一、一种克服阅读障碍的简易模式及其理论基础(英文)（论文文献综述）
熊丽艳[1]（2021）在《高中生英语阅读障碍的情感因素调查研究 ——以渝中区S中学为例》文中研究指明2017年,国家教育部颁布了《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课标》）,提出了英语学科的核心素养,并将知识与技能、过程与方法、情感因素价值观三维目标进行了整合。《课标》指出学生在学习和运用英语的过程中要善用情感策略,其目的是为了调控自己的学习情绪、保持积极的学习态度。由此可见,情感因素在英语学习中的重要性。本研究采用学生问卷和学生访谈等定性定量相结合的研究方法,学生问卷涉及到阅读动机、阅读焦虑、阅读中的自我效能对高中生英语阅读障碍的影响,对渝中区某一所学校的高二年级550名学生的情感因素对英语阅读的消极影响进行调查、分析和总结。研究结果表明:高中生普遍存在阅读焦虑现象;进行英语阅读的内部动机较弱,外部动机较强;阅读的自我效能感不明确、不坚定。研究进一步发现:巨大的学业压力以及高中生的自我认知受制于外界环境和语言等因素引起高中生焦虑;国际社会环境、中国的考试制度对高中生外部动机的影响占比较大,学生对学习的兴趣较小;失败的掌握性经验和替代性经验的影响高中生的自我效能感。为改变高中生的情感因素对英语阅读障碍的影响,本研究尝试从情感因素的角度出发在教师、学生以及其它方面提出相应的建议,以提高高中生的英语阅读能力。教师方面:设置多样化的活动,增加教学内容的趣味性,以知促情;转变教学观念,增强自身情感修养,以情引情;转变自身角色,打造平等民主的师生关系,以境激情。学生方面:明白自身地位,明确自身任务,增强学习动机;培养英语阅读的习惯,变被动阅读为主动阅读;看轻成绩得失,保持平常心,降低焦虑感;坚定自我认知,提高自信心,增加自我效能感。其他方面:一是学校开设心理健康课程;开设心理咨询室;对教师进行心理学培训。二是家长不要过度关注学生的成绩;尝试着与学生沟通并且要学会寻求帮助。
朱云会[2]（2021）在《戴乃迭英译中国文学作品研究》文中研究说明翻译家研究是翻译研究的重要组成部分。戴乃迭（Gladys Yang,1919-1999）是在中国官方翻译机构任职的英籍翻译家。她的一生译着颇丰,译介的作品体裁丰富,对中国文学作品的对外翻译和传播做出了重要贡献。戴乃迭的翻译工作模式可以分为两种:“合作翻译”模式（主要合作者为其丈夫杨宪益先生）和“独立翻译”模式。已有研究主要关注杨宪益与戴乃迭合作翻译的作品,对戴乃迭独译作品的关注略有欠缺。在中国生活近60年期间,戴乃迭独立翻译了大量中国文学作品,包括短篇作品140余篇,长篇作品20部左右。这些译作具有极高的研究价值。对翻译家戴乃迭及其译作的研究可以从宏观研究与微观研究两方面入手。宏观方面,探究戴乃迭的生活背景,梳理其翻译实践活动,寻找时代背景与翻译实践活动、翻译选材之间的关系。微观方面,深入文本内部,从细微处提炼精华,找出戴乃迭作为翻译家的独特性。本研究综合采用文献研究、对比分析、整理归纳、文本细读、跨学科研究等方法,全面深入地探讨戴乃迭独译的中国文学作品,着重从翻译实践活动的阶段性划分、翻译选材的特性、不同体裁的翻译实践以及翻译思想四个方面展开研究,揭示了戴乃迭英译中国文学作品对当今中国文学外译的启示。首先,本研究对戴乃迭的翻译实践活动进行阶段划分,即:非职业翻译阶段和职业化译介阶段。其中,非职业翻译阶段起始于二十世纪三十年代末,至四十年代初戴乃迭前往国立编译馆工作时结束;职业化译介阶段起始于四十年代初,至九十年代初戴乃迭停止译介工作时结束。非职业翻译阶段是戴乃迭翻译活动的奠基阶段,该阶段的合译者主要是杨宪益。职业化译介阶段又可以细分为三个时期:四十年代初至文革前、文革期间、文革结束至九十年代初。本研究从翻译的时代背景、工作环境、译者的主观能动性等方面,分析不同阶段的特点,指出职业化之后,戴乃迭独译作品的数量增多,职业规范性增强,翻译风格日益凸显。其次,总结戴乃迭翻译选材的民族性与文学性的特点。“民族性”是文学创作和文学评价的标准之一,主要表现为民族文化身份的彰显和民族文化记忆的传承。“文学性”是文学作品的审美特性,存在于作品的艺术形式和语言构造之中,譬如,语气、修辞、写作技巧、写作结构等。戴乃迭从文学艺术的角度出发,选择当代着名作家沈从文、孙犁、张洁等人的作品。这些作品在叙事结构、叙事方式、作品主题等方面具有独特性,有利于展现中国文学作品的文学艺术价值。再次,分析戴乃迭翻译的不同体裁的文学作品,譬如小说、诗歌、回忆录、单口相声、民间传说。其中,小说的数量占译作总数的一半以上。分析戴乃迭翻译小说时的时代背景,指出意识形态对翻译活动的影响;从“红色”小说、女性作家小说、童话体小说三部分入手,分别探究译者在译本中塑造的农民形象、女性形象、儿童形象;分析戴乃迭发表的相关文章,指出译者主体意识对其翻译活动的影响。论文指出了戴乃迭翻译小说的四个特色:（1）译本在尊重源语文本语言、内容和形式等的基础上,尽量扫除读者的阅读障碍;（2）发挥译者的主体性,凸显原文的人物形象,再现了农民形象、女性形象和儿童形象;（3）重视不同年龄段读者受众的需求。在翻译童话体小说时,戴乃迭区分了儿童读者与成年读者在阅读能力和接受能力方面的差异;（4）充分考虑中英文的行文差异,在翻译过程中删除冗杂的赘述。本研究将戴乃迭英译的诗歌分为新诗和民间叙事诗。首先,以王书怀诗歌英译本为例,分别从诗歌韵律、诗歌的抒情与叙事特征等角度深入分析戴乃迭英译的新诗。其次,以《阿诗玛》英译本为例分析译者翻译的民间诗歌,探究戴乃迭英译本的底本,进而从诗歌韵律和修辞的翻译入手,分析译本的特征。本研究梳理《阿诗玛》的英译本,并从翻译目的、文本再现、语言艺术三个方面对《阿诗玛》的三个英译本进行比较。其中,两个英译本出自戴乃迭。综合来看,戴乃迭英译中国诗歌主要有三个特点:（1）以诗译诗,再现原诗的形式美;（2）重视诗歌的韵律;（3）叙事与抒情相结合。小说和诗歌以外,戴乃迭还英译了回忆录、单口相声和民间传说等其它体裁的文学作品。回忆录是具有极高价值的历史文献,本研究以《新凤霞回忆录》为例,分析回忆录的翻译价值,指出译者在翻译过程中的情感倾向。相声的精华是“包袱儿”,分析《张寿臣单口相声选》中各种类型的“包袱儿”,指出戴乃迭翻译不同“包袱儿”时采用的显化和隐化翻译策略。《北京的传说》中包涵了许多京味文化,从文化人类学视角探究译者对源语文本京味文化的解读与再现。本章探索出戴乃迭翻译其它体裁文学作品的以下特点:（1）注重文体特色的传输与再现。（2）注重读者的阅读体验,通过添加副文本等方式增强译本的文学性与可理解性;（3）译本篇目的选取顺应了意识形态的需求,符合时代主题。最后,在分析的基础上,从翻译选材观、读者审美与接受观、译研结合观、翻译人才培养四个方面总结戴乃迭的翻译思想。在翻译选材方面,将译者的翻译选材划分为三个阶段,分析每一个阶段的选材特点及其主客观影响因素。在读者审美和接受方面,具有双重文化身份的戴乃迭遵守职业规范、尊重文化差异、重视读者的阅读接受。她选用归化的翻译策略译介文化负载词,扫除了读者的阅读障碍。译研结合观是戴乃迭翻译思想的重要组成部分。戴乃迭为许多译本添加《译者序》,主要讲述了译本产生的背景、作者的创作背景、作者的生平简介、译者的翻译感想等。此外,译者还通过添加脚注、撰写评论性文章等方法促进了中国文学的进一步译介与传播。在翻译人才培养方面,戴乃迭强调翻译人才培养的重要性,希望更多的年轻人从事这项有意义的活动。研究还发现,戴乃迭的文化修养、审美意识以及对源语文化和译入语文化的熟知程度等方面同样影响戴乃迭的翻译实践活动和翻译思想的形成。本研究从宏观和微观两方面出发分析戴乃迭的翻译选材,剖析戴乃迭英译的不同体裁的文学作品,探究影响戴乃迭翻译实践的主客观因素。在此基础上总结戴乃迭的翻译思想,有益于促进翻译研究的持续、深入发展。
