一、Project-based Instructions教学法的产生及其应用（论文文献综述）
杨岚熙[1]（2021）在《基于项目式学习培养高中生化学实验素养的实践研究》文中研究说明教育部2017年新颁发的《普通高中化学课程标准》中,明确提出教育应重视“以素养为本”的教学,倡导教师开设源于真实情境的问题,开展以实验为主的探究性活动,有助于中学生深刻地认识实验对化学学习的重要性[1]。论文将项目式学习引入高一化学实验《氨的实验室制备》课中,明确学习内容,应用项目式学习的教学理念和思想构建适合高中生的实验教学方案,并进行教学实施。以一周的时间开展项目式学习实验课程,通过对实验班课程的一系列评价,得出结论,为广大教育工作者提供一些有益的参考,同时为中学化学实验课的教学方法提供一些改革方向。结合文献研究和实践研究,本研究共分为五个章节:第一章主要介绍了选题来源及研究背景,从两个角度——新课标对实验教学的要求和现有的教学模式存在的问题阐述了本研究的可行性。通过文献了解了当前项目式学习的研究现状以及化学实验的教学现状,为文章奠定了理论基础。对本研究的整体思路设计进行了论述,明确本文的研究目标和研究内容,从理论和实践对研究意义进行了阐述。第二章对项目式学习、化学实验、化学实验素养进行了核心概念论述,对其理论基础进行了综述研究。第三章对教材实验及其分类进行了概述研究,对实验的选择进行了阐述,再利用项目式学习理论,结合课堂真实教学,设计了《氨的实验室制备》项目式学习教学设计。第四章是《氨的实验室制备》项目式学习的实践研究。在实验教学开始之前,对实验对象布置三个任务,收集任务完成的资料;同时将“项目式学习问卷调查”和“《氨气的实验室》实验操作量表”作为评价方法,实验课开始前进行了前测,教学结束后进行后测,并结合教师评价进行了课堂过程性评价。对收集到的数据进行整理分析,得出如下结论:（1）项目式学习能够促进学生主动性学习及学习态度的转变,激发学生学习兴趣;（2）培养学科核心素养,提升学生综合能力。（3）培养学生实验操作能力,促进学生实验态度转变,提高实验认知,提升实验思维。第五章对本次研究总结得出结论,并进行了反思与展望:以项目式学习教学模式开展实践教学,能够提高学生的学习兴趣,促进学生主动性学习,培养学科核心素养与学生实验思维,提高学生综合能力和实验认知能力,认识实验在化学教学中的重要地位,了解化学实验的重要性;同时也总结了本研究的不足之处。
王莹莹[2]（2021）在《项目教学法下的对分课堂模式在高中英语写作教学中的应用研究》文中研究指明写作是学生内部思维的输出,也是思维结构和知识构建能力的具体反应;高中阶段是二语习得和基础语言教学的关键期,我国现行的高中英语写作课堂,其组织形式较为规范、系统,但易出现课堂模式化、缺乏互动性的现象,以及学生英语写作心态低迷、能力提高缓慢等问题。随着课堂设计理念的创新和发展,利用和整合不同的课堂模式、教学方法,创设一套新教学模式来解决上述问题,弥补传统课堂缺陷,极具现实价值。追溯相关中外文献可知:项目教学法能够为写作教学提供实操框架,实现学生主导的合作式学习,但对教师角色的定位并不明确;对分课堂模式把学生讨论与教师讲授相结合,通过确定师生权责去完成写作课堂任务,但对教学方案的计划和把控有待加强。因此,本研究将项目教学法和对分课堂模式结合起来,作为新教学模式,应用于高中英语写作教学中,并将探讨和回答以下2个研究问题:1.新教学模式下,是否能激活英语写作课堂上的活力,激发高中英语写作的兴趣及动机?2.新教学模式下,是否能促进英语写作成果的个性化转化,并显着提高其写作成绩?本研究立足于建构主义、多元智能、人本主义理论基础之上,将定量研究和定性研究相结合做为研究方法;以黑龙江省哈尔滨市某重点高中高一（10）、（11）班共计102名学生的写作成绩、兴趣、课堂气氛等方面作为样本空间,应用新教学模式后,对所获得的数据结果以统计的形式处理和分析。通过研究最终得出以下结论;项目教学法下的对分课堂模式应用后,实验班的写作表现相对于对照班显着提高;具体说来,实验班的英语写作课堂的活跃度有明显的反差式增强,学生对英语写作也表现出更积极的状态,自主学习意识也随之提升;实验班学生在新教学模式中找到了个性化的书写途径,不同写作水平的学生,其写作成绩也有不同程度的提高。研究发现证实,新教学模式在高中英语写作中的应用是符合客观教学规律的,具有科学性、实用性,值得更深入推广。这启迪和鼓舞广大教育工作者继续优化、调整教学方案,践行合作学习理念,提升学生的英语核心素养。最后,由于项目教学法下的对分课堂模式的应用周期相对短,且样本空间容量有限,导致教师对突发事件、课堂时间管理的处理备案明显不足,该局限性及问题有待进一步地精细研究和解决。
张瑜[3]（2021）在《项目教学法在高中英语阅读教学中的应用研究》文中指出阅读是学习语言的重要途径,英语阅读教学是英语教学中必不可少的一部分,阅读教学在英语课堂中具有举足轻重的作用。但是目前的英语阅读教学中,教师普遍采用的还是传统的自上而下或者自下而上的教学方法,在课堂中占据主导地位,学生只能被动地接受知识,学生无法发挥主动性,降低学生兴趣,学习效果自然也不尽人意,所以目前高中英语阅读教学急需新的血液注入。项目教学法最早起源于农学研究,经过一个多世纪的发展,目前各个国家都将其应用到语言教学中。项目教学法以项目为依托,学生以小组合作的方式进行学习,真正让学生成为课堂的主人,由被动接受转变为主动获取,使学生能够在课堂中充分发挥其自主性和创新性,提高学生对于英语学习的兴趣。在本研究中,笔者以建构主义理论和社会文化理论为支撑,以高艳的项目教学六阶段法为指导进行项目教学的研究设计,然后通过问卷、访谈、测试的方法研究项目教学法的效果。本文重点关注项目教学法对于高中英语阅读课型的教学效果,并提出两个研究问题:1.和传统的教学方法相比,项目教学法是否能提高学生阅读的兴趣和动机?2.项目教学法是否能有效提高学生的阅读水平?以哈尔滨市第一中学高一年级学生为实验对象,实验班采用项目教学法,控制班采用传统的教学方法。在实验开始之前,对实验班学生发放问卷,旨在调查学生的阅读兴趣和动机;实验结束后,通过测试的研究方法对两个班级进行考察,并对实验班进行了访谈。最后,收集数据并利用SPSS统计工具对数据进行分析。数据分析结果表明实验班的学生阅读成绩明显高于控制班;并且问卷和访谈结果也显示,实验班学生的英语阅读兴趣和动机明显提升。最后,笔者对本研究进行了总结,包括本研究的主要发现、启示、局限性以及未来的研究展望。本研究的创新之处在于将项目教学法与高中英语阅读教学相结合,丰富了项目教学法的研究对象。项目教学法应用于高中英语阅读教学中,一方面能够让学生独立思考和判断,另一方面又能发展学生的沟通和合作的能力。并且项目教学法通过学生之间的合作以及学生自己对于项目的执行,能够有效地提升学习兴趣以及提高阅读能力。
