思对一线历史教师有重要的意义。本文从历史中考试卷的命题依据出发,首先,阐述了历史课程标准在历史试卷命题中的基础作用,并随后对2017年、2018年和2019年的包头市中考历史命题与历史课程内容标准的一致性进行分析,分析得出近三年的历史命题与课标内容的一致性属于中等水平。其次,阐述了教材在历史中考命题中的重要作用,并随后在近三年的历史试卷分析中,不仅对试卷的题型和结构进行了分析,而且对试卷的内容从教材分值和教材分布两个角度进行了分析,以此来体现教材在命题中的重要作用。再次,通过试卷分析得出包头市近三年历史试卷的三个特点:注重基础知识、体现学科素养,关注时事热点,尽量体现地方特色。接着,尝试分析中考命题存在的问题:试卷结构单一,引用材料没有出处,能力要求偏高,并针对问题提出了合理的建议。然后,针对近三年的历史试卷分析提出了教学反思,即在教学中应该关注时事热点,培养学生历史核心素养的意识,同时也应该注重史料分析能力的训练。最后给出了中考备考建议。

刘安奉^[7]（2021）在《中英高中历史教科书关于“一战”的比较研究 ——以统编版和霍得（HODDER）版为例》文中认为随着世界全球化的发展,历史教育越发受到人们的重视,为了适应人才培养的需求,各国都在不断推进历史教育改革以更好地迎接时代挑战。历史教科书是历史教育的重要载体,是学生接受历史知识的主要途经。不同国家的历史教科书会采用不同的方式书写同一历史事件,反映出国家意识形态、教育理念等的差异。本文选取我国统编版高中历史教科书《中外历史纲要》和英国霍得（HODDER）版《理解现代史》（Understanding the Modern World）作为研究对象,选择在世界近现代史上具有重要影响的“一战”作为具体比较内容,并从中英高中历史教科书中关于“一战”的结构编排、内容选取、语言叙述几方面进行比较,以期认识两版教科书书写的差异及其原因。通过对比分析,我们不难发现,中英高中历史教科书关于“一战”的书写存在着较大差异。在结构编排上,我国统编版《中外历史纲要》偏重知识的系统性、完整性,课文重难点突出,但同时也重视学生历史学科核心素养的培养;英国霍得版《理解现代史》则显得灵活多变,在教科书中使用了大量史料,设置了丰富的问题,注重学生历史思维训练。在教科书内容选取、语言叙述方面,我国统编版《中外历史纲要》侧重对战争根源的描写,轻过程,语言简洁精炼;英国霍得版《理解现代史》则侧重从多角度探究战争,叙述较为详细生动。造成中英高中历史教科书“一战”书写差异的原因在于中英两国意识形态、教育理念、教科书编写制度、课程标准、战争观念等诸多因素的不同。通过中英两国高中历史教科书的比较研究,可以为我国历史教科书的编写提供如下启示:在继承和发扬我国统编版《中外历史纲要》编写优势的基础上,合理借鉴英国霍得版《理解现代史》的编写优点,在教科书编写时注重史料的丰富性和多元化、增强教科书的问题探究意识、改善教科书的语言叙述方式等。

郑洁^[8]（2021）在《2012-2020年潍坊市中考历史试题研究》文中研究表明2012年以来,潍坊市以课程标准为统领,以考试说明为参考,以教科书为基础,对中考历史试题进行命制。试题题型结构主要分为主观题（材料解析题）和客观题（单项选择题）。2012-2015年,主观题和客观题在试卷中的分值分别是60分和40分,2016年后主客观试题的题量及分值都有所变化。2012年以来,潍坊中考历史命题的特点是:重视对基础知识的考查;围绕中心主题,深化历史联系;注意创设新情境,运用新材料;融入乡土文化,彰显地方特色。与此同时,潍坊市中考试题命题也出现了一些新变化,更加注重对学生综合能力的考查,在试题中逐渐凸显对核心素养的考查。纵观近九年的试题,在试题命制中仍存在些许不足,例如题型结构单一,试卷结构编排趋于固定化;不重视对历史地图的考查;部分试题材料与设问联系不紧密等。因而,在今后的命题中可以丰富试题题型、优化题目编排、提高命题质量。考试既是对教学成果的评价,同时也促进教学的发展。近九年试题变化发展的趋势也对现实的教学提出了新的要求,即转变教育理念,提升专业素养;夯实学生基础,利用思维导图构建知识框架;注重史料教学,培养关键能力;创设有效情境,激发学生的学习兴趣。且通过对教学现状的调查,这些也正是当前潍坊市中学教学面临的问题。