宋前前[3]（2020）在《小学五年级英语学困生的学习心理个案研究》文中指出小学是接触第二语言学习的基础阶段,小学英语学困生应当受到教育者的重视。从英语学科以及学习心理研究视角,深入小学五年级英语课堂,观察英语学困生的学习问题,分析成因,研究学习心理辅导策略。这应当成为当前教育者的重要研究课题。笔者通过深入小学五年级学生真实的英语课堂,亲身体验还原学困生存在的具体问题,具体分析小学英语学困生存在的学习问题。本论文将四名小学五年级英语学困生作为研究对象,以江苏省无锡市D小学五年级学生为例,借助观察法、访谈法、个案分析法与文本分析法,多方面概括小学学困生的学习问题,综合小学生在课前、课堂、课外以及考试等方面,分析小学英语学困生的成因。在此基础上,依据具体情况提出相应的教育策略。研究阐述,具体研究小学五年级英语学困生的学习心理,主要阐述四个英语学困生个案学习情况。依据英语听力障碍、英语口语障碍、英语阅读障碍以及英语写作障碍存在的具体情况进行学习心理分析。本文中英语学困生产生的学习心理障碍因素主要涉及听力策略、学习心理、学习动机、自卑心理、学习态度、阅读策略、汉语思维定势、写作焦虑等等。在研究过程中,借助观察法、访谈法、个案分析法以及文本分析法对个案进行过程分析,综合学校教师、家长、同学以及学困生自身的阐述,得出英语学困生形成的学习心理障碍因素。关于小学英语听力障碍,在实习过程中,笔者依据英语Y老师课堂口头提问、检查书面作业和单元测验以及考试,再结合学困生、家长以及教师的结构访谈发现,小R在英语口语表达过程中存在困难,自身未达到英语课程标准所规定的基本要求。关于小R英语听力障碍的学习心理成因主要涉及注意力分配不均。关于小学英语口语障碍,在实习过程中,笔者依据英语Y老师课堂口头提问、检查书面作业和单元测验以及考试,再结合学困生、家长以及教师的结构访谈发现,小G在口语表达过程中存在困难,自身努力未达到英语课程标准所规定的基本要求。关于小G英语口语障碍的学习心理成因主要涉及学习动机、自卑心理。关于小学英语阅读障碍,在实习过程中,笔者经过Y老师了解情况,再结合结构访谈发现,小H阅读英语小短文时理解不足,小学生在一般智力和教育条件等方面并无明显差异,但是在英语阅读理解等层面存在缺陷,她的阅读成绩显着低于相应年龄的应有水平。关于小H英语阅读理解障碍的学习心理成因主要涉及学习策略。关于小学英语写作障碍,在实习过程中,笔者依据英语Y老师课堂口头提问、检查书面作业和单元测验以及考试,再结合学困生、家长以及教师的结构访谈发现,小X呈现出在某种因素的影响下无法下笔或抵触写作的现象。关于小X认为英语写作障碍的学习心理成因主要涉及汉语思维定势和写作焦虑。研究建议,具体分析英语学困生存在的学习障碍,依据个案存在的学习心理障碍提出学习心理教育策略。在家庭教育层面,父母完善自身出发,改变固有的惯性思维。另一点父母学会关注学生的内在自我部分,关注学生的物质生活、精神生活、学业生活以及休闲生活。在学校教育层面,分为教师教学方面和学校管理方面。在教师教学方面,教师协助学困生构建真自我。在英语Fun time模块课程,教师增设英语写作操练活动,教师依据小学生英语水平分配小组成员。在学校管理方面,在家长教育层面,管理者积极召开家长会议。在教师教育层面,管理者综合考量教师的教学任务。在社会教育层面,在社会环境方面,宣扬人文教育的实质与核心。在教育环境方面,合理监管“影子教育”。在心理环境方面,引导公众关注班级心理环境。
刘振伟[4]（2020）在《发展性阅读障碍中学生对不同目标识别的注意瞬脱特点 ——基于ERP研究》文中研究指明发展性阅读障碍是学习障碍的最主要类型,以往研究发现发展性阅读障碍者的注意力系统受到损害,相比正常被试确实表现出更严重的注意瞬脱效应,发展性阅读障碍者需要更多的时间来转移注意力。为了探讨注意瞬脱影响发展性阅读障碍学生阅读困难的特点,通过注意瞬脱快速序列视觉呈现范式研究发展性阅读障碍学生对不同目标类型RSVP序列的注意瞬脱行为和脑电特点,给发展性阅读障碍者的干预和转化提供参考。本研究共分为三个研究四个实验,研究一实验a采用2（组别:发展性阅读障碍组、对照组）×2（T1词语类型:真字、假字）×2（T2延迟位置:lag3、lag8）的混合实验设计,研究一实验b采用2（组别:发展性阅读障碍组、对照组）×2（T1词语类型:真词、假词）×2（T2延迟位置lag3、lag8）的混合实验设计,通过注意瞬脱经典范式RSVP,考察T1为真假字词时发展性阅读障碍注意瞬脱的特点及神经机制;研究二实验采用2（组别:发展性阅读障碍组、对照组）×2（T1词语类型:中文数字、阿拉伯数字）×2（T2延迟位置lag3、lag8）的混合实验设计,通过注意瞬脱经典范式RSVP,考察T1中文数和阿拉伯数时,发展性阅读障碍注意瞬脱的特点及神经机制;研究三实验采用2（组别:发展性阅读障碍组、对照组）×2（T2延迟位置lag3、lag8）的混合实验设计,通过注意瞬脱经典范式RSVP,考察T1为几何图形时,发展性阅读障碍注意瞬脱的特点及神经机制。通过实验研究得出以下结论:第一,发展性阅读障碍组被试在两类材料（汉字和数字、图形材料）中比对照组注意瞬脱程度更为严重。第二,发展性阅读障碍组被试在众多材料注意瞬脱序列中比对照组对T1识别的正确率更低。第三,发展性阅读障碍组被试在文字材料注意瞬脱实验中比对照组lag3引发了更大的P300平均波。第四,发展性阅读障碍组被试在数字、图形材料注意瞬脱实验中比对照组lag3引发了更小的P300平均波幅。第五,发展性阅读障碍组被试在文字材料注意瞬脱实验中比对照组lag3引发了更大的LPP平均波幅。第六,发展性阅读障碍组被试在文字材料注意瞬脱实验中比对照组lag3引发了更小的LPP平均波幅。第七,行为结果和部分脑电结果支持了发展性阅读障碍者在一定程度上存在注意转移缺陷,一定情况下佐证了注意转移缺陷理论对发展性阅读障碍注意瞬脱特点的解释。
韩旭[5]（2020）在《基于学习活动观的高中英语教学现状及对策研究》文中进行了进一步梳理2018年发布的《普通高中英语课程标准》（2017版）中首次提出“学习活动观”这一教学理念,学习活动观整合了课程内容六要素,为实施深度教学、落实课程总目标提供了有力保障,也为变革学生的学习方式、提升英语教与学的效果提供了可操作性途径。然而,受实验版课程标准多年的影响,高中英语教学目前依旧以传统教学听、说、读、写分开教学作为主要的教学内容和教学方式,并不能体现出学习活动观所提倡的整体教学思想,所以,探究基于学习活动观的当下高中英语教学现状是具有现实意义的。本研究在建构主义理论、输入假设理论、从“做中学”理论和语篇分析理论的指导下,以吉林省延边州某高中高二年级540名学生和6名英语教师作为研究对象,历时三个月,采用问卷调查法和访谈法,以学生“学”的情况反应教师“教”的情况,重点探究了高中生对于学习活动观的主线“课程内容六要素”中每一要素具体的掌握情况,并结合教师访谈结果,对学生没能较好掌握的课程内容做具体的原因分析,最终提出合理对策。研究结果可以使教师对学生在学习过程中的薄弱环节有更好地掌握,在教学中有的放矢,重点提升学生学习过程中的不足之处,为落实学习活动观所提倡的教学方式、改善高中英语教学现状有重要意义。通过对研究结果的整理,本研究最终形成七条结论:（1）学生对主题语境的理解和认识不足,分不清三大主题语境;（2）学生对语篇知识的掌握有限,对主题、内容、文体结构、语言特点、作者观点研读能力差;（3）学生对物质文化知识和精神文化知识的掌握量有所欠缺;（4）学生对语言技能中的口语技能有待加强;（5）学生语言技能中写作技能有待提高,表现在词汇量不足、缺乏体裁认知;（6）学生不擅长使用学习策略中的认知策略,学习英语效率低。这些问题的存在反映出学习活动观的确没有得到有效落实,高中英语教学现状有待于改善。鉴于此,提出关于教师的对策:（1）在高中英语课堂上开展基于主题语境英语单元教学;（2）改变对语篇研读的错误认知,采用“what、why、how”方法去研读语篇;（3）充分利用教材,挖掘教材中的文化知识,精心备课,适时为学生补充教材以外的文化知识:（4）改变“口语不重要”这一传统的教学观念,营造语言环境,坚持全英式的教学,激发学生的学习动机、减轻学生的焦虑心理,鼓励学生开口说英语;（5）加大学生的英语词汇的输入量,设立专门的英语写作课,加大学生的英语写作训练量;（6）加强理论指导,优化策略培训教学。提出关于学生的对策:（1）借助多媒体、报刊等主动学习中外优秀的文化知识;（2）努力改正自身不良的英语学习习惯,增强自身认知策略的意识。诚然,因为受时间和条件等因素的限制,本研究依旧存在着非常多不足,尽管如此,本研究基本上达到了研究目的,找到了学生对课程内容六要素薄弱的环节,进而发现学习活动观的落实确实存在不足。并提出了一些对策可为一线教师提供借鉴,加深一线教师对学习活动观的了解,全面改善基于学习活动观的高中英语教学现状。