吕雪晴[4]（2021）在《高阶思维能力培养取向的高中生物学项目学习实践研究》文中研究表明随着国际科学教育的发展,当今社会高阶思维能力已成为学习者得以生存和发展的必备技能,笔者发现项目学习可以引导学生在真实的情境中分析问题、制定计划、制作项目作品、最终对项目作品进行评价和总结,可以提高学生高阶思维能力中的分析、评价和创造能力。因此,本研究从理论层面探究出培养学生高阶思维能力的项目学习教学流程,并在实践层面验证该教学流程对培养学生高阶思维能力的有效性。在理论研究中,笔者通过对高阶思维能力和项目学习相关文献的梳理,依据布鲁姆对高阶思维能力的划分以及刘景福和钟志贤提出的项目学习实施步骤,设计出培养学生高阶思维能力的项目学习教学流程图;在此基础上,从高中生物学课程类型的角度出发,分析出适合进行项目学习的课型,每种课型下设计一个典型的案例;试图用实例展示在不同课型下如何运用项目学习来培养学生的高阶思维能力,以期为培养学生高阶思维能力的一线教师提供有益的思考与借鉴。在实践研究中,笔者选取H市某重点高中高一年级A、B两个不同层次的班级进行实践研究,对比了A、B两个不同层次的学生在实践前后高阶思维能力下的区分、组织、归属、核查、评判、生成、计划和创作8个能力的变化情况。通过对收集到的数据进行分析,研究结果表明:运用项目学习这一教学模式进行生物学教学能够达到培养学生高阶思维能力的效果,并且对于平时成绩较好的学生提高的效果更显着,说明本研究建构的培养学生高阶思维能力的项目学习教学流程具有可行性和有效性。
覃晓[5]（2021）在《中职《机械基础》课程项目化设计与教学实践》文中研究表明中职《机械基础》课程是机电设备安装与维修专业、数控技术应用专业、模具制造技术专业必修的专业基础课,既有专业理论知识又有专业实践技术,是深入学习机械专业的根基。中职学校《机械基础》课程大多采用传统的教学方法,出现许多亟待解决的课堂问题。为解决传统课堂存在的问题,提高中职的教学质量,促进师生的共同成长,本论文以学习者为中心,探究如何将《机械基础》课程内容重组成具有典型工作过程的项目活动,设计了多元的评价体系,开展了具体的教学活动,主要包括以下几部分内容:第一部分为绪论,主要从研究背景、意义、内容与方法、国内外研究综述等方面对中职《机械基础》课程的教学现状进行分析,对以“项目课程开发”、“项目教学”为主题的文献进行理论研究、梳理和发现规律,寻找项目化设计与实施在中职《机械基础》课程中应用的理论基础和有益的实践借鉴,确定研究内容和研究方法。第二部分是界定与本次研究相关的概念及理论基础,分析这些理论如何使项目化的课程内容及相应的项目活动能够在中职《机械基础》课程中应用并改善教学现状。第三部分主要对北部湾职业技术学校机械专业的《机械基础》课程教学现状调查及分析,目的是通过对教学现状进行原因分析和在中职机械类专业学生中采用项目教学的可能性分析,从而获得相应的教学改进措施。第四部分是结合中职《机械基础》课程的特点,在分析了教学目标、教学内容、学习者、学习环境、教学方法后,对教学内容进行重构和整合,设计了贴合实际、可操作性强的项目及相关的教学资源;在组织学生进行项目活动的过程中,引入信息化技术辅助教学,并进行可行性分析,在此基础上按照一定的原则设计了基于信息化技术手段的项目教学流程,最后构建了一套切实可行的过程评价与终结性评价相结合的教学评价指标。第五部分为验证模式的有效性,将该模式应用于北部湾职业技术学校机电设备安装与维修专业《机械基础》课程中,对具体的项目做教学设计,并进行教学实施和实证。第六部分是研究总结,经过教学实施与调研分析发现,该教学模式适用于中职《机械基础》课程教学,能有效提高学生的学习效果,改善了传统课堂存在的问题,提高学生的自主学习能力、动手实践能力、团结协作能力和分析问题、决问题的能力。
丁垚鑫[6]（2021）在《基于微项目学习的高中化学必修模块教学的设计与实践研究》文中研究说明随着我国基础教育发展,培养学生学科核心素养,发展学生终身学习的能力,使学生掌握终身学习的技能,并以此培养学生创新精神与实践能力,是培养国家所需人才的重要内容。本文将基于建构主义理论、情境认知理论、发现学习理念等理论,使用文献研究法,实验研究法,类比分析法与调查研究法等方式围绕微项目学习在高中化学教学中的应用开展相关研究。微项目学习是基于项目式学习发展而来的微型化项目学习模式,选取小知识点为核心,围绕一个真实的问题组织开展微项目活动,通过制作微项目成果,解决真实问题,使学生学习知识,培养能力,发展素养的一种教学方式。并且,相比于项目式学习,微项目学习的小型化,灵活化将更适合高中课堂教学。首先,本文研究项目式学习与微项目学习相关文献,了解项目式学习和微项目学习研究现状。之后使用类比分析法,类比项目式学习框架模板,设计微项目学习模式。并且对课标进行解读,结合微项目特点并根据新课标中学业质量水平选取适合进行微项目学习的核心知识点。依据所设计出的微项目学习模板和评价模板,并对课标下各主题知识点进行分析,整理出适合进行微项目学习的核心知识。之后,选取部分知识点为例,结合教学设计模板和评价模板进行微项目学习教学设计为后续实践研究做准备。其次,选取某高中高一年级学生为研究对象,组织学生开展基于微项目学习的教学活动。通过实践研究与对学生学习结果的综合测评发现,微项目学习可有效发展学生高阶思维,提高学生综合能力,并促进学生核心素养的发展与对知识的深度学习。根据学习后的问卷访谈了解学生学习情况及感受,对后续微项目学习的开展做出相关建议。最后,本次研究创新点在于结合项目式学习框架,设计微项目学习一般模板及框架,对相应知识选取做出一定建议。之后将设计用于实践研究中,通过多元化、多方面的测评对学生学习活动进行评测,并基于评价结果为微项目学习的实施提出相关建议:发挥学生主动性;教学实施循序渐进,体现阶段性;关注学生差异保证每个学生的参与度;加强教师间合作,保证教学任务的完成。