教育部^[9]（2020）在《教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知》文中研究表明教材[2020]3号各省、自治区、直辖市教育厅（教委）,新疆生产建设兵团教育局:为深入贯彻党的十九届四中全会精神和全国教育大会精神,落实立德树人根本任务,完善中小学课程体系,我部组织对普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）进行了修订。普通高中课程方案以及思想政治、语文、

周桂芝^[10]（2020）在《人教版中学历史教科书中的近代中外条约内容研究（1978—2019）》文中进行了进一步梳理中外条约是中国近代史的基本问题,是人教版中学历史教科书的基本内容之一。改革开放以来,中外条约内容在人教版教科书中的变与不变,在一定程度上体现了教科书编纂、课程改革、教学大纲和课程标准的变化。本文以1979—2019年人教版中学历史教科书中的近代中外条约内容为研究对象,选取不同版本人教版历史教科书进行纵向的对比研究,探讨中外条约内容在人教版教科书中编写内容与呈现形式的变化。全文分为四个部分:第一部分从历史教学大纲和课程标准的变化、历史教科书编纂的发展、课程改革以及学术界中外条约研究的影响等方面,探究影响人教版教科书中中外条约内容的编写因素。第二部分讨论人教版历史教科书中中外条约内容编写的结构形式,分别对初、高中人教版教科书编写结构中的章节设置和辅助内容的变化进行分析。第三部分从整体研究与具体分析出发,结合纵向的比较,分析教科书对近代中外条约内容的阐述。第四部分探究人教版教科书中中外条约内容编写的变化与特点,分析教科书编写的不足,提出编写与教学建议。改革开放以来人教版教科书中的中外条约内容的编写变化是时代变迁的产物,不仅体现了中学历史教育、教学理念的变化,而且体现了学术研究对中学历史教育的影响。这一内容的变与不变,为进一步探索和思考中学历史教科书中的相关内容及其教学问题提供一定的经验和借鉴。

二、单元七 第二次世界大战——中国近代现代史单元复习指导(七)（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、单元七 第二次世界大战——中国近代现代史单元复习指导(七)（论文提纲范文）

（3）中外历史纲要教学中历史解释素养培养研究（论文提纲范文）

（4）范例教学在高考历史复习中的运用研究 ——基于人教版教材和全国卷（论文提纲范文）

（5）部编版九年级《世界历史》教科书正文辅助材料运用研究（论文提纲范文）

（6）包头市2017-2019年中考历史试卷分析及教学反思（论文提纲范文）

（7）中英高中历史教科书关于“一战”的比较研究 ——以统编版和霍得（HODDER）版为例（论文提纲范文）

（8）2012-2020年潍坊市中考历史试题研究（论文提纲范文）

（10）人教版中学历史教科书中的近代中外条约内容研究（1978—2019）（论文提纲范文）

四、单元七 第二次世界大战——中国近代现代史单元复习指导(七)（论文参考文献）

• [1]统编版与人民版高中历史教科书（必修）世界史部分亚非拉史内容比较研究[D]. 林诗涵. 华中师范大学, 2021
• [2]初中历史教学中时空观念的培养研究 ——以部编版历史教学实践和中考复习为例[D]. 车芮佳丽. 西南大学, 2021
• [3]中外历史纲要教学中历史解释素养培养研究[D]. 马耀东. 辽宁师范大学, 2021(09)
• [4]范例教学在高考历史复习中的运用研究 ——基于人教版教材和全国卷[D]. 吴汭. 贵州师范大学, 2021(12)
• [5]部编版九年级《世界历史》教科书正文辅助材料运用研究[D]. 陈李先. 云南师范大学, 2021(08)
• [6]包头市2017-2019年中考历史试卷分析及教学反思[D]. 苏丹. 内蒙古师范大学, 2021(08)
• [7]中英高中历史教科书关于“一战”的比较研究 ——以统编版和霍得（HODDER）版为例[D]. 刘安奉. 四川师范大学, 2021(12)
• [8]2012-2020年潍坊市中考历史试题研究[D]. 郑洁. 上海师范大学, 2021(07)
• [9]教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知[J]. 教育部. 中华人民共和国教育部公报, 2020(06)
• [10]人教版中学历史教科书中的近代中外条约内容研究（1978—2019）[D]. 周桂芝. 湖南师范大学, 2020(01)

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