刘欣[6]（2020）在《核心素养背景下高中生英语课外阅读现状的调查研究 ——以海南X中学为例》文中研究表明英语学习需要足量的输入,但有限的课堂时间无法满足课标对英语阅读的要求,因此英语课外阅读在英语学习中显示出其重要性。传统概念中的英语课外阅读主要作用于帮助学生积累语言知识,但是随着《普通高中英语课程标准（2017版）》的实施,在英语学习中培养学生的学科核心素养显得尤为重要。为了更好地促进学生英语课外阅读的发展,增加学生英语课外阅读效率,培养学生的学科核心素养,有针对性地给学生英语课外阅读提出相应的建议,应该首先对学生英语课外阅读现状有所了解。本研究结合问卷调查和访谈对高中生英语课外阅读现状进行调查,主要研究以下内容:（1）高中生对英语课外阅读重要性的认识和态度。（2）高中生英语课外阅读存在的问题。（3）教师对英语课外阅读的参与和指导情况。（4）针对高中生英语课外阅读现状和教师指导情况提出的建议。首先,笔者整理了国内外英语课外阅读以及核心素养研究的相关文献,介绍了相关理论基础。其次,本研究选取海南省某中学高一、高二的学生和8名英语教师作为研究对象,从学生对英语课外阅读重要性的认识和态度、进行课外阅读的频率和阅读量、课外阅读材料的选择和选择方式、课外阅读障碍和困难、教师参与和指导情况、课外阅读中核心素养的培养6个方面,从教师和学生2个角度了解当前高中英语课外阅读现状。最后,针对问卷和访谈结果分析出英语课外阅读所存在的问题:（1）学生课外阅读兴趣缺乏、课外阅读积极性不高;（2）学生课外阅读时间不足、课外阅读材料单一;（3）学生思维品质和学习能力的培养有所欠缺;（4）教师参与度和指导力度有待加强。并且针对问题提出相应的建议:（1）渲染良好英语学习氛围,培养学生阅读兴趣;（2）保障英语课外阅读时间,丰富课外阅读材料;（3）课内结合课外,加强学生思维品质和学习能力的培养;（4）增加教师课外阅读指导,建立监督、检测机制。此外,在研究的结尾处还提出了本研究的不足之处以及对未来研究的展望。
谢多都[7]（2020）在《课外读物选材对初中英语学习者情感因素的影响研究》文中研究说明在课程改革对培养学科核心素养提出的新要求下,英语阅读教学不仅是对知识的传授,也是对个体品格、思维方式、价值观、人生观的培养（王文斌、徐浩,2017）。这就要求在英语阅读教学中,要关注学生的情感需求。英语课外阅读是学习者在课外自发进行的一种阅读行为,这就要求学习者具备一定的阅读动机。英语课外读物要符合学生积极情感,才能激发学生的阅读兴趣。然而,与整体英语学习动机的大量文献相比,英语阅读动机的研究较少。关于到底什么样的英语课外读物是符合学生积极情感的相关研究也很有限。因此,笔者参考Wigfield&Guthire（2004）对阅读动机的调查研究,设计出关于初中学生英语阅读动机的调查问卷,调查了成都高新新华学校252名初中学生的英语阅读动机及阅读喜好。同时,笔者根据《义务教育英语课程标准》（2017）对阅读材料的要求对目前初中学生普遍使用的英语课外读物《典范英语》（7-10）进行了评估和分析。本研究旨在回答以下问题:1)《典范英语》（7-10）是否符合学生积极情感?究竟什么样的初中英语课外读物可以唤起学生积极情感?2)教师在阅读教学中应如何根据学生的情感需求指导初中学生选择恰当的英语课外读物选材,同时通过阅读活动来培养和提高学生对英语阅读积极健康的情感?通过调查分析,可以得出如下研究结果:1)整体来看,《典范英语》（7-10）系列读物符合学生积极情感,适合初中生进行阅读。内容生动有趣、体裁多样、话题丰富、难度适中的初中英语课外读物可以唤起学生积极情感,激发学生的阅读动机。2)教师在进行英语课外读物选材时要充分考虑学生的情感需求和阅读喜好,针对不同阅读水平的学生选择不同种类和层级的阅读材料,并组织设计积极的阅读活动使学生体验到阅读的乐趣,培养学生对英语阅读积极健康的情感。
梅琴[8]（2020）在《初中英语课外阅读的问题与对策研究》文中研究指明阅读是我们学习知识和了解信息的关键途径,也是我们提高语言能力的重要方式。由于我国的母语是汉语而非英语,因而青少年在英语学习过程中缺乏良好的英语环境,所以阅读英文资料成为了国内中小学生了解英语和更加广阔的世界环境的重要桥梁。英语阅读不仅仅是一项单纯的语言技能,也是一条重要的学习渠道,打通了我们与更广阔的世界知识领域的语言壁垒,也是学习更多知识与技能的重要桥梁。英语阅读对于提高我国中学生的外语能力和多方面提高个人素质具有重要作用。由于阅读课内教学时间有限,语言学习中课外阅读就更突显其重要性和必要性。初中是青少年阅读习惯养成的重要阶段,为了充分了解我国初中学生的英语课外阅读情况,进而高效培养中学生的英语水平和阅读能力。本文在学习动机理论和自主学习理论的基础之上,充分借鉴国内外学者的研究成果,通过调查问卷和面对面访谈的方法,对宜宾龙文实验学校初中部的669名学生及669名学生家长和6名英语教师展开了初中生英语课外阅读现状调查研究。调查研究的主要内容包括669名初中学生对英语课外阅读的态度、英语课外阅读的动机、英语课外阅读材料和阅读量、课外阅读策略和阅读习惯、阅读效果和阅读障碍,教师对课外阅读的指导方式以及参与程度,家长对课外阅读的指导方式以及参与程度,试图了解初中生的英语课外阅读现状和其中所存在的问题,以及探索如何着手改善和促进学生进行英语课外阅读。研究发现:（1）该校学生的英语课外阅读现状不容乐观。尽管学生都能认同英语课外阅读对提高英语水平的积极作用,但由于课业负担过重,所以初中生的英语课外阅读普遍存在过度功利化、阅读时间过短、缺乏阅读策略、阅读习惯不好、缺乏计划和反思的问题。（2）教师虽然对课外阅读的态度是积极的,但是由于教学压力大和指导课外阅读经验不足,其对学生的指导主要是推荐课外读物。其中初一初二年级的老师开展课外阅读情况较好,因此,学生积极性也比较高。但是由于老师都提及缺乏对课外阅读的监督、反馈和检查,课外阅读效果总体不太乐观。（3）家长虽然支持孩子的英语课外阅读,但由于缺乏相关的英语知识及督促不到位的原因,学生课外阅读并未真正落实。总体而言,家长和教师都已经对英语课外阅读的重要性有所认识,并对中学生的英语课外阅读表示支持。当前我国中学生课外英语阅读存在的主要问题包括中学生阅读兴趣缺乏、外部条件支持不足、中学生英语语言文化知识储备不足、以及初中生尚未形成良好的英语阅读习惯和外部因素的干扰。并根据初中学生的年龄阶段和身心特点,具有针对性的提出了激发初中生阅读兴趣、共同推进家庭阅读和课题阅读相结合、学校提高对英语课外阅读的的支持力度、积极开展英语课外阅读活动、加强教师对学生英语课外阅读的指导并加强相关理论研究,提高社会对英语课外阅读的重视程度。本研究能给予被调查学校英语教师在改进对学生英语课外阅读指导方面提供参考依据,帮助学生提高英语课外阅读能力,同时对未来英语课外阅读方面的研究具有借鉴意义。