冷慧[7]（2021）在《基于项目学习在语文教学中的应用》文中研究表明基于项目学习（Project-Based Learning,简称PBL）是学生在解决驱动性问题并创建高质量产品的过程中掌握知识与技能,并获得高阶思维和团队合作能力的一种学习模式。基于项目学习作为“舶来品”,自20世纪被引入我国教育界。当前我国教育界对基于项目学习的语文学科这一领域开展的研究较少,对建设基于项目学习的语文学科依据、基于项目学习的语文学科形态、基于项目学习的语文课程设计思路等问题尚未形成完整的理论体系。因此,对基于项目学习的语文学科特征、基于项目学习的语文课程实践现状等问题进行研究十分有必要。本文将围绕“基于项目学习的本土实践现状如何?”、“基于项目学习的语文学科有何特征?”以及“当前我国基于项目学习的语文课程实践现状和改进建议?”三个问题展开研究。本研究主要采用文献研究法、问卷调查法和案例研究法,论文共分为四章。第一章论述了研究缘起和意义,梳理了国内外相关文献,界定了本研究的核心概念,分析了基于项目学习的理论基础,说明了研究内容和研究方法。第二章从本土实践的背景、本土开发的主体和本土课程的样态这三方面论述了基于项目学习的本土实践现状。第三章从基于项目学习的语文学科的建设依据、基于项目学习的语文学科形态和基于项目学习的语文课程设计思路这三方面介绍了基于项目学习的语文学科特征。第四章从两种形态和三个学段的角度,呈现并分析相关案例,从而论述当前基于项目学习的语文课程实践现状。本文的研究结论如下:一,基于项目学习的语文学科形态有两种,分别是语文学科内的基于项目学习和跨语文学科的基于项目学习。二,教师在设计基于项目学习的语文课程时,需要兼顾语文学科属性和学生所处学段的特征。教师要依照部编语文教科书的设计思路,根据项目具体内容,合理运用两种语文知识教学方式。教师还需依循各学段的语文课程目标,根据学生的年龄特征,选择适宜的基于项目学习的语文学科形态。三,基于项目的综合性学习和基于项目的整本书阅读是基于项目学习的语文课程的具体实践。教师在设计基于项目的综合性学习课程时,应构建合理的活动序列目标,突出学习活动的语文性特征。教师在设计基于项目的整本书阅读课程时,应从阅读作品本身、学情和语文课程标准出发,借助多样化的阅读策略,构建多元化的阅读共同体,利用现代化的信息技术,让学生积极主动地参与到基于项目的整本书阅读中去。
陆雅楠[8]（2021）在《智能蔬菜种植STEM课程的开发与实践研究》文中指出STEM教育因其强调跨学科、动手实践与探究,有利于培养学生的STEM素养与21世纪技能,近年来广受世界各国研究者关注。如何使用新兴技术促进STEM教与学也渐受重视,当前我国软硬件结合的STEM教育实践热潮乍起,但能真正整合跨学科知识的课程却尚在开辟阶段。人工智能技术与STEM教育的融合为学生提供了探究式学习模式,同时又满足跨学科教学目标、注重问题解决与项目式学习、启发学生自主探究与协助学习的目标,并在一定程度上可提升学生的社会责任感。本研究开发智能蔬菜种植为主题的STEM课程,并进行实践与教学评估。本研究采用准实验法,设计了智能蔬菜种植STEM课程,该课程设计经由教育技术、科学教育专家、一线教师的意见进行修改,以兴趣拓展课程形式在上海市某中学实施,课程共11个模块并开展14周的教学活动。资料搜集包括前后测问卷、半结构化访谈、学生学习手册与作品、汇报录像及教师观察等方面。研究结果表明智能蔬菜种植STEM课程能有效提升学生关于智能技术的学习态度,促进学生对开源硬件和传感器、物联网工具、智能应用程序等智能技术的概念理解、学习动机与信心,但对编程和算法的学习并无显着性影响。通过智能蔬菜种植STEM课程的学习,能够显着提升学生农业领域知识与学习动机。最后针对STEM课程的开发、实施与评估提出建议。
刘静[9]（2020）在《项目学习的教学意义及其实现研究》文中认为项目学习作为一种在世界范围内被广泛认可并得以推广实施的教学模式,自上世纪末被引入到我国教育领域以来,就得到了国家政策层面的明确倡导,并且在教育实践中获得了很多的践行者。理论上讲,项目学习是一种有存在价值和推广价值的教学模式,它具有区别于传统教学的明显特征,其内含的实然的教学价值使得项目学习的开展对学生成材成人、对教师专业成长、对传统教学改进均有明显的发展和促进意义。但即便如此,我们也不能忽视项目学习在推广应用过程中面临的现实发展困境。就教师而言,一方面,目前仍有很多教师对于项目学习的认知不足,对于项目学习的开展存在很多担心疑虑;另一方面,一些教师的项目学习实践存在着形式表面化、效果浅显化、教学过程僵化等不足之处。就学生而言,项目学习中学生对项目学习不重视、项目管理能力不足、小组合作学习实效性差等问题在一定程度上也影响着项目学习的实际实施效果。另外,学校层面同样存在着诸如项目开展和管理制度不完善、信息资源渠道有限、家校配合性较差、学校评价制度滞后等项目学习支持系统不完善的情况。以上诸多因素使得项目学习在实践中的实质性进展缓慢,一定程度上制约了其在学校层面的持久化推进,进而导致项目学习本身内含的教学意义难以得到充分有效的发挥。基于此,为充分发挥项目学习的教学意义,针对项目学习教学实践中存在的现实问题,教师首先要提高自身的教育观念认知,确立以人为本的教学观,树立教会学生学习的意识,并消除对项目学习实践的顾虑,勇于尝试,从而实现由理念的内化到行动的自觉转变。其次,在设计和开展项目学习时,教师应以学科课程标准为依据,设计真实的且具有挑战性的驱动性问题,制定明确具体的评价量规,优化项目学习实施模式流程,通过这一系列的高质量标准的操作推动伪项目学习、浅项目学习向真项目学习、深项目学习的规范化发展。同时,教师要加强对学生项目学习的指导、监督和督促工作,提高学生有效开展项目学习的基本意识和基本能力。另外,学校层面要构建完善学校支持系统,为项目学习的开展实施提供专业支持、物质支持和制度支持,从而为项目学习螺旋上升式的常态化纵深化发展保驾护航。最后,需要强调的是,本研究中所论述的项目学习的教学意义,是建立在项目学习本身是深度的、高质量的基础之上的,即项目学习的教学价值和独特育人功能是一种可能性和潜在性,而非确定性和现实性。转变教师的教育观念,增进教师对项目学习的了解,推动教师的项目学习操作向高质量化方向发展,加强学生的指导,建设学校相关支持系统,正是致力于将这种潜在的可能性尽可能变为现实的确定性的重要举措。
李袁欣[10]（2020）在《项目教学法在中职《客源国概况》课程中的应用研究 ——以昆明市Z职业高级中学为例》文中研究表明随着我国旅游业的发展,入境游客逐年增多,如何为外国游客提供高质量旅游服务成为旅游行业从业人员要面临的现实问题。《客源国概况》课程是中职院校旅游类专业学生需要学习的基础课程,通过课程的学习,学生可以掌握不同客源国自然、人文和民俗风情知识,为入境游客提供个性化和差异化的优质服务打下基础。目前,传统教学法在该课程的教学中仍然占主导地位,传统教学模式下学生学习积极性不高、对课程内容理解不深入、能力得不到培养,学生培养与市场需求脱节等问题日益突出,课程教学方法亟待改革。项目教学法以学生为中心、理论与实践相结合的教学模式弥补了传统教学存在的不足,为《客源国概况》课程教学方法改革提供了解决方案。为探索项目教学法在中职《客源国概况》课程中的应用效果,对比项目教学法和传统教学法在该课程中应用的优缺点,在总结项目教学法相关理论知识,分析课程内容、教学目标和学生特点的基础上对课程内容进行了项目设计,并分别为学生开展传统教学法和项目教学法授课。授课结束后,采用问卷调查、闭卷考试、学生访谈、经验总结等方式调查并分析了传统教学法和项目教学法在《客源国概况》课程中应用的效果。研究表明,与传统教学法相比项目教学法在提高学生学习积极性,培养学生学习能力、团队合作能力,促进学生对知识内容的掌握等方面优势显着。同时,学生更喜欢通过完成项目来学习,对项目教学法的认可度较高。根据此次项目教学经验和学生反馈,受客观条件限制,此次项目教学的项目设计和教学过程还存在一些不足。根据项目教学需求、学校资源、学生特点、课程内容制定符合本校特点的项目教学计划、搭建配套环境并实施教学,才能充分发挥项目教学法的优势。
二、Project-based Instructions教学法的产生及其应用（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、Project-based Instructions教学法的产生及其应用（论文提纲范文）
（1）基于项目式学习培养高中生化学实验素养的实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 项目式学习研究现状 |
| 1.2.2 化学实验教学现状研究 |
| 1.3 研究目标 |
| 1.4 研究意义 |
| 1.4.1 理论意义 |
| 1.4.2 实践意义 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.6 研究思路 |
| 2 理论概定 |
| 2.1 核心概念 |
| 2.1.1 项目式学习 |
| 2.1.2 化学实验 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 建构主义理论 |
| 2.2.2 杜威的实用主义教育理论 |
| 2.2.3 布鲁纳发现学习理论 |
| 3 《氨气的实验室制备》项目式学习的设计与实践 |
| 3.1 教材实验概述研究 |
| 3.1.1 实验概况 |
| 3.1.2 实验分类 |
| 3.1.3 实验选择 |
| 3.2 《氨气的实验室制备》项目式教学设计 |
| 3.2.1 设计依据 |
| 3.2.2 设计原则与理念 |
| 3.2.3 《氨气的实验室制备》教学设计 |
| 4 教学实施与评价 |
| 4.1 研究对象 |
| 4.2 学习小组划分 |
| 4.3 实施步骤 |
| 4.4 评价方法 |
| 4.5 研究结果及分析 |
| 4.5.1 课堂实录 |
| 4.5.2 教师访谈分析 |
| 4.5.3 学生调查分析 |
| 5 研究结论与反思 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.2 反思与展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 1.教师访谈 |
| 附录2 必修版块必做实验 |
| 附录3 对照B班实验教学 |
| 附录4 《项目式学习调查问卷》 |
| 附录5 |
| 附录6 |
| 附录7 教师评价 |
| 致谢 |
| 在校期间科研成果 |
（2）项目教学法下的对分课堂模式在高中英语写作教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 论文创新 |
| 1.5 论文框架 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 对分课堂 |
| 2.1.1 对分课堂的定义 |
| 2.1.2 国外研究现状 |
| 2.1.3 国内研究现状 |
| 2.1.4 对分课堂在高中英语写作教学中的相关研究 |
| 2.2 项目教学法 |
| 2.2.1 项目教学法的定义 |
| 2.2.2 国外研究现状 |
| 2.2.3 国内研究现状 |
| 2.2.4 项目教学法在高中英语写作教学中的相关研究 |
| 2.3 项目教学法与对分课堂相结合的相关研究 |
| 第三章 理论基础 |
| 3.1 建构主义理论 |
| 3.2 多元智能理论 |
| 3.3 人本主义理论 |
| 第四章 研究设计 |
| 4.1 研究问题 |
| 4.2 研究对象 |
| 4.3 研究方法 |
| 4.3.1 文献法 |
| 4.3.2 教学实验法 |
| 4.3.3 问卷调查法 |
| 4.3.4 访谈法 |
| 4.4 研究工具 |
| 4.4.1 英语写作测试题 |
| 4.4.2 调查问卷 |
| 4.4.3 访谈提纲 |
| 4.5 项目教学法下的对分课堂模式的研究过程 |
| 4.5.1 项目教学法下的对分课堂模式的应用准备阶段 |
| 4.5.2 项目教学法下的对分课堂模式的应用步骤 |
| 4.5.3 项目教学法下的对分课堂模式的应用后测 |
| 4.6 项目教学法下的对分课堂模式的教学案例 |
| 第五章 研究结果分析与讨论 |
| 5.1 测试数据分析 |
| 5.1.1 实验班与对照班成绩前测对比分析 |
| 5.1.2 实验班与对照班成绩后测对比分析 |
| 5.1.3 实验班成绩前后测对比分析 |
| 5.1.4 实验班高、中、低三组成绩前后测对比分析 |
| 5.1.5 对照班成绩前后测对比分析 |
| 5.2 问卷调查数据分析 |
| 5.2.1 问卷的信度、效度分析和检验 |
| 5.2.2 实验班与对照班问卷前测对比分析 |
| 5.2.3 实验班与对照班问卷后测对比分析 |
| 5.2.4 实验班问卷前后测对比分析 |
| 5.2.5 对照班问卷前后测对比分析 |
| 5.3 访谈分析与总结 |
| 5.3.1 项目教学法下的对分课堂模式应用中访谈的分析与总结 |
| 5.3.2 项目教学法下的对分课堂模式应用后访谈的分析与总结 |
| 第六章 结论 |
| 6.1 主要发现 |
| 6.2 研究启示 |
| 6.3 研究局限与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位期间所发表的研究成果 |
| 致谢 |
（3）项目教学法在高中英语阅读教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 论文创新性 |