李静怡[9]（2019）在《无障碍阅读权利研究 ——以《马拉喀什条约》为研究视角》文中认为无障碍阅读权利是患有印刷品阅读障碍的残疾人平等、无障碍地进行阅读活动的一项权利。印刷品阅读障碍是指因为盲、低视力或其他身体残疾,无法目视、手持印刷品阅读资料,或无法理解印刷品内容,从而无法有效阅读印刷品读物的一种身体机能障碍。在信息社会,印刷品阅读障碍者的身体缺陷,不仅影响其有效阅读纸质印刷品,也令他们无法从电脑、手机等数字终端的显示器上直接获取阅读资源。印刷品阅读障碍者在接收信息和资讯,接受教育和培训,以及享受文化娱乐产品等方面处于弱势地位,并进一步影响其平等实现基本的文化权利、经济权利以及政治权利。有效解决印刷品阅读障碍人士阅读资源匮乏的问题,实现其平等无障碍阅读的权利,具有理论及现实意义。本项研究以无障碍阅读权利为主要研究对象,以着作权与无障碍阅读权的冲突与协调为立足点,提出“平衡基础上的优先保护”这一权利冲突的解决方式,用以促进印刷品阅读障碍者的受教育权、参与文化生活的权利以及其他权利的实现。在研究过程中,论文以《关于为盲人、视力障碍者或其他印刷品阅读障碍者获得已出版作品提供便利的马拉喀什条约》（下文简称《马拉喀什条约》）为视角,审视现有的国际知识产权法律制度,评价各国法律为促进无障碍阅读权所设定的着作权保护的限制和例外情况,反思我国促进无障碍阅读权的相关法律和法规,提出对我国着作权法和相关法律的修改建议,以期实现既促进残疾人的无障碍阅读权利,又兼顾平衡着作权人的利益。本项研究主要分为导论和五个章节。导论部分主要介绍研究背景,提出论文的主要研究问题,即如何有效促进无障碍阅读权,从而保障印刷品阅读障碍人士平等阅读、平等接受教育、参与政治经济和文化生活、进而平等而充分地享有各项基本人权。导论分析评述国内外学者对无障碍阅读权的研究现状,探讨无障碍阅读权与着作权的冲突,综述解决无障碍权与着作权保护之间冲突的相关文献。导论部分指出,本项研究的创新之处在于建立“平衡基础上的优先保护”这一理论模型,用以解决无障碍阅读权与着作权的冲突,从而有效促进无障碍阅读权的实现。第一章论证了无障碍阅读权是印刷品阅读障碍人士的一项基本人权,也是我国宪法所保护的基本权利。首先,无障碍权是被广泛认可的、确保残疾人实现政治权利、经济权利、文化权利和自由全面发展的一项基本人权,无障碍阅读权是无障碍权利的重要组成部分和具体内容。第二,阅读是实现受教育权和参与文化生活的权利等基本人权的一个重要基础。特别是对于身体机能有障碍的残疾人而言,阅读是其掌握资讯、接受教育、获得职业技能、参与劳动和参与政治生活的一个重要前提。第三,许多国际学者和国际组织将无障碍阅读权定性为人权和基本权利,并主张切实保障印刷品阅读障碍人士获得无障碍格式的阅读资料的权利,他们的研究成果为本论文主张无障碍阅读权的人权和基本权利属性奠定了理论基础。第二章讨论无障碍阅读权利与着作权保护的冲突和协调。着作权及其上位的知识产权对其人权地位的主张,是优先实现无障碍阅读权的理论难点。本章通过讨论相关法学家以及国际组织的评论,追根溯源驳斥了有关着作权是一项人权的观点,为优先保障无障碍阅读权利,平衡其与着作权保护的冲突奠定了理论基础。在此基础上,本章进一步剖析权利冲突的解决路径,通过比较分析平衡原则、比例原则和权利的价值位阶,总结出“平衡基础上的优先保护”这一解决权利冲突的理论,并提出这一理论可以用于解决着作权与无障碍阅读权之间的冲突。第三章介绍促进无障碍阅读权的《马拉喀什条约》,剖析条约的签订背景、基本内容和理论依据。回顾《马拉喀什条约》的签订过程,标准不一的各国着作权法,以及谈判中艰难的协商和妥协,都体现了保障无障碍阅读权利的现实困难。本章通过进一步考察《马拉喀什条约》的签订和批准情况,以及各缔约国根据条约要求修改本国着作权法的意愿和行动,检验《马拉喀什条约》是否能够被各国落实,并有效地解决无障碍阅读权利与着作权保护的冲突。研究表明,《马拉喀什条约》得到各国广泛认可,条约的相关制度设计和平衡精髓,也被各国着作权法所接纳吸收。第四章具体分析了《马拉喀什条约》是如何将“平衡基础上的优先保护”从理论落实到实践,从而有效解决无障碍阅读权与着作权保护之间的冲突。《马拉喀什条约》规定了着作权保护的限制和例外情况,允许印刷品阅读障碍者及帮助其的组织和个人在未经作者许可的情况下,将已经出版的作品改编成盲文、大字版或者有声读物等可供印刷品阅读障碍者使用的版本,促进印刷品阅读障碍者平等地使用作品、获取知识和接收信息。《马拉喀什条约》对无障碍阅读权进行优先保护,并通过“三步检验法”等具体制度设计,平衡对着作权的保护。本章同时指出《马拉喀什条约》的某些设计,有待进一步商榷和完善。各国在修改着作权法时,应当根据本国国情增加灵活性。第五章具体讨论我国保障和促进无障碍阅读权的法律框架,对比《马拉喀什条约》和其他国际做法,提出关于我国法律的修改建议。本章通过梳理宪法、《残疾人保障法》和《着作权法》等相关法律对无障碍阅读权利的法律保护和政策支持。通过具体论述我国的着作权法,并与《马拉喀什条约》的相关规定进行对比,指出我国现行法律的不足之处。论文进一步探讨了我国相关立法的不足,如何加剧了着作权和无障碍阅读权的冲突。论文结合《着作权法》修改草案,以及专家学者关于完善着作权豁免制度的建议,对如何修改我国相关法律,以协调无障碍阅读权与着作权的冲突,并促进无障碍阅读权的实现提出了具体的立法建议。
白雨鑫[10]（2019）在《朝鲜族小学六年级学生英语学习障碍的成因与对策研究 ——以延吉市Z小学为例》文中研究表明2011年12月教育部颁布的《小学教师专业标准（试行）》中明确指出,“教师要尊重个体差异,了解有特殊需要小学生的身心发展特点和规律。”朝鲜族小学生作为少数民族代表,其英语学习是在民族语言和汉语两种语言基础上进行的,与单一语言基础上的外语教育有所不同。朝鲜语与英语两种语系在表达习惯、思维方式以及文化背景等方面有着巨大差异,致使三语视域下延边地区朝鲜族小学生在英语学习方面障碍普遍存在。如果在他们英语学习以及综合语言运用能力培养的主要阶段忽视了对其障碍成因的关注与合理解决,这会严重阻碍朝鲜族小学生英语学习成绩与语言能力的良性发展。因此如何解决朝鲜族小学生的英语学习障碍问题是新时代下少数民族英语教育工作中所必须要面对的重要课题。鉴于此,本研究以“朝鲜族小学六年级学生英语学习障碍的成因与对策研究”为题,以二语习得理论、语言迁移理论及认知主义学习理论为基础,结合文献法、问卷调查法、访谈法、课堂观察法及文本分析法,从英语语言知识和语言技能两个维度,全面考查了延吉市Z小学216名朝鲜族六年级学生英语学习障碍的现状并探讨了其成因。研究结果表明:1.总的来说,虽然被试总体在英语学习方面并未呈现出大范围的学习障碍,但部分被试在某些方面仍存在着一定障碍;2.在听力、阅读、写作等语言技能中,被试在听力方面存在障碍的人数最多;在语音、词汇、语法、功能、话题五项语言知识中,被试在词汇方面存在障碍的人数最多;3.学生的自卑心理过重、知识储备不足以及语言环境匮乏是导致朝鲜族小学生英语听力障碍形成的主要因素;4.基础知识薄弱、中英文化以及语言思维习惯的差异致使朝鲜族小学生英语阅读存在严重的障碍;5.母语环境干扰以及写作兴趣不浓厚是造成朝鲜族小学生英语写作障碍的相关因素;6.胆怯心理、为难情绪以及教师发音不标准是导致朝鲜族小学生英语语音障碍形成的关键因素;7.学习计划缺失以及词汇记忆策略的匮乏导致朝鲜族小学生英语词汇障碍加剧;8.母语语言负迁移的影响致使朝鲜族小学生在英语语法学习方面存在着严重障碍;9.生活经验不足、社交能力欠缺以及西方文化知识的匮乏致使朝鲜族小学生在英语功能、话题表达方面受限。基于上述研究结论,本研究分别从教师、学校和家长三个层面提出如下建议:首先,从教师层面上看,第一,教师不仅应引导学生高水平运用多种英语学习策略以提高学生的学习效率,还要通过学习英语专业知识以提高自身的专业素养;第二,教师要加强对学生心理健康的辅导,以缓解学生的心理障碍,帮助学生建立英语学习自信心;第三,教师还要丰富英语练习材料,拓宽学生文化视野。其次,从学校层面上看,第一,学校应优化教学设备为教师的教学提供便利;第二,学校要重视英语学科,注意课时、教学内容等的分配;第三,学校要主动创造良好的英语学习环境与氛围;第四,英语授课最好是由具有朝汉双语基础的教师来承担。最后,从家庭层面上看,家长要有家校合作意识,不能把英语学习的任务完全推到学校和学生个人身上,同时家长要主动为孩子营造良好的英语学习氛围。