| 1.5 论文框架 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 项目教学法相关概念 |
| 2.1.1 项目教学法的定义 |
| 2.1.2 项目教学法的教学过程 |
| 2.1.3 项目教学法的特点 |
| 2.2 国内外项目教学法研究现状 |
| 2.2.1 国外项目教学法研究现状 |
| 2.2.2 国内项目教学法研究现状 |
| 2.3 国内外阅读教学研究现状 |
| 2.3.1 国外阅读教学研究现状 |
| 2.3.2 国内阅读教学研究现状 |
| 2.4 总结 |
| 第三章 理论基础 |
| 3.1 建构主义理论 |
| 3.2 社会文化理论 |
| 第四章 实验研究设计 |
| 4.1 研究问题 |
| 4.2 研究对象 |
| 4.3 研究方法 |
| 4.3.1 测试法 |
| 4.3.2 访谈法 |
| 4.3.3 问卷调查法 |
| 4.4 研究过程 |
| 4.4.1 实验前期 |
| 4.4.2 实验中期 |
| 4.4.3 实验后期 |
| 第五章 结果分析与讨论 |
| 5.1 前测后测结果分析 |
| 5.2 调查问卷结果分析 |
| 5.2.1 问卷信效度分析 |
| 5.2.2 问卷调查结果与分析 |
| 5.3 访谈结果与分析 |
| 第六章 结论 |
| 6.1 主要发现 |
| 6.2 启示 |
| 6.3 研究局限性 |
| 6.4 未来研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位期间所发表的学术论文 |
| 致谢 |
（4）高阶思维能力培养取向的高中生物学项目学习实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景 |
| 二、国内外研究现状 |
| (一)国外研究现状 |
| (二)国内研究现状 |
| 三、研究目的和意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 四、研究方法和思路 |
| (一)研究方法 |
| (二)研究思路 |
| 第二章 概念界定与理论基础 |
| 一、核心概念 |
| (一)高阶思维能力 |
| (二)项目学习 |
| 二、理论基础 |
| (一)建构主义学习理论 |
| (二)认知目标分类理论 |
| (三)杜威实用主义教育理论 |
| 第三章 高阶思维能力培养取向的项目学习教学流程的设计 |
| 一、高阶思维能力培养取向的项目学习教学框架的确定 |
| 二、高阶思维能力培养取向的项目学习教学框架中具体内容的设计 |
| (一)选定项目 |
| (二)制定计划 |
| (三)活动探究 |
| (四)作品制作 |
| (五)成果交流 |
| (六)活动评价 |
| 三、高阶思维能力培养取向的项目学习教学流程图 |
| 第四章 高阶思维能力培养取向的项目学习内容的选择及教学案例设计 |
| 一、高阶思维能力培养取向的项目学习教材内容的选择 |
| (一)建模课 |
| (二)实验课 |
| (三)常规课 |
| 二、高阶思维能力培养取向的项目学习教学案例设计 |
| (一)建模课课例——制作真核细胞的三维结构模型 |
| (二)实验课课例——影响酶活性的条件 |
| (三)常规课课例——细胞的增殖 |
| 第五章 高阶思维能力培养取向的项目学习教学实践研究 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究对象 |
| 三、研究工具的设计 |
| (一)高阶思维能力测试卷的设计 |
| (二)高阶思维能力测试卷的信度与效度分析 |
| (三)高阶思维能力测试卷情境题评价框架的形成 |
| (四)高阶思维能力测试卷情境题评价标准的确定 |
| 四、实践数据分析 |
| (一)前测数据分析 |
| (二)前后测数据对比分析 |
| (三)实验结论 |
| 结论与展望 |
| 一、结论 |
| 二、展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 项目学习评价表 |
| 附录2 高阶思维能力测试卷 |
| 附录3 高阶思维能力测试卷情境题的评价标准 |
| 攻读硕士期间所发表的学术论文 |
| 致谢 |
（5）中职《机械基础》课程项目化设计与教学实践（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1.绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 基于国家对培养职业技能型人才的需要 |
| 1.1.2 基于“互联网+教育”发展趋势的需求 |
| 1.1.3 基于中职机械专业学生就业的需求 |
| 1.1.4 基于《机械基础》课程传统课堂问题解决的需要 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 项目课程开发研究现状 |
| 1.3.2 项目教学研究现状 |
| 1.4 研究的内容及方法 |
| 1.4.1 研究的内容 |
| 1.4.2 研究的方法 |
| 1.5 研究思路设计 |
| 2.相关概念及理论基础 |
| 2.1 相关概念 |
| 2.1.1 项目课程 |
| 2.1.2 项目教学法 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 建构主义理论 |
| 2.2.2 实用主义理论 |
| 2.2.3 加德纳的多元智能理论 |
| 2.2.4 情境学习理论 |
| 3.中职《机械基础》课程教学现状调查及改进策略 |
| 3.1 调研目的 |
| 3.2 调研对象 |
| 3.3 调研内容设计 |
| 3.4 调研结果及原因分析 |
| 3.4.1 学生学习《机械基础》课程现状调查结果及原因分析 |
| 3.4.2 机械类专业基础课教学现状调查及原因分析 |
| 3.5 中职《机械基础》课程教学存在的问题及原因 |
| 3.5.1 存在的问题 |
| 3.5.2 原因分析 |
| 3.6 教学改进措施 |
| 3.6.1 从学生已有知识出发,创设有助于学生自主学习、合作交流的情境 |
| 3.6.2 以学生为中心,变“学会”为“会学” |
| 3.6.3 构建和谐的师生关系,促进教学相长 |
| 3.6.4 创造性地使用教材,设计联系实际的能具体实施的项目 |
| 3.6.5 改善教学资源,结合信息化技术创新教学方法 |
| 4.中职《机械基础》课程项目化设计与教学实施流程设计 |