二、一种克服阅读障碍的简易模式及其理论基础(英文)（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、一种克服阅读障碍的简易模式及其理论基础(英文)（论文提纲范文）
（1）高中生英语阅读障碍的情感因素调查研究 ——以渝中区S中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 一 全球化背景下的人才发展需求 |
| 二 落实与深入新课程标准的需要 |
| 三 提高学生英语阅读水平的需要 |
| 第二节 研究意义 |
| 一 理论意义 |
| 二 实践意义 |
| 第三节 论文结构 |
| 第二章 文献综述 |
| 第一节 概念界定 |
| 一 英语阅读障碍 |
| 二 情感因素 |
| 第二节 文献综述 |
| 一 国内外关于英语阅读障碍的相关研究 |
| 二 国内外关于情感因素与语言学习的相关研究 |
| 三 述评 |
| 第三节 理论基础 |
| 一 情感过滤假说 |
| 二 人本主义理论的学习观 |
| 第三章 研究设计 |
| 第一节 研究目的 |
| 第二节 研究问题 |
| 第三节 研究对象 |
| 第四节 研究思路和方法 |
| 一 研究思路 |
| 二 研究方法 |
| 第五节 研究工具 |
| 一 学生问卷 |
| 二 学生访谈 |
| 第六节 研究步骤 |
| 第四章 数据分析与讨论 |
| 第一节 学生问卷的分析 |
| 一 基本信息情况分析 |
| 二 信度分析 |
| 三 效度分析 |
| 四 描述性分析 |
| 第二节 学生访谈结果分析 |
| 第五章 讨论与分析 |
| 第一节 高中生的阅读焦虑现象 |
| 一 学业压力巨大 |
| 二 自我认知受制 |
| 第二节 高中生的阅读动机现状 |
| 一 社会环境的影响 |
| 二 情感因素的影响 |
| 第三节 高中生的阅读自我效能表现 |
| 一 成功的掌握性经验不足 |
| 二 失败的替代性经验较多 |
| 第四节 研究建议 |
| 一 给学生的建议 |
| 二 给教师的建议 |
| 三 给学校及家长的建议 |
| 第六章 结论 |
| 第一节 研究的主要发现 |
| 第二节 局限与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间发表论文与研究成果清单 |
| 致谢 |
（2）戴乃迭英译中国文学作品研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导言 |
| 第一节 研究缘起与研究价值 |
| 第二节 戴乃迭及其翻译研究综述 |
| 第三节 研究目的与研究方法 |
| 第四节 研究内容与创新性 |
| 第五节 本章小结 |
| 第一章 戴乃迭译介活动及翻译选材 |
| 第一节 戴乃迭翻译实践活动的阶段划分 |
| 一、非职业翻译阶段 |
| 二、职业化译介阶段 |
| 第二节 戴乃迭英译中国文学作品选材的特性 |
| 一、民族性 |
| 二、文学性 |
| 第三节 本章小结 |
| 第二章 戴乃迭英译小说 |
| 第一节 戴乃迭英译小说的时代背景与主题分类 |
| 一、时代背景 |
| 二、主题分类 |
| 第二节 戴乃迭英译“红色”小说 |
| 一、意识形态与“红色”小说英译 |
| 二、“红色”小说译本中国民形象的塑造——以农民形象为例 |
| 第三节 戴乃迭英译女作家小说 |
| 一、戴乃迭解读中国女性现状 |
| 二、女作家小说英译本中女性形象的塑造 |
| 三、女性译者英译女作家小说主体性的彰显 |
| 第四节 戴乃迭英译童话体小说 |
| 一、戴乃迭英译童话体小说的风格再现 |
| 二、习语的翻译比较研究——以《大林和小林》两英译本为例 |
| 第五节 本章小结 |
| 第三章 戴乃迭英译诗歌 |
| 第一节 戴乃迭英译诗歌的背景 |
| 第二节 戴乃迭英译新诗——以王书怀诗歌英译本为例 |
| 一、“非格律韵律”:新诗英译本的韵律再现 |
| 二、抒情与叙事:新诗英译的叙事学阐释 |
| 第三节 戴乃迭英译民间诗歌——以《阿诗玛》英译本为例 |
| 一、《阿诗玛》英译本梳理 |
| 二、戴乃迭英译《阿诗玛》的底本选取与间接翻译 |
| 三、“格律韵律”:《阿诗玛》英译本的韵律再现 |
| 四、《阿诗玛》英译本的修辞认知转换 |
| 第四节 本章小结 |
| 第四章 戴乃迭英译其它文学体裁 |
| 第一节 戴乃迭英译回忆录——以《新凤霞回忆录》英译本为例 |
| 一、《新凤霞回忆录》及其英译本的历史文献价值 |
| 二、《新凤霞回忆录》英译本中译者的情感倾向 |
| 第二节 戴乃迭英译单口相声——以《张寿臣单口相声选》英译本为例 |
| 一、文学场域与权力场域:翻译文本的选择与归类 |
| 二、翻译策略:英译本的显化翻译和隐化翻译 |
| 第三节 戴乃迭英译民间传说——以《北京的传说》英译本为例 |
| 一、《北京的传说》及其英译本的文化记忆选取 |
| 二、《北京的传说》英译本的文化人类学解读 |
| 第四节 本章小结 |
| 第五章 戴乃迭的翻译思想 |
| 第一节 翻译选材:文学性和民族性 |
| 一、兴趣驱动型翻译选材 |
| 二、职业化翻译选材 |
| 第二节 翻译受众:读者本位观 |
| 一、文化身份与读者本位 |
| 二、职业规范与读者本位 |
| 第三节 翻译观点:译研结合观 |
| 一、译序与脚注的文献意义与史料价值 |
| 二、戴乃迭评述中国文学作品 |
| 第四节 翻译人才培养 |
| 第五节 本章小结 |
| 结语 |
| 附录一 戴乃迭独译作品目录 |
| 附录二 戴乃迭着述目录 |
| 附录三 戴乃迭大事年表 |
| 参考文献 |
| 后记 |
| 在读期间相关成果发表情况 |
（3）小学五年级英语学困生的学习心理个案研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、问题的提出 |
| (一)素质教育倡导学生全面发展 |
| (二)教育生态关注协调平衡状态 |
| (三)学困生修复学习“缺口”与内心伤痕 |
| 二、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)现实意义 |
| 三、研究综述 |
| (一)关于学习心理的研究 |
| (二)关于英语学困生学习的研究 |
| (三)研究述评 |
| 四、理论基础 |
| (一)生成学习理论 |
| (二)掌握学习理论 |
| (三)多元智能理论 |
| (四)成败归因理论 |
| 五、核心概念界定 |
| (一)小学五年级 |
| (二)英语学困生 |
| 六、研究设计 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 第二章 小学五年级英语学困生学习境遇:基于观察的分析 |
| 一、小学五年级英语学困生的学习表现 |
| (一)小学五年级英语学困生的课前表现 |
| (二)小学五年级英语学困生的课堂表现 |
| (三)小学五年级英语学困生的考试情况 |
| (四)小学五年级英语学困生的作业效果 |