| 4.1 中职《机械基础》课程分析和项目化可行性分析 |
| 4.1.1 课程分析 |
| 4.1.2 课程内容项目化的必要性和可行性分析 |
| 4.2 项目设计前的准备 |
| 4.3 项目设计 |
| 4.3.1 知识点整合 |
| 4.3.2 项目化设计 |
| 4.4 教学流程设计 |
| 4.4.1 利用信息化技术手段辅助项目教学的必要性与可行性分析 |
| 4.4.2 设计项目教学流程的原则 |
| 4.4.3 设计项目教学流程 |
| 4.5 教学评价体系设计 |
| 4.6 教学环境资源建设 |
| 5.课程实施案例 |
| 5.1 教学案例设计 |
| 5.2 教学实施 |
| 5.2.1 明确项目任务 |
| 5.2.2 明确学习内容 |
| 5.2.3 课前项目准备 |
| 5.2.4 课中项目实施 |
| 5.2.5 课后总结提升 |
| 5.3 教学评价 |
| 5.3.1 网络平台数据统计 |
| 5.3.2 教师对学生考核评价 |
| 5.3.3 学生对教师考核评价 |
| 5.4 教学效果分析 |
| 5.4.1 学生学习效果分析 |
| 5.4.2 教学反馈 |
| 6.研究总结与展望 |
| 6.1 研究总结 |
| 6.2 不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录一 中职机械类专业学生学情问卷调查 |
| 附录二 机械类专业的学生学习专业基础课教学现状教师访谈提纲: |
| 附录三 “拆装折叠伞”教学设计 |
| 附录四 课程内容项目化及采用信息化技术手段辅助项目教学在中职《机械基础》课程实施效果评价问卷 |
| 读硕期间发表的论文及获奖 |
| 致谢 |
（6）基于微项目学习的高中化学必修模块教学的设计与实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 一、基础教育改革的趋势 |
| 二、微项目学习的优势 |
| 三、2017 版课标要求 |
| 第二节 研究目的与意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 第三节 研究内容、方法与思路 |
| 一、研究内容 |
| 二、研究方法 |
| 三、研究思路 |
| 第四节 研究现状 |
| 一、项目式学习研究现状 |
| 二、微项目学习研究现状 |
| 第二章 核心概念与理论基础 |
| 第一节 核心概念 |
| 一、项目式学习 |
| 二、微项目学习 |
| 三、教学设计 |
| 第二节 理论基论 |
| 一、建构主义理论 |
| 二、布鲁纳发现学习理论 |
| 三、杜威实用主义学习理论 |
| 四、情境认知主义学习理论 |
| 第三章 基于微项目学习的教学设计 |
| 第一节 微项目学习设计原则与理念 |
| 一、设计原则 |
| 二、设计理念 |
| 第二节 微项目学习设计依据与思路 |
| 一、设计依据 |
| 二、设计思路 |
| 第三节 微项目学习设计要则 |
| 一、项目式学习设计要则 |
| 二、微项目学习设计要则 |
| 第四节 微项目学习设计模板及实施流程 |
| 一、微项目学习教学模板设计 |
| 二、微项目学习评价模板设计 |
| 三、实施流程 |
| 第四章 基于微项目学习的高中化学必修模块教学设计 |
| 第一节 微项目学习设计依据 |
| 一、《普通高中化学课程标准(2017 年版)》 |
| 二、高中化学必修模块内容特点 |
| 三、高中化学必修模块教学现状 |
| 第二节 微项目核心知识点选取分析 |
| 一、高中化学必修模块知识点分析 |
| 二、高中化学必修模块微项目核心知识选取 |
| 第三节 高中化学必修模块微项目学习教学设计 |
| 一、微项目教学设计案例一:探究新型消毒净水剂 |
| 二、微项目教学设计案例二:探究金属铝冶炼的发展史 |
| 三、微项目教学设计案例三:科学探讨PX工业生产的利与弊 |
| 第五章 高中化学必修模块微项目学习实践研究 |
| 第一节 研究要素 |
| 一、研究变量控制 |
| 二、研究对象 |
| 三、研究工具 |
| 第二节 微项目教学实践 |
| 一、“探究新型消毒净水剂”微项目学习实践 |
| 二、“探究金属铝冶炼的发展史”微项目学习实践 |
| 三、 “科学探讨PX工业生产的利与弊”微项目学习实践 |
| 第三节 微项目学习实施结果与分析 |
| 一、学习成绩分析 |
| 二、学生学习情况调查分析 |
| 第六章 研究结论与展望 |
| 第一节 研究结论 |
| 一、微项目学习有助学生进行深度学习,形成高阶思维。 |
| 二、微项目学习有助学生提升综合能力,促进学习迁移 |
| 三、微项目学习可培养学生学科核心素养 |
| 四、微项目学习能激发学生学习兴趣,提高学习效率 |
| 第二节 研究建议 |
| 一、发挥学生主体作用,组织学生参与微项目主题设计 |
| 二、分阶段进行微项目学习,帮助学生转变学习观念与习惯 |
| 三、关注学生差异,保证学生的参与度 |
| 四、加强教师之间交流合作,保证教学目标完成 |
| 第三节 研究不足 |
| 第四节 展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录 A 学生学习情况调查表 |
| 附录 B 学生高铁酸钾氧化性验证实验设计模板 |
| 附录 C 学生论证报告 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（7）基于项目学习在语文教学中的应用（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| (一)指向核心素养的课程教学改革 |
| (二)基于项目学习的本土实践逐渐兴起 |
| 二、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 三、研究综述 |
| (一)国外研究综述 |
| (二)国内研究综述 |
| 四、核心概念 |
| (一)项目 |
| (二)基于项目学习 |
| (三)语文教学 |
| (四)语文学科内的基于项目学习 |
| (五)跨语文学科的基于项目学习 |
| 五、理论基础 |
| (一)建构主义理论 |
| (二)多元智能理论 |
| (三)实用主义教育理论 |
| (四)情境学习理论 |
| 六、研究内容与研究方法 |
| (一)研究内容 |
| (二)研究方法 |
| 第二章 基于项目学习的本土实践 |
| 一、本土实践的背景 |
| (一)基于授受关系的学科教学 |