| 二、小学五年级英语学困生学习障碍综合分析 |
| (一)小学五年级英语综合语言运用能力 |
| (二)小学五年级英语学困生的学习心理障碍 |
| 第三章 小学五年级英语学困生听力障碍的个案分析 |
| 一、小学五年级英语学困生听力情况 |
| (一)小R学习特征探析 |
| (二)小R英语情况具体观察与分析 |
| 二、小R英语听力障碍的学习心理探析 |
| 第四章 小学五年级英语学困生口语障碍的个案分析 |
| 一、小学五年级英语学困生口语情况 |
| (一)小G学习特征探析 |
| (二)小G英语情况具体观察与分析 |
| 二、小G英语口语障碍的学习心理探析 |
| 第五章 小学五年级英语学困生阅读障碍的个案分析 |
| 一、小学五年级英语学困生阅读情况 |
| (一)小H英语学习特征探析 |
| (二)小H英语情况具体观察与分析 |
| 二、小H英语阅读障碍的学习心理探析 |
| 第六章 小学五年级英语学困生写作障碍的个案分析 |
| 一、小学五年级英语学困生写作情况 |
| (一)小X英语学习特征探析 |
| (二)小X英语情况具体观察与分析 |
| 二、小X英语写作障碍的学习心理探析 |
| 第七章 小学五年级英语学困生学习心理辅导策略 |
| 一、听、说、读、写英语语言技能障碍的个案学习心理辅导策略 |
| (一)英语听力障碍学困生学习心理辅导策略 |
| (二)英语口语障碍学困生学习心理辅导策略 |
| (三)英语阅读障碍学困生学习心理辅导策略 |
| (四)英语写作障碍学困生学习心理教育策略 |
| 二、共性角度探析英语学困生的教育辅导策略 |
| (一)小学英语学困生的共性特征 |
| (二)共性角度探析英语学困生的教育辅导策略 |
| 结论与不足 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 :访谈提纲(学生听力版) |
| 附录2 :访谈提纲(学生口语版) |
| 附录3 :访谈提纲(学生阅读版) |
| 附录4 :访谈提纲(学生写作版) |
| 附录5 :访谈提纲(教师版) |
| 附录6 :研究日记(摘录) |
| 附录7 :观察记录(摘录) |
| 附录8 :作者在攻读硕士学位期间发表的论文 |
（4）发展性阅读障碍中学生对不同目标识别的注意瞬脱特点 ——基于ERP研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 引言 |
| 第一部分 文献综述 |
| 1 发展性阅读障碍研究综述 |
| 1.1 发展性阅读障碍的概念 |
| 1.2 发展性阅读障碍的理论解释 |
| 1.3 发展性阅读障碍的相关研究 |
| 2 注意瞬脱研究综述 |
| 2.1 注意瞬脱的概念 |
| 2.2 注意瞬脱的研究范式 |
| 2.3 注意瞬脱的理论解释 |
| 2.4 注意瞬脱的相关研究 |
| 2.5 注意瞬脱神经生理机制的相关研究 |
| 第二部分 问题提出与研究设计 |
| 1 问题提出 |
| 2 研究目的 |
| 3 研究意义 |
| 3.1 理论意义 |
| 3.2 实践意义 |
| 4 研究假设 |
| 5 研究框架 |
| 6 核心概念界定 |
| 第三部分 实证研究 |
| 研究一目标为真假字﹑词时发展性阅读障碍注意瞬脱特点 |
| 实验a 目标为真假字时发展性阅读障碍注意瞬脱特点 |
| 1 研究目的 |
| 2 研究假设 |
| 3 研究方法 |
| 3.1 被试 |
| 3.2 实验设计 |
| 3.3 实验材料与工具 |
| 3.4 实验程序 |
| 3.5 数据记录和分析 |
| 4 结果与分析 |
| 4.1 发展性阅读障碍对真字和假字序列注意瞬脱的行为特点 |
| 4.2 发展性阅读障碍对真字和假字序列注意瞬脱的脑电特点 |
| 5 小结 |
| 实验b 目标为真假词时发展性阅读障碍注意瞬脱特点 |
| 1 研究目的 |
| 2 研究假设 |
| 3 研究方法 |
| 3.1 被试 |
| 3.2 实验设计 |
| 3.3 实验材料与工具 |
| 3.4 实验程序 |
| 3.5 数据记录与分析 |
| 4 结果与分析 |
| 4.1 发展性阅读障碍对真词和假词注意瞬脱的行为特点 |
| 4.2 发展性阅读障碍对真词和假词注意瞬脱的脑电特点 |
| 5 小结 |
| 研究二 目标为中文数字和阿拉伯数字时发展性阅读障碍注意瞬脱特点 |
| 1 研究目的 |
| 2 研究假设 |
| 3 研究方法 |
| 3.1 被试 |
| 3.2 实验设计 |
| 3.3 实验材料与工具 |
| 3.4 实验程序 |
| 3.5 数据记录与分析 |
| 4 结果与分析 |
| 4.1 发展性阅读障碍对中文数字和阿拉伯数字注意瞬脱的行为特点 |
| 4.2 发展性阅读障碍对中文数字和阿拉伯数字注意瞬脱的脑电特点 |
| 5 小结 |
| 研究三 目标为几何图形时发展性阅读障碍注意瞬脱特点 |
| 1 研究目的 |
| 2 研究假设 |
| 3 研究方法 |
| 3.1 被试 |
| 3.2 实验设计 |
| 3.3 实验材料与工具 |
| 3.4 实验程序 |
| 3.5 数据记录与分析 |
| 4 结果与分析 |
| 4.1 发展性阅读障碍对图形材料注意瞬脱的行为特点 |
| 4.2 发展性阅读障碍对图形材料注意瞬脱的脑电特点 |
| 5 小结 |
| 第四部分 综合讨论 |
| 1 发展性阅读障碍学生和普通生对不同材料识别正确率的差异分析 |
| 2 发展性阅读障碍学生对不同目标材料识别的注意瞬脱脑电特点 |
| 3 发展性阅读障碍学生注意瞬脱程度差异分析 |
| 第五部分 结论与展望 |
| 1 研究结论 |
| 2 研究创新与展望 |
| 2.1 研究创新 |
| 2.2 研究反思与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（5）基于学习活动观的高中英语教学现状及对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 国内外的研究现状 |
| 1.2.1 国外研究动态 |
| 1.2.2 国内研究动态 |
| 1.3 研究目的及其意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究思路与方法 |
| 1.5 相关概念界定 |
| 1.5.1 学习活动观 |
| 1.5.2 活动 |
| 1.5.3 语篇教学 |
| 1.5.4 语言技能 |
| 第二章 理论基础 |
| 2.1 建构主义理论 |
| 2.2 输入假设理论 |
| 2.3 “从做中学”理论 |
| 2.4 语篇分析理论 |
| 第三章 基于学习活动观的高中英语教学现状 |
| 3.1 研究方案的设计 |
| 3.1.1 研究目的 |
| 3.1.2 研究对象 |
| 3.1.3 研究假设 |
| 3.1.4 研究工具 |
| 3.1.5 研究过程 |
| 3.2 现状调查结果 |
| 3.2.1 主题语境教学现状 |
| 3.2.2 语篇知识教学现状 |
| 3.2.3 语言知识教学现状 |
| 3.2.4 文化知识教学现状 |
| 3.2.5 语言技能教学现状 |
| 3.2.6 学习策略教学现状 |
| 第四章 基于学习活动观的高中英语教学中存在的主要问题及产生原因 |
| 4.1 主题语境教学中的主要问题及产生原因 |
| 4.2 语篇教学中存在的主要问题及产生原因 |
| 4.3 文化知识教学中存在的主要问题及产生原因 |
| 4.4 语言技能教学中口语教学存在的主要问题及产生原因 |
| 4.5 语言技能教学中写作教学存在的主要问题及产生原因 |
| 4.6 学习策略教学中存在的主要问题及产生原因 |