| (二)呼吁模式创新的政策文件 |
| (三)围绕科技人才的国际竞争 |
| (四)启示与反思 |
| 二、本土开发的主体 |
| (一)主体一:“区域化”课程开发者 |
| (二)主体二:“标准化”课程开发者 |
| (三)主体三:“草根化”课程开发者 |
| (四)启示与反思 |
| 三、本土课程的样态 |
| (一)样态一:活动学习 |
| (二)样态二:学科学习 |
| (三)样态三:跨学科学习 |
| (四)启示与反思 |
| 四、本章小结 |
| 第三章 基于项目学习的语文学科特征 |
| 一、建设基于项目学习的语文学科的依据 |
| (一)学科建设的理论依据 |
| (二)学科建设的现实依据 |
| 二、两种基于项目学习的语文学科形态 |
| (一)语文学科内的基于项目学习 |
| (二)跨语文学科的基于项目学习 |
| 三、基于项目学习的语文课程设计思路 |
| (一)把握语文学科属性 |
| (二)遵循不同学段特征 |
| 四、本章小结 |
| 第四章 基于项目学习的语文课程实践 |
| 一、两种形态的实施案例 |
| (一)形态一的实施案例:《遨游汉字王国》 |
| (二)形态二的实施案例:《制作蔬菜小绘本》 |
| (三)总结与反思 |
| 二、三个学段的实施案例 |
| (一)小学阶段的实施案例:《爱上红楼巧设腰封》 |
| (四)总结与反思 |
| 三、本章小结 |
| 结语 |
| 一、研究结论 |
| 二、研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 A 语文学习情况调查(学生问卷) |
| 附录 B 语文教学情况调查(教师问卷) |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（8）智能蔬菜种植STEM课程的开发与实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 研究概述 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 中小学开展STEM教育的重要性 |
| 1.1.2 软硬件结合的STEM课程在我国初见雏形 |
| 1.1.3 人工智能进入K-12 教育 |
| 1.1.4 智能种植教育议题渐受国际关注 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.2.1 研究问题 |
| 1.3 概念界定 |
| 1.3.1 智能技术 |
| 1.3.2 STEM课程 |
| 1.3.3 智能蔬菜种植 |
| 1.3.4 智能种植教育 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 人工智能技术支持下STEM课程设计 |
| 2.1.1 人工智能技术支持下STEM课程设计模式 |
| 2.1.2 人工智能技术支持下STEM教学活动设计 |
| 2.1.3 人工智能技术支持下STEM课程评估 |
| 2.1.4 人工智能教学相关案例分析 |
| 2.2 智能种植教育课程相关案例 |
| 2.3 国内外智能种植教育相关研究 |
| 2.3.1 国外智能种植教育相关研究 |
| 2.3.2 国内智能种植教育相关研究 |
| 2.3.3 美国智能种植STEM课程案例分析 |
| 2.4 小结 |
| 第3章 研究设计 |
| 3.1 研究方法 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.3 研究流程 |
| 3.4 研究工具 |
| 3.4.1 智能技术的学习态度问卷 |
| 3.4.2 智能技术概念理解、学习动机与信心问卷 |
| 3.4.3 农业领域知识学习动机问卷 |
| 3.4.4 访谈提纲 |
| 3.4.5 教学软硬件工具 |
| 3.5 数据收集与分析 |
| 3.5.1 数据收集 |
| 3.5.2 数据分析 |
| 3.6 课程设计 |
| 3.7 预研究 |
| 3.8 课程实施 |
| 第4章 研究结果 |
| 4.1 课程对学生关于智能技术的学习态度的影响 |
| 4.2 课程对学生智能技术概念理解、学习动机与信心的影响 |
| 4.3 课程对学生农业领域知识与学习动机的影响 |
| 4.4 讨论 |
| 第5章 结论与建议 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.2 对课程开发、实施与评估的建议 |
| 5.3 研究局限性 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录 A 学生关于智能技术的学习态度前后测问卷 |
| 附录 B 智能技术概念理解、学习动机与信心前后测问卷 |
| 附录 C 农业领域知识与学习动机调查前后测问卷 |
| 附录 D 教学设计专家评估问卷 |
| 附录 E 本研究课程的课程设计 |
| 附录 F 学习手册(节选部分展示) |
| 附录 G 课堂观察记录表 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（9）项目学习的教学意义及其实现研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 国内外研究综述 |
| 1.2.1 国外项目学习相关研究 |
| 1.2.2 国内项目学习相关研究 |
| 1.3 研究内容及方法 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 项目学习概述 |
| 1.4.1 项目学习概念界定 |
| 1.4.2 项目学习相关概念辨析 |
| 第二章 项目学习的教学意义分析 |
| 2.1 项目学习对学生发展的价值意义 |
| 2.1.1 氛围自由:项目学习使学生的学习更加积极主动 |
| 2.1.2 合作探究:项目学习使学生的学习更有深度 |
| 2.1.3 情智统一:项目学习使学生核心素养真正落地 |
| 2.2 项目学习对教师成长的价值意义 |
| 2.2.1 为教而学:项目学习推动教师自身专业发展 |
| 2.2.2 集体教研:项目学习推动教师团队的交流与合作 |
| 2.3 项目学习对学校传统教学的发展意义 |
| 2.3.1 学研结合:项目学习打破记问之学的桎梏 |
| 2.3.2 跨学科设计:项目学习突破分科课程壁垒 |
| 2.3.3 真实情境:项目学习加强教学内容与生活的联系 |