| 第五章 基于学习活动观的高中英语教学中存在主要问题的对策研究 |
| 5.1 提高学生对主题语境的理解和认识对策 |
| 5.2 提高学生语篇知识掌握量对策 |
| 5.3 提高学生文化知识掌握量对策 |
| 5.4 提高学生口语技能对策 |
| 5.5 提高学生写作技能对策 |
| 5.6 发展学生运用认知策略能力对策 |
| 第六章 结论与反思 |
| 参考文献 |
| 附录一 问卷调查之主题语境课标要求 |
| 附录二 问卷调查之语篇知识课标要求 |
| 附录三 问卷调查之语言知识课标要求 |
| 附录四 问卷调查之文化知识课标要求 |
| 附录五 问卷调查之语言技能课标要求 |
| 附录六 问卷调查之学习策略课标要求 |
| 附录七 《基于学习活动观的高中英语教学现状调查问卷》 |
| 附录八 访谈提纲 |
| 致谢 |
（6）核心素养背景下高中生英语课外阅读现状的调查研究 ——以海南X中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 引言 |
| 一 研究背景 |
| 二 研究目的 |
| 三 研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 四 论文结构 |
| 第二章 文献综述 |
| 一 概念界定 |
| (一)课外阅读 |
| (二)核心素养 |
| 二 理论基础 |
| (一)自主学习理论 |
| (二)二语习得理论 |
| 三 国内外研究现状 |
| (一)英语课外阅读研究现状 |
| (二)核心素养研究现状 |
| 第三章 研究设计 |
| 一 研究内容 |
| 二 研究对象 |
| 三 研究方法 |
| (一)文献法 |
| (二)问卷调查法 |
| (三)访谈法 |
| 四 研究过程 |
| 第四章 研究结果讨论与分析 |
| 一 问卷调查结果分析 |
| (一)学生对英语课外阅读重要性的认识和态度 |
| (二)进行课外阅读的频率和阅读量 |
| (三)课外阅读材料的选择和选择方式 |
| (四)课外阅读障碍和困难 |
| (五)教师参与和指导情况 |
| (六)课外阅读中核心素养的培养 |
| 二 访谈结果分析 |
| (一)教师访谈 |
| (二)学生访谈 |
| 三 调查结果总结 |
| 第五章 高中英语课外阅读存在的问题及建议 |
| 一 高中英语课外阅读存在的问题 |
| (一)学生课外阅读兴趣缺乏、课外阅读积极性不高 |
| (二)学生课外阅读时间不足、课外阅读材料单一 |
| (三)学生思维品质和学习能力的培养有所欠缺 |
| (四)教师参与度和指导力度有待加强 |
| 二 高中英语课外阅读建议 |
| (一)渲染良好英语学习氛围,培养学生阅读兴趣 |
| (二)保障英语课外阅读时间,丰富课外阅读材料 |
| (三)课内结合课外,加强学生思维品质和学习能力的培养 |
| (四)增加教师课外阅读指导,建立监督、检测机制 |
| 第六章 总结 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 学生问卷 |
| 附录二 问卷信度和效度分析 |
| 附录三 教师访谈提纲 |
| 附录四 学生访谈提纲 |
| 攻读硕士学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
| 附件 |
（7）课外读物选材对初中英语学习者情感因素的影响研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.3 本文的结构 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 情感研究概述 |
| 2.1.1 情感的定义与类型 |
| 2.1.2 情感、动机与态度 |
| 2.1.3 外语教学与情感 |
| 2.2 初中英语课外阅读选材研究概述 |
| 2.2.1 初中英语课外阅读材料及其选择 |
| 2.2.2 影响初中英语课外读物选材的因素 |
| 2.3 情感与英语阅读教学研究概况 |
| 2.3.1 英语阅读教学中情感因素的重要性 |
| 2.3.2 情感因素对英语课外阅读材料选择的影响 |
| 2.4 小结 |
| 第3章 理论基础 |
| 3.1 外语教学中的情感因素 |
| 3.1.1 情感与外语教学的关系 |
| 3.1.2 外语教学中情感的发展 |
| 3.2 情感因素对初中英语课外阅读的影响 |
| 3.2.1 积极情感与消极情感 |
| 3.2.2 情感因素与内部动机 |
| 3.2.3 情感因素与阅读态度 |
| 3.3 初中英语课外读物的选择与情感的关联 |
| 3.3.1 设计初中英语课外阅读材料中情感的重要性 |
| 3.3.2 情感因素在初中英语课外阅读选材中地位的变化 |
| 3.4 小结 |
| 第4章 研究设计 |
| 4.1 研究问题 |
| 4.2 研究对象 |
| 4.3 研究方法 |
| 4.4 研究过程 |
| 4.5 数据分析过程 |
| 第5章 调查结果与分析 |
| 5.1 初中课外英语读物评估 |
| 5.1.1 对象评估 |
| 5.1.2 评估角度 |
| 5.2 初中课外英语读物选择对学生情感因素的影响 |
| 5.2.1 评估的读物与学生情感要求 |
| 5.2.2 符合学生情感要求的课外英语读物 |
| 5.3 如何选择设计初中课外英语读物以唤起学生积极情感 |
| 5.4 小结 |
| 第6章 结论 |
| 6.1 本课题研究的结论 |
| 6.2 本课题研究的启示 |
| 6.3 本课题研究的反思 |
| 参考文献 |
| 附录1 关于初中生英语阅读动机的问卷调查 |
| 附录2 关于初中教师对学生英语课外读物选材及指导的访谈提纲 |
| 致谢 |
（8）初中英语课外阅读的问题与对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)选题缘由 |
| (二)研究思路与内容 |
| (三)研究方法 |
| (四)研究目的和意义 |
| 文献综述 |
| (一)阅读的概念 |
| (二)影响英语阅读的主要因素 |
| (三)英语课外阅读的定义 |
| (四)课外阅读的特征 |
| (五)英语课外阅读实证研究现状 |
| 一、初中英语课外阅读的学理分析 |
| (一)课外阅读目标 |
| (二)理论基础 |
| 二、初中英语课外阅读的现状调查 |
| (一)调查设计 |
| (二)调查结果 |
| 三、初中英语课外阅读所存在的问题的影响因素分析 |
| (一)初中英语课外阅读所存在问题的直接影响因素 |
| (二)初中英语课外阅读所存在问题的间接影响因素 |
| 四、初中英语课外阅读的改进对策 |
| (一)激发学生阅读兴趣 |
| (二)家庭阅读和课内阅读结合 |
| (三)学校积极开展英语阅读活动 |
| (四)教师加强英语阅读指导 |
| (五)提高社会重视程度 |
| (六)加强英语课外阅读理论研究 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（9）无障碍阅读权利研究 ——以《马拉喀什条约》为研究视角（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 导论 |
| 一、研究背景及问题的提出 |
| 二、国内外研究现状与本研究的创新之处 |
| (一) 国内研究情况 |
| (二) 国外研究情况 |
| (三) 本研究的创新之处 |
| 三、研究方法与研究思路 |
| 第一章 无障碍阅读权的价值 |
| 第一节 残疾人的无障碍权 |
| 一、残疾人与无障碍环境 |
| 二、残疾人的无障碍权 |