| 2.3.4 多元评价:项目学习发挥教学评价的本体功能 |
| 第三章 项目学习教学意义实现的现实性考察 |
| 3.1 教师层面 |
| 3.1.1 教师对项目学习的认知抵触 |
| 3.1.2 教师实施项目学习的操作误区 |
| 3.2 学生层面 |
| 3.2.1 对项目学习不重视 |
| 3.2.2 项目管理能力不足 |
| 3.2.3 小组合作学习实效性差 |
| 3.3 学校层面 |
| 3.3.1 信息资源渠道有限 |
| 3.3.2 家校配合性较差 |
| 3.3.3 学校评价制度滞后 |
| 第四章 项目学习教学意义实现的理想条件 |
| 4.1 教师教育观念认知的积极转变 |
| 4.1.1 树立以人为本的教学观 |
| 4.1.2 确立教会学生学习的意识 |
| 4.1.3 消减开展项目学习的顾虑 |
| 4.2 高质量化的项目学习实践操作 |
| 4.2.1 优化驱动性问题的设计 |
| 4.2.2 制定明确具体的评价量表 |
| 4.2.3 科学合理进行学生指导 |
| 4.2.4 完善项目学习模式 |
| 4.3 学校支持系统的构建完善 |
| 4.3.1 专业支持系统建设 |
| 4.3.2 物质支持系统建设 |
| 4.3.3 制度支持系统建设 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
| 个人简况及联系方式 |
（10）项目教学法在中职《客源国概况》课程中的应用研究 ——以昆明市Z职业高级中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景和意义 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究意义 |
| 二、文献综述 |
| (一)国外研究综述 |
| (二)国内研究综述 |
| (三)述评 |
| 三、研究内容与方法 |
| (一)研究内容 |
| (二)研究方法 |
| 第二章 项目教学法概述 |
| 一、项目教学法的理论基础 |
| (一)建构主义学习理论 |
| (二)实用主义教育理论 |
| (三)人本主义学习理论 |
| (四)多元智能理论 |
| 二、项目教学法的内涵 |
| 三、项目教学法的特征 |
| (一)教学内容具有综合性 |
| (二)教学过程具有实践性 |
| (三)教学形式具有多样性 |
| (四)教学评价具有多维性 |
| (五)师生角色具有创新性 |
| 四、项目教学与传统教学的对比 |
| (一)教学目标对比 |
| (二)教学形式对比 |
| (三)教学内容对比 |
| (四)师生角色对比 |
| (五)教学评价对比 |
| 五、项目教学法应用的一般流程 |
| (一)确定项目任务 |
| (二)设计实施方案 |
| (三)实施项目 |
| (四)成果展示与评价 |
| (五)教学总结与反思 |
| 第三章 《客源国概况》课程传统教学应用分析——以昆明市Z职业高级中学为例 |
| 一、《客源国概况》课程传统教学实施效果分析 |
| (一)问卷调查分析 |
| (二)课程成绩分析 |
| 二、《客源国概况》课程传统教学存在的问题分析 |
| (一)学生课堂参与度不高,学习热情低 |
| (二)理论与实践相分离,不利于学生能力培养 |
| (三)学生仅记忆了知识内容,对内容的理解不足 |
| (四)评价方式单一,不利于激励学生 |
| 三、项目教学法在中职《客源国概况》课程中的适用性分析 |
| (一)项目教学的实践性符合中等旅游职业教育特点 |
| (二)项目教学对学生能力的培养符合旅游相关企业需求 |
| (三)项目教学的教学过程符合学生对参与课堂的要求 |
| (四)项目教学的项目化设计符合课程内容特点 |
| 第四章 《客源国概况》课程项目教学设计——以昆明市Z职业高级中学为例 |
| 一、《客源国概况》课程内容分析 |
| 二、《客源国概况》课程教学目标分析 |
| 三、《客源国概况》课程项目设计 |
| (一)项目设计原则 |
| (二)《客源国概况》课程项目设计方案 |
| 四、《客源国概况》课程项目教学实施计划 |
| (一)项目教学实施前的准备 |
| (二)项目教学实施方案设计 |
| 第五章 《客源国概况》课程项目教学应用与评价 |
| 一、项目教学过程 |
| (一)教学对象 |
| (二)教学案例 |
| 二、教学效果分析 |
| (一)调查问卷分析 |
| (二)课程成绩分析 |
| (三)学生访谈结果分析 |
| (四)应用效果总结 |
| 第六章 结论与展望 |
| 一、研究结论与认识 |
| (一)项目教学法应用的优势 |
| (二)项目实施过程中存在的不足 |
| 二、展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录A |
| 附录B |
| 附录C |
| 附录D |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
四、Project-based Instructions教学法的产生及其应用（论文参考文献）
- [1]基于项目式学习培养高中生化学实验素养的实践研究[D]. 杨岚熙. 四川师范大学, 2021(12)
- [2]项目教学法下的对分课堂模式在高中英语写作教学中的应用研究[D]. 王莹莹. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
- [3]项目教学法在高中英语阅读教学中的应用研究[D]. 张瑜. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
- [4]高阶思维能力培养取向的高中生物学项目学习实践研究[D]. 吕雪晴. 哈尔滨师范大学, 2021(08)
- [5]中职《机械基础》课程项目化设计与教学实践[D]. 覃晓. 广西师范大学, 2021(02)
- [6]基于微项目学习的高中化学必修模块教学的设计与实践研究[D]. 丁垚鑫. 云南师范大学, 2021(08)
- [7]基于项目学习在语文教学中的应用[D]. 冷慧. 上海师范大学, 2021(07)
- [8]智能蔬菜种植STEM课程的开发与实践研究[D]. 陆雅楠. 上海师范大学, 2021(07)
- [9]项目学习的教学意义及其实现研究[D]. 刘静. 山西大学, 2020(01)
- [10]项目教学法在中职《客源国概况》课程中的应用研究 ——以昆明市Z职业高级中学为例[D]. 李袁欣. 云南师范大学, 2020(05)