| 三、无障碍权是残疾人的一项人权 |
| 第二节 阅读与残疾人文化教育权利的实现 |
| 一、残疾人的文化权利和受教育权利 |
| 二、阅读与残疾人文化权利和受教育权的实现 |
| 三、阅读与残疾人其他人权的实现 |
| 第三节 无障碍阅读权 |
| 一、印刷品阅读障碍 |
| 二、作品的无障碍格式版 |
| 三、无障碍阅读权 |
| 第二章 无障碍阅读权与着作权的冲突 |
| 第一节 无障碍阅读权与着作权的冲突 |
| 一、着作权的人权地位之争 |
| 二、着作权与人权的冲突 |
| 三、无障碍阅读权与着作权的冲突与协调 |
| 第二节 权利冲突的解决路径 |
| 一、平衡原则 |
| 二、比例原则 |
| 三、权利的价值位阶 |
| 四、平衡基础上的优先保护 |
| 第三节 平衡基础上的优先保护用于解决无障碍阅读权与着作权的冲突 |
| 一、平衡基础上的优先保护在解决人权和知识产权冲突上的应用 |
| 二、平衡基础上的优先保护在解决无障碍阅读权和着作权冲突上的应用 |
| 三、优先保护无障碍阅读权的现实困境 |
| 第三章 协调无障碍阅读权与着作权的《马拉喀什条约》 |
| 第一节 关于签订《马拉喀什条约》的讨论 |
| 一、标准不一的各国着作权豁免 |
| 二、《马拉喀什条约》的起草和谈判 |
| 第二节 《马拉喀什条约》的签订 |
| 一、条约的签订和通过 |
| 二、条约的基本内容 |
| (一) 基本概念 |
| (二) 制作和传播无障碍格式版 |
| (三) 国际合作 |
| 第三节 各国批准通过《马拉喀什条约》的情况 |
| 一、条约的批准和生效 |
| 二、批准通过条约的缔约国 |
| 三、尚未批准通过《马拉喀什条约》国家的立法修改进程 |
| 第四章 《马拉喀什条约》的实施与无障碍阅读权的实现 |
| 第一节 《马拉喀什条约》对平衡基础上优先保护原则的应用 |
| 一、对无障碍阅读权的优先保护 |
| 二、对着作权人权益的平衡 |
| 三、《马拉喀什条约》对协调权利冲突理论的印证 |
| 第二节 《马拉喀什条约》中的“三步检验法”与平衡原则 |
| 一、某些特殊情形 |
| 二、不致损害作品的正常使用 |
| 三、不致无故危害作者的合法利益 |
| 第三节 《马拉喀什条约》的不足及完善建议 |
| 一、取消商业可获得性的限制 |
| 二、明确规定是否应当给予着作权人合理补偿 |
| 三、顺应数字时代的新要求 |
| 第五章 我国无障碍阅读权的实现 |
| 第一节 我国对无障碍阅读权利的宪法和法律保障 |
| 一、无障碍权利的宪法保护 |
| 二、无障碍阅读与教育权利的法律保障 |
| 三、关于制作和出版无障碍阅读资料的法律规定 |
| 四、关于传播无障碍阅读资料的法律规定 |
| 第二节 我国着作权法相关规定与《马拉喀什条约》的比较 |
| 一、客体范围大致相同 |
| 二、盲文是唯一被认可的无障碍格式版 |
| 三、着作权豁免的受益人是能够阅读盲文的人 |
| 四、制作和传播无障碍格式版的主体资格不明 |
| 五、合法规避技术措施范围狭窄 |
| 六、国际交换的空白 |
| 第三节 我国现行着作权法及相关法律与无障碍阅读权的冲突 |
| 一、合法制作无障碍阅读资料的局限 |
| 二、受益人标准不明 |
| 三、无障碍格式版读物流通不畅 |
| 四、信息时代加剧着作权与无障碍阅读权的冲突 |
| 第四节 《着作权法》修改草案对着作权和无障碍阅读权的平衡 |
| 一、强调利益平衡原则 |
| 二、引入合理使用的“其他情形”,增加“三步检验法”作为限制 |
| 三、增加规避技术措施的例外 |
| 四、学界关于协调着作权和无障碍阅读权冲突的立法建议 |
| 第五节 进一步协调着作权法与无障碍阅读权的立法建议 |
| 一、扩大无障碍格式版的范围 |
| 二、明确界定受益人的概念 |
| 三、明确被授权机构的主体资格 |
| 四、修改合法规避技术措施的条款 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 |
| 学位论文评阅及答辩情况表 |
（10）朝鲜族小学六年级学生英语学习障碍的成因与对策研究 ——以延吉市Z小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 问题提出 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.3 研究目的与意义 |
| 1.4 研究思路与方法 |
| 1.5 主要概念界定 |
| 第二章 理论基础 |
| 2.1 第二语言习得理论 |
| 2.2 人本主义学习理论 |
| 2.3 行为主义学习理论 |
| 2.4 认知主义学习理论 |
| 2.5 中介语理论 |
| 第三章 朝鲜族小学六年级学生英语学习障碍现状的调查结果 |
| 3.1 研究设计 |
| 3.2 英语学习障碍的总体调查结果 |
| 3.3 英语听力障碍的调查结果 |
| 3.4 英语阅读障碍的调查结果 |
| 3.5 英语写作障碍的调查结果 |
| 3.6 英语语音障碍的调查结果 |
| 3.7 英语词汇障碍的调查结果 |
| 3.8 英语语法障碍的调查结果 |
| 3.9 英语功能、话题障碍的调查结果 |
| 第四章 朝鲜族小学六年级学生英语学习障碍现状调查结果的分析与讨论 |
| 4.1 英语听力障碍现状的分析与讨论 |
| 4.2 英语阅读障碍现状的分析与讨论 |
| 4.3 英语写作障碍现状的分析与讨论 |
| 4.4 英语语音障碍现状的分析与讨论 |
| 4.5 英语词汇障碍现状的分析与讨论 |
| 4.6 英语语法障碍现状的分析与讨论 |
| 4.7 英语功能、话题障碍现状的分析与讨论 |
| 第五章 研究结论与建议 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.2 研究建议 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录A 攻读学位期间公开发表的学术论文 |
| 附录B 朝鲜族小学六年级学生英语学习障碍成因的调查问卷 |
| 附录C 朝鲜族小学六年级学生英语学习障碍成因的访谈提纲(教师) |
| 附录D 朝鲜族小学六年级学生英语学习障碍成因的访谈提纲(学生) |
| 附录E 朝鲜族小学六年级学生英语期末测试卷 |
| 附录F 朝鲜族小学六年级学生英语听力测试卷 |
四、一种克服阅读障碍的简易模式及其理论基础(英文)（论文参考文献）
- [1]高中生英语阅读障碍的情感因素调查研究 ——以渝中区S中学为例[D]. 熊丽艳. 重庆三峡学院, 2021(07)
- [2]戴乃迭英译中国文学作品研究[D]. 朱云会. 南京师范大学, 2021
- [3]小学五年级英语学困生的学习心理个案研究[D]. 宋前前. 江南大学, 2020(01)
- [4]发展性阅读障碍中学生对不同目标识别的注意瞬脱特点 ——基于ERP研究[D]. 刘振伟. 河南大学, 2020(02)
- [5]基于学习活动观的高中英语教学现状及对策研究[D]. 韩旭. 延边大学, 2020(05)
- [6]核心素养背景下高中生英语课外阅读现状的调查研究 ——以海南X中学为例[D]. 刘欣. 海南师范大学, 2020(01)
- [7]课外读物选材对初中英语学习者情感因素的影响研究[D]. 谢多都. 西南大学, 2020(01)
- [8]初中英语课外阅读的问题与对策研究[D]. 梅琴. 西南大学, 2020(01)
- [9]无障碍阅读权利研究 ——以《马拉喀什条约》为研究视角[D]. 李静怡. 山东大学, 2019(02)
- [10]朝鲜族小学六年级学生英语学习障碍的成因与对策研究 ——以延吉市Z小学为例[D]. 白雨鑫. 延边大学, 2019(01)